《小數的性質(zhì)》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿集錦3篇
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《小數的性質(zhì)》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《小數的性質(zhì)》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導你們好，今天我說(shuō)課的題目是《小數的性質(zhì)》，本課時(shí)是青島版教材數學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生對小數和分數有了初步認識并且學(xué)習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規律性較強的知識打下一個(gè)比較好的鋪墊。
根據《數學(xué)課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為：
1、讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程
教具、學(xué)具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課件
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。
2、體現規律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話(huà)題引入，讓學(xué)生根據信息提出關(guān)于小數大小比較的問(wèn)題，引導學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個(gè)貴？”，這樣設計，不僅讓學(xué)生復習上課時(shí)的內容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
二、 猜想驗證，探究性質(zhì)
本環(huán)節我設計以下幾個(gè)層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0。9=0。90的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過(guò)量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀(guān)察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎？”（先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒(méi)有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問(wèn)題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng)，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證，培養學(xué)生敢于表達見(jiàn)解的精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質(zhì)初步驗證的.基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學(xué)生進(jìn)行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學(xué)生“觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？”，通過(guò)交流，總結板書(shū)：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書(shū)課題：小數的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節意在盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數的性質(zhì)。
3、利用性質(zhì)，體會(huì )價(jià)值
本環(huán)節設計讓學(xué)生初步應用小數的性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě)，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個(gè)過(guò)程中，設置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫(xiě)成三位小數呢？”要引導學(xué)生重點(diǎn)理解“13。040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點(diǎn)”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對小數性質(zhì)的理解，體會(huì )小數性質(zhì)的價(jià)值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環(huán)節設計三個(gè)層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題�；绢}的設計面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
四、總結質(zhì)疑，自我提高
讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結學(xué)習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學(xué)環(huán)節的設計，為了突出重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎，板書(shū)如下：
小數的性質(zhì)
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時(shí)的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。說(shuō)課完畢，歡迎指正，謝謝！
《小數的性質(zhì)》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿2
一、教材
1.教學(xué)內容：五年制小學(xué)數學(xué)第七冊第三單元小數的意義和性質(zhì)第三課時(shí)：“小數的性質(zhì)”(課本第64-6 5頁(yè)，例1—例4)包括：(1)小數的性質(zhì);(2)小數性質(zhì)的應用(六年制第八冊第四單元)。
