(通用)小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)實(shí)際操作、自主探究、合作交流、小組協(xié)作等手段幫助學(xué)生發(fā)現、理解、掌握兩位數加兩位數的豎式計算方法
2、培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：探究100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：兩位數加兩位數的豎式計算
教學(xué)評價(jià)：教師評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生自評
教法、學(xué)法：情景教學(xué)法、合作探究法、操作法、歸納法
教具準備：多媒體課件、題卡、學(xué)生自備學(xué)習小棒
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，大膽猜想
本節課我首先，采用多媒體課件展示出教材上的“參觀(guān)博物館”的主體圖，把學(xué)生的注意力引入課堂，學(xué)生通過(guò)對主題圖的觀(guān)察，從主題圖中獲取信息和發(fā)現圖中的問(wèn)題“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)?” 學(xué)生根據從圖中獲取的信息(每個(gè)班前面都有的人數)中研究并猜想出解決方案�！昂铣恕� 學(xué)生會(huì )根據已有的認知基礎，提出用加法，提出兩種解決方案，對于學(xué)生提出的方案，我會(huì )及時(shí)地 肯定和贊揚，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。這樣設計本環(huán)節，把學(xué)生將要掌握的新知識與他們的生活實(shí)際緊密地結合在一起，通過(guò)多媒體手段、大膽猜想等形式，既創(chuàng )設了理想的教學(xué)情境，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，可謂是一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、自主學(xué)習、獲取新知
自主學(xué)習、合作交流是現代基礎教育改革的亮點(diǎn)之一，學(xué)生只有參與到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)當中，才能真正理解數學(xué)的知識、思想和方法，獲得豐富的直接經(jīng)驗，這也是新課標強調聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐的主旨所在。因此，我就引導大家：“我們一起來(lái)檢驗一下我們剛才的猜想是否正確，好不好?”“如果 班和 班合乘一輛車(chē)，車(chē)上就有多少人?應該怎樣列式?”學(xué)生能很快列出加法算式：35+2，我就緊接著(zhù)問(wèn)：“這個(gè)算式，你會(huì )用什么方法進(jìn)行計算呢?請大家各自動(dòng)手用自己喜歡的方法算一算�！睂W(xué)生就會(huì )采用過(guò)去的數小棒或列豎式的方法計算，根據學(xué)生的完成度，選擇有代表性的方法及時(shí)讓學(xué)生匯報、交流，可能有一根一根地數，也可能一捆一捆地數，還有列豎式的等。我再問(wèn)：“那么哪種方法又快又準確呢?”學(xué)生會(huì )感覺(jué)數小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢?” 結合以前一捆加一捆的方法，引導出數位要對齊。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己歸納出列豎式計算的`方法，再加以板書(shū)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運用“轉化”的思想，學(xué)生通過(guò)用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過(guò)程這一知識的需要，而且也是探究型學(xué)習方式的需要。
三、時(shí)間運用，發(fā)展能力
由于前兩個(gè)流程已用去20分鐘左右的時(shí)間，為了保證將學(xué)生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做”用題卡呈現給學(xué)生，并將學(xué)生分成三人小組，在小組間進(jìn)行競賽，并相互說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計算的。讓學(xué)生間相互分享各自的學(xué)習成果，達到自我教育，相互學(xué)習的目的。同時(shí)在輕松愉快的活動(dòng)中運用了計算知識，還可以提高學(xué)生計算能力和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、獨立思考，鞏固新制
讓學(xué)生運用本節課所學(xué)知識獨立完成練習二第1題。這樣可以培養學(xué)生獨立思考能力和良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也可以檢驗本課時(shí)教學(xué)目標的達成度。在這個(gè)過(guò)程中，知識得以應用，方法得以提煉，凸現了練習的深度，也培養了學(xué)生的“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的能力。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿2
一、教材剖析
千米的認識是九年任務(wù)教導六年制小學(xué)數學(xué)第五冊第84、85頁(yè)的內容�！肚椎恼J識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)主要內容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步懂得了這些長(cháng)度單位在日常生活中的運用的基礎長(cháng)進(jìn)行教學(xué)的。
《提綱》明白指出："要器重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)".因為學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機會(huì )接觸千米這個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生會(huì )覺(jué)得抽象，建立1千米的觀(guān)念比較困難。因此，我認為本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀(guān)念，在建立千米觀(guān)念的基礎上去正確估計物體的長(cháng)度又是這節課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的要害是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增添學(xué)生對千米的理性認識。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年紀特點(diǎn)，我制訂了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
2、能力目標：在認識千米的進(jìn)程中，培養學(xué)生的視察、比較、抽象、概括能力，能用千米準確估量物體的長(cháng)度。
3、感情目標：通過(guò)小組合作、交換，使學(xué)生在摸索和協(xié)作過(guò)程中取得勝利的休會(huì )。
本節課的課時(shí)部署為1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀態(tài)。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，且三年級學(xué)生都有最初步的感知長(cháng)度的生活教訓，從基礎知識和根本技巧方面來(lái)看，預備狀況是良好的。但三年級學(xué)生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(cháng)度觀(guān)念，還存在必定的難度，而對長(cháng)度單位千米認識不深刻，必將導致重量單位使用分歧適，以及估計估計物體長(cháng)度不準確等過(guò)錯。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、試驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習方法，讓學(xué)生在親自體驗中中學(xué)習知識，使他們感觸到數學(xué)就在我們的生活中。
三、說(shuō)學(xué)法
教師要成為"善教者"就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，因為"方法是翻開(kāi)知識寶庫的鑰匙".同教法一樣，學(xué)法指導也必須根據學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)匯合作與討論；在認識千米時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、一米大略有多長(cháng)？
2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。
3、當我們測量數學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)丈量？當米尺測量這些物體顯得太長(cháng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(cháng)度單位來(lái)測量，這些單位間的關(guān)系是怎么的？
4、如果我們要測量一下梧埏鎮核心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(cháng)？你有沒(méi)有措施？根據學(xué)生的回答收拾，當測量行程的'長(cháng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(cháng)度單位千米（板書(shū)課題）。當初我們就來(lái)認識千米。
�。ㄟ@種導入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎上，通過(guò)設疑提問(wèn)，巧設懸念，可以激發(fā)學(xué)生自動(dòng)探究新知識的愿望，并了解了千米這種單位的作用。）
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、認識千米
�。�1）意識10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍?zhuān)寣W(xué)生走一走，看一看。然后每10米挪動(dòng)一下標槍?zhuān)瑫r(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(cháng)度大概是10米？
�。�2）認識100米。通過(guò)測量得到10個(gè)10米是100米，觀(guān)察，然后走一走，想想100米的長(cháng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(cháng)度大約是100米？
�。�3）認識1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)應用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要緊。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感想，然后告知學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書(shū)千米、米關(guān)聯(lián)），
千米有時(shí)也叫公里。
�。�(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親自體驗，跑完艱難的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長(cháng)遠的，沖破了建破1千米的觀(guān)念的難點(diǎn)）
�。�2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請大家試一試，有艱苦的同學(xué)可以與同桌磋商一下。
計算2千米=（）米
學(xué)生計算成果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
再練習：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習后說(shuō)說(shuō)主意。
�。�3）教學(xué)例2
嘗試訓練
4000米=（）千米
并說(shuō)說(shuō)練習過(guò)程的根據？
再訓練
10000米=（）千米
嘗試練習：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
�。�4）試一試：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長(cháng)度單位
經(jīng)由這個(gè)單元的學(xué)習，咱們已經(jīng)把長(cháng)度單位全體學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(cháng)度單位（千米除外）的長(cháng)度。誰(shuí)能按從小到大的次序給它們排排位？
答：我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位共有五個(gè)，依照從小到大的順序排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長(cháng)度單位間的進(jìn)率都雷同嗎？不同在哪里？
答：基礎的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分離是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米
�。ㄒ龑W(xué)生對學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整頓和演繹，使學(xué)生認識一個(gè)完整的長(cháng)度單位的知識系統。）
小結：今天你有哪些新的播種？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些辦法學(xué)會(huì )這些知識的？
三、堅固應用
學(xué)了這些知識你感到能解決哪些問(wèn)題？
