三年級數學(xué)說(shuō)課稿(匯編15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的三年級數學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿1

尊敬的各位評委、各位老師：

　　您們好！

　　我叫XXX，來(lái)自XXX小學(xué)，今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級數學(xué)上冊第三單元第二課時(shí)《平行四邊形》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、在教材中的地位和作用

　　我所選擇的說(shuō)客內容《平行四邊形》是在學(xué)生已經(jīng)初步認識平行四邊形，是今后繼續學(xué)習平行四邊形和其他空間圖形知識的基礎，對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念具有舉足輕重的作用

　　2、教學(xué)目標

　　《新課標》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，要求學(xué)生初步建立空間觀(guān)念發(fā)展形象思維，根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我制定了如下的教學(xué)目標：

　�。�1）認識平行四邊形，感悟平行四邊形的特征。

　�。�2）通過(guò)動(dòng)手操作與實(shí)驗，培養創(chuàng )新意識以及初步的空間觀(guān)念。

　�。�3）創(chuàng )設互相協(xié)作的學(xué)習情境。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)：初步認識平行四邊形 , 感悟平行四邊形的特征。

　　4、教學(xué)準備

　　教具：多媒體課件、三角形和長(cháng)方形的框架。

　　學(xué)具：平行四邊形、圖釘、硬紙條、釘子板、方格紙、長(cháng)方形紙和剪刀等。

　　二、說(shuō)教法

　　運用直觀(guān)手段獲得的表象容易使學(xué)生感到形象清晰鮮明、生動(dòng)有趣。教法上我以觀(guān)察教學(xué)法、練習法為主。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　這節課我始終貫徹主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想，讓學(xué)生運用互相討論法、嘗試練習法進(jìn)行學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，導入新知

　　首先出示教材主題圖進(jìn)行導入：從圖片中你們能找到哪些四邊形？復習四邊形的特征。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察推拉門(mén)上的四邊形并提問(wèn)：你們認識這樣的四邊形嗎？通過(guò)樓梯扶手、推拉門(mén)，揭示課題，引入平行四邊形的學(xué)習。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐，感知特征

　　課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標的達成與否，學(xué)生的發(fā)展有無(wú)，都要一一通過(guò)練習進(jìn)行檢驗，這個(gè)環(huán)節我結合課本練習，引導學(xué)生積極主動(dòng)探索。

　　基本練習：畫(huà)一畫(huà)

　　課本39頁(yè)第2題：要求在方格紙上畫(huà)一個(gè)與原圖同樣的平行四邊形，加深學(xué)生對平行四邊形特征的認識。

　　3、交流總結

　　說(shuō)一說(shuō)這節課你收獲了什么？

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝！

三年級數學(xué)說(shuō)課稿2

　　教材分析：

　　本節課是北師大版三年級下冊活動(dòng)課“數學(xué)好玩”

　　第3課時(shí)的內容。這種類(lèi)型的問(wèn)題原本只出現在數學(xué)奧林匹克教材中。如今，這些生動(dòng)有趣而又易于學(xué)生接受的知識溶入數學(xué)課本中，也是新教材在編排上一個(gè)大膽的嘗試與創(chuàng )新。本節課立足學(xué)生認知發(fā)展水平，在問(wèn)題設計的難度上不是很大，一般都有一個(gè)可以直接判斷的條件，學(xué)生只要找準關(guān)系句，就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結論。利用學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對不確定現象的判斷過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力也是教材編寫(xiě)的重要目的之一。

　　教學(xué)內容:

　　北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊p65～66頁(yè)內容

　　教學(xué)目標：

　　1.知識與能力目標：經(jīng)歷對生活中的某些現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程，能夠對這些現象進(jìn)行合理的分析。

　　2.方法與途徑目標：學(xué)會(huì )運用列表、嘗試、操作等解決問(wèn)題的策略進(jìn)行推理，發(fā)展推理能力。

　　3.情感與評價(jià):能夠用語(yǔ)言清楚地表達自己的推理過(guò)程，在經(jīng)歷推理判斷的過(guò)程中樹(shù)立自信，體會(huì )生活中這些現象中蘊含的數學(xué)道理。

　　4.現代教學(xué)手段：利用多媒體清晰的演示推理的過(guò)程。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：經(jīng)歷對生活中某些現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程。

　　難點(diǎn)：能對生活中的某些現象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結果。

　　教法：引導討論，交流。

　　學(xué)法：小組討論，交流，觀(guān)察。

　　教具準備：多媒體課件

　　學(xué)具準備：每人一張練習卡

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入

　　親愛(ài)的同學(xué)們，你們好!今天老師要帶大家一起玩一個(gè)數學(xué)游戲，想玩嗎?生：想。好，坐端正，精彩的游戲馬上開(kāi)始。課件出示圖片：猜猜他是誰(shuí)?

