蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)課標
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是新的《數學(xué)課程標準》對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。同時(shí)《新課標》還指出：“在學(xué)習過(guò)程中要初步培養學(xué)生的合作精神，通過(guò)觀(guān)察，對比等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的各種能力�！币虼嗽诮虒W(xué)本節課時(shí)，我通過(guò)去早餐店買(mǎi)食物的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生更加感受到數學(xué)就在身邊。
二、說(shuō)教材
《簡(jiǎn)單的小數加、減法》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第六冊第十一單元第三課時(shí)的內容。這部分的內容是在學(xué)生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識在今后的生活及進(jìn)一步學(xué)習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學(xué)生以后學(xué)習及解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷小數加、減法的探索過(guò)程，掌握一位小數加減法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、提高合作意識，培養主動(dòng)探究精神，體會(huì )小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握簡(jiǎn)單的計算小數加減法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：提高運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決，從而促進(jìn)他們的反思能力與自我監控能力。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的生發(fā)與形成過(guò)程，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否，這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說(shuō)于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學(xué)生發(fā)現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )自學(xué)探究，并提供動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在教學(xué)安排上，依據學(xué)生的認知水平和知識掌握程度，我設計了四個(gè)教學(xué)層次：
(一)激趣導入
新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，我詢(xún)問(wèn)了學(xué)生早上吃早餐的情況，學(xué)生們一般都有自己購物付錢(qián)的經(jīng)歷，這對于理解小數加減法的算理和算法都有比較直接的幫助。從而激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
(二)學(xué)習新知
數學(xué)知識的形成有著(zhù)固有的規律，邏輯性很強，不能有半點(diǎn)的跨越與漏洞，結合數學(xué)知識的形成特點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)我采用了以下步驟：
(1)創(chuàng )設買(mǎi)早餐的購物情景，讓學(xué)生為自己選兩樣，當成自己的早餐。然后讓學(xué)生探討“怎樣列式？”“為什么這樣列式？”中得出小數加減法的意義和整數加減法的意義相同。從而突破重點(diǎn)。再將題目歸納成加法和減法兩類(lèi)，進(jìn)一步系統的學(xué)習。
(2)在探究加法算法上讓學(xué)生討論，得出兩種方法：一種是把0.5元和0.7元化成以“角”為單位的整數來(lái)計算。提問(wèn)：擺豎式時(shí)為什么角與角，元與元對齊？得出相同數位對齊的道理，為“小數點(diǎn)對齊”的道理埋下了伏筆。另一種是直接用小數計算。豎式的擺法肯定也對，通過(guò)這兩個(gè)數為什么這樣擺？得出小數加法與整數加法一樣，都是把相同數位對齊再加，而在小數加法中只要把小數點(diǎn)對齊就可以做到相同數位對齊。進(jìn)一步突破難點(diǎn)，明確計算原理后，讓學(xué)生解決自己提出的加法問(wèn)題，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生比較小數加法和整數加法的異同，小數加法的關(guān)鍵是什么？以便學(xué)生領(lǐng)會(huì )小數加法的計算方法。
�。�3)在教學(xué)小數的減法時(shí)我把探究知識的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已發(fā)現問(wèn)題，總結規律、解決問(wèn)題，達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能學(xué)習，愛(ài)學(xué)習的目的。
(三)練習鞏固
學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節中，我設計了不同層次的活動(dòng)以便學(xué)生掌握知識并能熟練應用。
1、 基礎知識練習：完成課本P105頁(yè)1題。2、解決實(shí)際問(wèn)題：完成課本P105頁(yè)3、4題。
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通過(guò)讓學(xué)生談學(xué)習收獲，促使學(xué)生歸納總結了本節課的知識的知識要點(diǎn)。
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蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
本節課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時(shí)，毫米與分米的認識認識是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說(shuō)教學(xué)目標：
本節課的教學(xué)目標我從一下幾個(gè)方面來(lái)定位
1.知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米的產(chǎn)生的實(shí)際意義，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)度單位毫米，初步建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，能夠用毫米作單位進(jìn)行測量
2.能力目標：使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確毫米與厘米的關(guān)系，并會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，同事培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學(xué)生養成認真、細心的學(xué)習習慣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把認識1毫米的認識作為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)
四、說(shuō)教法學(xué)法
根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與認識活動(dòng)，學(xué)生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的基礎下，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列的活動(dòng)，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1． 設置疑念，導入新課
興趣是學(xué)習最好的老師。我抓住學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，設計了一個(gè)測量比賽，在這個(gè)比賽中學(xué)生會(huì )遇到一個(gè)問(wèn)題，量到不是整厘米時(shí)，學(xué)生會(huì )有些茫然，不知所措，這時(shí)我不失時(shí)機抓住學(xué)生的心理，引入新課，學(xué)生自然全身心的投入到新知識的學(xué)習探究中。
2.觀(guān)察實(shí)踐，探索新知
新課標指出：要培養學(xué)生的猜測能力。學(xué)生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學(xué)生在原有的經(jīng)驗上進(jìn)行大膽猜測，在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測、試驗、探索驗證，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現新知識，發(fā)展了能力，明白了當測量的結果不能用整厘米表示時(shí)，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過(guò)觀(guān)察了解毫米和厘米之間的關(guān)系。在動(dòng)手測量的基礎上，感知1毫米有多長(cháng)。在認識1毫米上，分三個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)：1.觀(guān)察尺子上的1毫米，體會(huì )一小格的長(cháng)度就是一毫米，2.聯(lián)系實(shí)際尋找實(shí)際生活中大學(xué)1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長(cháng)度。
3.回顧總結，加深理解
當測量的長(cháng)度不是整厘米時(shí)，可以用毫米表示。1厘米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁(yè)的做一做
5.聯(lián)系生活，提高認識
在生活中那些物品測量時(shí)用毫米作單位？他在實(shí)際生活中的作用有多大？
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿3
各位同仁，各位專(zhuān)家：
我說(shuō)課的課題是《任意角的三角函數》，內容取自蘇教版高中實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》第四冊 第1。2節
先對教材進(jìn)行分析
教學(xué)內容：任意角三角函數的定義、定義域，三角函數值的符號。
地位和作用： 任意角的三角函數是本章教學(xué)內容的基本概念對三角內容的整體學(xué)習至關(guān)重要。同時(shí)它又為平面向量、解析幾何等內容的學(xué)習作必要的準備，通過(guò)這部分內容的學(xué)習，又可以幫助學(xué)生更加深入理解函數這一基本概念。所以這個(gè)內容要認真探討教材，精心設計過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)：任意角三角函數的定義
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解三角函數可以看作以實(shí)數為自變量的函數、初中用邊長(cháng)比值來(lái)定義轉變?yōu)樽鴺讼迪掠米鴺吮戎刀x的觀(guān)念的轉換以及坐標定義的合理性的理解；
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握的內容，學(xué)生學(xué)習能力
1。初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了基本的銳角三角函數的定義，掌握了銳角三角函數的一些常見(jiàn)的知識和求法。
2。我們南山區經(jīng)過(guò)多年的初中課改，學(xué)生已經(jīng)具備較強的自學(xué)能力，多數同學(xué)對數學(xué)的學(xué)習有相當的興趣和積極性。
3。在探究問(wèn)題的能力，合作交流的意識等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強必須在老師一定的指導下才能進(jìn)行
針對對教材內容重難點(diǎn)的和學(xué)生實(shí)際情況的分析我們制定教學(xué)目標如下
知識目標：
�。�1）任意角三角函數的定義；三角函數的定義域；三角函數值的符號，
能力目標：
�。�1）理解并掌握任意角的三角函數的定義；
�。�2）正確理解三角函數是以實(shí)數為自變量的函數；
�。�3）通過(guò)對定義域，三角函數值的符號的推導，提高學(xué)生分析探究解決問(wèn)題的能力。
德育目標：
�。�1）學(xué)習轉化的思想，（2）培養學(xué)生嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)精神；
針對學(xué)生實(shí)際情況為達到教學(xué)目標須精心設計教學(xué)方法
教法學(xué)法：溫故知新，逐步拓展
�。�1）在復習初中銳角三角函數的定義的基礎上一步一步擴展內容，發(fā)展新知識，形成新的概念；
�。�2）通過(guò)例題講解分析，逐步引出新知識，完善三角定義
運用多媒體工具
�。�1）提高直觀(guān)性增強趣味性。
教學(xué)過(guò)程分析
總體來(lái)說(shuō)， 由舊及新，由易及難，
逐步加強，逐步推進(jìn)
先由初中的直角三角形中銳角三角函數的定義
過(guò)度到直角坐標系中銳角三角函數的定義
再發(fā)展到直角坐標系中任意角三角函數的定義