那么多實(shí)際問(wèn)題，課后你們可以抉擇自己最?lèi)?ài)好的問(wèn)題想方法加以解決。這里老師也收集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本事加以解決嗎？
1、填上合適的長(cháng)度單位
一根拔河繩長(cháng)12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車(chē)每小時(shí)行60（）
一本數學(xué)書(shū)厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12（）
�。ㄟ@道題跟生涯接洽最嚴密，能夠增強學(xué)生對長(cháng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對照，培育學(xué)生正確應用長(cháng)度單位的才能。）
2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號。
�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
�。�3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有a、b、c、d四種物體，它們的長(cháng)度分辨如下。那么最長(cháng)的一種物體是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
�。ㄖ溥@道題的目標是在學(xué)生掌握長(cháng)度單位之間的基礎上，會(huì )進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過(guò)取舍合適的數目，建立實(shí)際長(cháng)度的觀(guān)念。）
4、你能說(shuō)出一些詳細例子嗎？
�。�1）約6分米長(cháng)的物體（舉出5個(gè)例子）。
�。�2）用千米作單位最適合（舉出5個(gè)例子）。
�。ㄔ诩兪煺J識長(cháng)度單位的基本上，會(huì )應用所學(xué)知識解利用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例闡明，進(jìn)步運用長(cháng)度單位的能力。）
板書(shū)設計：
千米（公里）的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1:
�。�1）2千米=（）米
�。�2）2千米500米=（）米
例2:
�。�1）4000米=（）千米
�。�2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書(shū)設計一是有利于領(lǐng)導學(xué)生觀(guān)察和抽象概括；二是板書(shū)設計和教學(xué)思路協(xié)調同一，能扼要凸起地浮現本課知識點(diǎn)，看上去高深莫測。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿3
一、教學(xué)設計理念
1. 創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，體現數學(xué)無(wú)處不在。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設龍舟比賽的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入現實(shí)生活中去學(xué)習數學(xué);通過(guò)手勢學(xué)習口訣，激發(fā)了學(xué)習新知識的興趣。
2. 經(jīng)歷過(guò)程，全員參與，體現學(xué)生的主體和教師的主導作用。學(xué)生在經(jīng)歷主動(dòng)編寫(xiě)9的乘法口訣的過(guò)程中，特別注重教師主導和學(xué)生主體、獨立思考和合作學(xué)習兩個(gè)關(guān)系的處理上。
3. 精心組織，滲透方法，體現自主探究和合作交流的學(xué)習方式。教師引導學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生始終在主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、推理、驗證、交流等數學(xué)活動(dòng)，體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，同時(shí)也滲透了遷移類(lèi)推的學(xué)習方法。
二、教學(xué)內容簡(jiǎn)析
1. 教學(xué)內容：本節課教學(xué)內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材數學(xué)二年級上冊第五單元表內乘法(二)中的《9的乘法口訣》。
2. 知識基礎和作用：本節課是在初步理解乘法意義和2-8的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，所以9的乘法口訣的學(xué)習采取遷移類(lèi)推的方法。
乘法口訣是數學(xué)最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，所以學(xué)生必須熟練掌握。
3. 對教材編排的理解：教材首先出示9條龍舟，每條龍舟上有9個(gè)人這樣的喜聞樂(lè )見(jiàn)賽龍舟場(chǎng)面引入;接著(zhù)通過(guò)在數軸下面的空格里填數，讓學(xué)生做9的連加練習，寫(xiě)出乘法算式，是為了進(jìn)一步理解乘法的含義。最后總結9的乘法口訣，加深對口訣的理解和記憶。書(shū)上練習十九的1-7題是應用9的乘法口訣進(jìn)行不同形式的練習，形式比較活潑。
4.教學(xué)目標
(1)進(jìn)一步理解乘法的含義，經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程，體驗9的'乘法口訣的來(lái)源。
(2) 通過(guò)觀(guān)察，掌握9的乘法口訣的規律，初步熟記9的乘法口訣，會(huì )用9的乘法口訣求積，初步培養學(xué)生觀(guān)察推理能力。
(3)通過(guò)小組合作的形式編制口訣，初步學(xué)會(huì )運用類(lèi)推的方法學(xué)習新知識和合作的意識。
5.教學(xué)重點(diǎn)是理解9的乘法口訣的意義。難點(diǎn)是記憶口訣，正確確定每一個(gè)積。
三、教學(xué)環(huán)節的設計意圖和采取的教學(xué)方式
依據教學(xué)目標，本節課主要設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一) 自主探究，編制口訣
這一環(huán)節分為三個(gè)層次進(jìn)行，一是搜集信息，二是處理信息，三是獨立編寫(xiě)口訣。
教師在導入中渲染端午節龍舟比賽的場(chǎng)景，同時(shí)出示龍舟圖，通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生收集數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )搜集并提出每條龍舟上有幾個(gè)人?也可能搜集2條龍舟有幾個(gè)人?3條呢?甚至提出一共多少人參加比賽?體會(huì )到數學(xué)的無(wú)處不在，
第二個(gè)層次是處理信息。根據學(xué)生提出的數學(xué)問(wèn)題，在處理信息時(shí)從兩方面處理，一方面是在數軸上填寫(xiě)連加的結果，邊看圖邊推想，這樣的形式呈現，提高了抽象程度，滲透點(diǎn)與數一一對應的關(guān)系。在學(xué)生匯報時(shí)，教師1個(gè)9是9，2個(gè)9相加是18，3個(gè)9相加是27……9個(gè)9相加是81，處理信息的另一方面是引導學(xué)生獨立寫(xiě)出9的乘法算式，根據連加的結果寫(xiě)出得數。這樣設計的意圖是使學(xué)生進(jìn)一步理解同數相加與乘法的關(guān)系，感知連加結果的特點(diǎn)。
這時(shí)有了編制2-8的乘法口訣的基礎，編制9的乘法口訣就水到渠成了，依據學(xué)生學(xué)習情況，放手讓學(xué)生自主編制口訣，將過(guò)程填在書(shū)上，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過(guò)程，然后在全班展示交流�？偨Y出乘法口訣后，引導學(xué)生說(shuō)出一句口訣可以寫(xiě)兩個(gè)乘法算式。學(xué)生完成第84頁(yè)右邊算式的填空。
從上面三個(gè)層次設計基本達到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的獨立思考和交流學(xué)習活動(dòng)貫穿始終。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿4
我今天說(shuō)課的題目是小學(xué)數學(xué)五年級下冊最小公倍數。根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
首先，先談一談我對教材的理解
這節課是以公倍數、最小公倍數概念為主的教學(xué)，它是在學(xué)生掌握了倍數、因數和公因數概念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了以后學(xué)習通分做準備。在生活實(shí)際中也存在它自身的的意義和作用。教材的編寫(xiě)意圖是使抽象的數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，建立概念;用自己想到的方法嘗試求兩個(gè)數的最小公倍數，體現算法的多樣化。
其次我談一下學(xué)情，小學(xué)生的動(dòng)手欲望較強，學(xué)生認識數的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現。但是，學(xué)生個(gè)人的解題能力有限，因此通過(guò)小組合作的學(xué)習方式能更好地激發(fā)他們的數學(xué)思維，通過(guò)交流獲得數學(xué)信息。
根據新課標的標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下的`教學(xué)目標：
知識與能力目標1、理解公倍數、最小公倍數兩個(gè)概念的意義。2、初步了解兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數在現實(shí)生活中的應用。過(guò)程與方法目標經(jīng)歷公倍數和最小公倍數的認識過(guò)程，體驗觀(guān)察思考，遷移發(fā)現，理解運用的學(xué)習方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在學(xué)習活動(dòng)中，體驗探索知識過(guò)程的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的興趣，培養學(xué)嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)理解公倍數和最小公倍數的概念。教學(xué)難點(diǎn)掌握公倍數和最小公倍數的概念。
考慮到小學(xué)生的現狀，基于本節課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法
德國教育學(xué)家第斯多慧：差的教師只會(huì )奉送真理，好的教師則教給學(xué)生如何發(fā)現真理。
在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：
動(dòng)手操作法、分析歸納法、合作探究法。
下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計
首先進(jìn)入的是導入新課部分，在這一部分采用設置情景導入法，讓同學(xué)們都拿出課前準備的一些長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片以及邊長(cháng)為6cm、8cm的正方形紙片。并且提出問(wèn)題：請同學(xué)們用這些長(cháng)方形紙片去鋪一鋪你手中的這兩個(gè)正方形，看看是否可以正好鋪滿(mǎn)嗎?
并向同學(xué)們解釋正好鋪滿(mǎn)的意思就是無(wú)空隙，不重疊。當同學(xué)們動(dòng)手操作之后發(fā)現用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形紙片只能鋪滿(mǎn)邊長(cháng)為6cm的正方形紙片，而不能鋪滿(mǎn)邊長(cháng)為8cm的正方形紙片。此時(shí)引導學(xué)生思考為什么用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形有時(shí)可以正好鋪滿(mǎn)正方形，有時(shí)卻不能，這是怎么回事呢?
學(xué)生通過(guò)思考及同桌交流以后能夠答出如果正方形邊長(cháng)是2的倍數，又是3的倍數時(shí)，這個(gè)正方形就可以被正好鋪滿(mǎn)，否則就不能。這時(shí)我就順勢總結：像6、12、這些數，既是2的倍數，又是3的倍數，這就是我們今天這節課要學(xué)習的內容公倍數。這樣做可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
接下來(lái)進(jìn)入的是講授新課部分，在這一部分我主要設計兩個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：歸納總結出公倍數的概念，針對導入時(shí)的情景，繼續向學(xué)生提問(wèn)：用長(cháng)3厘米、寬2厘米的長(cháng)方形還能夠正好鋪滿(mǎn)哪些正方形紙片。這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單同學(xué)們能夠容易得出答案。通過(guò)這個(gè)實(shí)例讓同學(xué)來(lái)總結歸納概括出公倍數的概念。這樣有利于培養學(xué)生的概括、歸納能力，這也是新課標理論所要求的。
接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節：合作探究環(huán)節
在這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生通過(guò)合作探究尋找兩個(gè)數的公倍數的方法，這樣做有助于培養學(xué)生的合作探究能力。
把全班同學(xué)分成三個(gè)學(xué)習小組，以小組學(xué)習的方式思考并回答問(wèn)題：找一找6和9的公倍數有哪些?其中最小的公倍數是幾?討論結束后，每個(gè)小組派代表來(lái)和大家分享他們的成果。在討論過(guò)程中，我會(huì )巡視，時(shí)刻注意其討論動(dòng)向，也會(huì )時(shí)不時(shí)加入他們的討論當中。
通過(guò)討論之后，學(xué)生得出找公倍數的方法可能有以下幾種：
