【實(shí)用】數學(xué)說(shuō)課稿模板八篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊P100例1、2。
小數的性質(zhì)是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則計算的基礎。根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，也可以不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
掌握小數性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標：
�。�1）利用知識的遷移規律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
�。�2）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，以主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、通過(guò)直觀(guān)、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括出小數的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
2、采用引探教學(xué)法，依據學(xué)生認知規律對例題進(jìn)行加工調整，在探求知識規律處適當給予啟發(fā)、引導，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應用新知，鞏固和深化新知的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)比較、歸納，最后概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。
2、引導學(xué)生自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)指導獨立看書(shū)，匯報交流活動(dòng)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣榫皩爰とそ翌}
�。ㄕn件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
�。ǘ┱{整例題探索新知
1、教學(xué)例1
�。�1）出示米尺投影圖
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察米尺圖，提問(wèn)：
A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數表示就是多少分米？（1分米）
B、0.10O米是幾個(gè)幾分之1米？（10個(gè)1/100米）1/100米用整數表示是幾厘米（1厘米）？10個(gè)1/100米就是多少毫米？（10厘米）
C、0.100米就是幾個(gè)幾分之1米（100個(gè)1/1000米）？1/1000米用整數表示是幾毫米（1毫米）？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？（100毫米）
結合學(xué)生回答，例1圖上的標注應改為：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10個(gè)1/100米，就是10厘米
0.100米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
這樣，學(xué)生根據小數的意義，主動(dòng)從“0.1米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
接著(zhù)教師指著(zhù)“0.1米=0.10米=0.100米"這個(gè)等式，并標上思考符號“→”，先讓學(xué)生從左往右觀(guān)察、比較，提問(wèn)三個(gè)小數0.1、0.10、0.100有什么不同?（小數的位數不同，但在0.1米的末尾添上一個(gè)“0”或兩個(gè)“0”，表示的實(shí)際長(cháng)度不變，板書(shū)在小數的末尾添上0，小數的大小不變）。再標出思考箭頭“→”，讓學(xué)生從右往左觀(guān)察，發(fā)現什么規律，補充板書(shū)小數的末尾去掉“0”。
這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的`能力。
2、教學(xué)例2
在例1的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，教師出示自學(xué)提綱，提倡學(xué)生先獨立看書(shū)，然后小組討論，匯報交流：
�。�1）左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
�。�3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？（份數變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變）
�。�4）怎樣比較0.30和0.3的大��？（0.30是30個(gè)1/100，0.3是3個(gè)1/10，因為10個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是31/10，所以?xún)蓚�(gè)小數的大小相等）。
這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規律，全面概括出小數的性質(zhì)。
3、呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
4、聯(lián)系生活，再現新知：還有同學(xué)們在商場(chǎng)看到貨物的標價(jià)為2.50元、3.00元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
�。ㄈ╈柟躺罨卣顾季S
這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
1、判斷下面小數哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？
8.0808.0880.0080.80800
2、判斷下面各組兩個(gè)數是否相等?為什么?
0.25和0.2500、0.25和0.205、0.7和0.07、3和300、3和3.00
3、閉眼聽(tīng)判：
“小數點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數大小不變”這種說(shuō)法對嗎？為什么？
這樣設計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進(jìn)行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉化為能力。
�。ㄋ模┤n小結
略
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本節課是北師大版四年級下冊第二部分的內容，是建立在學(xué)生已認識四邊形的知識基礎上進(jìn)行的。本課的內容是對四邊形進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)分類(lèi)讓學(xué)生了解梯形的特征，并進(jìn)一步認識平行四邊形。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生掌握四邊形按兩組對邊是否平行可分為平行四邊形、梯形和其它四邊形。教材給出的三組圖形是根據兩組對邊是否平行來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，教材主要是對A組和B組進(jìn)行研究。教學(xué)分類(lèi)方法后，教材還適時(shí)安排了一些練習，旨在培養學(xué)生分析比較、抽象概括的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并滲透集合的數學(xué)思想，發(fā)展空間觀(guān)念。
2、學(xué)情分析
本班有學(xué)生63名，有三分之一都是農民工子弟，這個(gè)班整體素質(zhì)比較好，學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，對于幾何初步知識，無(wú)論是線(xiàn)、面、體的特征還是圖形特征、性質(zhì)，對于四年級小學(xué)生來(lái)講，都比較抽象，也較難掌握。因此，在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做中悟，悟中創(chuàng )。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多層次的感知，多角度的思考，把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，概括出平行四邊形和梯形的特征。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：通過(guò)觀(guān)察、操作、比較，發(fā)現四邊形邊的特征，會(huì )給四邊形分類(lèi)；理解并掌握平行四邊形、梯形的種類(lèi)特征。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、操作、比較，培養學(xué)生觀(guān)察能力、操作能力和形象靈活的思維能力。能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、自我探索意識和創(chuàng )新精神。
本節課中，我主要通過(guò)讓學(xué)生小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習，大部分學(xué)生掌握了平行四邊形和梯形的特征，并能按照四邊形邊的特點(diǎn)給四邊形分類(lèi)，從而培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和形象靈活的思維能力，較好的完成了本節課的教學(xué)目標。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在教學(xué)的過(guò)程中，根據教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，我認為重點(diǎn)是讓學(xué)生在做中，學(xué)會(huì )按邊的特征給四邊形分類(lèi)。難點(diǎn)是區別掌握各類(lèi)四邊形的特征。