給定定義后通過(guò)應用定義又逐步發(fā)現新知識拓展完善定義。
具體教學(xué)過(guò)程安排
引入： 復習提問(wèn)：初中直角三角形中銳角的正弦余弦正切是怎樣定義的？
由學(xué)生回答
SinA=對邊/斜邊=BC/AB
cosA=對邊/斜邊=AC/AB
tanA=對邊/斜邊=BC/AC
逐步拓展：在高中我們已經(jīng)建立了直角坐標系， 把“定義媒介”從直角三角形改為平面直角坐標系。
我們知道，隨著(zhù)角的概念的推廣，研究角時(shí)多放在直角坐標系里， 那么三角函數的定義能否也放到坐標系去研究呢？
引導學(xué)生發(fā)現B的坐標和邊長(cháng)的關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)他們發(fā)現由于相似三角形的相似比導致OB上任一P點(diǎn)都可以代換B，把三角函數的定義發(fā)展到用終邊上任一點(diǎn)的坐標來(lái)表示， 從而銳角三角函數可以使用直角坐標系來(lái)定義，自然地，要想定義任意一個(gè)角三角函數，便考慮放在直角坐標中進(jìn)行合理進(jìn)行定義了
從而得到
知識點(diǎn)一：任意一個(gè)角的三角函數的定義
提醒學(xué)生思考：由于相似比相等，對于確定的角A ，這三個(gè)比值的大小和P點(diǎn)在角的終邊上的位置無(wú)關(guān)。
精心設計例題，引出新內容深化概念，完善定義
例1已知角A 的終邊經(jīng)過(guò)P（2，—3），求角A的三個(gè)三角函數值
�。ù祟}由學(xué)生自己分析獨立動(dòng)手完成）
例題變式1，已知角A 的大小是30度，由定義求角A的三個(gè)三角函數值
結合變式我們發(fā)現三個(gè)三角函數值的大小與角的大小有關(guān)，只會(huì )隨角的大小而變化，符合當初函數的定義，而我們又一直稱(chēng)呼為三角函數，
提出問(wèn)題：這三個(gè)新的定義確實(shí)問(wèn)是函數嗎？為什么？
從而引出函數極其定義域
由學(xué)生分析討論，得出結論
知識點(diǎn)二：三個(gè)三角函數的定義域
同時(shí)教師強調：由于弧度制使角和實(shí)數建立了一一對應關(guān)系，所以三角函數是以實(shí)數為自變量的函數
例題變式2， 已知角A 的終邊經(jīng)過(guò)P（—2a，—3a）（ a不為0），求角A的三個(gè)三角函數值
解答中需要對變量的正負即角所在象限進(jìn)行討論， 讓學(xué)生意識到三角函數值的正負與角所在象限有關(guān)，從而導出第三個(gè)知識點(diǎn)
知識點(diǎn)三：三角函數值的正負與角所在象限的關(guān)系
由學(xué)生推出結論，教師總結符號記憶方法，便于學(xué)生記憶
例題2：已知A在第二象限且 sinA=0。2 求cosA，tanA
求cosA，tanA
綜合練習鞏固提高，更為下節的同角關(guān)系式打下基礎
拓展，如果不限制A的象限呢，可以留作課外探討
小結回顧課堂內容
課堂作業(yè)和課外作業(yè)以加強知識的記憶和理解
課堂作業(yè)P16 1，2，4
�。▽W(xué)生演板，后集體討論修訂答案同桌討論，由學(xué)生回答答案）
課后分層作業(yè)（有利于全體學(xué)生的發(fā)展）
必作P23 1（2），5（2），6（2）（4） 選作P23 3，4
板書(shū)設計（見(jiàn)PPT）
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿4
各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊第九單元《統計》的第一課時(shí)"分類(lèi)統計".《數學(xué)課程標準》將分類(lèi)統計安排在第一學(xué)段"統計與概率"的知識體系中，總體目標是：對數據統計過(guò)程有所體驗，掌握一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
一說(shuō)教材
本節課教學(xué)教材94頁(yè)的例題，完成95頁(yè)"想想做做"第1、2題。例題呈現了學(xué)生感興趣的動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，場(chǎng)景圖蘊含了可以分類(lèi)統計的諸多信息。之后教材提出問(wèn)題："看了這幅圖你想知道什么？"這樣的問(wèn)題能夠引導學(xué)生自覺(jué)觀(guān)察場(chǎng)景圖，從而很自然地想到每種動(dòng)物分別有多少只和參加兩項比賽的動(dòng)物各有多少只的問(wèn)題，并產(chǎn)生分類(lèi)收集和整理數據的心理需求。教材這樣安排，使學(xué)生看到不同標準分類(lèi)處理數據，是以所要解決的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)。在自己提出問(wèn)題的基礎上，教材呈現了兩張統計表，一張是按運動(dòng)項目統計的，一張是按動(dòng)物種類(lèi)統計的，讓學(xué)生自己從圖中收集信息，分類(lèi)整理后填寫(xiě)在統計表里。學(xué)生經(jīng)歷了收集和整理數據的過(guò)程后，教材安排學(xué)生比較兩次統計的過(guò)程有什么不同，體會(huì )是按不同標準將動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的，感受按不同標準分類(lèi)的必要性。同時(shí)讓學(xué)生分析從每張表格中知道了什么，即學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單分析數據的方法，又在分析數據的過(guò)程中感受統計結果在不同標準下的多樣性。
學(xué)情分析：
在一年級（上冊）學(xué)習了把已有的信息（小動(dòng)物、花、水果等）通過(guò)分一分、排一排、數一數等活動(dòng)進(jìn)行整理，從中獲得一些感興趣的數據。一年級（下冊）學(xué)習了在隨機發(fā)生的事件中，用符號分類(lèi)記錄，獲得有意義的數據。二年級（上冊）學(xué)習了事件發(fā)生的可能性，即有些事情一定發(fā)生、有些事情可能發(fā)生、有些事情不可能發(fā)生。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的統計活動(dòng)經(jīng)驗，初步認識簡(jiǎn)單的統計表和方塊統計圖。
本節課的學(xué)習，將有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗數據的收集、整理和分析的過(guò)程，掌握用統計表表示數據整理結果的方法，積累開(kāi)展分類(lèi)統計活動(dòng)的經(jīng)驗，并為學(xué)生以后學(xué)習復式統計表打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單數據的收集、整理和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì )用統計表表示數據整理的結果，體驗統計結果在不同分類(lèi)標準下的多樣性。
2、過(guò)程與方法：能從統計的角度提出并解決與數據信息有關(guān)的問(wèn)題，發(fā)展數學(xué)思考。
3、組織學(xué)生參與合作交流的學(xué)習活動(dòng)，培養數學(xué)學(xué)習的積極情感和良好的合作學(xué)習的習慣，獲得成功的體驗。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：按不同標準分類(lèi)整理數據，并學(xué)會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果。
難點(diǎn)：根據統計需要，正確地分類(lèi)收集整理數據。
教學(xué)用具：教師用和學(xué)生用統計表1份，多媒體課件
四、說(shuō)教法、學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體課件給學(xué)生提供和他們生活密切相關(guān)的，豐富的素材，提供給學(xué)生充分的參與學(xué)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察、組織學(xué)生討論，通過(guò)評價(jià)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信。
學(xué)生在老師的指導仔細觀(guān)察、大膽的猜測、主動(dòng)的交流，經(jīng)歷收集、整理、分析數據的全過(guò)程，通過(guò)對統計表的比較，體會(huì )到統計結果在不同標準統計下的多樣性，嘗試著(zhù)根據統計表給出建議，認識到統計對決策的作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)分為五個(gè)層次。
第一層次：創(chuàng )設情景，導入新課。從奧運會(huì )在北京舉辦入手，激發(fā)孩子喜好運動(dòng)的天性，再引出動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的情境，提問(wèn)：看了這幅圖，你想知道些什么？【設計意圖：在這環(huán)節中我抓住低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體課件的作用，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的"動(dòng)物運動(dòng)會(huì )"場(chǎng)景，把數學(xué)知識與生活相聯(lián)系，既培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，又為學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)作好鋪墊�！�
第二層：自主探究，學(xué)習新知
觀(guān)察統計表
項目 合計 跳高 長(cháng)跑
只數
動(dòng)物種類(lèi) 合計 狗 兔 猴
只數
提問(wèn)：讓學(xué)生仔細觀(guān)察統計表，并說(shuō)說(shuō)要填些什么，對應哪個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生仔細看這兩者表格是為了讓他們了解表格的內容和填法，同時(shí)也體會(huì )表格是根據問(wèn)題設計的。）
2、學(xué)生自主填表
學(xué)生自主完成表格
�。ㄒ鈭D：自然的讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理、分析數據的過(guò)程，培養了學(xué)生的統計意識。）
3、匯報交流
學(xué)生匯報填表的情況，并說(shuō)說(shuō)是如何統計數據的。
4、組織比較
上面兩次統計有什么不同，你從每個(gè)統計表里知道了什么？
�。ㄒ鈭D：比比這些不同就體會(huì )到了問(wèn)題和統計活動(dòng)是相關(guān)的，問(wèn)題決定統計活動(dòng)，統計活動(dòng)服從于、服務(wù)于要解決的問(wèn)題。）
【設計理念：低年級的統計教學(xué)，重點(diǎn)不是教，而是讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程。本段教學(xué)，注重新舊知識的連續性，自然的讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理、分析數據的過(guò)程，緊緊抓住本節課的重點(diǎn)，為學(xué)生搭建了探究知識的平臺，使學(xué)生的自主學(xué)習成為可能，既使學(xué)生掌握了根據需要去正確分類(lèi)整理數據，又培養了學(xué)生的統計意識�！�
第三層：應用實(shí)踐，鞏固新知
本環(huán)節安排的是想想做做的第1、2兩題。
我延續了例題的情境，將學(xué)生帶入習題后，讓學(xué)生先補充完成第1題的第二張統計表的分類(lèi)，然后以小組為單位完成統計，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，在降低練習難度的同時(shí)培養學(xué)生的合作意識。
第2題便徹底地放手，讓學(xué)生獨立思考，獨立填表，然后說(shuō)說(shuō)是按怎樣的分類(lèi)進(jìn)行統計的；你知道了什么？
【設計理念：延續例題的情境，緊緊抓住學(xué)生，這一環(huán)節先讓學(xué)生嘗試把不完整的統計表補充完整后再統計，進(jìn)一步體驗不同標準下的統計結果的多樣性，同時(shí)培養做事要先后有序的良好習慣�！�
第四層：鞏固升華，拓展延伸
今天來(lái)這里和同學(xué)們共同學(xué)習分類(lèi)統計，對大家的表現非常滿(mǎn)意，現在我還想了解咱們班有多少男生，有多少女生，同學(xué)們能幫老師選擇合適的統計表并完成統計，盡快將結果給我好嗎？
【設計理念：讓每個(gè)學(xué)生都參與自己身邊的調查統計，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到收集數據的重要性，感受與同伴交流合作的價(jià)值，培養尊重事實(shí)的態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)了數學(xué)知識要會(huì )用，學(xué)習數學(xué)的真正目的是為了解決生活中的問(wèn)題�！�
第五層：回顧總結
通過(guò)對課堂教學(xué)的回顧，再次讓學(xué)生感知不同的分類(lèi)標準會(huì )帶來(lái)統計結果的多樣性，并能夠在今后的學(xué)習和生活中會(huì )根據不同的需求選擇合理的統計方法。
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第七單元“運算律”第一課時(shí)的內容。我將從教材、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、依標據本——說(shuō)教材
1.知識結構乘法分配律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實(shí)際情境中引出問(wèn)題，引導學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，引導學(xué)生觀(guān)察、比較列出兩道算式，發(fā)現他們的內在聯(lián)系，再讓學(xué)生例舉同類(lèi)算式，分析共同點(diǎn)，從中發(fā)現乘法分配律，并用字母表示出來(lái)，練習中安排了應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，以及把乘法分配律延伸到它的逆應用和類(lèi)推到兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，使乘法分配律的概念得到了有效的延伸。