2.教材所處地位：本節是系統學(xué)習小數的開(kāi)始，為后面學(xué)習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：對小數的性質(zhì)這一概念的理解是本節的難點(diǎn)，小數性質(zhì)的應用是本節的重點(diǎn)。
4.教學(xué)目標：(1)識記理解小數的性質(zhì);(2)根據需要把小數化簡(jiǎn)或是把整數改寫(xiě)成指定數位的小數。
二、教法
1.通過(guò)直觀(guān)、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐 步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
2.采用快樂(lè )教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 口、動(dòng)眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，把數學(xué)課上得有趣、有益、有效 。
三、學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的教學(xué)手段理解掌握新知識，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題、對比分析問(wèn)題、 概括知識及聯(lián)想的方法。
四、教學(xué)程序
(一)談話(huà)法導入新課
在商店里，經(jīng)常把商品的標價(jià)寫(xiě)成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢(qián)?(2.50元是2元5角，3.00元是3元)為什么能這樣寫(xiě)呢?這是小數的一個(gè)重要性質(zhì)，是我們今天要學(xué)習的內容，并板書(shū)“小數的性質(zhì)”。
(二)講授新課
1.研究小數的性質(zhì)
(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先讓學(xué)生拿出事先準備好的米尺(10厘米以上)，在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點(diǎn)，說(shuō) 明：1分米=10厘米=100毫米(板書(shū))。
請同學(xué)們看米尺想，1分米是1/10米，可寫(xiě)成怎樣的小數?(0.1米);10厘米是10個(gè)1/100米，可寫(xiě)成怎樣 的小數?(0.10米)，100毫米是100個(gè)1/1000米可寫(xiě)成怎樣的小數?(0.100米)
板書(shū)：因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
在這里應用直觀(guān)演示法，變抽象為具體。然后板書(shū)準備比較，觀(guān)察上下兩個(gè)等式，說(shuō)明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因為”、“所以”、“=”。
A.從左往右看，是什么情況?(小數的末尾添上"0"，小數大小不變)
B.從右往左看是什么情況?(小數的末尾去掉"0"，小數大小不變)
C.由此，你發(fā)現了什么規律?(小數的末尾添上"0"或去掉"0"，小數的大小不變)
在這里應用了比較法，便于發(fā)現規律，揭示規律，總結性質(zhì)。
(2)為了進(jìn)一步證明小數性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。(圖略)
教師指導學(xué)生自學(xué)例2。
教師指示，學(xué)生思考：
�、僮髨D是把一個(gè)正方形平均分成幾份?(100份)陰影部分占幾分之幾?(30/100)用小數怎樣表示?(0.30 )
�、谟覉D是把一個(gè)正方形平均分成幾份?(10份)陰影部分占幾分之幾?(3/10)用小數怎樣表示?(0.3)
�、垡龑W(xué)生小結從圖上可以看出：0.30是30個(gè)1/100，也是3個(gè)1/10，
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《《小數的性質(zhì)》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿》。0.3是3個(gè)1/10。所以得出：0.30=0.3 。
�、苡纱�，你發(fā)現了什么規律?
師生共同小結、板書(shū)如下：
例2:0.30=0.3
小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變，這叫做小數的性質(zhì)。
為了幫助學(xué)生對小數性質(zhì)的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添"0"或去"0"，小數的大小就不變 呢?(因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說(shuō)明)小數中間的零能不能去掉?能不能在小數中間添零?(都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例 說(shuō)明)整數是否具有這個(gè)性質(zhì)?(沒(méi)有，理由同上第二點(diǎn))
2.小數性質(zhì)的應用
教師談話(huà)：根據這個(gè)性質(zhì)，遇到小數末尾有"0"的時(shí)候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數化簡(jiǎn)。
(1)化簡(jiǎn)小數
出示例3：把0.70和105.0900化簡(jiǎn)。
提問(wèn)：這樣做的根據是什么?(把小數末尾的"0"去掉，小數的大小不變)弄清題意后，學(xué)生回答，教師板 書(shū)：0.70=0.7;105.0900=105.09。通過(guò)這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡(jiǎn)作準備。
口答：課本“做一做”第1題。
(2)把整數或小數改寫(xiě)成指定數位的小數
教師談話(huà)：有時(shí)根據需要，可以在小數的末尾添上"0";還可以在整數的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)，再添上" 0"，把整數寫(xiě)成小數的形式。
如：2.5元=2.50元 3元=3.00元
出示例4：不改變小數的大小，把0.2、4.08、3改寫(xiě)成小數部分是三位的小數。
小組討論后，2人板演，其余學(xué)生齊練，訂正，表?yè)P。
0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00
練習：口答課本第65頁(yè)的“做一做”第2題。
討論小結：改寫(xiě)小數時(shí)一定要注意下面三點(diǎn)：
A.不改變原數的大小;
B.只能在小數的末尾添上"0";
C.把整數改寫(xiě)成小數時(shí)，一定要先在整數個(gè)位右下角點(diǎn)上小數點(diǎn)后再添"0"。(想一想為什么)