本節課中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作分一分，發(fā)現每個(gè)四邊形邊的特征，進(jìn)而根據邊的特征為四邊形分類(lèi)。在學(xué)生展示的過(guò)程中，幾個(gè)學(xué)生大概能說(shuō)出他們的分類(lèi)依據，只是還不夠完整。雖然突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但是學(xué)生的語(yǔ)言概括能力還有待提高。
二、教學(xué)用具
教師課前準備：各種各樣的四邊形圖片、三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、剪刀、課件等。
學(xué)生課前準備：自制各種各樣的四邊形圖片、三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、剪刀、膠棒、直尺。
三、教法
本節課設計理念為：
1、課堂教學(xué)首先是情感成長(cháng)的過(guò)程，然后才是知識成長(cháng)的過(guò)程。
2、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟新知。
3、新課程改革中，要讓學(xué)生成為學(xué)生的真正主人，教師要起到引導、指導的作用。
基于以上理念，教學(xué)中，我遵循引導探究學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教改思路，采用如下教學(xué)方法：
�。�1）引導學(xué)生采取觀(guān)察、分類(lèi)、比較、操作等方式進(jìn)行探究性學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）組織學(xué)生開(kāi)展有意識的小組合作交流學(xué)習。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習時(shí)通過(guò)實(shí)際操作，動(dòng)手實(shí)驗，自主探索，合作探究的方法，經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，進(jìn)而在交流中體驗圖形的特征，使他們的學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上總體思路，我設計了復習導課探索新知鞏固應用課堂總結四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)展。具體教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬⿵土晫дn。
通過(guò)三角形的分類(lèi)，引入各種四邊形，大屏幕顯示主題情境圖。
師： 你能把這些四邊形分一分類(lèi)嗎？這節課咱們根據四邊形各自的特點(diǎn)給它們分分類(lèi)。（揭示課題，板書(shū)課題：四邊形分類(lèi)）通過(guò)復習三角形的分類(lèi)和學(xué)習四邊形的定義，為本節課鋪墊了基礎。讓學(xué)生在三角形分類(lèi)的基礎上，進(jìn)而來(lái)研究四邊形的分類(lèi)。
�。ǘ┨骄啃轮�
�。�1）分一分。觀(guān)察課前準備好的四邊形。觀(guān)察-比較是現代科學(xué)探索中常用方法。讓學(xué)生觀(guān)察四邊形的'邊有什么特點(diǎn)，再進(jìn)行比較。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生到前面黑板上演示分法，并說(shuō)出每一組四邊形的特點(diǎn)，再給每一組四邊形起一個(gè)名字。
�。�3）議一議。為什么要把長(cháng)方形和正方形分到平行四邊形里面呢？
�。�4）用集合圖來(lái)表示四邊形、平行四邊形、梯形、長(cháng)方形和正方形之間的關(guān)系。
在獨立思考的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。并分類(lèi)擺放，再說(shuō)一說(shuō)你他們小組分類(lèi)的依據是什么，這樣，學(xué)生充分展示自己正確或錯誤的分類(lèi)方法。師生共同概括分類(lèi)的方法，同時(shí)利用集合圖把抽象的數學(xué)知識形象化，便于學(xué)生理解和掌握，突出了本節課的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。但是學(xué)生在概括平行四邊形和梯形的定義時(shí)，語(yǔ)言還不夠準確、簡(jiǎn)練。所以學(xué)生的語(yǔ)言概括能力還有待提高。
�。ㄈ╈柟虘�。
為了鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生思維，我設計了火眼金晴（分類(lèi)、小小魔術(shù)師（剪一剪）、誰(shuí)是拼圖高手（拼一拼）三個(gè)練習題組，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。人人都獲得成功的體驗。
在進(jìn)行小小魔術(shù)師（剪一剪）中，由于時(shí)間的關(guān)系，這一塊讓學(xué)生說(shuō)的太少，一味的讓學(xué)生去剪，有部分學(xué)生并不知道為何要這樣剪？所以在以后的教學(xué)中，我要不斷提高自己組織教學(xué)的能力，能夠很好的駕馭課堂。
�。ㄋ模┱n堂總結
�。�1）這節課你學(xué)到了什么？
�。�2）我們是通過(guò)什么方法來(lái)把四邊形分類(lèi)的？
通過(guò)學(xué)生自主總結梳理知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。特別對學(xué)習方法的總結有利于學(xué)生可持續發(fā)展，是發(fā)展性教學(xué)目標在課時(shí)的體現。
六、說(shuō)板書(shū)設計
四邊形分類(lèi)
只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。
兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
用集合圖展示幾個(gè)圖形的關(guān)系。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)內容和目標
�。保f(shuō)教學(xué)內容：教科書(shū)第99頁(yè)的例１、例２、
�。玻滩姆治�。
本教材考慮到兒童年齡特點(diǎn)和接受能力，分數加、減法在范圍上進(jìn)行了一定的控制，只出現常見(jiàn)的分母小的分數相加、減（分母一般不超過(guò)10）。
�。常虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法。
難點(diǎn)：理解簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法的計算方法。
4．教學(xué)目標。
1）、使學(xué)生會(huì )計算簡(jiǎn)單的`同分母分數的加、減法。
2）、在理解分數意義的基礎上，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分數加減法的實(shí)際問(wèn)題。
3）、培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。
�。�、教具、圓片，方格卡片等。
二、教學(xué)方法
�、�.注重知識形成過(guò)程的教學(xué)，培養學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到精講多練，講練結合，步步扎實(shí)。
�、�.盡量利用直觀(guān)教具、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
�、墼谕黄浦攸c(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生學(xué)習能力的培養。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、想、說(shuō)、總結概括等一系列的活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
1．基本功訓練。
2．創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
首先展示情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察，提問(wèn)：從圖中你能獲得什么信息？（指名回答，學(xué)生可能答出：把一個(gè)圓平均分成8份，紅色的占圓的2份，藍色的占圓的1份。）
師問(wèn)：根據這些信息，你能提一個(gè)分數加法和減法問(wèn)題嗎？
根據學(xué)生的回答引出課題：“分數加法的簡(jiǎn)單計算”，板書(shū)課題。
3、教學(xué)分數的加法。
1）學(xué)生交流，然后讓學(xué)生說(shuō)出計算的方法，教師用教具演示2/8+1/8的過(guò)程。
2）讓學(xué)生理解分數加法的算理。
4、教學(xué)分數的減法
教師出示教具4/6的方格紙。（拿走了1個(gè)方格，）還剩下幾分之幾？學(xué)生通過(guò)老師的演示過(guò)程列出算式4/6-1/6。讓學(xué)生理解分數減法的算理。
5、歸納出同分母分數的相加，分母不變，分子相加；同分母分數的相減，分母不變，分子相減。
四、鞏固新知。
練習時(shí)我出示判斷并改錯這樣一道題，希望學(xué)生在以后的計算中要注意不要出現類(lèi)似的錯誤，設計的練習起到了鞏固知識的作用。
五、總結、
在學(xué)生總結的基礎上教師再進(jìn)行歸納概括，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)完整的知識體系。
六、布置作業(yè)。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