2.地位和作用這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)乘法交換律和乘法結合律的基礎上學(xué)習的，教學(xué)乘法分配律，不僅有利于學(xué)生從整體上了解整數范圍類(lèi)的基本運算律，而且有利于他們更靈活地解決計算問(wèn)題，提高計算能力。
3.教學(xué)目標
基于新課程標準的要求，以及教材的編寫(xiě)意圖，我決定教學(xué)目標如下。
◆知識與技能1.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律，初步體會(huì )應用乘法分配律可以使一些計算簡(jiǎn)便。
◆過(guò)程與方法2.使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3.使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習活動(dòng)，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習的興趣和自信。
4.教學(xué)重點(diǎn)：充分考慮教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知規律，我認為理解乘法分配律的意義
5.教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生經(jīng)歷探索并發(fā)現乘法分配律的過(guò)程。
二、以學(xué)定教——說(shuō)教、學(xué)方法
◆學(xué)情分析：四年級學(xué)生思維活潑，接受能力強，具有一定的數學(xué)知識和技能。學(xué)生在第七冊學(xué)習了加法和乘法的交換律、結合律，以及應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，已經(jīng)初步具備探索和發(fā)現運算律并運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的經(jīng)驗，為學(xué)習新知識奠定了基礎。所以本節課我將引導學(xué)生通過(guò)交流、觀(guān)察、操作、歸納等方式自主建構新知識。
◆教學(xué)方法：本著(zhù)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新能力，調動(dòng)學(xué)生的積極性的教學(xué)理念。本節課我采用了情境教學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法。主要體現以下特點(diǎn)：
1.情境教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)圍繞學(xué)校有5個(gè)同學(xué)就要去參加“無(wú)錫市少兒書(shū)法大賽”了，書(shū)法組的張老師準備為他們每人買(mǎi)一套漂亮的服裝，來(lái)創(chuàng )設情境。激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，直接導入新課，并展開(kāi)自主探究。
2.動(dòng)手實(shí)踐。在探求運算律的教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)實(shí)踐。提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.合作交流。在學(xué)生探索的過(guò)程中，我多次組織學(xué)生在合作中體會(huì )，在交流中感悟。幫助學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì )新知。
◆教學(xué)準備：多媒體課件，作業(yè)紙等
三、以生為本——說(shuō)流程
一、創(chuàng )設情境，導入教學(xué)
談話(huà)：同學(xué)們，我們學(xué)校有5個(gè)同學(xué)就要去參加“無(wú)錫市少兒書(shū)法大賽”了，書(shū)法組的張老師準備為他們每人買(mǎi)一套漂亮的服裝，我們一起去看看好嗎？（課件出示例題情境圖）
【設計意圖：創(chuàng )設與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣】
二、自主探究，合作交流
1.交流算法，初步感知。
�。�1）提問(wèn)：從圖中你獲得了哪些信息？
再問(wèn)：買(mǎi)5件上衣和5條褲子，一共要付多少元呢？請同學(xué)們在自己的本子上列出算式，再算一算。
�。�2）組織學(xué)生交流自己的解題方法，再分別說(shuō)說(shuō)兩個(gè)算式的意義。根據學(xué)生回答，教師利用課件演示，幫助解釋。
談話(huà)：兩個(gè)算式解決的都是同一個(gè)問(wèn)題，它們的計算結果也相等，那你會(huì )把這兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式嗎？
�。�3）談話(huà)：如果老師不這樣選擇，還可以怎樣選擇？（買(mǎi)5件短袖衫和5條褲子）
提問(wèn)：買(mǎi)5件短袖衫和5條褲子，一共要付多少元呢？你能用兩種方法解答嗎？
根據學(xué)生回答，列出算式：32 × 5 + 45 × 5和（32 + 45）× 5。
�。�4）再問(wèn)：這兩個(gè)算式有什么關(guān)系？可以用什么符號把它們連接起來(lái)？
啟發(fā)：比較這兩個(gè)等式，它們有什么相同的地方？
【設計意圖：引導學(xué)生在自主探索的活動(dòng)中，感悟和發(fā)現乘法分配律，變教學(xué)生“學(xué)會(huì )”為指導學(xué)生“會(huì )學(xué)”。先組織學(xué)生通過(guò)用兩種不同的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，在兩個(gè)不同的算式之間建立起聯(lián)系，得到了兩個(gè)等式，并比較這兩個(gè)等式有什么相同的地方，讓學(xué)生初步感知乘法分配律�！�
2.深入體驗，豐富感知。
引導：現在請每個(gè)小組拿出信封中寫(xiě)有算式的紙條，想一想在這幾組算式中，哪些可以用等號連起來(lái)，哪些不能？
分組匯報、交流。
要求：你能寫(xiě)出一些這樣的等式嗎？
學(xué)生舉例并組織交流。
【設計意圖：給學(xué)生提供體驗感悟的空間，為學(xué)生提供符合乘法分配律和不符合乘法分配律的五組算式，引導學(xué)生在小組辨析與爭論中，進(jìn)一步形成清晰的表象。在此基礎上，讓學(xué)生自己再寫(xiě)出一些符合乘法分配律的等式，既為概括乘法分配律提供更豐富的素材，又加深了對乘法分配律的認識�！�
3.揭示規律。
�。�1）提問(wèn)：像這樣的等式，寫(xiě)得完嗎？
你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來(lái)嗎？請同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）反饋時(shí)引導學(xué)生用不同的方式表達。（學(xué)生可能用語(yǔ)言描述，可能用字母表示……）
小結：a加b的和乘c，與a乘c的積加b乘c的積的和是相等的。這就是乘法分配律。[板書(shū)：（a + b）× c = a × c + b × c]
你們發(fā)現的這個(gè)知識規律，叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律？請同桌再交流一下。
4.能用字母來(lái)表示乘法分配律嗎？結合學(xué)生回答，教師板書(shū)：
�。╝＋b）×c=a×c＋b×c
對于乘法分配律，用字母來(lái)表示，感覺(jué)怎樣——（稍等）簡(jiǎn)潔、明了。這就是數學(xué)的美。
【設計意圖：讓學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索及與同伴進(jìn)行交流，親歷觀(guān)察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發(fā)現的全過(guò)程，學(xué)生不僅發(fā)現乘法分配律的知識，而且學(xué)習科學(xué)探究的方法，數學(xué)思維的能力得到了發(fā)展�！�
�。ㄈ⿲�(shí)踐運用，鞏固內化
1.請運用乘法運算定律，回答下面各題：
�、伲�32＋25）×4 = □×4＋□×4
�、冢�64＋12）×3 = □×□＋□×□
�、�25×（4＋9）= □×□＋□×□
�、�75×64 = □×□＋□×□
【設計意圖：前面三題，學(xué)生很快根據乘法分配律正確地填數。由于第④題是開(kāi)放的，有的把75寫(xiě)成兩個(gè)加數的和再乘64的形式，也有的將64拆成兩個(gè)加數的和再乘75的形式等，再運用乘法分配律進(jìn)行填數�！�
2.選擇。請用手勢表示正確答案的編號。
與25×（4×8）相等的算式是（）。
�、�25×4＋25×8；②25×4×25×8；③25×4×8
【設計意圖：通過(guò)辨析，學(xué)生更加清楚乘法分配律的內涵及與乘法結合律的區別�！�
3、完成第3、4題，比較兩種方法中的哪種方法比較簡(jiǎn)便，滲透簡(jiǎn)便計算的思想
4、做第5題，重點(diǎn)提示學(xué)生第2題48×3-45×3可以寫(xiě)成（48-35）×3
把分配律中的加法類(lèi)推到減法。
【設計意圖：乘法分配律的逆應用雖然在例題中沒(méi)有出現，但現在這個(gè)知識結構中是很重要的一部分，乘法分配律在減法中的應用也是非常重要的，所以在教學(xué)中應該重視，使乘法分配律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解】
【設計意圖：練習設計層次清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的內化。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，有利于學(xué)生改善學(xué)習方式�！�
�。ㄋ模┗仡櫾佻F，升華新知
今天我們學(xué)習了什么知識，我們是怎么來(lái)學(xué)習的？
【設計意圖：在本節課即將結束之時(shí)，讓學(xué)生暢談學(xué)習收獲，不但培養了學(xué)生的大膽表達自己的情感，而且將所學(xué)知識得到及時(shí)有效的梳理和鞏固�！�
四、提綱挈領(lǐng)——說(shuō)板書(shū)
運算律---乘法分配律
�。�65 + 45）× 5 = 65 ×5+45× 5
�。�32 + 45）× 5=32 × 5 + 45 × 5
�。╝ + b）× c = a × c + b × c
【設計意圖：良好的板書(shū)就是一個(gè)微型的教案，是課堂教學(xué)的縮影。本課的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，展示學(xué)生知識形成的過(guò)程，抓住教學(xué)脈絡(luò )，有利于學(xué)生知識的自我建構�！�
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿6
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！我設計的課是《圖形的平移》，是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)蘇教版第八冊第64——65頁(yè)的相關(guān)內容。
一、教材分析：
學(xué)生在以前初步認識和感受了生活中的平移現象，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，在觀(guān)察與操作活動(dòng)中體會(huì )平移的特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向和豎直方向連續平移兩次。這是一個(gè)平移知識的升華過(guò)程。為今后學(xué)習更復雜的平移知識打下了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識圖形的平移，能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向和豎直方向連續平移兩次。
2、通過(guò)學(xué)生操作和多媒體演示增強空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。更充分的感受觀(guān)察、操作、實(shí)驗、探索等活動(dòng)本身的獨特價(jià)值，增強對數學(xué)的好奇心。
3、結合知識的教學(xué)，并進(jìn)一步感受平移在生活中的應用。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
在方格紙上能將圖形按水平或豎直方向平移到指定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷平移的距離。
四、教法與學(xué)法：
四年級學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段。 因此，本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具和操作手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調動(dòng)學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過(guò)程。教法的選擇是通過(guò)學(xué)生操作和多媒體演示增強空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維。
在學(xué)法上可歸納為：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。
2、創(chuàng )設操作情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生會(huì )學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中有意培養學(xué)生主動(dòng)探索的能力。