第一組：依次分別列舉6和9的倍數。先依次列舉6的倍數和9的倍數，圈出它們公有的倍數，這樣就找到了6和9的公倍數是18、36、54等，其中最小的一個(gè)18就是6和9的最小公倍數。(板書(shū))
第二組：只依次列舉6的倍數，再從6的倍數中圈出9的倍數，圈出的這些數就是6和9的公倍數。
第三組：只依次列舉9的倍數，再從9的倍數中圈出6的倍數，圈出的這些數就是6和9的公倍數。
最后教師和同學(xué)們一起總結：找這兩個(gè)數的公倍數可以先分別有序列舉兩個(gè)數的倍數，再找出兩個(gè)數公有的倍數。也可以先列舉其中一個(gè)數的倍數，再從中找出另一個(gè)數的倍數。
接下來(lái)進(jìn)入的是鞏固練習環(huán)節，為了加深對公倍數和最小公倍數的認識，給出集合圖，讓學(xué)生把50以?xún)?和8的倍數、公倍數分別填在下面的圈里，請一位同學(xué)到黑板上作，其它同學(xué)在自己練習本上作。作完以后學(xué)生互評。
最后是小結、拓展延伸環(huán)節
通過(guò)提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節課學(xué)習，你有哪些收獲呢?伴隨著(zhù)同學(xué)們的回答結束今天的課程。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿5
教材分析
本節課教學(xué)是探索積的小數位數與乘法的小數位數的關(guān)系，教材在編排上體現了以下特點(diǎn)：
1 、“街心廣場(chǎng)”教材創(chuàng )設了計算街心廣場(chǎng)面積，花壇面積和每塊地磚的面積等情景，在活動(dòng)中引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)長(cháng)方形長(cháng)、寬、面積之間的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到小數乘法可以先按整數乘法計算，再來(lái)確定積的小數點(diǎn)的位置。
2 、教材還通過(guò)情境圖引導學(xué)生從不同角度來(lái)探索地板磚面積，女少可以從前兩個(gè)整數乘法算式的得數，推想出小數乘法得數；可以通過(guò)單位名稱(chēng)的轉換推出得數。
3 、教材通過(guò)嘗試練習：試一試和填一填的活動(dòng)，使學(xué)生歸納出兩個(gè)乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數的規律，這些都能激起學(xué)生獨立探索的熱情和創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標
1 、結合三個(gè)長(cháng)方形面積關(guān)系，促能學(xué)生探索積的小數位數與乘法的小數位數的關(guān)系。
2 、通過(guò)具體情境，發(fā)現數學(xué)信息。培養觀(guān)察、收集信息的習慣。
3、能應用這一關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數乘法計算。
4、培養學(xué)生探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
【設計意圖】
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)生認知活動(dòng)的規律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在本節課以自主探究、小組合作學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數點(diǎn)搬家情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗證，從故事中提取數學(xué)問(wèn)題，自己總結歸納出小數點(diǎn)移動(dòng)的變化規律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
“自主探索，發(fā)展學(xué)習，不斷創(chuàng )新”課題實(shí)驗研究，旨在改變教與學(xué)的方式，教師的教是為學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探索創(chuàng )造條件，是為學(xué)生獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流引導搭橋在設計這一課時(shí)，是讓學(xué)生真正在探索中發(fā)展自主探究和。因此，我對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，探索空間，讓學(xué)生最大限度地參與探索的全過(guò)程，具體設計了以下幾個(gè)探索活動(dòng)。
活動(dòng) 1 ：教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張街心廣場(chǎng)的放大平面圖，讓學(xué)生進(jìn)行討論三個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)與長(cháng)、寬與寬有什么關(guān)系。
活動(dòng) 2 ：在計算出它們各自的面積時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察這些數字特征和小數點(diǎn)的位置，教師板書(shū)配合說(shuō)明。
活動(dòng) 3 ：根據積隨因數變化的規律，舉出實(shí)例讓學(xué)生探索、解答。
活動(dòng) 4 ：在嘗試練習中，師生共同探索、歸納出：積的.小數位數與乘數的小數位數的關(guān)系。
總之，在教學(xué)中，凡是學(xué)生自己能發(fā)現的都讓他們．自己去探索，如果有一定的困難就創(chuàng )造條件讓他們合作探索。教師尊重學(xué)生自我發(fā)現，尊重學(xué)生創(chuàng )新思維和方法。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、回顧舊知識，過(guò)渡新知識
1、小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化規律。
2、長(cháng)方形的定義，面積計算公式。
3、接著(zhù)教師發(fā)給每生一張街心廣場(chǎng)放大平面圖提出問(wèn)題。
A 、它們都是什么圖形？
B 、三個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)之間，寬之間有什么關(guān)系，面積之間可能有什么關(guān)系？
板書(shū)課題：街心廣場(chǎng)
二、合作交流，解決問(wèn)題。
1 、學(xué)生思考，并回答自己的想法。
觀(guān)察情境圖，得知街心廣場(chǎng)、花壇和每塊地磚的長(cháng)分別為 30 米、 3 米和 0.3 米，寬分別為 20 米、 2 米和 0.2 米，從這些數據中可以看出，三個(gè)長(cháng)方形長(cháng)是依次縮小到原來(lái)的，寬之間也是如此。那么，面積之間又有什么關(guān)系呢？根據長(cháng)方形面積＝長(cháng) x 寬，我們先求出三個(gè)長(cháng)方形的面積。
板書(shū)：
( 1）街心廣場(chǎng)面積為 30 × 20 = 600 （平方米 )
( 2）花壇的面積為 3 x 2 = 6 （平方米 )
( 3）每塊地磚的面積為 0.3 x 0.2 二 0.06 （平方米 )
學(xué)生可能對 0.3 × 0.2 =0.06不大理解，教師引導可以利用單位之間的換算來(lái)求。 0.3米 = 3 分米 0.2米=2分米 3 x2= 6 （平方米 ) 6 平方分米= 0.06平方米故 0.3×0.2=0.06
2 、引導探索發(fā)現：在乘法中，一個(gè)因數縮小到原來(lái)的，另一個(gè)因數縮小到原來(lái)的，積則縮小到原來(lái)的。（反之，一個(gè)因數擴大到原來(lái)的 10 倍，另一個(gè)因數擴大到原來(lái)的 10 倍，積則擴大到原來(lái)的 100 倍）
舉例：根據 57 x 24 = 1368 ，直接寫(xiě)出下列各題的積
( 1 ) 0.57 x 2.4
( 2 ) 570 x 0.24
( 3 ) 0.57 x 24 讓學(xué)生分析解答
通過(guò)例中第（ 3 ）小問(wèn)，提示：在乘法中，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（或縮�。┑皆瓉�(lái)的若干倍數，積也隨著(zhù)擴大（或縮�。┑较嗤谋稊�。
3 、嘗試練習，引導提問(wèn)，歸納。
課本第 43 頁(yè)“試一試，填一填”,可以發(fā)現，在4 × 0.3 =1.2 中，兩個(gè)乘數共有 0 + 1=1位小數，積 1.2 里也有 1 位小數：在 0.4×0.3 = 0.12 中，兩個(gè)乘數共有 1 + 1 =2位小數，積 0 .12 也有 2 位小數。在 0.13x2 = 26 中，兩個(gè)乘數共有 2 + 0 =2位小數，積 0.26 是也有 2 位小數；在 0.13x 0.2 = 0.026 中，兩個(gè)乘數共有 2十1 = 3 位小數，積 0 . 026 里也有 3 位小數。
歸納：在小數乘法中，兩個(gè)乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數。
三、課堂小結
四、鞏固練習
1 、課堂作業(yè)，完成課本第 43 頁(yè)的“練一練”第 1 一 2 題。
2 、基礎訓練上的相關(guān)作業(yè)。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿6
大家好！今天，我執教的內容是青島版小學(xué)數學(xué)一年級上冊《11-20各數的認識》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
“11-20各數的認識”這部分教材是在學(xué)生掌握10以?xún)葦档幕A上，通過(guò)操作實(shí)踐，觀(guān)察思考、合作交流等學(xué)習方式幫助學(xué)生學(xué)習新知識，并且為學(xué)習20以?xún)鹊募�、減法做好準備。使本課的新知不斷內化到學(xué)生已有的認知結構中，培養學(xué)生對數的感知能力。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習本節課內容之前已經(jīng)初步認識11-20各數，但是這種認識局限于數字到名稱(chēng)的簡(jiǎn)單對應。對于數字所包含在進(jìn)一步、深層次的含義即數的組成，理解不夠深刻。這是一個(gè)將兩位數量化的過(guò)程。需要給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感受，再逐步抽象成數字。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
根據對教材和學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的把握，制定教學(xué)目標和重難點(diǎn)如下：
1、在具體的操作活動(dòng)中，讓學(xué)生認、讀、寫(xiě)11—20各數，知道11—20各數的組成，了解20以?xún)葦档捻樞蚝痛笮 ?/p>
2、初步認識計數單位“一”和“十”；認識數位十位和個(gè)位。
3.經(jīng)歷用20以?xún)鹊臄得枋錾磉吺挛锏倪^(guò)程，體會(huì )數與生活的'聯(lián)系，初步培養學(xué)生的數感以及觀(guān)察、分析能力。
4、了解數的文化，培養學(xué)生喜歡數學(xué)和熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：11-20各數的讀寫(xiě)以及組成
教學(xué)難點(diǎn)：數位的意義
四、說(shuō)教法和學(xué)法
為了突破重點(diǎn)難點(diǎn)，遵循兒童認識事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中要借助直觀(guān)操作，為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)架起一座認識的橋梁。因此打算準備多媒體課件和學(xué)具小棒為學(xué)生提供豐富的感性材料，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，使學(xué)生的數感得到發(fā)展。主要采取觀(guān)察法和自主探索法進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生數一數、擺一擺及合作交流的方式去掌握“11-20各數”的讀法、組成、數的順序和大小。使整個(gè)教學(xué)遵循了由生動(dòng)直觀(guān)到抽象思維的認識規律。
五、說(shuō)教學(xué)流程
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設計了以下個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我們班上有個(gè)評比臺，于是我巧妙借助學(xué)生身邊的資源，通過(guò)“每十個(gè)笑臉換一個(gè)大拇指”的評價(jià)規則，讓他們初步感知十進(jìn)制計數方法，為后面的“滿(mǎn)十進(jìn)一”學(xué)習做好鋪墊。
(二)、動(dòng)手操作，探究新知。
這一環(huán)節是本節課的中心，我將以學(xué)生的自主探索為主線(xiàn)，以問(wèn)題解決為突破，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，層層遞進(jìn)。
第一層次:用小棒表示11只海鷗。
讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現“一邊擺10根，一邊擺1根”，這種擺法能夠讓大家一眼看出是11根小棒，從而引導學(xué)生通過(guò)操作初步感知“11里面有1個(gè)十和1個(gè)一”
第二個(gè)層次用計數器表示13個(gè)小朋友。
我用計數器直觀(guān)地展示了“右邊起第一位是個(gè)位，第二位是十位”。再由形象的計數器過(guò)度到抽象的數位表。并初步滲透了“滿(mǎn)十進(jìn)一”的十進(jìn)制計數法。
第三個(gè)層次根據數位表寫(xiě)數，理解個(gè)位和十位上數字的含義。
引導學(xué)生交流“11”這里面的兩個(gè)“1”意思一樣嗎？
三個(gè)層次的環(huán)節教學(xué)結束后，再次設計鞏固性小練習，這種練習及時(shí)有效地帶領(lǐng)學(xué)生把前面零散的知識回顧整理，總之在這個(gè)大環(huán)節中，我想充分體現學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的操作學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在操作中感知，探究中體驗，實(shí)踐中感悟。