“時(shí)間與數學(xué)（二）”是三年級上冊第七單元年、月、日的最后一個(gè)內容，是根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設計的一系列數學(xué)活動(dòng)情境。它是開(kāi)了從數學(xué)的角度來(lái)尋找、發(fā)現、思索和解決生活中的時(shí)間問(wèn)題的課。教材中具有現實(shí)性和趣味性的活動(dòng)材料，讓學(xué)生充分感受時(shí)間與數學(xué)的密切關(guān)系，并能運用數學(xué)的方法統籌安排時(shí)間，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，能夠用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看時(shí)間，使數學(xué)生活化，同時(shí)提供了素材以及進(jìn)行探究研究的機會(huì )。本節課我通過(guò)一系列的活動(dòng)設計將教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)環(huán)節：第一：認識身份證環(huán)節，是鞏固時(shí)間單元的基本知識與技能；第二：統籌安排時(shí)間環(huán)節，是為了讓學(xué)生經(jīng)歷用統籌的數學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，并從中體會(huì )到用數學(xué)思維解決問(wèn)題的科學(xué)性；第三，滴水實(shí)驗的活動(dòng)，是本課的一個(gè)升華，主要是通過(guò)做實(shí)驗及對實(shí)驗結論的思考，培養學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，樹(shù)立保護水資源，節約能源等意識。第四，小結：讓學(xué)生自己給本課取一個(gè)課題，其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己小結本節所學(xué)的知識，起到再次鞏固的作用。
二、說(shuō)學(xué)情：
我們學(xué)校的學(xué)生由于家庭環(huán)境都比較好，學(xué)生從小生活在父母素質(zhì)相對比較高的家庭，學(xué)生的課外知識相當豐富，生活經(jīng)驗比較豐富，思維也很活躍。并且他們通過(guò)對新教材兩年多的學(xué)習，及平時(shí)的訓練比較到位，所以合作學(xué)習開(kāi)展效果比較好，學(xué)生有一定的合作意識。這些都為學(xué)生學(xué)習這一課打下了很好的基礎。另外，學(xué)生學(xué)習了年、月、日之后，對有關(guān)年、月、日的知識已經(jīng)有了比較充分的認知和體驗。有了這些基礎之后，讓學(xué)生根據老師提供的身份證計算年齡和通過(guò)獨立或能過(guò)小組合作交流完成課上設計的“幫助萬(wàn)老師解決難題”這些活動(dòng)也就應該沒(méi)有太大的問(wèn)題。由于本節課需要交流，運用語(yǔ)言交際的'機會(huì )比較多，而三（3）班的孩子仍存在表達能力比較弱、不敢說(shuō)等問(wèn)題。這就需要我在課堂的活動(dòng)學(xué)習交流過(guò)程中，多幫助學(xué)生形成較好的口語(yǔ)表達能力及能思會(huì )說(shuō)的能力。這也是我這節課教學(xué)中所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
依據《數學(xué)課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過(guò)程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣直觀(guān)演示，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課我把全課分為四個(gè)環(huán)節來(lái)處理，下面我分別來(lái)說(shuō)說(shuō)每一環(huán)節的具體設計及我我設計思路：
環(huán)節一，認識身份證環(huán)節。
這一部分的教學(xué)我是這樣來(lái)處理的：我創(chuàng )設了一個(gè)給同學(xué)們介紹一位新朋友的情境，用投影出示這位阿姨的身份證，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察身份證來(lái)了解阿姨的基本情況，并通過(guò)身份證上的數學(xué)信息來(lái)解決一些數學(xué)問(wèn)題。
本環(huán)節設計思路：
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生了解了居民身份證的作用，知道在很多場(chǎng)合都需要出示身份證，以提供個(gè)人的一些基本情況。我把教材略加修改，改為通過(guò)身份證向同學(xué)介紹一位新朋友，學(xué)生會(huì )感興趣，同時(shí)也會(huì )更喜歡數學(xué)。身份證的出示，給學(xué)生提供探索的載體，啟發(fā)學(xué)生從數學(xué)的角度出發(fā)從“身份證”上收集和分析時(shí)間信息，從而啟動(dòng)學(xué)生的數學(xué)思維，以及探索問(wèn)題的熱情。很好地鞏固和時(shí)間相關(guān)的基本知識和技能。培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活中的時(shí)間問(wèn)題的能力。
環(huán)節二，統籌安排時(shí)間環(huán)節：
本環(huán)節，我設計了幫助萬(wàn)老師解決難題這一情境，引導學(xué)生經(jīng)歷從表中收集信息-----提出問(wèn)題-----簡(jiǎn)單分析的過(guò)程，引導學(xué)生嘗試獨立設計工作程序，并能過(guò)小組討論和集體交流使思維進(jìn)一步明朗化。
本環(huán)節設計思路：
學(xué)習數學(xué)的根本是為了更好地為生活服務(wù)，統籌的數學(xué)思想就是解決生活中問(wèn)題的一個(gè)重要思想。我之所以有以上的教學(xué)設計，是為了訓練學(xué)生運用抽象數學(xué)思維解決問(wèn)題的能力，并體會(huì )到數學(xué)思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的科學(xué)性。也再次使學(xué)生懂得生活中處處有數學(xué)，鼓勵學(xué)生用數學(xué)思考問(wèn)題，并用數學(xué)的思想去解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節的設計我還特別關(guān)注學(xué)生獨立思考的思維過(guò)程，力圖通過(guò)教學(xué)形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的“學(xué)習共同體”。
環(huán)節三：喝水問(wèn)題及小實(shí)驗環(huán)節：
喝水問(wèn)題和小實(shí)驗在教材中被安排在第二、三的位置，在本課教學(xué)中我把它們綜合在一起進(jìn)行整合，分別在上課伊始及課堂將結束時(shí)進(jìn)行。這是根據學(xué)生的學(xué)習情況，對教材進(jìn)行的處理。上課一開(kāi)始就進(jìn)行漏水實(shí)驗活動(dòng)，在等待實(shí)驗結果的時(shí)間里，先進(jìn)行后面的教學(xué)內容。課將結束時(shí)又回到小實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果，并能過(guò)實(shí)驗來(lái)計算喝水問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)播放有關(guān)缺水圖片對學(xué)生進(jìn)行節約用水的思想教育。
本環(huán)節設計思路：
對教材進(jìn)行整合重新處理安排，是根據學(xué)生的學(xué)習情況，所做的調整。這樣設計是希望它發(fā)揮兩個(gè)作用：第一：對知識技能與解決問(wèn)題方法策略的一個(gè)綜合運用。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生不僅要用到時(shí)間的知識來(lái)計算，還要想怎么樣計算比較好，這體現的是數學(xué)思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用；第二：要發(fā)揮承上啟下的作用。在這一環(huán)節中學(xué)生通過(guò)估算，對節水問(wèn)題進(jìn)行合理推測，引起他們對用水、節水問(wèn)題的注意。這樣處理教材是符合學(xué)生學(xué)習規律性的，也體現了新課程中倡導的教學(xué)要“用教材”，而不是“教教材”。
環(huán)節四：全課小結：
本環(huán)節我分為兩個(gè)小環(huán)節進(jìn)行：1、請同學(xué)們小組交流這節課你都有哪些收獲？再全班分享。2、請同學(xué)們給本節課取一個(gè)課題，并說(shuō)說(shuō)取名原因。
本環(huán)節設計思路：
第一，先讓全班同學(xué)都進(jìn)行本課收獲大討論大交流中，給孩子們充分的時(shí)間去交流，無(wú)形中給他們提供了言語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)對本節課知識的輸理，培養學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習心理。第二，通過(guò)學(xué)生給本節課取課題，其實(shí)就是讓學(xué)生對本節課內容再次回憶，通過(guò)說(shuō)取名原因考察學(xué)生對知識掌握得如何。
五、說(shuō)板書(shū)：
根據本節課設計的需要，我設計了如下板書(shū)，既簡(jiǎn)明扼要又突出重點(diǎn)。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
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數學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活，又應用于生活的學(xué)科。生活實(shí)際中，有不少問(wèn)題的解決都涉及到數學(xué)中的分式知識。分式是繼整式之后對代數式的進(jìn)一步研究，是小學(xué)所學(xué)分數的延伸和擴展。與整式一樣，分式也是表示具體問(wèn)題情境中的數量關(guān)系的一種工具，是解決實(shí)際問(wèn)題的常見(jiàn)模型之一。本章內容的學(xué)習為今后進(jìn)一步學(xué)習函數和方程等知識起到奠基的作用。蘇科版教材將"分式"這部分內容安排在八年級下冊�！斗质健返�1節的內容分兩課時(shí)來(lái)完成，而第一課時(shí)的內容則是分式的起始課，它是在學(xué)生學(xué)習了整式運算、分解因式的基礎上進(jìn)行的，學(xué)好本節課，是今后學(xué)習分式的性質(zhì)、分式的運算及解分式方程的前提；其中對"分式有意義的討論"為以后學(xué)習反比例函數作了鋪墊。因此，本節內容起到了承上啟下的作用，符合學(xué)生的認知規律，充分體現知識螺旋上升的特點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)理念