3、運用電腦輔助教學(xué)和直觀(guān)教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
五、教學(xué)程序。
考慮到本節課是幾何前后知識的重要紐帶，教學(xué)內容相對抽象，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導致抽象邏輯思維較差，還是以形象直觀(guān)思維為主，所以使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，促進(jìn)學(xué)生對知識的感知，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
本節課的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為多媒體教室、讓學(xué)生理解平移的過(guò)程，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，從而提高學(xué)生的解題能力。
本課使用多媒體，設計時(shí)主要想突破以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、創(chuàng )設情景，初步感受運動(dòng)的現象。
以?shī)W運會(huì )為話(huà)題，以五環(huán)的制作為懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生注意力非常集中的情況下，我運用現代信息技術(shù)巧妙地演示五環(huán)平移的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習欲望油然而生。
2、突破重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是在方格紙上能將圖形按水平或豎直方向平移到指定位置。教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷平移的距離。在平移小亭子的圖時(shí)首先讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索來(lái)獲取知識。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的觀(guān)察、操作、探索的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。然后小組選代表匯報，將平移好的圖形放在實(shí)物投影上展示給大家看。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平移的方法以及在平移過(guò)程中應注意什么問(wèn)題。結合學(xué)生的回答，電腦演示平移過(guò)程，首先在小亭子的圖上取一些特殊的點(diǎn)（三角形的頂點(diǎn)和正方形的頂點(diǎn)）將這些點(diǎn)向下分別平移4格，然后再向右平移6格。方法二：電腦演示將小亭子的圖先向又平移6格，再向下平移4格。在這里充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，我考慮到平移本身是運動(dòng)狀態(tài)的，怎樣讓學(xué)生由靜止的空間觀(guān)念向這一動(dòng)態(tài)的空間觀(guān)念轉變。我利用現代信息技術(shù)給學(xué)生提供了直觀(guān)的動(dòng)態(tài)空間。使信息技術(shù)與數學(xué)課程整合，把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機結合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統的數學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。在這里信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了思維的空間。不僅突破了重點(diǎn)，而且分擔了難點(diǎn)。
3、運用新知，解決問(wèn)題。
�。�1）課件出示（小船圖和小燈圖）讓學(xué)生判斷小船和小燈平移的方向和距離。 由于多媒體的引入，把原本抽象的知識形象化，增強了學(xué)生的理解程度，所以學(xué)起來(lái)比較輕松
�。�2）活動(dòng)操作，進(jìn)一步體驗
�、僬埻瑢W(xué)們拿出帶有方格和圖形的圖紙開(kāi)始操作。
�、趯W(xué)生匯報（請把你平移好的圖形放在實(shí)物投影上展示給大家看。）
�。�3） 拓展應用，樂(lè )中求實(shí)。
課件出示點(diǎn)線(xiàn)面的練習和完捉迷藏的游戲。在這里我用了一個(gè)超級連接目的有二：其一，實(shí)現了資源共享。其二：運用現代信息技術(shù)設計情景，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。在活動(dòng)中加深對平移概念的理解，引導學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程。并使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中悟，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。學(xué)生在評價(jià)他人和接受他人評價(jià)的過(guò)程中就是一種帶有批判性的發(fā)展，讓學(xué)生“愿說(shuō)”，“敢說(shuō)”，“會(huì )說(shuō)”，讓他們在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境里，交流合作。
�。�4）生活中的平移。
說(shuō)一說(shuō)，在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些平移現象？素材提供平移運動(dòng)方式�，F實(shí)的生活材料和生活事例是學(xué)習數學(xué)的載體，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認識到生活中到處是數學(xué)，數學(xué)就在生活中。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應用：
�。ǔ鍪菊n件） 用問(wèn)題引導學(xué)生走進(jìn)教材，再走出教材，感受數學(xué)的神奇�！澳銈兟�(tīng)說(shuō)過(guò)大樓搬家嗎？”引導學(xué)生把平移與與解決生活中的問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生對此問(wèn)題進(jìn)行了激烈的探討，紛紛踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，已經(jīng)遠遠超出了課本的范疇，這時(shí)我放了一段上海音樂(lè )廳平移的錄象，同學(xué)們受到了強烈的震撼——數學(xué)是這么的神奇！在這里，多媒體的運用拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，從而提高學(xué)生的解題能力。
至此，課件設計的初衷，創(chuàng )設情景——突破重難點(diǎn)—— 解決問(wèn)題—— 拓展應用——實(shí)踐應用五個(gè)任務(wù)就算完成了，這也是設計時(shí)個(gè)人的一些想法，敬請大家批評指正，謝謝！
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿7
教學(xué)內容
算出普及率是蘇教版小學(xué)數學(xué)第十一冊百分數這一單元最后安排的一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。這是在學(xué)生學(xué)習了百分數的意義和應用的基礎上以及學(xué)生掌握了分數、百分數應用題這樣的背景下進(jìn)行學(xué)習實(shí)踐的。教材通過(guò)讓學(xué)生調查本班擁有電話(huà)、電腦的家庭數占全班家庭數的百分率，再通過(guò)計算出的百分率推算本地區電話(huà)和電腦的普及率。
教材特點(diǎn)
教材對學(xué)生如何活動(dòng)作了明確的安排。第一步分組登記本組同學(xué)裝了電話(huà)或購買(mǎi)了電腦的家庭；第二步各組整理收集的數據，并報全班匯總；第三步分別計算本班擁有電話(huà)和電腦的家庭數各占本班家庭總數的百分之幾；第四步分組討論：比較電腦、電話(huà)的普及率哪一個(gè)高，推算本地區電話(huà)、電腦的普及率，談心得體會(huì )。
最后，教材還引導學(xué)生開(kāi)展其他的有意義的調查活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì )，深入生活，用數學(xué)知識解決社會(huì )生活中的問(wèn)題，認識學(xué)習數學(xué)的用途，增強數學(xué)意識。
教學(xué)目標
知識與技能方面：
使學(xué)生運用所學(xué)的分數、百分數的知識解決實(shí)際的百分數問(wèn)題，加深對百分數意義的認識和理解；進(jìn)一步體會(huì )百分數在生活中的應用價(jià)值。通過(guò)計算、比較等活動(dòng)促進(jìn)計算、分析能力的提高。
過(guò)程與方法方面：
讓學(xué)生經(jīng)歷統計過(guò)程，體會(huì )選取樣本進(jìn)行調查收集數據進(jìn)行統計，再利用樣本的統計資料分析整體狀況的統計思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：
通過(guò)調查統計分析，使學(xué)生認識到改革開(kāi)放后我國人民生活水平迅速提高，增強熱愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情；在調查實(shí)踐中培養與人交流、溝通，互動(dòng)、互助的學(xué)習品質(zhì)；結合相關(guān)數據，讓學(xué)生了解到蘇州在全國經(jīng)濟發(fā)展中的地位，蘇州老百姓生活水平的提高幅度，激發(fā)孩子們熱愛(ài)家鄉之情、建設家鄉之志。
重點(diǎn)難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：
理解活動(dòng)要求；設計制作表格；調查匯總數據。
活動(dòng)難點(diǎn)：
設計表格；根據本班同學(xué)家庭情況推算本地區電話(huà)、電腦普及率。
設計理念
1、在教材處理上，合理選取和創(chuàng )生教學(xué)內容。使教學(xué)內容更富有時(shí)代性，現實(shí)性，挑戰性和科學(xué)性。使其更貼近孩子們的生活，更貼近孩子們數學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，更貼近自主探究能力的提高；
2、教學(xué)模式上，努力營(yíng)造輕松、快樂(lè )、有效的課堂生態(tài)。使課堂成為孩子們自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的園地，體驗成功的園地。
教學(xué)方法
放手活動(dòng)，突出實(shí)踐，老師協(xié)助，促進(jìn)思考。
教學(xué)過(guò)程
1、天地對話(huà)引入課題：
觀(guān)看視頻錄像，哪位同學(xué)知道他們？能介紹一下你所了解的情況嗎？
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿8
一、 說(shuō)教材
《認識整萬(wàn)數》是國標本蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊的教學(xué)內容，本課是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀寫(xiě)整萬(wàn)數。教材分為三段安排教學(xué)內容。
第一段，教學(xué)計數單位“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”和“千萬(wàn)”。教材通過(guò)呈現生活的實(shí)例，使學(xué)生感受到生活和生產(chǎn)中經(jīng)常會(huì )出現較大的數，引發(fā)學(xué)生求知欲，再以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為基礎，借助計數器，引出“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”這些計數單位。
第二段，教學(xué)整萬(wàn)數的含義及讀寫(xiě)。這里將寫(xiě)數和讀數結合起來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )數的實(shí)際意義。
第三段，教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮�，確定各數位所對應的名稱(chēng)。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱(chēng)和順序，讓學(xué)生聯(lián)系讀寫(xiě)的體驗，通過(guò)類(lèi)比，推出萬(wàn)級各數位的名稱(chēng)和順序。
教學(xué)目標：
1、憑借學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗，使學(xué)生在認識個(gè)級數的基礎上，認識萬(wàn)級的數，認識記數單位“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”掌握億以?xún)鹊臄滴豁樞虮�，確定各數位所對應的名稱(chēng);掌握整萬(wàn)數的含義和讀寫(xiě)。
2、通過(guò)操作、交流、等活動(dòng)，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受大數目的意義，提高學(xué)生的辨別能力。
3、感受大數目在生活和學(xué)習中的價(jià)值，培養學(xué)生學(xué)習學(xué)習大數目的興趣和認識大數目的自信心;進(jìn)一步培養學(xué)生的合作、交流的意識和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握億以?xún)鹊臄滴豁樞�，正確讀、寫(xiě)整萬(wàn)數。