�。ㄈ┗貧w生活，拓展應用。
既然數字是由于生活的需要產(chǎn)生的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。這一環(huán)節我設計一些有梯度的練習，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生逐步達到對所學(xué)知識的靈活運用，拓展學(xué)生的思維。
�。�1）基礎性練習。根據表格和數位表寫(xiě)數
�。�2）鞏固性練習。11-20各數順著(zhù)數大家都會(huì )了，那么倒過(guò)來(lái)怎樣數呢？
�。ㄎ澹┱n堂總結，知識延伸
知識的延伸是學(xué)習的繼續，這個(gè)環(huán)節中我希望通過(guò)“數學(xué)小故事”的形式，讓學(xué)生了解“十進(jìn)制”是怎樣產(chǎn)生的，不但吸引了學(xué)生是學(xué)習興趣，也激發(fā)了學(xué)生喜歡數學(xué)愛(ài)上數學(xué)的情感。
在最后我又與“導入”呼應設計了“10個(gè)笑臉可以換成一個(gè)大拇指！那你要想得到2個(gè)大拇指，那就是貼多少個(gè)笑臉？3個(gè)拇指？……10個(gè)大拇指要貼多少個(gè)笑臉呀？
【設計意圖】一方面可以將本節課所學(xué)的知識進(jìn)行拓展、延伸，另一方面更是能將學(xué)生學(xué)習的興趣延伸到課后、生活中去。
六、說(shuō)板書(shū)設計
認識11-20各數
10個(gè)一是1個(gè)十
滿(mǎn)十進(jìn)一
我設計的了簡(jiǎn)潔美觀(guān)的板書(shū)，因為一年級的孩子認字不多，所以板書(shū)的字數不宜過(guò)多，除了課題以外，我就把“10個(gè)一是1個(gè)十”這個(gè)知識要點(diǎn)板書(shū)出來(lái)；至于“滿(mǎn)十進(jìn)一”究竟該不該寫(xiě)呢？我們團隊經(jīng)過(guò)反復研究，認為我們這節課，從開(kāi)始的“大拇指”——“小棒”——“計數器”的操作中都滲透了“滿(mǎn)十進(jìn)一”，所以我決定板書(shū)出來(lái)，這為孩子以后學(xué)習更多數位的數打下基礎。
以上是我對《11-20各數的認識》一課的理解和教學(xué)設計，不足之處請評委老師多提寶貴意見(jiàn)。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
1、教材分材：本節課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內容，將為進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對本節課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。知道角的大小與什么有關(guān)。
�。�2）培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。�3）創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)
說(shuō)教法、學(xué)法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、比一比等活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、老師帶來(lái)一些圖形朋友，出示長(cháng)方形、正方形三角形和圓，請學(xué)生把他們分成兩類(lèi)。（生可自由說(shuō)出自己的想法）
引導學(xué)生說(shuō)出圓沒(méi)有角，其它三個(gè)圖形都有角。
2、揭示本節課的學(xué)習內容：認識角（板書(shū)課題）
�。ㄔO計意圖：課的引入從學(xué)生熟悉的.圖形和分類(lèi)的知識入手，抓住低年級學(xué)生的好勝心及好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)為以后探索新知創(chuàng )設了良好的氛圍。）
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱医�
1、讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)生活中的角，并用手指一指自己身邊的角。
2、課件出示剪刀、鐘、紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的角藏在哪兒，用手指一指，并用課件演示請出這些角。
�。ǘ┱J識角
1、摸角并感知角
讓學(xué)生拿出三角尺，找出其中的一個(gè)角，用手摸一摸（教師注意動(dòng)作的引導和示范）和同桌說(shuō)說(shuō)發(fā)現。學(xué)生活動(dòng)，教師指導。
2、認識角的頂點(diǎn)和邊
讓生匯報有什么發(fā)現
生匯報：角有個(gè)尖尖的、刺手。讓別的學(xué)生摸摸是否有同樣的感覺(jué)。
揭示：我們把這個(gè)地方叫角的頂點(diǎn)。
生匯報：角的兩邊是平平的、直直的
揭示：我們把這樣的線(xiàn)叫邊。
再讓學(xué)生觀(guān)察角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。
�。ㄈ┊�(huà)角、介紹角的名稱(chēng)及讀寫(xiě)法
1、讓學(xué)生在紙上畫(huà)幾個(gè)不同的角。學(xué)生活動(dòng)，教師指導。
2、請一位學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法，并在黑板上示范畫(huà)一個(gè)角，標出它的頂點(diǎn)和邊。
3、教師再示范畫(huà)一個(gè)角。
4、給角取名。為了便于區別這兩個(gè)角，我們可以給它取名，比如第一個(gè)角我們可以在角的兩邊張開(kāi)的地方，用一個(gè)小“）”線(xiàn)把兩邊連起來(lái)，然后在它的后面寫(xiě)上1，記作1，讀作角1，（師板書(shū)），第二個(gè)角讓學(xué)生取名，記下來(lái)，讀一讀。
�。ㄔO計意圖：生活中學(xué)生對角有了初步的了解，但對角的幾何認識還是第一次，教學(xué)時(shí)教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗在生活中找角，從實(shí)物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，這樣，從直觀(guān)圖形到抽象概念，層次分明，過(guò)度自然，學(xué)生容易接受，順利突出本節課重點(diǎn)。）
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1、辨角（課件出示）哪些是角，哪些不是角。
2、找角：書(shū)中67頁(yè)指一指。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生練習，從而加深了學(xué)生對角的認識，增強分析能力，并及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況。）
三、動(dòng)手操作，比較角的大小
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教師出示活動(dòng)角，并讓學(xué)生拿出自己的活動(dòng)角玩一玩，有什么發(fā)現，生匯報交流（板書(shū)：張口大，角就大；張口小，角就小。）
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1、請生將自己手中的角固定好，然后同桌的比一比，看誰(shuí)的角大，誰(shuí)的角小，并請兩位學(xué)生上前比，教師指導比的方法。
2、師拿出兩個(gè)角（一個(gè)邊長(cháng)但張口小，另一個(gè)邊短但張口大）讓生猜誰(shuí)大誰(shuí)小，再放在一起比，引導學(xué)生說(shuō)出角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。（板書(shū)）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì )角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，注重培養學(xué)生自己動(dòng)手自己發(fā)現的能力。）
四、總結評價(jià)，內化延伸
1、角的應用。讓學(xué)生說(shuō)出生活中哪些地方用到了角。
2、如果我是角：假如你是一個(gè)可愛(ài)的角，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)帷?/p>
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出角的用處，加深了數學(xué)與生活的聯(lián)系，最后總結放手給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行梳理，內化了新知。）
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿8
教材分析：
《花園》一課是北師大版二年級數學(xué)上冊第七單元第七課的內容。是學(xué)生在認識平均分與除法意義的基礎上學(xué)習的。倍是一個(gè)生活中常用的概念，教材沒(méi)有給它下定義，而是結合花園的具體情境，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圈一圈、填一填等實(shí)踐操作活動(dòng)，體會(huì )倍的意義。對倍的意義的理解，教材要求學(xué)生既學(xué)會(huì )畫(huà)圖表征，而且能用算式求解，有意識地滲透形數結合的數學(xué)思想。
教學(xué)目標：
1、結合具體情境體會(huì )倍的意義。
2、會(huì )用圖示或除法求兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系。
3、讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圈一圈、填一填 等數學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的數感，
教學(xué)重點(diǎn)：
結合具體情境體會(huì )倍的意義。
教學(xué)教法：
新課程標準提出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。根據這個(gè)教學(xué)理念，這節課我采用了情境教學(xué)法和 動(dòng)手操作法。由學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )倍的意義。同時(shí)讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中時(shí)時(shí)處處有數學(xué)，以激起學(xué)生強烈的研究興趣，從而主動(dòng)探究。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、思考、交流等學(xué)習活動(dòng)，感受倍的含義，建立倍的概念，并初步學(xué)會(huì )運用倍的含義解決生活中簡(jiǎn)單的倍數問(wèn)題。把學(xué)習主權交給學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，使課堂成為師生情感交流、知識智慧共享的園地。
教學(xué)學(xué)法：
《新課程標準》要求確立學(xué)生在課堂中的主體地位，建立學(xué)生自主合作、發(fā)現以及探索學(xué)習機制，實(shí)現學(xué)習方法的多樣化，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。根據這一要求，在設計這節課時(shí)，我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作、生生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習的方式，讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具、獨立思考、討論交流，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、形成過(guò)程，學(xué)生在輕松愉快的數學(xué)活動(dòng)中，獲得數學(xué)知識。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣與熱情，讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)的價(jià)值和魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入，創(chuàng )設情景
�。ǚ乓魳�(lè )）一陣雷雨過(guò)后，天氣晴朗了，森林里許多小動(dòng)物都高興出來(lái)玩耍！它們是誰(shuí)呢？我們一起去看看吧�。ǔ鍪径嗝襟w圖畫(huà)）誰(shuí)來(lái)介紹一下？有那些小動(dòng)物？它們各有多少只？
二、探索新知，構建倍的概念
1、導入新課，揭示課題
同學(xué)們，你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小猴子和小鴨子的只數關(guān)系。比較兩個(gè)數除了求和、比多少的關(guān)系，還有另外一種關(guān)系叫做倍。今天我們就一起來(lái)學(xué)習倍的認識
2、構建倍的概念
體會(huì )倍的意義是本節課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計３個(gè)教學(xué)層次，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生體會(huì )倍意，相信學(xué)生一定會(huì )突破這個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)。
第一層教學(xué)：初步體會(huì )倍含義
同學(xué)們！剛才通過(guò)數一數，我們知道猴子有幾只？鴨子有幾只？如果我們用圓片代替猴子數和鴨子數，猴子擺幾個(gè)圓片，鴨子呢？學(xué)生回答，老師在黑板上擺。（分2行，第一行擺猴子，第二行擺鴨子）
如果把3只猴子看作一份（老師在黑板把表示3只猴子的圓片畫(huà)一圈），鴨子的只數有這樣的幾份呢？（先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讓個(gè)別學(xué)生到黑板分一分）