3.學(xué)生仔細閱讀課本第64頁(yè)的例1、例2，記住并理解小數的性質(zhì);閱讀課本第65頁(yè)例3、例4掌握小數性質(zhì)的應用。
五、鞏固練習
1.練習十三第1題：下面的數，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉?指名同桌對口令，其余學(xué)生當小評委。
第2題：把相等的數用線(xiàn)連起來(lái)，先在書(shū)上填好后，再提問(wèn)找朋友。一個(gè)同學(xué)在第一欄里按順序報數，其他同學(xué)準備當朋友。
第3題：下面的數如果末尾添"0"哪些數的大小不變，哪些數的大小變化?小組討論，提問(wèn)訂正，找規律(小數的末尾添"0"大小不變，整數的末尾添"0"大小變了)。
第4題：化簡(jiǎn)下面小數，采取搶答來(lái)完成。
第5題：先填書(shū)上再口答訂正。
2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢(qián)數改寫(xiě)成小數部分是兩位的小數。2人板演，其余學(xué)生齊練， 評價(jià)鼓勵。
附板書(shū)設計：
小數的性質(zhì)
例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.1米=0.10米=0.100米
0.1=0.10=0.100
──────→
←──────
例2：0.30=0.3
小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變。這叫做小數的性質(zhì)。
《小數的性質(zhì)》小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教學(xué)內容
課標版小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。
二、說(shuō)教材
1、教材分析
“小數的性質(zhì)”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第四單元第2小節“小數的性質(zhì)和小數的大小比較”的內容。本課為這一小節第1課時(shí)，教學(xué)P58－59頁(yè)例1－例3，完成“做一做”及練習十的第1－3題。
小數的性質(zhì)是一節概念課，是在學(xué)習了“小數的意義”的基礎上深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。掌握小數的性質(zhì)，不但可以加深對小數意義的理解，而且它是小數四則運算的基礎。小數的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上是研究在什么情況下兩個(gè)小數相等的，它與分數的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)分數的基本性質(zhì)，所以教材通過(guò)直觀(guān)和學(xué)生所熟悉的十進(jìn)復名數來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容安排了3個(gè)例題。例1教學(xué)小數的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數性質(zhì)的應用。例2是根據小數的性質(zhì)可以把末尾有零的小數化簡(jiǎn)，例3是不改變小數的大小，把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
2、教學(xué)目標
�。�1）借助實(shí)物和直觀(guān)圖，使學(xué)生理解和掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)把一個(gè)小數化簡(jiǎn)和把一個(gè)數改寫(xiě)成指定位數的小數。
�。�2）通過(guò)小數性質(zhì)的概括，培養學(xué)生的抽象、概括能力。通過(guò)應用小數性質(zhì)，培養學(xué)生應用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）通過(guò)理解小數的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。
3、教學(xué)重點(diǎn)
小數性質(zhì)的推導和理解，真正掌握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。
4、教學(xué)難點(diǎn)
掌握在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數大小不變。
5、教具準備：教學(xué)課件
三、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現本課的教學(xué)目標，在導入新課時(shí)，采用創(chuàng )設故事法導入，在抽象、概括小數的性質(zhì)（即教學(xué)例1及下面的“做一做”）的過(guò)程中，主要運用了直觀(guān)教學(xué)法，運用多媒體出示實(shí)物圖和直觀(guān)圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較、歸納，最后概括出小數的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過(guò)渡。在應用小數的性質(zhì)（即教學(xué)例2、例3）的教學(xué)中，主要采用了講練結合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培養學(xué)生的抽象、概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì )借助直觀(guān)圖理解、掌握新知的方法，學(xué)會(huì )有順序地觀(guān)察問(wèn)題，對比分析問(wèn)題，概括知識的方法。培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
1、情景導入，激趣揭題。
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標注著(zhù)長(cháng)度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(cháng)的�！闭f(shuō)著(zhù)拿回了標有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(cháng)的應該讓給大師兄悟空吃�！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話(huà)，微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭。