教學(xué)難點(diǎn)：讀整萬(wàn)數，了解整萬(wàn)數的含義，感受大數目的數值。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
借助計數器，幫助學(xué)生認識計數單位“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”，理解每個(gè)數位上的數所表示的不同意義。結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學(xué)生感受整萬(wàn)數在生活和學(xué)習中的價(jià)值，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、說(shuō)設計理念
1、加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從身邊的數據出發(fā)引出大數，從而讓學(xué)生感受到大數在生活中是普遍存在的。
2、遵循學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，去讀數，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。
3、借助于直觀(guān)教具計數器撥一撥、數一數，由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現每個(gè)數級的數位的排列規律。
4、通過(guò)師生共同合作、探討認識比萬(wàn)更大的計數單位及相關(guān)數學(xué)順序表，充分體現了知識的一個(gè)逐步形成過(guò)程，使學(xué)生容易接受，從而培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、創(chuàng )設情境、引入新知;二、自主探索、學(xué)習新知;三、鞏固應用、深化新知;四、總結歸納、課外延伸。
一、創(chuàng )設情境、引入新知
新課導入時(shí)，選擇我國20xx年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產(chǎn)量的有關(guān)數據，通過(guò)閱讀這些有意義的數據，既讓學(xué)生感受到大數在生活中是普遍存在的，同時(shí)也適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)家鄉，愛(ài)祖國的教育。
二、自主探索、學(xué)習新知
1、 認識計數單位“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”。
學(xué)生對于相鄰數位間的進(jìn)率已有了初步的了解，和學(xué)生一起回憶萬(wàn)以?xún)鹊挠嫈祮挝患皵滴豁樞虮�。理�?0個(gè)一千是一萬(wàn)。在此基礎上引導學(xué)生一萬(wàn)一萬(wàn)地數，從一萬(wàn)數到十一萬(wàn)，理解10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn);十萬(wàn)十萬(wàn)地數，從十萬(wàn)數到一百萬(wàn)，理解10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn);一百萬(wàn)一百萬(wàn)地數，理解10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)。通過(guò)師生共同合作、探討，認識更大的計數單位及相關(guān)順序表，充分體現了知識的一個(gè)逐步形成過(guò)程，使學(xué)生容易接受，從而培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、認識數位順序表
讓學(xué)生根據已有的萬(wàn)以?xún)鹊臄滴豁樞虮淼慕?jīng)驗，完成億以?xún)鹊臄滴豁樞虮�。掌握各個(gè)計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現每個(gè)數級的數位的排列規律。這樣安排可以為理解“讀萬(wàn)級上的數的方法與個(gè)級相似”做準備。
3、了解整萬(wàn)數的含義，學(xué)習寫(xiě)數、讀數。
學(xué)生借助計數器，認識了新的計數單位和數位順序表，在此基礎上，我又通過(guò)在計數器上撥一撥整萬(wàn)數，幫助學(xué)生理解，多少萬(wàn)就是多少個(gè)萬(wàn)，因此需要在萬(wàn)級上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)并交流讀、寫(xiě)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的感悟整萬(wàn)數的寫(xiě)法和讀法。
三、鞏固應用、深化新知
整萬(wàn)數究竟有多大，對學(xué)生而言比較抽象，也較難理解，通過(guò)讀寫(xiě)生活中的大數目，不僅可以讓學(xué)生鞏固數的讀法和寫(xiě)法，也初步體會(huì )到了整萬(wàn)數究竟有多大，如：******有400000平方米相當于有40個(gè)教學(xué)樓那么大。
四、總結歸納、課外延伸
引導學(xué)生進(jìn)行小結，使學(xué)生互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學(xué)習能力的提高。課堂中的自我評價(jià)更能激勵學(xué)生自我發(fā)展。同時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，進(jìn)行課后調查，看看哪些地方用到了整萬(wàn)數，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)數學(xué)的目的也是為生活服務(wù)的。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我在設計板書(shū)時(shí)，安排了數位順序表，再根據數位順序表寫(xiě)整萬(wàn)數，并用紅筆突出萬(wàn)級的寫(xiě)法，突破寫(xiě)書(shū)整個(gè)難點(diǎn)，也讓學(xué)生對所學(xué)知識一目了然。充分體現了板書(shū)的概括性，指導性。
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿9
一、教材及學(xué)情分析：
“認識比”是蘇教版六年級上冊教材中第五單元的起始課，是本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)之一。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設置了多種情境圖。通過(guò)對這部分內容的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對已有的兩個(gè)數相比的知識得以升華，同時(shí)也能夠對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習比的性質(zhì)、比的應用和比例的相關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。
“認識比”這部分知識內容學(xué)生缺乏已有的感知、經(jīng)驗。針對知識內容特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)過(guò)程中，我采用組織學(xué)生圍繞“比”的問(wèn)題，自主、探究、合作交流、分析、概括、比較、總結的教學(xué)方法，實(shí)現學(xué)生有效學(xué)習。
二、教學(xué)目標分析：
依據教材特點(diǎn)及學(xué)情分析，結合數學(xué)教學(xué)“知識與技巧”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)目標確定如下：
(1)經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義。
(2)能正確讀寫(xiě)比，會(huì )求比值，理解比與除法、分數的關(guān)系。
(3)培養學(xué)生比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習的能力。能利用比的知識解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。
其中，理解掌握比的意義，比與分數、除法之間的聯(lián)系是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與安排
教學(xué)伊時(shí)，以落實(shí)第1個(gè)目標，教材中學(xué)生非常熟悉的實(shí)物圖為例，引出比的概念。在要求學(xué)生閱讀教材后，我引導學(xué)生認識表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系還可以用“比”的形式，在講練結合中，引導學(xué)生學(xué)習比的讀寫(xiě);并通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生認識比的各部分的名稱(chēng)�！霸囈辉嚒钡慕虒W(xué)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四個(gè)“比”的具體意義;通過(guò)交流，讓學(xué)生說(shuō)出把每種溶液里洗潔液看作1份時(shí)水的份數。引導學(xué)生討論每種溶液里洗潔液與水體積之間關(guān)系的其他表示方法，從而使學(xué)生初步體會(huì )到比與除法、分數之間的內在聯(lián)系，加深對比的意義的認識。
接著(zhù)利用教材里生活中行程問(wèn)題為例，引導學(xué)生填表后說(shuō)明還可以用比的方法表示路程與時(shí)間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察分析已認識的比進(jìn)而組織學(xué)生討論：“兩個(gè)數的比又表示什么?”這一問(wèn)題，使學(xué)生認識上面的例子都是通過(guò)比來(lái)表示兩個(gè)數相除的關(guān)系。在此基礎上，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對比的認識，從而正確描述比的意義及比值的概念，促使學(xué)生把比的知識納入到已有的知識結構。
例2后面“試一試”與“練一練”的第3題整合在一起，學(xué)生完成填空后，組織學(xué)生討論：比的前項、后項和比值分別相當于除法和分數的什么?并通過(guò)自學(xué)“試一試”后面一段話(huà)發(fā)現兩個(gè)數的比也可以寫(xiě)成不同形式，但仍讀作比，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確比與分數、除法的關(guān)系。最后討論“比的后項可以是0嗎”這一問(wèn)題時(shí)穿插數學(xué)中的比與體育比賽中引用比寫(xiě)法的區別。使學(xué)生對比的認識更加透徹。在上述過(guò)程中，用討論與交流的方式對比與除法和分數進(jìn)行了比較詳細的對比，加強了知識間的聯(lián)系。
鞏固練習我安排了兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節完成練一練1、2題，練習十三1-4題，目的在于了解學(xué)生的掌握程度;第二環(huán)節對本課新知進(jìn)行了相應拓展。首先讓學(xué)生從身邊找比，課件呈現人體中有趣的比及一組圖片，國旗、國畫(huà)、建筑圖。結合“黃金比”使學(xué)生認識到按照每種規格做的國旗，長(cháng)和寬的比都是3：2，這樣看起來(lái)是最美麗的，梅花圖、建筑圖的呈現，讓學(xué)生感受黃金比在各個(gè)領(lǐng)域的應用，使學(xué)生體驗到數學(xué)中“比”的魅力，同時(shí)也使健康、愛(ài)國等教育在數學(xué)中得到有效滲透。
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿10
各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是蘇教版五年級下冊第一單元《方程》第一課時(shí)的內容。下面從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《方程》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數的基礎上展開(kāi)的，為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊，有著(zhù)承前啟后的重要作用。同時(shí)，方程作為一種重要的數學(xué)思想方法，對豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)素養有著(zhù)非常重要的意義。
二、學(xué)情分析
1.小學(xué)生的心理特點(diǎn)
小學(xué)生年幼好動(dòng)，有強烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的能力。
2.學(xué)生的知識結構
學(xué)生已經(jīng)完成了整數、小數的認識及其四則運算的學(xué)習，積累了較多的數量關(guān)系的知識，是在學(xué)會(huì )用字母表示數的基礎上學(xué)習方程知識的。
三、教學(xué)目標分析
根據新課程標準的要求、教材編寫(xiě)意圖、五年級學(xué)生的認知規律和已有的知識結構，制訂如下教學(xué)目標：
知識目標：理解方程的含義，初步體會(huì )等式與方程的關(guān)系。
能力目標：通過(guò)將現實(shí)問(wèn)題抽象成等式與方程的過(guò)程，培養學(xué)生“從具體到抽象”“從特殊到一般”的歸納概括能力。
情感目標：創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、分析、探求的學(xué)習激情，強化學(xué)生的參與意識及主體作用。
四、重、難點(diǎn)分析
方程作為一種重要的數學(xué)思想方法，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎。因此，本節課的重點(diǎn)確定為：理解方程的含義。