　　這是一張師生合影，老師要找的人就在其中，你們能很快猜出他是誰(shuí)嗎?生：不能，人太多了無(wú)法進(jìn)行判斷

　　那么老師給你們提供第一條信息：他穿著(zhù)校服，根據這條信息你們能排除掉（老師和不穿校服的同學(xué)），能猜出他是誰(shuí)嗎?（生：不能）

　　師：還需要信息，對吧?

　　那么第二條信息：他在第一排，尋找范圍縮小了，你們把目標鎖定在（第一排兩個(gè)穿校服同學(xué)的身上），現在能確定他是誰(shuí)嗎?生：不能，那么第三條信息：他是男生。（仔細觀(guān)察，第一排只有一個(gè)男生，所以我們要找的就是他）。

　　生：..........

　　小結：你們太棒了!剛才同學(xué)們根據老師提供的三條信息，進(jìn)行連續的思考，利用排除法把范圍逐漸縮小，最終找到正確答案，這個(gè)過(guò)程就是數學(xué)中的推理。今天我們就一起來(lái)學(xué)習：有趣的推理（板書(shū)）

　　其實(shí)在我們生活當中有很多這樣有趣的推理，今天我們的老朋友笑笑、淘氣、奇思要來(lái)咱們班做客了，而且還給我們帶來(lái)一個(gè)新的推理問(wèn)題，你們有信心解決嗎?（生：有），你們底氣非常足，那我們就一起看看吧!

　�。ㄔO計思考：以學(xué)生熟知的找人小游戲作為導入情境，通過(guò)多媒體的生動(dòng)演示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的來(lái)到了小伙伴中間。拉近了問(wèn)題與學(xué)生的距離，有效地激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。）

　�。ǘ�）探究新知

　　1、自主探索

　　課件出示情境圖：學(xué)校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和奇思分別參加了其中的一組。他們三人都不在一個(gè)組。（齊讀）

　　師：你們從中獲得哪些數學(xué)信息?（生：興趣小組有3個(gè)，有3人要參加......）

　　師：我有個(gè)問(wèn)題：“分別參加其中一組”是什么意思?（生：每人只能參加一個(gè)小組，而且每組只能有一個(gè)人）。

　　師：根據這些信息你能推理出那么他們分別參加的哪個(gè)興趣小組呢?（生：不能）。

　　師：還需要一些信息，對嗎?好!老師再給大家提供一些信息。

　　信息：

　　1、笑笑不喜歡踢足球，

　　2、淘氣不是電腦小組的，

　　3、奇思喜歡航模。

　　師：現在有了這些信息，現在你們能推理出他們分別參加哪一個(gè)興趣小組嗎?（生：能）

　　2、同桌交流

　　師：那好，請大家與你的同桌交流一下，把你思考的過(guò)程用你喜歡的方式記錄下來(lái)（如：寫(xiě)一寫(xiě)、連一連、畫(huà)一畫(huà)等都可以）。拿出練習卡：把你喜歡的方式記錄在上面

　　3、分享成果，完善自我

　　師;現在我邀請一位同學(xué)將你的想法給大家一起分享一下。

　�。�1）展示結果——自我矯正

　�。�2）交流方法——連線(xiàn)法

　　師：請x把你推理的過(guò)程給大家介紹一下，好嗎?（生......）

　　師引導表達交流：我首先根據......信息，推出......;然后根據......信息，推出她可能是.....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息;最后根據......信息，推出他可能是....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息。

　　師：你們聽(tīng)明白了嗎?（生：聽(tīng)明白了）剛才x是運用連線(xiàn)法來(lái)記錄推理過(guò)程的，不知剛才大家注意到?jīng)]有，x首先是根據哪條信息直接得出一個(gè)結論的?（生：奇思喜歡航模）她為什么要先選擇這條信息呢?（因為奇思喜歡航模，說(shuō)明她一定是航模小組的），像這樣能直接確定結果的信息是我們解題的關(guān)鍵，我們抓住了這樣的關(guān)鍵信息，才能使接下來(lái)的推理變得容易多了。因此，今后我們再來(lái)分析這類(lèi)推理性題目時(shí)，首先抓住關(guān)鍵信息得出一種結論，再依次進(jìn)行推理其他信息，最終得到答案。（板書(shū)：）

　　師：誰(shuí)能再次將x的推理過(guò)程，學(xué)著(zhù)用以下的句式來(lái)介紹一下嗎?（我首先根據......信息，推出......;然后根據......信息，推出她可能是.....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息;最后根據......信息，推出他可能是....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息）。

　　師：說(shuō)的好不好?我覺(jué)得這里可以來(lái)些掌聲。

　　師：好!謝謝你們的分享。

　　師：其實(shí)剛才這種記錄推理的方法——就是文字表述法

　　師：看來(lái)我們班同學(xué)很棒!不僅會(huì )連線(xiàn)法還會(huì )文字表述法，除了這兩種，還有其它方法嗎?

　�。�3）交流方法——表格法

　　師：你是用什么方法......（表格）還有用表格的嗎?

　　師：用表格來(lái)記錄推理過(guò)程，是我們數學(xué)當中常用的，我得把它畫(huà)出來(lái)，請看大屏幕!