同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話(huà)點(diǎn)頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數很重要的性質(zhì)，學(xué)習了這節課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書(shū)：小數的性質(zhì)）
【設計意圖】這樣的設汁，旨在把枯燥的數學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè )道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
2、教學(xué)例1
�。�1）課件演示0。1米、0。10米、0。100米。
�、�0。1米、0。10米、0。100米分別可以寫(xiě)成哪個(gè)比米小的單位表示？
�、谟梅謹涤衷鯓颖硎�
�、勰惆l(fā)現了什么？
�。�2）小組匯報得出：（師板書(shū)）
�、�0。1米是1/10米→1分米
0。10米是10/100米→10厘米
0。100米是100/1000米→100毫米
�、�0。1米、0。10米、0。100米都是指米尺上同一段的長(cháng)度。（課件出示）
又因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0。1米＝0。10米＝0。100米（多請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
【設計意圖】這樣，學(xué)生根據小數的意義，主動(dòng)從“0。l米、0。10米、0。100米”出發(fā)研究問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問(wèn)題的能力，培養了運用數學(xué)知識的意識�！稊祵W(xué)課程標準）強調：數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，這樣教學(xué)，也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上，是小數意義的運用，而不是簡(jiǎn)單的重復，因而是有意義學(xué)習。
�。�3）觀(guān)察得小數的性質(zhì)
�、龠@三個(gè)數從左往右有什么變化？（小數的末尾添上0，小數的大小不變）
�、谶@三個(gè)數從右往左有什么變化？（小數的末尾去掉0，小數的大小不變）
�、勰惆l(fā)現了什么規律？
小數的末尾添上或者去掉0，小數的大小不變。這就是小數的性質(zhì)。（點(diǎn)題）
呼應課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。
【設計意圖】這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結論轉化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，對所學(xué)的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培養了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。
�。�4）練習：（課件出示）
�、俦鎰e下面各數中的“0”，哪些“0”是屬于小數末尾的“0”（按數位說(shuō)）
0。0800。60300500。00000
�、�58頁(yè)做一做（出示課件）（學(xué)生先在書(shū)上練，再出示課件）
【設計意圖】這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，達到突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)交流，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。
五、小數性質(zhì)的應用：
在實(shí)際生活中我們可以根據需要，有時(shí)要把某些小數化簡(jiǎn)，有時(shí)則要把某些小數改寫(xiě)成含有指定小數位數的小數。怎樣才能滿(mǎn)足這些需要呢？請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題自做下面兩道題：
1、教學(xué)例2：化簡(jiǎn)下面的小數
0。70＝105。0900＝10。000＝
練一練：下面各數中，哪些“0”可以去掉59頁(yè)做一做1
2、教學(xué)例3：不改變數的大小，把下面各數寫(xiě)成三位小數
0。2＝4。08＝3＝
�。ㄗ⒁猓赫麛档挠蚁陆屈c(diǎn)上小數點(diǎn)，再添0。）
練一練、59頁(yè)做一做2
六、探究練習
1、0。70去掉末尾的0大小有變化嗎？
4。08去掉0會(huì )怎樣？
0。31可以填0嗎？
2、小結：添“0”或去“0”只能在小數的末尾。
七、鞏固練習
1、64頁(yè)1題。（出示課件）
2、判斷理解：（“末尾”能否說(shuō)成“小數點(diǎn)的后面”）
�、侔�0。500。0600的小數點(diǎn)后面的“0”去掉，小數的大小不變。（）
�、谠�5。3的末尾添上三個(gè)“0”，它的大小不變。（）
�、垡粋�(gè)數末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）
3、64頁(yè)第3題。（課本練習）
八、拓展練習。
1、你能在下面三個(gè)數中各點(diǎn)一個(gè)小數點(diǎn)使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。
602060260200
2、試試看你能寫(xiě)幾個(gè)與30。200相等的數。
【設計意圖】這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有了思考的方向，為探究和提煉改寫(xiě)規定小數部分位數的方法提供了很好的方法指導，同時(shí)也為各個(gè)能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機會(huì )。確保學(xué)習任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
九、全課小結
1．這節課你有哪些收獲？
2．你對自己或同學(xué)有什么評價(jià)
十、作業(yè)布置
1、化簡(jiǎn)下列小數
0。5025。3000。0090108。000
2、不改變數的大小，按要求改寫(xiě)下列小數。
1。5改寫(xiě)成兩位小數是______
29。5改寫(xiě)成三位小數是_____
8。0改寫(xiě)成三位小數是______
0。400改寫(xiě)成一位小數是______
12改寫(xiě)成四位小數是______
以上是我對小數的性質(zhì)的簡(jiǎn)單的設想，有不到之處請各位領(lǐng)導和老師批評、指正。
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