小學(xué)生的認知水平還處在感性認識的階段，要透過(guò)現象看本質(zhì)，并上升到理論的高度還存在著(zhù)很大困難，所以將理解等式與方程的關(guān)系確定為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教法與學(xué)法分析
1.學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！蔽覀儾粌H要教給學(xué)生知識，更要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)。因此，在學(xué)法中，讓學(xué)生通過(guò)“感知交流→觀(guān)察比較→得出概念→分析概念”的探究過(guò)程去發(fā)現新知，從而達到發(fā)展思維，提高能力的目的。
2.教法
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生自己進(jìn)行知識建構的過(guò)程。因此，根據教學(xué)目標的要求和學(xué)生實(shí)際，我采用以小組合作觀(guān)察探究為主，多媒體為輔的教學(xué)方式來(lái)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、觀(guān)察探究的能力以及分析解決問(wèn)題的`能力。
六、教學(xué)過(guò)程
建構主義理論認為，學(xué)生在與學(xué)習環(huán)境相互作用的過(guò)程中，使自身的認知結構在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在該理論的指導下，我將按創(chuàng )設情境→觀(guān)察探究→知識運用三個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)。
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1．創(chuàng )設情境——引入新知
我首先提供了天平平衡的情境圖，通過(guò)“用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系”的活動(dòng)，引出“50+50=100”的等式，激活學(xué)生已經(jīng)積累的關(guān)于等式的感性經(jīng)驗。這樣，以具體的實(shí)例引導學(xué)生通過(guò)自主的探索活動(dòng)，初步理解等式的特征。
2．觀(guān)察探究——形成概念
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，我采用以下幾個(gè)步驟突出這個(gè)重點(diǎn)。
【感知交流】我提供了四幅天平圖，讓學(xué)生充分感知和交流，用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。通過(guò)展示圖片，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
【觀(guān)察比較】接著(zhù)，我提出這些式子中“哪些是等式”的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的觀(guān)察和比較，認識到列出的式子中，兩個(gè)式子是等式，還有兩個(gè)式子不是等式。而這里的等式與前面的等式不同，它們都含有未知數。通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，充分體現自主、合作、探究的新課程理念。
【得出概念】通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現方程的特點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言充分地表達，從而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200這樣含有未知數的等式是方程”。培養學(xué)生從具體到抽象，從特殊到一般的歸納概括能力。
【分析概念】這部分是教學(xué)的難點(diǎn)，為突破這個(gè)難點(diǎn)，在得到方程概念的基礎上，我及時(shí)組織學(xué)生討論“等式和方程有什么關(guān)系”，幫助學(xué)生感受等式與方程的聯(lián)系與區別，體會(huì )方程就是一種特殊的等式。這樣做有助于培養學(xué)生的抽象思維能力和歸納概括能力。
3．知識運用
“試一試”通過(guò)列方程表示現實(shí)情境中數量間的相等關(guān)系，引導學(xué)生進(jìn)一步理解方程的含義，體會(huì )方程的思想，并為進(jìn)一步學(xué)習列方程解決實(shí)際問(wèn)題作一些準備。
“練一練”安排了三道題。第一題采用學(xué)生搶答的方式，通過(guò)判斷題中的式子哪些是等式，哪些是方程，引導學(xué)生體會(huì )等式與方程之間的邏輯聯(lián)系，加深對方程含義的理解。第二題通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出一些方程在小組里交流，引導學(xué)生將已有的對方程的認識用外顯的形式表達出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主地建構方程的模型，內化方程的概念。第三題采用全班交流的方式，根據具體情境中的數量關(guān)系列方程，既有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉列方程的思維特點(diǎn)，又有利于學(xué)生對方程含義的理解。
4．引導小結
本課的小結采用學(xué)生小結的模式，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己梳理已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，然后我再對學(xué)生的小結進(jìn)行總結。
5．布置作業(yè)
為了使所有學(xué)生鞏固所學(xué)知識，我布置了必做題：要求學(xué)生每個(gè)人寫(xiě)一篇數學(xué)日記，即通過(guò)這節課的學(xué)習，有哪些收獲，還有哪些疑問(wèn)。同時(shí)又為學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)展的空間，我布置了探究題。
以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位老師批評指正。謝謝大家！
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿11
一、教材分析
1、教學(xué)內容：《圖形的放大和縮小》是蘇教版六年級下冊第三單元的第一課時(shí)的內容，教材先讓學(xué)生認識圖形的放大和縮小，再讓學(xué)生經(jīng)歷按指定的比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形放大和縮小的操作過(guò)程，借助圖形的直觀(guān)變化，幫助學(xué)生初步感知比例的內涵。同時(shí)教材將圖形的放大和縮小貫穿整個(gè)單元的始終。這樣的安排，既突出體現了數學(xué)知識之間的相互作用，有利于學(xué)生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展，也能為以后學(xué)習成正比例的量、成反比例的量，以及圖形的相似等知識的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標：
知識與技能目標：使學(xué)生在具體情境中初步理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙按一定比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。
過(guò)程與方法的目標:通過(guò)觀(guān)察、理解，動(dòng)手操作體驗圖形擴大或縮小的過(guò)程；掌握圖形擴大或縮小的方法。
情感目標：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習過(guò)程中感受成功的喜悅。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解圖形的放大和縮小，能利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比例放大或縮小。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在觀(guān)察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，感受圖形放大、縮小，初步體會(huì )圖形的相似，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念
二、設計思路
本節課的教學(xué)中，利用長(cháng)方形圖片放大的具體情境導入，讓學(xué)生直觀(guān)感受圖形的放大與縮小，教學(xué)中安排了一些有利于學(xué)生探究的觀(guān)察、操作、交流等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步理解圖形的放大和縮小。引導學(xué)生通過(guò)分析，以及數據的比較，體會(huì )圖形的相似，感受圖形放大和縮小在生活中的應用。這樣設計為學(xué)生提供充分的探索交流空間，增強學(xué)生主動(dòng)探索的意識，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、教法與學(xué)法
在本節課的學(xué)習之前，學(xué)生對于比的意義和性質(zhì)以及有關(guān)平面圖形等內容有一定的知識積累，而且學(xué)生對于圖形的放大與縮小并不陌生，對生活中應用放大與縮小的實(shí)例也有一定的了解，如：洗照片、放大鏡等等。但是對于圖形基本形狀不變的基礎上進(jìn)行放大或縮小的具體方法不明確。課前已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)內容，對圖形按相同的比放縮有初步的認識。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知結構，教學(xué)中主要采用情境導入法、自主探究和合作交流等方法，讓學(xué)生自主觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考并以同桌為小組進(jìn)行交流討論。課堂上充分體現學(xué)生的主體作用，教師的引導作用。教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，并引導學(xué)生進(jìn)行有目的地觀(guān)察、分析、思考活動(dòng)，有針對性地進(jìn)行動(dòng)手操作指導，讓學(xué)生積極參與討到討論和交流活動(dòng)中來(lái)，增強本節課的學(xué)習效果。
四、教學(xué)流程
(一)談話(huà)引入
首先讓學(xué)生思考圖形的平移和旋轉的特點(diǎn)，再出示兩張圖片：一張很小，看不清楚，放大就能看清楚；另一張很大，也看不清楚，縮小才能看清楚。
這一環(huán)節中首先以談話(huà)的形式對圖形的平移和旋轉知識進(jìn)行復習，再讓學(xué)生從兩張圖片的放大和縮小中初步感受圖形的放大和縮小，再感知把圖形放大和縮小是有一定規律的，到底存在什么變化規律？既引入新課，又激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。
(二)自主學(xué)習，探索發(fā)現
首先出示由一張圖放大后得到的兩張圖，讓學(xué)生體會(huì )相似，感知放大現象。再出示放大前后長(cháng)方形長(cháng)與寬的數據，引導學(xué)生發(fā)現：長(cháng)方形圖片放大后與放大前相比，長(cháng)和寬都是原來(lái)的2倍，讓學(xué)生認識圖形的放大。接著(zhù)通過(guò)把長(cháng)方形畫(huà)按1：2的比縮小，使學(xué)生初步理解什么是圖形的縮小。然后通過(guò)教學(xué)把長(cháng)方形按比例放大和縮小，讓學(xué)生理解按幾比幾的比放大或縮小的含義，說(shuō)出放大或縮小后的長(cháng)方形的長(cháng)和寬和原來(lái)的關(guān)系，各應該畫(huà)多少格，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出放大或縮小后的圖形。最后引導學(xué)生把放大和縮小后的圖形與原來(lái)的圖形進(jìn)行比較，通過(guò)交流，使學(xué)生認識到放大和縮小是圖形的各部分按指定的比發(fā)生變化，而且這個(gè)比是不變的；放大前后或縮小前后的圖形形狀沒(méi)有變，只是大小變了。
這一環(huán)節的設計，主要是通過(guò)教師引導，學(xué)生自主觀(guān)察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考、討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生理解圖形的放大和縮小的意義，并在此基礎上，使學(xué)生能利用方格紙按一定比把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小，實(shí)現本節課的教學(xué)目標。
(三)達標檢測
完成練一練和練習九第2題，在畫(huà)一畫(huà)過(guò)程中放手讓學(xué)生獨立完成畫(huà)圖過(guò)程，畫(huà)完后再及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)根據什么來(lái)畫(huà)，及時(shí)引導學(xué)生反思、總結。這樣學(xué)生在思考后操作，在操作后再思考，讓學(xué)生形成技能，養成勤于思考、關(guān)于思考的學(xué)習習慣。
(五)總結評價(jià)
首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中應用圖形放大和縮小的例子，再整理圖形放大和縮小后相關(guān)知識。
在學(xué)生有了實(shí)際畫(huà)的經(jīng)驗后讓學(xué)生尋找生活中用到圖形放縮知識的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)一步感受相似形的實(shí)際意義。在自由交流中對圖形的放大與縮小有一個(gè)完整的認識。