接著(zhù)要求全體學(xué)生用圓片代替小猴子和小鴨子擺一擺、分一分、想一想，說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去體會(huì )，如果把3只猴子看作一份，小鴨的只數有這樣的2份，算式是： 63＝2，老師引導學(xué)生說(shuō)：鴨子數是猴子數的2倍。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解倍的含義，我給學(xué)生設疑：鴨子數是小猴子數的2倍，是把什么看作一份？再什么有這樣的幾份？目的讓學(xué)生明確如果用倍來(lái)描述兩個(gè)數量間的關(guān)系，首先要知道以誰(shuí)為標準，也就是說(shuō)把誰(shuí)看作一份，再看與它比較的量有多少個(gè)這樣的一份。
第二層教學(xué)：加深對倍的認識
同學(xué)們！剛才我們通過(guò)擺一擺、分一分發(fā)現鴨子數是猴子數的2倍，小雞數是松鼠數的幾倍呢？（老師把問(wèn)題板書(shū)在黑板）可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并說(shuō)出理由。
先要求學(xué)生畫(huà)小圓圈表示小雞數和松鼠數，圈一圈、填一填，數形結合體會(huì )小雞數是小松鼠數的幾倍，然后小組交流，全班交流。
第三層教學(xué)：放手讓學(xué)生尋找倍數關(guān)系的問(wèn)題
有了前面兩個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作，此時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試從動(dòng)手操作活動(dòng)中走出來(lái)，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問(wèn)題。
通過(guò)剛才的學(xué)習，我們對倍有了初步的認識，當兩上數在比較時(shí)，如果把一個(gè)數看做一份，而另一個(gè)數是有這樣的幾份，就是它的幾倍。下面請同學(xué)先算一算，填一填，再說(shuō)一說(shuō)
�。�3）請你再提出一個(gè)可以用除法解決的問(wèn)題，并嘗試解答。
【設計意圖：】讓學(xué)生初步體會(huì )應用倍的知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，提升解決問(wèn)題的靈活性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的知識應用能力。
三、運用倍的知識解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題
根據課本的練習編排，我設計了闖三關(guān)練習，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣，玩中學(xué)，學(xué)生在輕松而又帶有競爭性中解決有關(guān)倍的數學(xué)問(wèn)題。
1、第一關(guān)比速度
2、第二關(guān)比高矮
3、第三關(guān)比記憶
同學(xué)們每天都看天氣預報嗎？還記得最近的天氣嗎？看圖理解，尋求要解決的問(wèn)題。
【設計意圖：】《課程標準》中要求學(xué)生能通過(guò)日常生活中的實(shí)例，會(huì )收集、整理、描述和分數據的過(guò)程，所以本環(huán)節試圖培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，而且讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活。
四、全課總結
說(shuō)一說(shuō)你這節課有哪些收獲。老師歸納：當兩上數在比較時(shí)，如果把一個(gè)數看做一份，而另一個(gè)數是有這樣的幾份，就是它的幾倍。
【設計意圖：】通過(guò)討論交流后，學(xué)生自己試著(zhù)歸納來(lái)完成的，培養了學(xué)生的歸納、總結的能力。同時(shí)，也讓學(xué)生回憶了這節課的學(xué)習歷程和研究的成果，這樣做更體現了過(guò)程。
整堂課的設計，由生活情境導入，在具體情境中認識倍，再通過(guò)動(dòng)手操作理解倍，解決有關(guān)倍的知識，最后到生活中尋找倍，層層遞進(jìn)，學(xué)生在教師指導下進(jìn)行研究性學(xué)習，在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。
五、教學(xué)效果預測
在數學(xué)《課程標準》中指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本課時(shí)中，倍這個(gè)概念，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比較抽象。那么如何突破這個(gè)教學(xué)上的重點(diǎn)呢？在教學(xué)時(shí)，在具體的情況中擺一擺、圈一圈的操作活動(dòng)中探索新知。在操作活動(dòng)中突破難點(diǎn)時(shí)，我設計了３個(gè)層次。
�。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生理解倍含義。在這個(gè)環(huán)節上，首先由學(xué)生在情境圖中收集數學(xué)信息，并根據收集的信息用小圓片代表小鴨、猴子來(lái)擺一擺。這些環(huán)節學(xué)生們都是可順利完成的，但在揭示倍的含義時(shí)，就需要老師來(lái)幫一幫。這時(shí)我就通過(guò)和學(xué)生一同擺一擺、圈一圈來(lái)到確定如果把代表猴子的3個(gè)小圓片看成１份，那么代表小鴨的6個(gè)小圓片就可以看成這樣2份，從而推導出小鴨數是猴子的2倍。
�。ǘ┹o助學(xué)生加深對倍的認識。在上一個(gè)環(huán)節，學(xué)生對倍的含義有了一些了解，那么要求小雞數是松鼠的幾倍時(shí)，我就引導學(xué)生先獨立用畫(huà)小圓圈代表松鼠數和小雞數，然后圈一圈，與同桌說(shuō)一說(shuō)，集體反饋時(shí)，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列式，算式中各個(gè)數字的含義。
�。ㄈ┓攀肿寣W(xué)生尋找倍數關(guān)系的問(wèn)題。有了前面兩個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作，此時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試從動(dòng)手操作活動(dòng)中走出來(lái)，讓他們在情境圖中直接尋找用除法解決問(wèn)題。設計了這樣３個(gè)層次的教學(xué)，對于倍這個(gè)比較抽象的概念，采用層層遞進(jìn)的方法后，相信學(xué)生一定會(huì )突破這個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿9
說(shuō)教材:《畫(huà)角》是人教版數學(xué)第二單元的最后一個(gè)內容，其認知基礎是學(xué)生已經(jīng)會(huì )用量角器量一個(gè)角的度數，并掌握了角的基本分類(lèi)。本課的學(xué)習任務(wù)是讓學(xué)生按照畫(huà)角的步驟正確畫(huà)出指定度數的角，初步培養學(xué)生作圖的能力，同時(shí)養成畫(huà)后認真檢查的習慣，加強量角和畫(huà)角的溝通與聯(lián)系。
教材中是直接呈現畫(huà)角的三個(gè)基本步驟：先畫(huà)一條射線(xiàn)，使量角器的`中心和射線(xiàn)的端點(diǎn)重合，0刻度線(xiàn)和射線(xiàn)重合;再在量角器相應刻度線(xiàn)的地方點(diǎn)一個(gè)點(diǎn);最后以畫(huà)出的射線(xiàn)的端點(diǎn)為端點(diǎn)，通過(guò)剛畫(huà)的點(diǎn)，現畫(huà)一條射線(xiàn)。在教學(xué)中考慮到學(xué)生的發(fā)展，覺(jué)得直接教學(xué)生按這些步驟畫(huà)，學(xué)生不明白為什么要這樣畫(huà)，不容易掌握。思量再三覺(jué)得還是應該放手讓學(xué)生嘗試畫(huà)角，在畫(huà)的過(guò)程中慢慢體會(huì )畫(huà)角的步驟。但怎樣確保學(xué)生在嘗試的過(guò)程中就能正確畫(huà)角呢?通過(guò)反復研讀教材，我體會(huì )到畫(huà)角實(shí)際上就是從一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)兩條射線(xiàn)，這也正是角的定義，問(wèn)題是怎樣保證兩條射線(xiàn)構成的度數符合要求，那就要用到量角器或三角尺這些能量角的工具，用這些工具來(lái)確定第二條射線(xiàn)所在的位置。想到這兒，我立刻有了主意，那就是先用學(xué)具或手勢擺出指定度數的角，再在量角器上擺出相應度數的角，最后才是依據所擺的角，想辦法畫(huà)出相應度數的角。這種教法，既將畫(huà)角同量角進(jìn)行了有機整合，又為學(xué)生自主探究畫(huà)角的方法搭設了梯度，同時(shí)也培養了學(xué)生使用工具畫(huà)圖的良好習慣。
說(shuō)教學(xué)：
1、口算是數學(xué)學(xué)習中必不可少的一項技能，提高口算能力不是一朝一夕可以實(shí)現的，它是一個(gè)長(cháng)期的訓練過(guò)程。因此，每節課都應在課前進(jìn)行口算的熱身訓練，以達到熟能生巧的程度。運用課件出示口算，既能提高課堂效率，又能快速將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習上來(lái)。
2、為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，用一個(gè)學(xué)生很感興趣的話(huà)題——畫(huà)標準的五角星進(jìn)行新課的導入。我根據五角星的兩個(gè)數學(xué)特征，每條邊長(cháng)度相等、每個(gè)頂角都是36度，引導學(xué)生畫(huà)36度角，進(jìn)一步探討如何畫(huà)指定度數的角。
3：畫(huà)準角的前提是腦海中有角的大致樣子，因此在探討角的畫(huà)法之前先讓學(xué)生通過(guò)擺角、估計角、辨別角等一系列活動(dòng)做到“胸中有角”，以達到準確畫(huà)出指定度數角的效果。使用實(shí)物投影等先進(jìn)教學(xué)設備，充分展示了學(xué)生的思維方法和操作過(guò)程，直觀(guān)、形象、準確、方便，大大提高了課堂教學(xué)效率。
4、在課的結尾讓學(xué)生畫(huà)標準的五角星，可謂首尾呼應，學(xué)以致用。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
本課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第一冊第五單元第一課時(shí)的內容。
教學(xué)目標
知識目標：
1、初步感知分類(lèi)，通過(guò)操作學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法。
能力目標：
2、通過(guò)分一分、看一看，培養學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力、判斷能力、語(yǔ)言表達能力。
3、培養學(xué)生合作交流的意識。
情感目標：
4、讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì )對物體進(jìn)行分類(lèi)的方法，并能正確的分類(lèi)。
教學(xué)資源：學(xué)具袋、掛圖、小黑板
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法：演示法 討論法 練習法
教法的思路：復習鋪墊，激趣導課——自主探索，合作交流
——展示匯報，質(zhì)疑點(diǎn)撥——鞏固新知——拓展提高
學(xué)法的思路：自主探索——動(dòng)手實(shí)踐——活中學(xué)，學(xué)中用
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程
一、復習鋪墊，激趣導課
1、出示小黑板（做習題）
復習前一節課學(xué)過(guò)的知識，在學(xué)生數圖形時(shí)無(wú)形中就把圖形分了類(lèi)，所以我找準新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，為新知識的獲取做好鋪墊。
2、出示掛圖
二、自主探索，合作交流
�、甯兄诸�(lèi)
1、你看到了什么？發(fā)現了什么？
�。ㄐ〗M討論，交流匯報結果）
根據學(xué)生已有的經(jīng)驗和圖中所見(jiàn)，充分發(fā)揮小組合作交流的優(yōu)勢，通過(guò)生生之間的交流，讓學(xué)生思維互補，都能感知什么分類(lèi)。并且提高學(xué)生的觀(guān)察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達能力。
2、引導：商場(chǎng)是把一樣的物品放在一起。
�、婷鞔_分類(lèi)
1、像售貨員阿姨把同樣的物品放在一起，就叫分類(lèi)。（引出課題）
2、小組合作整理學(xué)具，讓學(xué)生體驗分類(lèi)。
3、討論、匯報。
在小組展示分類(lèi)情況后，并說(shuō)明分類(lèi)的理由，總結分類(lèi)的方法。
三、展示匯報，質(zhì)疑點(diǎn)撥
1、小組里同學(xué)把自己所有的鉛筆拿出來(lái)，放在一起。
2、互相說(shuō)一說(shuō)這些鉛筆可以怎樣分類(lèi)。
讓學(xué)生在一次動(dòng)手操作，把本組所有學(xué)生的鉛筆根據不同的標準進(jìn)行多次分類(lèi)，從而使分類(lèi)過(guò)程細畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì )按不同標準分類(lèi)的意識。比如：可以按長(cháng)短、按顏色都是正確的。
3、匯報交流。
4、游戲：整理我的小書(shū)包
�。ㄏ茸约赫�，然后同桌交流是怎樣整理的）
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿(mǎn)數學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書(shū)包，進(jìn)一步鞏固體驗分類(lèi)的方法，讓數學(xué)走進(jìn)生活、接觸數學(xué)。
四、鞏固新知
1、做教材第39頁(yè)的"做一做"
�。ǔ鍪緢D片，板演）
在這個(gè)環(huán)節中我把書(shū)中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給學(xué)生提供一個(gè)分類(lèi)活動(dòng)的平臺，這樣更讓學(xué)生一目了然。
2、做練習六的第1題，把同類(lèi)的圈起來(lái)。
�。ㄏ茸约河^(guān)察，在小組交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣圈的，為什么這樣圈）