本節內容充分體現了數學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數學(xué)，進(jìn)一步認識到數學(xué)的重要性。體現"人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)"的新課標精神。學(xué)生的活動(dòng)交流也會(huì )促進(jìn)他們的合作、探究能力的增長(cháng)。
二、目標分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標
根據學(xué)生認知發(fā)展水平和已有了知識經(jīng)驗基礎，結合新課程標準"分式"的目標要求，我從"知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度"三個(gè)方面確定了本節課的教學(xué)目標。
1、知識與技能目標：
知道分式概念，學(xué)會(huì )判別分式何時(shí)有意義，何時(shí)值為零，能用分式表示實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系；明確分式與整式的區別
2、過(guò)程與方法目標：
經(jīng)歷分式概念的自我構建過(guò)程及用分式描述數量關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展數感；學(xué)會(huì )與他人合作，并獲得代數學(xué)習的一些常用方法：類(lèi)比轉化、合情推理、抽象概括等。
3、情感和態(tài)度目標：
通過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng)，獲得成功的經(jīng)驗，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)探索和創(chuàng )造；利用實(shí)際情境，培養學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)數學(xué)的情感，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心。體會(huì )"人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)"精神。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：本節通過(guò)具體的實(shí)例引入"分式"的概念，再以三個(gè)具體的例題訓練本節課的所有內容。因此將重點(diǎn)定為：了解分式的形式（A、B都是整式）并理解分式概念中的"一個(gè)特點(diǎn)":分母含有字母；"一個(gè)要求":字母的取值要使分母的值不為零。
學(xué)習難點(diǎn)：盡管有分數知識為基礎，但是當分母中帶有字母時(shí)，如何確定一個(gè)分式有無(wú)意義，怎樣使一個(gè)分式有意義應是本節課學(xué)習的難點(diǎn)。
四、學(xué)生情況分析
經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習，八年級下的學(xué)生已經(jīng)養成了良好的數學(xué)學(xué)習習慣，同時(shí)也有了一定的自主探索、合作交流的數學(xué)學(xué)習意識，學(xué)生的表達能力、概括能力都有了一定的提高。從學(xué)生已有的知識水平來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整式的運算和因式分解內容，而分式與整式一樣也是代數式，因此研究與學(xué)習的方法與整式相類(lèi)似，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、概括等途經(jīng)進(jìn)行分式的學(xué)習。
五、教學(xué)設備或輔助設備
多媒體（首先，能夠生動(dòng)、形象地反映現實(shí)情境，增加課堂的容量，更好地提高課堂教學(xué)效率；另一方面，可以使整節課主次分明。還可以讓學(xué)生感受科技的魅力）
六、教學(xué)方法
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依據本節課的特點(diǎn)，遵循數學(xué)中的科學(xué)性和思維性結合原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則和鞏固性原則，引導學(xué)生閱讀、思考，通過(guò)類(lèi)比揭示舊知識與新知識的聯(lián)系和區別，闡述問(wèn)題的本質(zhì)特征，重點(diǎn)知識還是應該以講解法、談話(huà)法和啟發(fā)式教學(xué)和練習法為主，由淺入深，聯(lián)系實(shí)際引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；難點(diǎn)知識啟發(fā)引導，通過(guò)觀(guān)察、嘗試、練習加以突破，幫助學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流的活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識，并通過(guò)類(lèi)比、歸納、概括等途徑來(lái)深化對知識的理解。根據八年級學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生多說(shuō)、多交流、多練習、多總結。整節課體現教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者的角色，在課堂教學(xué)中，盡量為學(xué)生提供"自主探索、合作交流"的時(shí)空，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
�。ǘ⿲W(xué)法分析
正確指導學(xué)生閱讀、分析，引導學(xué)生學(xué)習觀(guān)察、類(lèi)比、概括、歸納等方法，逐步培養學(xué)生會(huì )觀(guān)察問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。并加強同學(xué)之間的交流合作，形成良好的學(xué)習習慣。
七、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境
�。�1）兩個(gè)數相除可以把它們的商表示成分數的形式嗎？
學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)可以的讓他們舉幾個(gè)例子。如等。
�。�2）一個(gè)分數由什么構成？
學(xué)生活動(dòng)：一個(gè)分數由分子、分母和分數線(xiàn)構成。
�。�3）追問(wèn)：分數線(xiàn)有什么功能？
學(xué)生活動(dòng)：分數線(xiàn)具有除號和括號的功能。
�。�4）分數的分母能不能為零？為什么？
學(xué)生活動(dòng)：分數中的分母不能為零，因為零不能做除數。
�。�5）設置疑問(wèn)：如果用字母a和b（）分別表示分數的分子和分母，那么可以表示成什么形式？
設計意圖：盡管來(lái)自于課本，但在學(xué)生已有的知識基礎之上，提出新的研究問(wèn)題，出現任知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。
2、學(xué)習新課
�。�1）板書(shū)課題：分式
學(xué)生活動(dòng)：齊讀課題2遍
設計：感知本節課要學(xué)習的內容
�。�2）學(xué)生閱讀課本第40頁(yè)第三、四、五自然段的內容。
"一塊長(cháng)方形玻璃的面積為2平方米，如果寬是a米，那么這塊玻璃的長(cháng)是（）米，通常用米來(lái)表示。"
"小麗用n元人民幣買(mǎi)了m袋瓜子，那么每袋瓜子的價(jià)格是（元，通常用元來(lái)表示。"
"有兩塊棉田，一塊面積為a公頃產(chǎn)棉花m千克；另一塊面積為b公頃產(chǎn)棉花n千克，這兩塊棉田平均每公頃產(chǎn)棉花千克，通常用千克來(lái)表示。"
設計意圖：讓學(xué)生從具體的生活事例中感受分式和整式一樣都是來(lái)源于生活，分式的產(chǎn)生也是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，同時(shí)也是為了提高課本的地位，擯棄離開(kāi)課本數學(xué)的`觀(guān)念，讓學(xué)生從課本中來(lái)，也為到課本中去做好鋪墊。
�。�3）你還能結合生活實(shí)際，再舉出一些類(lèi)似的例子嗎？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論后，交流結果，教師給正確的例子予以肯定。
設計意圖：數學(xué)學(xué)習應該重視知識的遷移，時(shí)刻注意與身邊事物相聯(lián)系，體現生活數學(xué)的魅力。
�。�4）教師引導：請同學(xué)們觀(guān)察、、這三個(gè)代數式的特點(diǎn)，找出他們的共同特點(diǎn)？
學(xué)生活動(dòng)：這三個(gè)代數式都具有分數的形式，并且分母中都帶有字母。
設計意圖：這樣的設計，主要是為了培養學(xué)生的觀(guān)察、總結和概括能力，為分式概念的提出做好準備。
�。�5）教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶整式的概念？
設計意圖：注重抽絲剝繭式的引導過(guò)程。
�。�6）上面的三個(gè)代數式中的2、a、m、n、m+n、a+b都是整式嗎？
�。�7）如果用A分別表示2、n、m+n,B表示a、m、a+b,那么三個(gè)問(wèn)題的結果都可以表示成什么形式？
學(xué)生活動(dòng)：都可以表示成。
設計意圖：培養學(xué)生概括能力，注重同一形式知識的同化。
�。�8）A、B表示什么？B中含有字母嗎？B能不能為零？
學(xué)生活動(dòng)：A、B表示整式，且B中含有字母，.