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿12
一、教材、學(xué)情
今天我說(shuō)課的內容是國標蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級下冊第五單元的內容“觀(guān)察物體”，“觀(guān)察物體”是新課程標準數學(xué)教材中“空間U圖形”中新設置的一一塊教學(xué)內容，也是較過(guò)去教材相比新增的個(gè)教學(xué)內容。本單元的學(xué)習是在學(xué)牛第ˉ學(xué)段學(xué)習的基礎上進(jìn)行的口第學(xué)段教學(xué)中，學(xué)牛學(xué)習了對個(gè)物體進(jìn)行前、后、左、右觀(guān)察（二上），對一個(gè)物體進(jìn)行正面、上面和側面觀(guān)察（六上），對」L個(gè)小正方體組成的物體進(jìn)行正面、側面和上面觀(guān)察（董下）的基礎上進(jìn)行的o
本教學(xué)內容是在原有觀(guān)察物體的的基礎上，通過(guò)對由一些小正方體拼擺而成的物體上添加小正方體所組織的物體進(jìn)行正面、側面和上而觀(guān)察而形狀不變的觀(guān)察教學(xué)n
二、目標
1，使學(xué)生在觀(guān)察、操作活動(dòng)中積祟從不同方位觀(guān)察物體形狀的經(jīng)驗，能分別確認或辨認由5個(gè)或6個(gè)問(wèn)樣火的正方體擺成的不問(wèn)物體的正酣、側血和上凹多著(zhù)到的形狀。
2、使學(xué)牛經(jīng)歷觀(guān)察、操作活動(dòng)的過(guò)程，能根據觀(guān)察物體看到的某個(gè)面的形狀，用問(wèn)樣大的正方體擺山柑應的物體，體會(huì )物體揀它相應的平面視圖的轉換甘聯(lián)系，能借助簡(jiǎn)單物體或看到的形狀進(jìn)行直觀(guān)的有條理的推理，發(fā)展形象思維和空間觀(guān)念o
三、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察5、 6個(gè)正方體擺成的物體的不同的面，豐富學(xué)生的觀(guān)察經(jīng)驗。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )物體的相對位置口
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
1、接學(xué)生用4個(gè)問(wèn)樣大小的正方體擺物體，敦師再課件出示4個(gè)問(wèn)樣大小的正方體擺成的物體口
2、讓學(xué)牛觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)從正面、側面和上面看到的形狀，學(xué)牛再上黑板用紙片擺山看到的形狀，并課件出示相應的視圖。
�。ǘ⿲W(xué)習例題：
1、分組，先取4個(gè)正方體，按照例題的樣子擺一擺添1個(gè)正方體，從止面看形狀不變，應怎樣擺？
分組操作c
在操作中，思考：你有幾種擺法？你發(fā)現了什么？
全班交流：
�。�1）正血看到的是什么樣的？
老師隨學(xué)生回答畫(huà)一畫(huà)：
�。�2）你有哪幾種擺法？在擺的時(shí)候你有什么想法？
�。ㄩW為從正面看到的是3個(gè)橫著(zhù)的方塊，多山來(lái)的這一個(gè)，可以分別在前面依次添1個(gè)，也可以在后面依次添1個(gè)，所以共有6種擺法。）
請學(xué)生上來(lái)利用投影演示。
〔3）課件展示
2、從上面看形狀不變，可以擺在哪里？
學(xué)生分組操作，邊操作邊思考：幾種擺法？怎么擺能較快地擺出多種擺法？
全班交流：
先要清楚從上面著(zhù)到的形狀：從上血看，形狀不變，多出來(lái)的1個(gè)應該和己有的重合，所以可以分別添在
這4個(gè)的上血。指名學(xué)生上黑板演示，教師在課間演示口
3、從側面看形狀不變呢？
學(xué)牛繼續分組操作口
再交流：先隨學(xué)牛問(wèn)答，畫(huà)出從側面看到的形狀：多山來(lái)的這王個(gè)可以分別在前面添在己有的2個(gè)前面，也可以分別在后面添。
通過(guò)剛才的擺一擺，你有什么發(fā)現？
�。ú煌男螤�，在某個(gè)角度看，可能會(huì )有問(wèn)樣的結果……）
�。ㄈ╈桇[練習：
1，課件出示“想想做做”第1題
先讓學(xué)生擺一擺，再觀(guān)察，然后再連線(xiàn)。
交流的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系立體圖來(lái)說(shuō)說(shuō)hI以怎樣找到不同方位看到的形狀口
2，先照書(shū)上的樣子擺一擺，再著(zhù)一看口這土個(gè)物體從正酣看到的形狀相問(wèn)
3、用5個(gè)問(wèn)樣大的正方體按要求分別擺擺。
1、數— ˉ數，各有幾個(gè)正方體，再擺擺。
四、進(jìn)行全課總結
談?wù)勛约航裉鞂W(xué)習了什么知識？
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿13
《發(fā)新書(shū)》是蘇教版一年級下冊第五單元中的一課，本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念。設計的情境既切合學(xué)生生活實(shí)際，又能吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本課教材提供了豐富的教學(xué)資源供教師選擇。體現了算法多樣化，學(xué)生再通過(guò)分析比較選擇自己喜歡的方法。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是要使學(xué)生掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識和能力。
本課教學(xué)是從兒童的生活實(shí)際中抽象出數學(xué)算式，楊老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了新的組合、加工和創(chuàng )造。
一、創(chuàng )設情境感悟計算方法，體現算法多樣化
《發(fā)新書(shū)》這節課的教學(xué)是建立在兩位數加一位數（進(jìn)位）加法的基礎上實(shí)施的，學(xué)生對于此課的重難點(diǎn)的認識有了很好的知識儲備。針對這個(gè)特點(diǎn)，楊老師設計了本節課的教學(xué)思路。首先，楊老師問(wèn)：“我們班有男生19人，女生18人，每人發(fā)一本，40本夠不夠？”設計了一個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系相結合的學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，針對情景自然而然的產(chǎn)生了新的問(wèn)題，要知道40本書(shū)夠不夠，應該算出什么？學(xué)生的解決問(wèn)題的欲望被調動(dòng)起來(lái)了。接著(zhù)楊老師用課件出示發(fā)新書(shū)的情景過(guò)程，這一情景非常貼近學(xué)生的生活，很易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生感受其情景的基礎上，讓學(xué)生自已找出數學(xué)信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。接著(zhù)讓學(xué)生思考“你能解決19+18這個(gè)問(wèn)題嗎？”把學(xué)生的注意力轉移到探討計算方法上。學(xué)生由于生活背景和思考角度的不同，會(huì )出現多種不同算法。先讓學(xué)生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學(xué)生感悟兩位數加兩位數（進(jìn)位加法）的不同算法后，讓學(xué)生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。
二、培養學(xué)生根據實(shí)際情況，提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。因此，楊老師結合新課程標準的理念，在教學(xué)中指導學(xué)生選擇信息，提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題并能進(jìn)行解答。教材提供了豐富的資源，楊老師也充分利用這些資源，指導學(xué)生選擇一定的信息，提出問(wèn)題并抽象出加法算式：19+18并用自己喜歡的方法計算結果。通過(guò)這一環(huán)節。培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
三、交流合作，學(xué)會(huì )選擇
在教學(xué)中，通過(guò)分組活動(dòng)，讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并對別人的算法進(jìn)行理解，使學(xué)生的思維空間更為廣闊，有利于培養學(xué)生的合作交流意識。在多樣化的算法之中，有一些是比較簡(jiǎn)單或比較適合學(xué)生的，如：豎式計算、口算，楊老師也注重引導選擇恰當的方法。注意到學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論算法多樣化時(shí)，充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，只是在他們表達不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明，充分發(fā)揮了教師的引導作用。
四、呈現方式多樣，體現趣味性
這節課通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒活動(dòng)，培養了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，真正讓學(xué)生體會(huì )到在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)。學(xué)生在激烈的比賽氣氛中，興趣盎然地、積極樂(lè )意地完成練習，這是所有老師都期望的學(xué)習場(chǎng)面。在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )了數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數學(xué)意識，發(fā)展數學(xué)思考，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣及合作精神。
我認為楊老師的課是一節寓教于樂(lè )的成功課，值得我自己借鑒的地方很多。
我認為，這堂課欠缺的是：楊老師在講解兩位數加兩位數的進(jìn)位加法的豎式計算時(shí)，應注意強調滿(mǎn)十進(jìn)一的書(shū)寫(xiě)格式，及十位數相加時(shí)不要忘記加進(jìn)位一。
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《認識平行四邊形》是蘇教版小學(xué)數學(xué)教材四年級下冊?xún)热�。在此之前，學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)認識平行四邊形，初步掌握了長(cháng)方形、正方形、三角形的的特征以及認識了平行與相交，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。同時(shí)，這部分內容為以后認識梯形、探索平行四邊形的面積公式奠定基礎。
具體來(lái)說(shuō)，本課包括兩個(gè)例題、1道試一試、6題想想做做以及“你知道嗎？”。
例1呈現了三幅生活場(chǎng)景圖，通過(guò)讓學(xué)生根據已有生活經(jīng)驗和所學(xué)過(guò)的知識找一找、說(shuō)一說(shuō)哪里有平行四邊形使之充分地感知平行四邊形。接著(zhù)教材要求學(xué)生想辦法做出一個(gè)平行四邊形并相互交流，使學(xué)生在用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫(huà)或沿著(zhù)直尺邊畫(huà)平行四邊形這些具體操作及交流中探索平行四邊形的基本特征。在此基礎上，教材抽象出平行四邊形的圖形，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量等的活動(dòng)自主發(fā)現并總結平行四邊形的邊的特點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
例2通過(guò)讓學(xué)生量出平行四邊形兩條對邊間的距離，引導學(xué)生認識平行四邊形的底和高，揭示底和高的含義。
隨后的“試一試”讓學(xué)生量出每個(gè)平行四邊形的底和高以此體會(huì )底和高相互依存的關(guān)系。
此外，“想想做做”安排了實(shí)踐性很強的練習，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較和交流中鞏固對平行四邊形的認識。
最后，“你知道嗎”介紹了平行四邊形易變形的特性及其應用，有利于學(xué)生感受平行四邊形的應用價(jià)值，培養數學(xué)應用意識。
教學(xué)目標：
1、知識目標：聯(lián)系生活實(shí)際探索平行四邊形的基本特征，認識平行四邊形的底、高，能正確畫(huà)出或測量它的的高。
2、能力目標：在觀(guān)察、操作、分析、概括和判斷等活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念和數學(xué)思考的能力。
3、情感目標：感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，積累認識圖形的經(jīng)驗，培養數學(xué)應用意識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習幾何知識的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據教學(xué)內容在全教材中的重要地位和學(xué)生學(xué)習地難易程度，我將認識平行四邊形的基本特征，能正確判斷平行四邊形，認識平行四邊形的底和高作為教學(xué)重點(diǎn)。能正確測量或畫(huà)出平行四邊形的高作為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)與學(xué)法