3、做練習六第2題，涂色
�。ㄏ茸寣W(xué)生自己涂，然后同桌互查）
4、做練習六第3題。
�。ǔ鍪緬靾D，集體做，說(shuō)出那個(gè)不同，為什么不同）
五、展示提高
1、今天我們學(xué)習了分類(lèi)的知識，課后能運用這一知識做些什么？
2、實(shí)踐作業(yè)：整理自己的小書(shū)包，還有回家把自己的玩具分分類(lèi)。
最后再次鼓勵學(xué)生在生活中去尋找數學(xué)，接觸數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教后反思：
在本節課的教學(xué)中，我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，安排了許多游戲活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中，加深了對分類(lèi)的認識，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇不同的分類(lèi)標準的方法。開(kāi)闊性、活動(dòng)性的練習讓課堂洋溢著(zhù)愉快的學(xué)習氛圍，學(xué)生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習數學(xué)的興趣。
1、從生活切入數學(xué)，激發(fā)學(xué)習欲望。
心理學(xué)的研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生的生活背景越按近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是整理學(xué)具、觀(guān)察超市，還是開(kāi)闊的練習，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的`鏈接。同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生思維，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的好處、找找生活中的分類(lèi)現象，使數學(xué)不只是局限在課本上，使學(xué)生充分感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，又回歸于生活，應該為生活服務(wù)。
2、以游戲收獲知識，調動(dòng)學(xué)習興趣。
《新課標》提出："教師就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。"游戲是一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，.因此，教學(xué)中努力開(kāi)展形式多樣的數學(xué)游戲，使學(xué)生都積極地參與到數學(xué)游戲中來(lái)，在游戲中樂(lè )學(xué)，在獲得數學(xué)知識和方法的同時(shí)，基思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面都能得到發(fā)展。如案例中游戲之一：比賽整理學(xué)習用品，讓學(xué)生在整理的過(guò)程中認識到把文具分類(lèi)擺放會(huì )更好看、更方便。在好勝心的驅使下，學(xué)生迫不及待地動(dòng)腦、動(dòng)手整理，不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)知識。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思考的問(wèn)題：游戲中如何靈活、有機地處理好課堂中的"動(dòng)"與"靜";如何讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊、更活躍，形成更具生機和活力。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿11
我將分以下五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課
一、對本課的理解和思考
二、對教學(xué)目標和重難點(diǎn)的把握
三、對教學(xué)設計的思考
四、對教法、學(xué)法的理解
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、對本課的理解和思考
1、對教材的理解
教材地位和作用
梯形面積的計算是是在學(xué)生掌握了平行四邊形、三角形和梯形的特征以及掌握了長(cháng)方形、正方形面積計算公式的基礎上學(xué)習的。本單元知識的學(xué)習，能滿(mǎn)足解決日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的需要，要進(jìn)一步學(xué)習圓的面積和立體圖形的表面積的基礎。
本單元包括四部分內容：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。平行四邊形面積計算的教學(xué)是以長(cháng)方形面積計算做基礎的，先借助數方格的方法，得到平行四邊形的面積，再通過(guò)割補、平移，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，繼而推導出平行四邊形的面積公式。三角形的面積計算又是以平行四邊形的面積計算做基礎的。最后是梯形的面積，既可以轉化成三角形，又可以以平行四邊形面積的計算做基礎。三種基礎圖形面積計算的聯(lián)系比較緊密，探索的要求逐步提高，組合圖形的面積更是以這些基本圖形為基礎來(lái)計算的
2、對學(xué)生的分析
學(xué)情分析
�。�1）學(xué)生已有的能力基礎：
五年級學(xué)生，善于獨立思考，樂(lè )于合作交流，語(yǔ)言表達能力較強，十分愿意發(fā)表獨立見(jiàn)解，有較好的學(xué)習數學(xué)的能力，他們已經(jīng)掌握了梯形的特征和長(cháng)方形、平行四邊形以及三角形的面積推導過(guò)程，知道了拼擺、割補、平移的基本操作方法，也理解了數學(xué)的“轉化”思想。這些都為本節課的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎
�。�2）學(xué)生能力的增長(cháng)點(diǎn)：
學(xué)生對梯形面積計算公式的推導有一定的困難。讓學(xué)生理解由梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法來(lái)求面積是一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生在探索活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行操作與觀(guān)察，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形之間的轉換關(guān)系，發(fā)展空間觀(guān)念。
�。�3）困惑點(diǎn)：
學(xué)生對梯形面積公式的推導方法是否能呈現多樣，即使方法呈現多樣，公式推導存在困難。
二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
知識與能力：
掌握梯形面積公式，會(huì )用公式計算梯形的面積。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷小組探索、討論、歸納等探索梯形面積公式的過(guò)程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受梯形面積公式推導過(guò)程的探索性和方法的多樣化，增強數學(xué)學(xué)習的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解梯形面積公式，掌握計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)圖形的轉化推導梯形面積公式。
三、對教學(xué)設計的思考
1）提出問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。
2）遷移類(lèi)推、遵循學(xué)生認知規律。
3）有放有收、捕捉學(xué)生課堂生成。
4）練習梯度、促使學(xué)生各有所獲。
四、對教法、學(xué)法的理解
教學(xué)方法：本課采用引導法、嘗試教學(xué)法、直觀(guān)演示法、合作探究法等方法。
學(xué)習方法：本課運用、知識遷移類(lèi)推、動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習等學(xué)習方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，情境引入
學(xué)生認真觀(guān)察情景圖，了解車(chē)窗的形狀，
師：車(chē)窗的玻璃是什么形狀？要做這塊玻璃需要多大面積的玻璃？（讓學(xué)生明確要求梯形的面積。）
師：梯形的面積怎樣計算呢？有沒(méi)有計算公式呢？這節課就一起來(lái)研究“梯形面積的計算”
(二）遷移類(lèi)推、主動(dòng)探究
1、回顧舊知，深化“轉化”思想
師：平行四邊形的面積公式是怎樣的？它是怎樣的推導出來(lái)的？三角形的面積公式是怎樣的？它是怎樣的推導出來(lái)的？
學(xué)生交流、教師用課件演示推導過(guò)程，加深學(xué)生對三角形的面積公式的`理解和記憶。 ）
2、小組合作，歸納推理
指導操作實(shí)驗，推倒梯形面積公式。
�。�1）師：梯形的公式能不能借助前面學(xué)過(guò)的圖形面積推導方法來(lái)研究呢？
提出小組合作的要求：
�。�2）反饋交流，學(xué)生反饋和課件同步。
(3）導出公式。
�、倨闯傻钠叫兴倪呅蔚牡着c原梯形的兩底是什么關(guān)系？
�、谄叫兴倪呅蔚母吲c原梯形的高又是什么關(guān)系？
�。�4）不同推導方法的交流，教師評價(jià)。
3、生活運用、實(shí)例解答
�、俪鍪纠�3，學(xué)生讀題，理解題意。
�、谀贸龃髩文Ｐ�，認識橫截面，使學(xué)生明白大壩橫截面是一個(gè)平面。
�、蹖W(xué)生試做。
�、苡喺�。提問(wèn)：你是怎樣想的？為什么要“除以2”
(三）交互反饋、鞏固練習
�。�1）第89頁(yè)做一做
�。�2）第90頁(yè)的第一題
�。�3）科技小組制作飛機模型,機翼的平面圖是由兩個(gè)完全相同的梯形組成的，它的面積是多少?
�。�4）一條新挖的渠道，橫截面是梯形（如圖）。渠口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米。它的橫截面積多少平方米？
�。ㄋ模╅_(kāi)放延伸、拓展訓練
(1)第90頁(yè)的第3題
�。�2)第90頁(yè)的第4題
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《商》是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第七冊中的內容，這是一節新授課。商不變的規律是一個(gè)新的數學(xué)規律，被除數和除數必須同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商才能不變，這是一種函數思想，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)。這個(gè)規律不但是被除數，除數末尾有零的除法的簡(jiǎn)便運算的根據，也是以后學(xué)習小學(xué)除法的依據，也有助于分數的基本性質(zhì)的理解，學(xué)生在學(xué)習課本之前已經(jīng)掌握除數是三位數的除法法則，為本課題的學(xué)習提供了知識鋪墊和思想孕伏。
通過(guò)本節課的教學(xué)，要求學(xué)生理解、掌握商不變性質(zhì)，會(huì )用商不變性質(zhì)，對口算除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。學(xué)生在參與觀(guān)察、比較、猜想、概括、驗證等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，體驗成功，同時(shí)滲透初步的.辨證唯物主義思想啟蒙教育。根據前述的教學(xué)內容和教學(xué)目標確定本節課的 教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現并掌握商不變的性質(zhì)，其中對商不變性質(zhì)的理解是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)思想
根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主觀(guān)察、比較相關(guān)算式的內在聯(lián)系，探究、發(fā)現、驗證并運用規律，既讓學(xué)生掌握了商不變性質(zhì)，又讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識的形成過(guò)程中去，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節：激趣設疑，提出問(wèn)題
在這一環(huán)節中，我安排了兩個(gè)步驟，分別是激趣設疑和提出問(wèn)題，我用狐貍兄弟燒餅廣告展開(kāi)：小白兔最?lèi)?ài)吃燒餅了，這一天，它來(lái)到森林里的小狐燒餅公司，想買(mǎi)到好吃又便宜的燒餅。但狐貍兄弟們的廣告，把它難住了，不知該買(mǎi)哪一家的吃。狐貍大兄弟的廣告：240元可以買(mǎi)40個(gè)！狐貍二兄弟的廣告：480元可以買(mǎi)80個(gè)！狐貍三兄弟的廣告：4800元可以批發(fā)800個(gè)！狐貍四兄弟的廣告：60元可買(mǎi)10個(gè)！狐貍五兄弟的廣告：24元可以買(mǎi)4個(gè)燒餅！通過(guò)這五道算式的計算，學(xué)生發(fā)現燒餅的單價(jià)都是6元。這時(shí)狐貍六兄弟又貼出了廣告：燒餅每個(gè)：（2413）（413）=（ ）元，用算式設疑引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，使學(xué)生欲罷不能，在學(xué)習行為中遇到障礙時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察之前的5個(gè)算式，引導提出被除數和除數是怎樣變化的？商在什么情況下會(huì )不變？等數學(xué)問(wèn)題，明確學(xué)習目標，起到目標定向的作用。
第二環(huán)節：分析問(wèn)題，總結規律
在這一環(huán)節中，我安排了三個(gè)步驟，先讓學(xué)生自主發(fā)現規律，然后驗證規律，最后是深化理解規律。
首先引導學(xué)生觀(guān)察故事情境中的前5個(gè)算式，以24040=6為標準，觀(guān)察其余算式中的被除數與除數的變，并將他們板書(shū)：
24040=6
48080=（2402）（402）=6