設計意圖：此問(wèn)題的設計實(shí)際是為分式概念的提出以及分式概念中的"一個(gè)特點(diǎn)"和"一個(gè)要求"做好陳述，具有前瞻意識，也為概念的進(jìn)一步深化做好前呼的基礎。
�。�9）教師概括并板書(shū)：一般地，如果A、B表示兩個(gè)整式，并且B中含有字母，那么代數式叫做分式，其中A是分式的分子，B是分式的分母。
概念說(shuō)明：
I、整式
II、B中含有字母
III、B不等于0
IV、與分數類(lèi)似，分式的分數線(xiàn)同時(shí)具有除號和括號的雙重功能。
�。�10）齊讀概念。
3、典型例題分析及典型習題練習
�。�1）例1:下列各式中，哪些是分式，哪些是整式
設計意圖：教師引導學(xué)生判斷，并說(shuō)出理由。啟發(fā)學(xué)生理解分式概念的關(guān)鍵點(diǎn)：形式、分母中含有字母、分母不為零和分數線(xiàn)的功能，鞏固對分式概念的理解。
�。�2）及時(shí)練習，鞏固新知
�、傧铝懈魇街�，哪些是整式，哪些是分式，說(shuō)明理由。
�、诹写鷶凳�，并說(shuō)明列出的代數式是否為分式
I、某校八年級有學(xué)生m人，集合排成方隊，如果恰好排成20排，那么每排有 名學(xué)生；如果恰好排成a排，那么每排有 名學(xué)生。
II、30名工人做1800個(gè)零件，x小時(shí)完成，平均每人每小時(shí)加工的零件個(gè)數是 .
III、如果圓的周長(cháng)為厘米，那么這個(gè)圓的半徑為 厘米。
IV、國家規定存款利息的納稅方法是：利息稅=利息20%,儲戶(hù)取款時(shí)由銀行代收利息稅，如果小麗存入人民幣a元，存款利息為b元，那么小麗應交納利息稅 元。
�。�3）例2:分式表示什么？
針對部分學(xué)生對題型可能陌生，教師先要以一兩個(gè)具體的解釋引導學(xué)生去說(shuō)。如：
解：如果a元表示購買(mǎi)筆記本的錢(qián)數，b元表示每本筆記本的售價(jià)，那么表示每本降價(jià)1元后，用a元可購得筆記本的本數。
如果a表示長(cháng)方形的面積，b表示長(cháng)方形的寬，那么表示寬減少1個(gè)單位長(cháng)度后，面積仍為a的長(cháng)方形的長(cháng)。
及時(shí)練習：你還能對分式的意義做出解釋嗎？
學(xué)生活動(dòng)：同桌兩人為一組討論，討論后以小組為單位交流討論結果。
設計意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對分式做出合理的解釋。感受分式的產(chǎn)生來(lái)自于生活，也是為解決實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的。并增強同學(xué)們的合作意識。
�。�4）過(guò)渡：用具體的數值代替分式中的字母，按照分式中的運算關(guān)系計算，所得的結果就是分式的值。
�。�5）例3:求分式的值。
�、賏=3;②a=
解：①當a=3時(shí)，分式的值是；
�、诋攁=時(shí)，分式的值是
�。�6）及時(shí)練習
填表后觀(guān)察是如何隨x的變化而變化的。
x -3 -2 -1 0 1 2
設計意圖：通過(guò)練習鞏固學(xué)生掌握求分式的值的方法，并讓他們感受對分式中的字母，當取不同的數值時(shí)，分式的值也會(huì )產(chǎn)生變化，并初步感知變化的規律，滲透函數思想。
�。�7）例4:當x取什么值時(shí)分式有意義？
分析引導：與分數一樣，分式的分母不能為0.如果分母中字母做取的值使分母的值為0,那么此時(shí)分式?jīng)]有意義。
解：由分母2x-3=0,得x=,所以當時(shí)，分式有意義。
�。�8）及時(shí)練習：
當x取什么數時(shí)，下列分式有意義。
�、�； ②
學(xué)生活動(dòng)：指名板演，其他同學(xué)獨立完成。
教師活動(dòng)：I巡視，并指導學(xué)困生解決問(wèn)題。
II板演結束后，讓學(xué)生評點(diǎn)
設計意圖：對教學(xué)中的難點(diǎn)應是課堂上教師和學(xué)生交流互動(dòng)的重點(diǎn)，本練習的設計及教師與學(xué)生的互動(dòng)，主要是針對分式有無(wú)意義的分式分母中字母取值問(wèn)題而設計。通過(guò)練習、討論、交流，鞏固學(xué)生對這一知識的理解和掌握。
4、能力遷移
�。�1）當x為何值時(shí)，下列分式有意義？
�、�； ②
學(xué)生活動(dòng)：以前后桌四人為一小組，討論解決問(wèn)題。
設計意圖：一是適當增加習題的難度，二是糾正已經(jīng)在學(xué)生頭腦中形成的前面所有習題的固有印象，認為一題就一個(gè)數值符合要求或者一題必有一個(gè)符合條件的數值的錯誤印象，三是增強同學(xué)們的合作精神。
�。�2）選擇一個(gè)你喜歡的值求下列分式的值
設計意圖：避免出現所取的值使分式無(wú)意義。
�。�2）回憶：在表格中，填表后觀(guān)察是如何隨x的變化而變化的。
x -3 -2 -1 0 1 2
這題中當x取什么值時(shí)，分式的值為0?
設計問(wèn)題：當x為何值時(shí)，下列分式的值為零？
�、�； ②
學(xué)生活動(dòng)：討論后根據老師的引導嘗試解決問(wèn)題。
教師活動(dòng)：引導學(xué)生根據表格中的結果，理解當分式分子A為0的時(shí)候，而分式的分母B又不為0的時(shí)候，分式的值為0.