古人強調：“善誘者，善導�！备鶕菊n教學(xué)內容的特點(diǎn)以及學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用談話(huà)法、講解法、實(shí)驗法、練習法等教學(xué)方法。
在合理選擇教法的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導，學(xué)生不止要學(xué)會(huì )，而且要會(huì )學(xué)。所以，學(xué)生的學(xué)習方法主要有認真聽(tīng)講、動(dòng)手操作、自主探究與合作交流。
三、教學(xué)準備
按小組準備小棒、釘子板、方格紙、直尺、三角尺、七巧板、吸管等，多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于對新課標和本課教材的理解，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，導入新課
美國心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最大動(dòng)力，是對學(xué)習材料的興趣�！� 因此，課一開(kāi)始，先利用多媒體出示教材中的三幅生活場(chǎng)景，并說(shuō)：“同學(xué)們，請先欣賞幾幅圖片，從圖中你看到了什么？你能找到其中的平行四邊形嗎？”引導學(xué)生找出每幅圖片中的平行四邊形，再要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方能看到平行四邊形，在學(xué)生充分感知平行四邊形的基礎上說(shuō)：“同學(xué)們對平行四邊形了解的真不少，今天我們將繼續認識平行四邊形。（板書(shū)：認識平行四邊形）”
�。ǘ┳灾魈剿�，學(xué)習新知
課標指出，學(xué)生的學(xué)習不僅要掌握數學(xué)的結果，也要理解數學(xué)結果的形成過(guò)程和數學(xué)思想方法。因此，我將這個(gè)環(huán)節分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一層次：動(dòng)手操作，感知特征。先讓學(xué)生利用手中的材料想辦法做出一個(gè)平行四邊形，然后在小組里交流討論。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要參與活動(dòng)中并進(jìn)行必要的指導。最后，教師根據學(xué)生的匯報，通過(guò)多媒體展示出用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫(huà)、沿直尺邊畫(huà)四種做法，利用多媒體技術(shù)逐一隱藏小棒、釘子板、方格紙和直尺，抽象出平行四邊形的圖形，滲透由具體到抽象的過(guò)程。
第二層次：猜想驗證，總結特征。教師根據剛才抽象出來(lái)平行四邊形圖形，板演一個(gè)標準的平行四邊形圖形，并提問(wèn)：“你能結合之前的操作過(guò)程想一想，平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)呢�！睂W(xué)生可能會(huì )有兩組對邊相等，兩組對邊平行等猜想。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生通過(guò)測量、比較等方式驗證自己的猜想，共同總結出平行四邊形的基本特征：兩組對邊分別平行且相等。之后，出示“想想做做”第一題，讓學(xué)生利用這一基本特征判斷平行四邊形，其中說(shuō)說(shuō)第二個(gè)四邊形為什么不是平行四邊形，利用反例揭示平行四邊形的外延，進(jìn)一步認識平行四邊形的本質(zhì)屬性；三、四兩個(gè)圖形改變平行四邊形的位置，通過(guò)變式圖形揭示平行四邊形的本質(zhì)屬性。
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第三層次：在初步認識平行四邊形特點(diǎn)的基礎上，認識平行四邊形的底和高。先通過(guò)課件出示一個(gè)平行四邊形，提問(wèn)：這個(gè)平行四邊形中上下兩條邊之間的距離是多少？你能量一量嗎？請學(xué)生板演如何量出平行四邊形一組對邊之間的距離，并畫(huà)出相應的線(xiàn)段。教師相機告訴學(xué)生，像這樣從平行四邊形一條邊上的一點(diǎn)到它對邊的垂直線(xiàn)段，是平行四邊形的高，這條對邊是平行四邊形的底。（教師進(jìn)行板書(shū)，并標出底和高） 隨后教學(xué)“試一試”，指導學(xué)生在圖中指一指需要測量的線(xiàn)段后再分別測量三個(gè)平行四邊形的底和高，之后就其中的一個(gè)平行四邊形追問(wèn)：“如果把另一條邊看作底，你還會(huì )測量出它的高嗎？你認為一個(gè)平行四邊形的高最多有幾個(gè)不同的數值？”讓學(xué)生鞏固對底和高的認識同時(shí)體會(huì )它們相互依存的關(guān)系。最后，出示“想想做做” 第五題讓學(xué)生畫(huà)出每個(gè)平行四邊形底邊上的高。教師要根據實(shí)際情況適當指導畫(huà)法，并提醒學(xué)生把高畫(huà)成虛線(xiàn)并標上直角標記。
�。ㄈ╈柟叹毩�，應用提高
新課標強調，基本技能的形成，需要一定量的訓練。因此，我通過(guò)“想想做做”幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識并加以提高。
第2題讓學(xué)生探索用兩塊以及用四塊完全一樣的三角尺拼出一個(gè)平行四邊形的拼法。在小組合作完成后全班匯報不同的拼法，進(jìn)一步內化平行四邊形的特征。
第3題是動(dòng)手操作題。先請學(xué)生與同桌合作完成，再匯報方法，最后教師課件演示改拼的方法，目的是為了讓學(xué)生初步感知平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形。
第4題要求學(xué)生把一張平行四邊形紙剪成兩部分拼成一個(gè)長(cháng)方形。在學(xué)生獨立思考完成后小組交流自己的是怎么剪拼的，使學(xué)生知道把平行四邊形沿一條高剪開(kāi)，再把其中的一個(gè)圖形沿合適的方向平移就可以拼成一個(gè)長(cháng)方形。從而為以后自主探索平行四邊形的面積公式作孕伏。
第6題可以請學(xué)生小組合作完成，再請小組派代表匯報成果。最后總結歸納長(cháng)方形與平行四邊形的相同和不同點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現在將飲料管做成的長(cháng)方形拉成平行四邊形的過(guò)程中什么變了，什么沒(méi)變（角變，邊沒(méi)變，所以周長(cháng)沒(méi)變）。進(jìn)而引出平行四邊形有易變形的特征。
在此基礎上，請學(xué)生閱讀“你知道嗎？”，通過(guò)舉生活中的例子來(lái)感知平行四邊形易變形的特性。有利于學(xué)生感受平行四邊形的應用價(jià)值，培養數學(xué)應用意識。
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課的末尾，提問(wèn)學(xué)生：“今天我們學(xué)習了什么內容？你有了哪些新的收獲？”引導他們歸納總結本課主要內容，培養概括與評價(jià)的能力。
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好的板書(shū)是撬開(kāi)學(xué)生智慧的杠桿。本課采用的是綱要式的板書(shū)設計，具有提綱挈領(lǐng)的作用，層次分明突出重點(diǎn)。
認識平行四邊形
蘇教版數學(xué)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
“數據的分段整理”是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第九單元《統計與可能性》中的內容。分段整理數據是基本的統計活動(dòng)，在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)能夠按統計對象的某些屬性，如品種、形狀、顏色、用途……進(jìn)行分類(lèi)統計。本單元繼續教學(xué)把一組數據按大小分成若干段進(jìn)行統計，并把統計獲得的數據填入相應的統計表里。本課時(shí)是初步教學(xué)分段統計數據，所以例題和習題都明確了數據以及各段的數值范圍，不要求學(xué)生獨立設計分段。 本課時(shí)內容主要是數據的分段整理。 教材通過(guò)創(chuàng )設學(xué)校準備為鼓號隊員購買(mǎi)服裝，想請全體學(xué)生出謀劃策的教學(xué)情境，引出怎樣購買(mǎi)鼓號服這一學(xué)習任務(wù)。 使學(xué)生能想到要按身高數據分段整理，感受分段整理的必要性。然后引導學(xué)生自主分段整理數據，完成統計表，分析整理后的數據，根據分析結果解決實(shí)際問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》指出，教師不應只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應該做教材的開(kāi)發(fā)者和建設者，要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。為了更加貼近每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我對教材進(jìn)行了重新開(kāi)發(fā)，把購買(mǎi)鼓號隊服改為購買(mǎi)校服。圍繞購買(mǎi)校服而產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)歷“收集數據——分段整理——制作統計表—— 分析數據”的全過(guò)程，而學(xué)習重點(diǎn)放在分段整理數據上，整理的方法采用 多種方法，在交流比較的過(guò)程中逐步優(yōu)化，突出 畫(huà)“正”字的方法 ，得到的數據仍然采用單式統計表描述。所以教學(xué)中應突出數據分段的必要性、分段方法以及如何分段整理，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握這部分知識，形成相關(guān)的統計技能。為今后更進(jìn)一步學(xué)習統計圖表、概率等知識打好基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生由于在第一學(xué)段中對數據統計過(guò)程已有所體驗，并學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單的收集，整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在此基礎上，再次經(jīng)歷統計過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )收集和整理數據的必要性，感受統計是解決問(wèn)題的方法之一。
根據小學(xué)兒童好動(dòng)、注意力容易分散、求知欲強等心理特征，在教學(xué)中，我注重創(chuàng )設與學(xué)生生活的環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境。從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，有效地組織、引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、交流、反思等活動(dòng)，并使全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，應該不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。
根據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中我靈活采用談話(huà)法、觀(guān)察法、討論法、練習法等多種教學(xué)方法。引導學(xué)生通過(guò)搜集全班同學(xué)的身高數據、根據服裝型號分段、用畫(huà)“正“字等方法整理、繪制統計表、利用統計數據到服裝廠(chǎng)定做校服等。用統計方法解決問(wèn)題。學(xué)生在迫切完成任務(wù)和強烈的探究興趣驅動(dòng)下， 對本來(lái)枯燥的統計知識產(chǎn)生一種新鮮感和真實(shí)感，每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地參與到學(xué)習中。學(xué)生能自然而然地根據已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)、探究嘗試、合作商討、交流反思等多種學(xué)習方法，真實(shí)經(jīng)歷用統計解決問(wèn)題的全過(guò)程 ，特別是學(xué)會(huì )了分段整理的方法，從而獲得了成功的愉悅體驗。
A、重視激活學(xué)生的生活經(jīng)驗
本課的導入，給學(xué)生做校服的情境， 使學(xué)生能想到要按身高數據分段整理，感受分段整理的必要性。然后引導學(xué)生自主分段整理數據。學(xué)生經(jīng)歷了統計的全過(guò)程，感受到統計表與身邊的人和事是息息相關(guān)的。最后，布置學(xué)生寫(xiě)一份建議書(shū)，也是深有教育價(jià)值的。
B、重視引導學(xué)生進(jìn)行分析
數據統計的全過(guò)程有數據收集，數據整理，統計制表，分析數據，得出結論五個(gè)環(huán)節，其中分析數據是重要的環(huán)節，也是課程標準中強調的內容。在“女生1分鐘跳繩檢測”一題中，我引導學(xué)生嘗試分析“你 看了這張統計表，你知道了什么？”在“空氣質(zhì)量”一題中，我讓學(xué)生說(shuō)“ 看了這些數據，你覺(jué)得常州市的空氣質(zhì)量情況如何？為什么？作為一個(gè)常州的小市民，你覺(jué)得能為改善常州的環(huán)境做些什么？”學(xué)生的分析是推己及人，豐富多彩的，是符合孩子心理實(shí)際的。設計這樣的分析，我認為是統計中必不可少的環(huán)節，也是對學(xué)生進(jìn)行行為習慣教育的良好載體。
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