4800800=（24020）（4020）=6
6010=（2404）（404）=6
244=（24010）（4010）=6
變 不變
接著(zhù)讓學(xué)生分組討論，單組同學(xué)探究被除數和除數同時(shí)擴大相同倍數的情況，雙組同學(xué)研究被除數和除數同時(shí)縮小相同倍數的情況，再由集體概括出商不變性質(zhì)，同時(shí)強調同時(shí)、0除外來(lái)完善概念。當然，根據不完全歸納提出的猜想不完全可靠，而對小學(xué)生來(lái)將，對提出的假設也只能另舉例子來(lái)檢驗。于是，我通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)例子驗證，以培養學(xué)生的科學(xué)思想方法。最后我針對學(xué)生易錯、易漏之處讓學(xué)生通過(guò)判一判、填一填等即時(shí)練習深入理解規律。
判一判
35050=（35010）（5010）
7525=（754）（254）
36090=（360+10）（90+10）
9113=（912）（133）
填一填
20040=（20xx）（400 ）
=（200○ ）（405）
=（20xx） （ ○ ）
= 50
=20
第三環(huán)節：運用規律，解決問(wèn)題
在這一環(huán)節主要是運用商不變性質(zhì)來(lái)解決3600600=等被除數、除數末尾同時(shí)有0的除法，讓學(xué)生所有學(xué)用，在口算是尋找最佳方法，提高口算速度。
第四環(huán)節：鞏固練習，擴展應用
共三道練習，第一道是口算，讓學(xué)生用今天學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行簡(jiǎn)算，其中象750050=等學(xué)生易錯的題目，通過(guò)學(xué)生提醒學(xué)生的方式，提醒學(xué)生在簡(jiǎn)算時(shí)，被除數和除數末尾要去掉相同個(gè)數的0。
第二道練習是解決課剛開(kāi)始時(shí)狐老六提出的問(wèn)題：燒餅每個(gè)：（2413）（413）=（ ）元。
第三道練習屬于開(kāi)放性練習：24040=（200○ ）（40○ ）拓展學(xué)生思維空間，從不同角度、不同類(lèi)型、不同形式分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。
第五環(huán)節：歸納總結，完善認知
通過(guò)詢(xún)問(wèn)你有什么收獲？這些收獲主要通過(guò)什么方式獲得？進(jìn)一步系統完善認知。
第六環(huán)節：拓展延伸，孕伏新知
簡(jiǎn)便計算 2000125=
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿13
說(shuō)教材：
《分與合》本節課是在學(xué)生認識了1~5各數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)本部分內容為以后學(xué)習5以?xún)鹊募訙p法奠定了重要的基礎，在整個(gè)第三單元的學(xué)習中，起著(zhù)承上啟下的作用，為學(xué)生了解數學(xué)的用處和體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣打下了堅實(shí)的基礎。
說(shuō)教學(xué)目標：
1.通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能夠理解并掌握4和5的組成，能夠熟練地說(shuō)出5以?xún)葦档慕M成。
2.經(jīng)歷探索與交流的過(guò)程，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達能力和思維能力得到提升。學(xué)生能夠獲得成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直觀(guān)地了解4、5的數的組成。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
熟練地說(shuō)出5以?xún)葦档慕M成。
說(shuō)教法學(xué)法：
為了實(shí)現學(xué)習目標，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我注重通過(guò)設置多種問(wèn)題情境來(lái)營(yíng)造輕松、有趣的課堂氛圍。學(xué)生可以經(jīng)歷“具體→抽象”的探索過(guò)程。所以我采用“談話(huà)法、觀(guān)察法、演示法、練習法”等教學(xué)方法，并且使用“數學(xué)課件、教具圖”等直觀(guān)教具。
關(guān)于學(xué)法，新課程的最高理念為：一切為了每一位孩子，學(xué)生應該成為學(xué)習的主人，學(xué)生可以做到好學(xué)、樂(lè )學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和幫助者。并且新課程提倡自主、合作與探究的學(xué)習方法。學(xué)生經(jīng)歷了探索、交流的過(guò)程，才能牢固掌握知識，提升技能。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節。
1、憶舊迎新趣味導入。
2、利用情境探索新知。
3、自學(xué)指導展示評價(jià)。
4、引導總結交流收獲
5、鞏固診斷夯實(shí)基礎。
出示課題，開(kāi)始新課
環(huán)節一、憶舊迎新趣味導入
出示課件，復習鞏固。
環(huán)節二、利用情境探索新知
1.情境導入。
師：大家復習得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。
小朋友們在鼓掌時(shí)是怎么拍手的，誰(shuí)來(lái)示范一下？（一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范）
師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎？（集體模仿）
師：現在你能說(shuō)一說(shuō)我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)，然后又分開(kāi)來(lái)，再合起來(lái)。）
師：看來(lái)兩只手要有分有合才能拍響。
在數學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節課我們就來(lái)學(xué)習數的組成。（板書(shū)課題：分與合）
2.探索4的組成。
出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來(lái)分一分，擺一擺，經(jīng)歷動(dòng)手操作的過(guò)程。
3.了解4的組成。
總結孩子們擺的.結果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2,2和2組成4；4可以分成3和1,3和1組成4.
4.探索5的組成。
出示盤(pán)子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。
5.師生共同玩猜球游戲，探索3的組成。
環(huán)節三、自學(xué)指導展示評價(jià)（對數游戲）
對數游戲：介紹游戲規則：老師報4，同桌一人說(shuō)“我出1”，另一人說(shuō)“我出3”，兩人一起說(shuō)“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關(guān)數的分與合知識，又可以增強學(xué)生之間的合作意識。
環(huán)節四、引導總結交流收獲
出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)
環(huán)節五、鞏固診斷夯實(shí)基礎
出示練習題。
課堂總結：你今天都學(xué)習了什么？能不能回家跟你的爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)？
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿14
說(shuō)內容：
我備課的內容是小學(xué)數學(xué)六年級上冊第四單元第三節《圓的面積》。這部分內容是在初步認識圓，學(xué)習了圓的周長(cháng)以及學(xué)過(guò)幾種常見(jiàn)直線(xiàn)圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習直線(xiàn)圖形的面積到學(xué)習曲線(xiàn)圖形的面積，無(wú)論是內容本身，還是研究方法都是一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生掌握圓的面積計算方法是十分必要的，不僅能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也為以后學(xué)習圓柱、圓錐的知識打下了基礎。
說(shuō)目標：
遵循教材的編寫(xiě)意圖及課標要求，我確定本節的教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：了解圓面積的含義，理解和掌握圓的面積計算公式，能正確計算圓的面積 。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷圓的面積計算公式的推導過(guò)程，體會(huì )“化圓為方”的轉化方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生運用轉化思想解決問(wèn)題的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握圓的面積的計算公式。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓的面積公式的推導過(guò)程。
說(shuō)教學(xué)策略：
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節教學(xué)我將以活動(dòng)探究為主，引領(lǐng)點(diǎn)播為輔，采用三個(gè)教學(xué)策略。
?1、知識呈現生活化：結合圓形草坪的實(shí)際情境，引出本節 要探究的問(wèn)題，拉近數學(xué)知識與現實(shí)生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生的探究*。
?2、學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化：引導學(xué)生在剪拼的操作活動(dòng)中運用轉化的思想“化曲為直，化圓為方”，將圓轉化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，再通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等活動(dòng)推導得出圓的面積計算公式。
3、學(xué)生學(xué)習自主化：學(xué)生在自主探究中，充分參與，才會(huì )明白轉化的過(guò)程，才會(huì )理解圓的面積 公式的推導過(guò)程，從而突破難點(diǎn)。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本節課是本冊書(shū)第四單元第三節課。這節課是在學(xué)生充分認識了圓的各部分特征和掌握了圓的周長(cháng)的計算的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)對圓面積的研究，使學(xué)生初步掌握研究曲線(xiàn)圖形的基本方法，為以后學(xué)習圓柱、圓錐的表面積及體積打基礎。
2、學(xué)生分析
學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習能力，有進(jìn)一步解決實(shí)際問(wèn)題的*，學(xué)生已經(jīng)掌握了用轉化法推導幾何圖形面積公式的方法，通過(guò)本課的學(xué)習繼續培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析能力、探究能力以及遷移類(lèi)推能力。本課學(xué)生通過(guò)合作探究應該能很順利地掌握本課內容。
3、教學(xué)目標
知識目標：理解和掌握圓面積的計算公式，能應用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
能力目標：進(jìn)一步培養學(xué)生合作探究、分析概括，以及遷移類(lèi)推的能力。
情感目標：通過(guò)演示、操作，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念；喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使全體學(xué)生積極參與探索，在參與中體驗成功的樂(lè )趣。
4、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
由于學(xué)生初次接觸曲線(xiàn)圖形，很難理解圓等分后的轉化過(guò)程和“極限”的概念，所以我確立本課的
教學(xué)重點(diǎn)：圓面積的推導過(guò)程
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在合作探究中把圓轉化成學(xué)過(guò)的圓形。
二、說(shuō)教法
這節課，我以“猜想--估算--合作探究----驗證”為主線(xiàn)，引導學(xué)生主動(dòng)參與，在小組合作、動(dòng)手探究的過(guò)程中學(xué)習，使學(xué)生在愉悅中體驗成功的樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法
??為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導學(xué)生在合作探究中經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理、想象的過(guò)程，又借助教具和掛圖直觀(guān)性，在演示中進(jìn)一步觀(guān)察、體會(huì )，從而使不同層次的.學(xué)生都得到了相應的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課.
新課伊始，出示幫助公園的叔叔阿姨怎樣計算這塊圓形草坪的占地面積的問(wèn)題的掛圖。啟發(fā)學(xué)生針對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行猜想，然后展開(kāi)討論同學(xué)們的方法是否可行，從而引出課題。此處改變了原來(lái)設計的單調的復習，融新知于解決生活實(shí)際問(wèn)題之中，這樣做，目的就使學(xué)生在對新知識的渴望中產(chǎn)生探究的興趣。
2、合作學(xué)習,探究新知.