設計意圖：通過(guò)討論分析到解決問(wèn)題，使學(xué)生意識到分式的值為0的條件。
5、小結與作業(yè)
1、學(xué)生活動(dòng)：用自己的語(yǔ)言對本節課所學(xué)的知識加以表述。
設計意圖：培養學(xué)生的歸納和概括能力。
2、教師總結：
�、俜质絹�(lái)自于生活，服務(wù)于生活。
�、诜质降囊饬x和分式的值的求法是重點(diǎn)。
�、廴绾问挂粋�(gè)分式有意義主要是使分式的分母不為0.
3、回到課本。
學(xué)生活動(dòng)：快速掃描課本P40-43的內容。
設計意圖：整體感受本節課的內容。
3、作業(yè)：
課本P43習題8.1的內容。
設計意圖：書(shū)面作業(yè)的形式，是課堂的延續，鞏固學(xué)生對新知識的理解和掌握，培養學(xué)生的動(dòng)腦能力。
八、評價(jià)
1、本節課在學(xué)生已有分數知識基礎之上，通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、練習、總結、作業(yè)等多種形式，使學(xué)生獲得新知識。
2、可能出現的問(wèn)題及處理方法
�、俜质胶头謹惦m然具有類(lèi)似之處，但是要使一個(gè)分式有意義，必須要做到分式分母中字母的取值使分母不為0.可能極少數學(xué)生對這部分知識掌握得還不夠透徹。
出現這種情況的原因主要是學(xué)生對一元一次方程的解法掌握不夠理想或者是對一個(gè)新知識的感知、理解、掌握需要過(guò)程。
按照新課標準，不能將結果強加給學(xué)生，針對這部分學(xué)生，一是在課堂巡視的時(shí)候給予及時(shí)指導，二是課后的個(gè)別輔導。
�、谀芰w移的第（2）題相對復雜，部分同學(xué)掌握起來(lái)可能有難度。
出現這種情況，主要是考慮的條件更多的原因。
針對此，教師一是要加強引導，二是要培養學(xué)生的互幫互學(xué)意識，形成合力，共同解決問(wèn)題，建立新知識的模型。
九、板書(shū)設計
8.1分式
如果A、B表示兩個(gè)整式，并且B中含有字母（），那么代數式叫做分式，其中A是分式的分子，B是分式的分母。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《好餓的小蛇》這本繪本故事內容簡(jiǎn)單，畫(huà)面形象有趣，宮西達也先生用了蘋(píng)果、香蕉、飯團、菠蘿、葡萄五種日本孩子生活中常見(jiàn)的食物平行式地展現故事內容，符合小班年齡段孩子最近發(fā)展去的需要和內容不斷反復并進(jìn)行模仿的心理特征。另外故事中擬聲詞“啊嗚”、“咕嘟”的反復出現，使故事充滿(mǎn)了趣味性，而小蛇滑稽、貪吃的模樣深深吸引著(zhù)孩子，適合小班孩子進(jìn)行模仿與表演。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以游戲貫穿始終，教師牢牢抓住故事形象---小蛇“餓、貪吃”的特點(diǎn)，引導小班孩子用自己能夠理解的方式去感受小蛇的滑稽，體驗小蛇的貪吃，模仿小蛇的稚笨與好玩，并支持幼兒用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)、短句去描述自己觀(guān)察到的內容及表述自己的猜測與想象，強調發(fā)生在小蛇身上的一系列的有趣事件所帶給孩子們的童真與童趣。最后繪本在貪吃的小蛇吞掉整顆蘋(píng)果樹(shù)中結束，意想不到不到的結果使孩子的興奮點(diǎn)達到了最高點(diǎn)，同時(shí)也讓孩子真正地融入到故事情境中，最終體驗到趣味閱讀的快樂(lè )。
二、說(shuō)目標
新《綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的'關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。結合繪本《好餓的小蛇》，我將本次活動(dòng)的目標定位為：
1．初步理解故事，感受、理解小蛇吃各種水果身體變形的故事情節。
2．學(xué)習用恰當的詞匯描述物體的顏色與形狀，樂(lè )意表述自己的觀(guān)察、猜測與想象。
3．感受故事幽默、滑稽的氛圍，初步體驗趣味閱讀的快樂(lè )。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
活動(dòng)準備是為具體活動(dòng)目標服務(wù)的。同時(shí)幼兒通過(guò)與環(huán)境材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的，為使活動(dòng)呈現出游戲化、趣味化、兒童化，因此我做了以下的準備：
PPT課件：通過(guò)圖片及放大的細節讓幼兒更好的理解故事內容并感受故事的幽默和滑稽。FLASH課件：讓幼兒完整地觀(guān)看好餓的小蛇，并通過(guò)FLASH中幽默好玩的動(dòng)作來(lái)感受小蛇的貪吃和滑稽。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解故事內容，感受文學(xué)作品的幽默和滑稽。這一點(diǎn)我準備在給幼兒講述故事時(shí)配上夸張的語(yǔ)氣和動(dòng)作，而且小蛇本身吃過(guò)一樣東西肚子就會(huì )變形的形象也會(huì )惹得孩子捧腹大笑。另外在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)PPT課件和FLASH課件中的個(gè)體展示讓幼兒來(lái)感受。
難點(diǎn)：學(xué)習用恰當的詞匯描述無(wú)題的顏色和形狀，并樂(lè )意表現自己的觀(guān)察和猜測。小班孩子的語(yǔ)言發(fā)展還相對較弱，他們能說(shuō)出物體的名稱(chēng)但描述無(wú)題特征卻相對較難，他們所積累的詞匯還比較少，而且小班孩子喜歡動(dòng)手不喜歡開(kāi)口。因此在活動(dòng)過(guò)程中我將問(wèn)題一個(gè)個(gè)細化，比如說(shuō)問(wèn)蘋(píng)果是怎樣的？我又將問(wèn)題細化為：他是什么顏色的？什么形狀的？吃起來(lái)的味道是怎樣的？有利于孩子進(jìn)行回答。而且在提問(wèn)設計過(guò)程中也有意地將集體回答和個(gè)別回答相結合，開(kāi)始部分的集體回答有利于調動(dòng)孩子的積極性，使大部分孩子能開(kāi)口說(shuō)起來(lái)，并且說(shuō)得響亮。
五、說(shuō)活動(dòng)流程
�。ㄒ唬┮}部分。
活動(dòng)開(kāi)始時(shí)直接出示書(shū)本，讓幼兒認識小蛇，并設計了三個(gè)問(wèn)題為下文作鋪墊：這是條怎樣的小蛇？他在哪里？他想要去干什么？
�。ǘ┛碢PT，理解故事內容，感受故事的趣味性。
這個(gè)環(huán)節是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，作者在繪本中平鋪了五個(gè)內容：蘋(píng)果、香蕉、飯團、菠蘿、葡萄，都是先看到水果，吃下去，然后肚子變成了XX模樣�？紤]到中國孩子的特點(diǎn)，我在設計過(guò)程中將飯團省略，四個(gè)內容中，蘋(píng)果和香蕉通過(guò)先看水果，再吃變肚子的模式進(jìn)行，而葡萄和菠蘿則先看肚子再猜水果，使活動(dòng)內容有個(gè)遞進(jìn)性。
另外在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻牢記兩根線(xiàn)：一根是對水果的描述，有意識的引導幼兒說(shuō)說(shuō)該水果的顏色、形狀、味道，學(xué)說(shuō)形容詞，猜測水果名稱(chēng)。另一根是通過(guò)“啊嗚-咕嘟”的象聲詞和小蛇吃水果動(dòng)作的模仿，讓幼兒感受故事的幽默和滑稽。
在吃完四樣水果之后，小蛇做了件讓人吃驚的事情——吞蘋(píng)果樹(shù)。這個(gè)部分是該繪本的點(diǎn)睛之處，使整堂課的氣氛達到高潮。這部分講述使要使用夸張的語(yǔ)氣和表情。
�。ㄈ┛碏LASH課件完整欣賞故事，體會(huì )故事的幽默和滑稽。
完整閱讀可以讓幼兒的零散經(jīng)驗得以梳理和提升，而且在觀(guān)看過(guò)程中，幼兒可以一起跟著(zhù)小蛇學(xué)說(shuō)形容詞、象聲詞等。
�。ㄋ模┙Y束環(huán)節：學(xué)學(xué)小蛇游出教室喝水，想想喝了水之后會(huì )變成什么？
數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
【課前設想】
平均數是描述一組數據集中趨勢的統計特征量，是一種常用的統計量。三年級（下冊）《平均數》的教學(xué)，主要引導學(xué)生通過(guò)豐富的事例，了解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
教材例題提供了一個(gè)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題情境：4名男生和5名女生進(jìn)行套圈比賽，用條形統計圖表示了每人套中的個(gè)數，要比較男生套得準一些還是女生套得準一些。多次的教學(xué)實(shí)踐表明：僅按教材例題的設計，力圖一步到位地讓學(xué)生認識到“由于男、女生人數不同，比較男、女生套中的總個(gè)數是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個(gè)數進(jìn)行比較”是非常困難的。學(xué)生往往在否定比較男、女生套中的總個(gè)數的方法后，想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生后再比較，或者是將套中個(gè)數最多的學(xué)生進(jìn)行比較等等。
那么，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)想到可以比較男、女生平均每人套中的個(gè)數呢？我們設想在例題前加一個(gè)情境：男女生兩隊人數相同，每人套中的個(gè)數不完全相同，這時(shí)要比較哪個(gè)隊套得準一些，可以直接比較每隊套中的總數，當然也可比較他們平均每人套中的個(gè)數，接著(zhù)當出現人數不同時(shí)又該如何來(lái)比，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個(gè)數，然后再來(lái)比較，這樣更公平合理。在解決例題教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)小組討論、動(dòng)腦思考先比出結果，讓學(xué)生在不自覺(jué)中運用平均數，再通過(guò)師生對話(huà)逐步揭示、理解平均數。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數的兩種基本方法，并能根據實(shí)際情況靈活選擇某種方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
整堂課的設計以“平均數”的概念引入、理解，求平均數方法的探索及應用為主線(xiàn)，練習也一改過(guò)去單純運用公式求平均數的做法，著(zhù)力讓學(xué)生在思辨中加深對平均數的理解，并對書(shū)中原有的練習進(jìn)行深度挖掘，賦予了習題更深層次的含義，同時(shí)也增加了課堂的知識含量，學(xué)生的思維能力得到了大幅提高。
【課后反思】
1.合理運用數學(xué)教學(xué)情境。
課前，我和學(xué)生一起玩了套圈游戲，學(xué)生情緒激動(dòng)、興趣盎然，為新課的導入做好了鋪墊，同時(shí)引出輔助題和例題教學(xué)，由于學(xué)生有了剛才的親身體驗，他們的注意力特別集中，然后我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：是男生套得準一些還是女生套得準一些？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用一一對應的方法進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。在解決好人數相同時(shí)的比較方法后，我設計了“增加一位女生”這一新的情境，這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較誰(shuí)套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個(gè)數”后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個(gè)數”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，或者用計算的方法求出平均數。
2. 概念認知的有效建構。
本節課的知識能力層次為：認識平均數的'意義——求平均數——應用平均數。我在設計教學(xué)時(shí)首先通過(guò)條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動(dòng)揭示求平均數的方法（移多補少），為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的另一種方法是“先合后分”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數能反映一組數據的整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。我還特意在這一教學(xué)環(huán)節里滲透了“多于平均數的數值之和與少于平均數的數值之和相等”這一規律，為后面知識的解決打好了基礎。
3.數學(xué)教學(xué)與生活有機結合。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的幾個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活非常貼近，如：第一題是裝鉛筆的筆筒；第二題是學(xué)生籃球隊，第三題是下河游泳。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110厘米的河水中，冬冬下河游泳有沒(méi)有危險？在這個(gè)討論過(guò)程中，還讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，有效地整合其他的相關(guān)學(xué)科。
4.尊重教材并創(chuàng )造性地使用教材。
本節課的例題教學(xué)提供給學(xué)生的是一個(gè)人數較多的統計圖。為了能讓學(xué)生有效理解和運用平均數的意義，我特意在例題教學(xué)前加了一道輔助題：人數相等的男、女生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠運用已有的知識解決好這道題目。繼而再增加一位女生和男生比，這時(shí)人數不相同，剛才比較的方法都不行，從而引出要比較他們平均套中的個(gè)數，為理解平均數的意義提供了有力保障。在設計的習題中，特別注重習題的二次開(kāi)發(fā)，不僅僅達成書(shū)中習題所要求的目標，還賦予了習題的另一層含義。例如：書(shū)桌上的筆筒，不單單只是運用今天所學(xué)習的兩種求平均數的方法。我設計時(shí)追加了一個(gè)問(wèn)題：冬冬在第三個(gè)筆筒里又放了一些鉛筆，這樣一來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到平均數的“敏感性”。最后一道習題的第二個(gè)問(wèn)題設計，主要是要體現學(xué)生在完全理解平均數意義的基礎上對平均數的靈活運用，訓練了學(xué)生的逆向思維。這種創(chuàng )造性地使用教材，設計出的練習既面向全體學(xué)生，也充分考慮了班級里的優(yōu)秀生，讓學(xué)生在不同層次上都得到了發(fā)展。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材：
教材的地位及其作用
學(xué)習本課之前，本冊教材已經(jīng)安排了認識因數和找一個(gè)數的所有因數，這些內容與本節課緊密相聯(lián)，是學(xué)習本課的鋪墊和基礎。同時(shí)，找最大公因數又是約分的基礎，而約分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解和掌握最大公因數就顯得尤為重要。由此可見(jiàn)，本課在分數運算中起著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用。
教材編寫(xiě)者編寫(xiě)本節課時(shí)，貫徹數學(xué)課程標準(20xx年版)的理念，非常注意促使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、比較、討論、歸納等學(xué)習活動(dòng)，在“找最大公因數”的過(guò)程中發(fā)展抽象概括的能力，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，幫助學(xué)生實(shí)現可持續發(fā)展發(fā)揮。