為了幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，第一步，我給每個(gè)小組發(fā)一張方格圖，讓學(xué)生在圖上隨意畫(huà)一個(gè)圓，并估算出圓的面積。學(xué)生匯報后，激勵學(xué)生評價(jià)哪種估算方法最好。這個(gè)環(huán)節目的就是使學(xué)生在估算的過(guò)程中自然而然地形成化曲為直的轉化思想。
第二步，引導學(xué)生小組合作，通過(guò)剪拼圖形推導出圓的面積的計算公式。在這個(gè)環(huán)節，我讓孩子們用桌子上的卡紙，做個(gè)實(shí)驗，在硬紙畫(huà)一個(gè)圓，把圓分成若干（偶數）等份，剪開(kāi)后，用這些近似等腰三角形的小紙片，拼一拼，可以同桌合作，看能發(fā)現什么？一會(huì )向老師匯報。這樣的設計給予了學(xué)生自主創(chuàng )新的機會(huì )，學(xué)生真正成為了探究活動(dòng)的主體。
第三步，學(xué)生匯報探究結果之后，為了使學(xué)生更直觀(guān)、更形象的理解“極限”的概念，我適時(shí)進(jìn)行教具演示，引導學(xué)生觀(guān)察：把圓平均分成兩份、四份、八份、十六份后，拼在一起，再觀(guān)察每次拼成的圖形中閃動(dòng)的曲線(xiàn)與圓周長(cháng)的關(guān)系。學(xué)生就會(huì )明白分的份數越多，拼成的圖形越接近長(cháng)方形，當分的份數足夠多時(shí)，曲線(xiàn)就接近直線(xiàn)了。就這樣，抽象難懂的“極限”的概念就在教具直觀(guān)、形象的演示中迎刃而解了。
然后，我又用教具演示拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬與圓的各部分間的關(guān)系，學(xué)生很快地通過(guò)長(cháng)方形面積的計算推導出圓面積的計算公式，從而順利地完成知識的遷移。（出示填空練習題）
在這個(gè)環(huán)節中，把學(xué)生的動(dòng)手操作和直觀(guān)、形象的教具演示相結合，對突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)提供了有力的保證。
3、鞏固練習，拓展延伸
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對已學(xué)知識的理解和圓的面積公式的應用，在練習題的設計上，由淺入深，注重習題的實(shí)效性、趣味性。（教學(xué)掛圖出示）首先讓學(xué)生計算課前所剪圓形學(xué)具的實(shí)際面積，與估算結果相比較。然后設計了基本練習題和基本應用題。最后設計了趣味性較強的題：“早上，媽媽讓聰聰上學(xué)時(shí)把牛拴在草地上，下午放學(xué)的時(shí)候再把牛牽回來(lái)，拴牛的繩子長(cháng)4米，牛吃草的面積有多大？如果牛每小時(shí)吃草約8平方米，那么等下午聰聰回來(lái)的時(shí)候，牛會(huì )不會(huì )挨餓？如果牛挨餓的話(huà),你有什么好辦法解決呢？”故事一出，學(xué)生便主動(dòng)思考，想辦法，大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)又把知識進(jìn)行了延伸與拓展。
4、鞏固自學(xué)，提高能力
在完成練習題后，讓學(xué)生們看教材68--69頁(yè)的內容，把不明白的內容和同桌互相探討，共同解決。
5、總結提高，小結全課。
?（1）通過(guò)今天的學(xué)習你學(xué)會(huì )了什么？
?（2）這節課同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，我們把圓轉化成學(xué)過(guò)的圖形，自己發(fā)現、推導了圓的面積的計算方法。老師相信同學(xué)們今后一定能經(jīng)過(guò)自己的努力，大家的合作探究，解決更多的數學(xué)問(wèn)題。
小結既注重知識技能的總結，注重了學(xué)習方法，轉化思想，獨立思考，群體合作等情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的總結。
整個(gè)教學(xué)內容，我本著(zhù)讓孩子們自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、互相合作、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路去設計，孩子們易于接受，學(xué)習氣氛良好。加之老師制作的教具和掛圖的配合，相信會(huì )收到較好的效果。
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
在現實(shí)生活和生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況,例如有的是外觀(guān)與合格品不同,還有的是所用材料不符合標準等。這節課要找的次品是外觀(guān)與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),并且在所有待測物品中只有唯一的一個(gè)次品�！罢掖纹贰钡慕虒W(xué),目的在通過(guò)“找次品”滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。優(yōu)化是一種重要的數學(xué)思想方法,運用它可有效地分析和解決問(wèn)題。本節課以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測,、試驗等方式感受解決問(wèn)題策略的多樣性,在此基礎上,通過(guò)歸納,推理的方法體會(huì )運用優(yōu)化策略解決問(wèn)題的有效性,感受數學(xué)的魅力,培養觀(guān)察、分析、推理以及解決問(wèn)題的能力。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和本課特點(diǎn)，結合學(xué)生的知識基礎和年齡特點(diǎn)，我從以下三方面制定了教學(xué)目標：
知識目標：讓學(xué)生初步認識 “找次品”這類(lèi)問(wèn)題的基本解決手段和方法
能力目標：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、試驗、推理等活動(dòng),體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，培養學(xué)生的應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，初步學(xué)會(huì )運用最優(yōu)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件一套 天平 待測物品（乒乓球 羽毛球等）
二、說(shuō)教法、學(xué)法
由于本節課的內容活動(dòng)性和操作性比較強，在教學(xué)中主要采用創(chuàng )設情境、引導發(fā)現、總結歸納等教學(xué)方法，給學(xué)生留下大量的動(dòng)手操作、自主探索、相互合作的時(shí)間和空間。讓學(xué)生充分地操作、試驗、討論、研究,找到解決問(wèn)題的多種策略，引導學(xué)生從紛繁復雜的方法中,發(fā)現解決問(wèn)題的最優(yōu)策略。使學(xué)生能逐步脫離具體的實(shí)物操作,采用列表、畫(huà)圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析,實(shí)現從具體到抽象的過(guò)渡。
關(guān)于解決問(wèn)題的最優(yōu)策略研究學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，此前學(xué)習過(guò)的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話(huà)”等都屬于這一類(lèi),在這幾節課的學(xué)習中,對簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想方法,通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現事物隱含的規律等也都有所滲透,學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。另外,本節課中會(huì )涉及到的“可能”、“一定”等統計與概率的知識，學(xué)生也有一定的知識基礎。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、鍎�(chuàng )設情境 引出課題
上課開(kāi)始，先用多媒體展示我國將要在北京舉行的奧運會(huì )的圖片，如火炬傳遞、鳥(niǎo)巢體育館等，從而談話(huà)引出同學(xué)們最喜愛(ài)的比賽項目之一——乒乓球。在這些大型的比賽中，對乒乓球的質(zhì)量要求是非常高的，若出現次品就會(huì )影響運動(dòng)員的水平發(fā)揮，這節課我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)找次品的問(wèn)題。板書(shū)課題：找次品。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，我利用今年在北京舉辦奧運會(huì )這一事件引出課題，不但培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的興趣，更激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和民族自豪感。）
�、娉醪礁兄� 尋求方法
1.教師拿出事先準備好的5個(gè)乒乓球，說(shuō)明：在這5個(gè)乒乓球中有一個(gè)比較輕的，請你幫忙把這個(gè)次品找出來(lái)？
這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生可能想到多種方法。比如：用手掂一掂、用稱(chēng)一個(gè)一個(gè)的稱(chēng)出質(zhì)量、用天平來(lái)稱(chēng)等。這時(shí)，教師引導學(xué)生：在同學(xué)們說(shuō)的這些方法中,你認為哪一種方法最好？為什么？
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節中,主要是引導學(xué)生從多種找次品的方法中，發(fā)現用天平稱(chēng)的方法最好,因為我們的目的是要找出次品，并不需要稱(chēng)出每個(gè)物品的具體質(zhì)量,而只要根據天平的平衡原理對托盤(pán)兩邊的物品進(jìn)行比較就可以了。）
2.教師簡(jiǎn)單介紹天平原理。并拿出事先準備好的天平和乒乓球，分組進(jìn)行活動(dòng)。然后匯報活動(dòng)情況。
這里學(xué)生找次品的方案可能有多種：有的會(huì )把5個(gè)乒乓球分成三份，5（2，2，1）,先在天平的兩端各放2個(gè)，如果平衡，那剩下的一個(gè)就是次品，若不平衡就把輕的一組再分成兩份，輕的一個(gè)就是次品；還有的可能會(huì )把5個(gè)乒乓球分成五份，5（1，1，1，1，1），先在天平的兩端各放一個(gè)，如果不平衡，那輕的一端就是次品，若是平衡，就在天平兩端再各放一個(gè)，若是還平衡，剩下的一個(gè)就是次品，若是不平衡，輕的一個(gè)就是次品。這里教師的引導作用顯得非常關(guān)鍵，比如可以提出類(lèi)似的問(wèn)題：不管你把5個(gè)乒乓球分成幾份來(lái)稱(chēng)，每次最多稱(chēng)出幾份？（兩份）你幾次能稱(chēng)出次品呢？（這時(shí)學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，有時(shí)1次，有時(shí)2次）那么我們至少需要幾次就能保證稱(chēng)出次品？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的主要目的'是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去稱(chēng)一稱(chēng)，找到解決問(wèn)題的最佳方案�？墒怯捎趯W(xué)生年齡特征和思維特點(diǎn)，往往只考慮到事情偶然性的方面，教師在這里適時(shí)引導，用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，層層推進(jìn)，步步深入，這樣的設計不但幫助學(xué)生尋求到解決問(wèn)題的最佳方案，而且培養了學(xué)生謹慎、嚴密的思維習慣。）
�、绾献魈骄� 尋找規律
1.出示題目：一盒羽毛球有9個(gè)，里面有一個(gè)較輕的，至少稱(chēng)幾次就一定能找出次品來(lái)？
要求學(xué)生小組合作，用天平稱(chēng)，并把找次品的結果填到老師發(fā)的表格內。在這里學(xué)生分組的方法很多，比如可以把9個(gè)羽毛球分成9份，兩個(gè)兩個(gè)的稱(chēng)，至少需要4次；也可以分成5份，9（2，2，2，2，1），每次稱(chēng)4個(gè)，至少需要3次；平均分成3份，每次稱(chēng)6個(gè)，兩次就能保證稱(chēng)出次品；如果不是平均分成3份9（4，4，1），至少需要3次等等。最后通過(guò)觀(guān)察、比較、組內交流確定平均分成3份來(lái)稱(chēng)，這種方案是最優(yōu)的。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生采取小組合作的形式，找出9個(gè)物品中的次品，因為物品的數量較多，分組的方法也多種多樣，這樣就給學(xué)生提供了充分的獨立思考與合作學(xué)習的機會(huì )，學(xué)生在對比、觀(guān)察、分析、交流的過(guò)程中找到最佳方案。）
2.讓學(xué)生觀(guān)察、分析表格中的有關(guān)數據，找出為什么平均分成3份這種方案是最優(yōu)的。
�。◤膸追N方案中找到最優(yōu)的，對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件很難的事情。教師引導學(xué)生從自己動(dòng)手操作得到的數據中發(fā)現規律，再根據規律解決問(wèn)題，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。）
�、柽\用規律 拓展提高
出示題目：如果有8個(gè)零件，其中一個(gè)質(zhì)量較重，至少需要幾次一定能找到次品？
讓學(xué)生獨立思考，然后匯報自己找尋方案的過(guò)程。
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，要求學(xué)生完全脫離具體的實(shí)物操作，實(shí)現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡。它打破把待測零件平均分成3份的認知結構，故意制造矛盾，若是待測物品不能平均分成三份，怎么辦？在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現若不能平均分時(shí)，每份的個(gè)數應盡量接近。）
�、榭偨Y交流 鞏固延伸
學(xué)生交流本節課學(xué)過(guò)的知識。
最后教師提出：若是我們待測物品的個(gè)數很多，或者是沒(méi)有天平，我們怎樣很快找出次品呢？
�。ū经h(huán)節的設計是對本課內容的總結，同時(shí)又為下節課的學(xué)習做好了鋪墊。）
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