這里分析本節課在教材中的地位和作用，同時(shí)也是我們確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)的一項重要依據。
學(xué)情分析：
學(xué)習本課之前，五年級學(xué)生已經(jīng)認識了倍數和因數，能找出100以?xún)饶硞�(gè)自然數的所有因數；積累了一定的觀(guān)察、操作、歸納等數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，具備了初步的抽象概括能力。但是，這個(gè)年齡階段的學(xué)生處于從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們的數學(xué)學(xué)習一個(gè)重要特點(diǎn)是：探索發(fā)現和抽象概括的過(guò)程中需要具體的、形象的數學(xué)例證作支撐；同時(shí)他們在進(jìn)行數學(xué)概括時(shí)往往不夠完整，在數學(xué)表達上往往不夠嚴謹，這些都需要精心的引導。
以上學(xué)情，是我們確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定教法、學(xué)法的一項重要依據。
教學(xué)目標：
1、在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數和最大公因數的意義,探索找公因數的方法,會(huì )正確找出兩個(gè)數的公因數與最大公因數。
2、滲透集合思想,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、培養學(xué)生分析、歸納等思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、積極探索的熱情，培養合作交流的良好習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確找出兩個(gè)數的公因數與最大公因數。
教材處理：
教材首先呈現了找公因數的一般方法：先用想乘法算式的方式分別找12和18的因數，再讓學(xué)生將這些因數填入兩個(gè)相交的集合圈中，引導學(xué)生重點(diǎn)思考的問(wèn)題是：兩個(gè)集合相交的部分填哪些因數？在此基礎上，引出公因數與最大公因數的概念。教材用集合的方式呈現思路，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考。
教材在練一練中，呈現了兩組找因數、公因數和最大公因數的練習，一組是8和16，另一組是5和7。第一組是兩個(gè)數存在倍數關(guān)系找最大公因數；第二組是找互質(zhì)數的最大公因數。我在教學(xué)這兩種特殊情況時(shí)，給出更多的數字，安排了三對數，第一組4和8，16和32，6和24，每對都存在倍數關(guān)系，先讓學(xué)生找一找公因數和最大公因數，然后觀(guān)察最大公因數，發(fā)現每組的最大公因規律。第二組安排了三對數3和7，8和9，15和16，都存在互質(zhì)的關(guān)系，也先讓學(xué)生找一找公因數和最大公因數，然后觀(guān)察、發(fā)現每組的最大公因數都是1，然后現去想一想，每組數都有些什么特點(diǎn)，從而概括這兩種特殊情況組找最大公因數的方法。
二、說(shuō)方法
教法、學(xué)法選擇：
依據《數學(xué)課程標準(20xx版)》，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重把四基目標有機結合，整體實(shí)現；要重視學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，我對本節課主要選用了探究性學(xué)習方式。同樣的，依據《數學(xué)課程標準(20xx版)》，為了使學(xué)生主體地位和教師的主導作用達到和諧統一，我還選用了啟發(fā)式的教學(xué)方式。
教學(xué)手段：
我使用了現代信息技術(shù)，以手段多樣化，促進(jìn)學(xué)生的探索研究。主要使用了四種教學(xué)手段：
1、學(xué)具操作：合理的使用學(xué)具能促進(jìn)學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗，幫助學(xué)習建立數學(xué)建模。
2、白板運用：恰當的演示，給課堂帶來(lái)清晰的層次感，體現教師的主導作用和引導方式。強大的電子白板可以更好的輔助教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
3、實(shí)物展示臺：有利于反饋的時(shí)效性，使反饋的受益面更大，讓個(gè)別學(xué)生生成有代表性、典型意義的學(xué)習資源面向全體
4、課堂板書(shū)：必要的板書(shū)有利于實(shí)現學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內容的脈絡(luò )。
三、說(shuō)過(guò)程
一、復習導入。(復習找因數的方法)
回憶舊知識，又是為向新知識的延升做好鋪墊。
讓學(xué)生找出12的所有因數。并說(shuō)說(shuō)是怎樣找的？找因數的時(shí)候需要注意些什么？
(白板上出示1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、12、15、18、20數字和集合圈1)
讓學(xué)生將12的因數拖入集合圈中，回憶找因數的方法。怎么找因數才能又快又有順序？
用乘法算式，有序、不易遺漏
二、探究
探究1：認識公因數。
再找一找18的所有因數，并出示集合圈2，讓學(xué)生將18的所有因數拖入集合圈2中。
9、18
學(xué)生可能會(huì )拖入9、18，還有其它的因數？能不能想想辦法，用兩個(gè)集合圈，即能表示12的所有因數，又能表示18的`所有因數？
移動(dòng)集合圈。展示交集動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
師：左邊的集合圈填的是什么？(12的因數)右邊的集合圈填的是什么？(18的因數)中間的圈里是？(即是12的因數也是18的因數)。
那我們可以給他取個(gè)名字？(公因數)
我們可以將4放到中間的集合圈中嗎？為什么？
根據學(xué)生的回答，小結：即是12的因數也是18的因數，我們就稱(chēng)他為12和18的公因數。
鞏固練習。
你學(xué)會(huì )了找兩個(gè)數的公因數了嗎？試一試吧。
找6和9的公因數 找30和45的公因數
探究2：認識最大公因數和最小公因數
如果請你找出12和18的最大公因數，你會(huì )覺(jué)得是哪一個(gè)數字呢？
鞏固練習。
在前次練習的基礎上，找6和9；30和45的最大公因數。
我們學(xué)會(huì )了找最大公因數，那同學(xué)們能找出這三組數的最小公因數嗎？你有什么發(fā)現？
所有數的最小公因數都是“1”。
探究3：找特殊數組的最大公因數。
找出下面每組數的最大公因數。
1、 4和8 16和32 6和24
2、 3和7 8和9 15和16
做完后分小組相互交流，從中你能發(fā)現些什么？
每組的兩個(gè)數有些什么特點(diǎn)，和他們的最大公因數有什么關(guān)系？是不是有這些特點(diǎn)的兩個(gè)數，它們的最大公因數都有這些規律呢？分小組驗證。
反饋得出結論：兩個(gè)數是倍數關(guān)系的，較大的數是兩個(gè)數的最大公因數。
兩個(gè)數只有公因數1時(shí)，他們的最大公因數為1。
三、練習反饋：
有兩根小棒，長(cháng)分別是12厘米，18厘米，要把它們截成同樣長(cháng)的小棒，不許剩余，每根小棒最長(cháng)有多少厘米？
師：看到這個(gè)問(wèn)題，你會(huì )怎么想？這里有幾個(gè)關(guān)鍵字：同樣長(cháng)，不許有剩余，最長(cháng)多少？遇到這樣的問(wèn)題其實(shí)是讓我們求什么呢？
四、歸納總結
1、這節課我們學(xué)到了那些知識？
2、我們是運用什么方法獲得這些知識的？
�。ú坏寣W(xué)生談知識技能方面的收獲，還著(zhù)重讓學(xué)生談?wù)劻藢W(xué)習方法、情感態(tài)度方面的收獲，再一次激起良好的情緒體驗。）
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