　　師：表畫(huà)好后，我們要在第一行上填上......（小組名稱(chēng)），然后在第一列上填上......（三個(gè)同學(xué)的名字）（當然它們的位置是可以互換的）

　　師引導：首先根據（奇思喜歡航模）我們直接在這一格中打√;笑笑說(shuō)：她不喜歡足球我們就在這一格里打x;淘氣說(shuō)：他不是電腦小組的，我們也在這一格里打x。

　　4、綜合比較

　　三種方法：連線(xiàn)法、文字法和表格法

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　現在航模小組遇到困難了，我們一起幫幫他們吧!

　　課件出示情境圖：飛機航模分別放在了柜子的什么位置。

　　航模小組有6個(gè)飛機模型：淘氣號、奇思號、妙想號、笑笑號、樂(lè )樂(lè )號和教練號。請你根據下面的信息，找到他們的位置。

　　學(xué)生自讀信息生分小組討論后匯報。

　　師：想想我們應該首先抓住什么信息進(jìn)行判斷?

　　最先找到誰(shuí)的位置?又依次找到誰(shuí)的位置?

　�。ㄋ模┛偨Y

　　通過(guò)這節課學(xué)習，你收獲了什么?

　　生：.........

　　師總結：這節課我們主要講了推理：

　　抓住關(guān)鍵信息——直接得出一種結論——再對其它信息進(jìn)行依次推理

　　希望大家能把推理的知識應用到生活當中去，用你們敏銳的眼睛發(fā)現問(wèn)題，聰慧的頭腦解決問(wèn)題，做一個(gè)“生活中的小推理家”好嗎?

三年級數學(xué)說(shuō)課稿3

　　本課是對于分數的進(jìn)一步認識。由于學(xué)生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學(xué)習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進(jìn)行了加工與改造，讓學(xué)生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認知沖突，然后在現實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，讓學(xué)生掌握系統化思考問(wèn)題的方法。

　　設計本課時(shí)，我注重為學(xué)生創(chuàng )設恰當的參與，實(shí)踐探究必備的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中,引導學(xué)生有效思考，撐握簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，活動(dòng)重在讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學(xué)我從學(xué)生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話(huà)題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學(xué)生學(xué)習這一部分來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我脫離書(shū)本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動(dòng)口說(shuō)：比這個(gè)分數大的分數還有？比這個(gè)分數小的分數還有？，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題分母相同的分數如何比較大��？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。

　　學(xué)生在毫無(wú)壓力的游戲中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)掌握知識扎實(shí)有效。在學(xué)習分子是一的分數比較大小時(shí)我是以故事引入的，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。具體地說(shuō)就是先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，從情境中發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，然后在教師的組織、引導下，讓學(xué)生分析、探討，逐步讓學(xué)生建立解決這一問(wèn)題的數學(xué)模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問(wèn)題。采用學(xué)生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng )設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時(shí)，天氣悶熱，八戒只化緣來(lái)一個(gè)西瓜，4個(gè)人，只有一個(gè)西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個(gè)人分到西瓜的1/4，八戒一聽(tīng)急了，自己辛苦找來(lái)的西瓜只得到1/4，說(shuō)什么也不同意，吵著(zhù)要1/8，可切開(kāi)后，見(jiàn)到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說(shuō)師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著(zhù)要1/8，可見(jiàn)到切開(kāi)的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學(xué)生探知的欲望被激起，自然過(guò)渡操作體驗，探索規律

　　探究分子是1分數大小的比較。

　　讓學(xué)生用自己手中的學(xué)具紙，通過(guò)折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時(shí)有什么規律？引導學(xué)生總結分子是1分數大小的比較方法。

　　鞏固練習我還是以游戲為主�！伴_(kāi)火車(chē)”，由某一列第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)分子是1的分數，后面的同學(xué)說(shuō)一個(gè)分子也是1，但要比它大（或比它�。�

　　同樣開(kāi)動(dòng)第二列火車(chē)，由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)分數，后面的同學(xué)按這個(gè)同學(xué)的要求說(shuō)一個(gè)比它大（或比它�。┑�，分母相同的分數。

　　“分蘋(píng)果”紙卡出示一個(gè)分數，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)比這個(gè)分數大的分數，一個(gè)比它小的分數。

　　讓學(xué)生嘗試比較3/5和3/4的大小，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現簡(jiǎn)單分數大小比較的規律，主要是為發(fā)展學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習的需要，也了解一下，在本次課堂教學(xué)活動(dòng)中有多少學(xué)生可以超越教材。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　“24時(shí)計時(shí)法”是青島版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的內容，屬于“數與代數”領(lǐng)域“常見(jiàn)的量”的知識�！�24時(shí)計時(shí)法”作為計時(shí)的方法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現在課程中還是第一次。教材為學(xué)生提供現實(shí)的、感興趣的題材，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而主動(dòng)了解24時(shí)計時(shí)法的規律，理解和發(fā)現12時(shí)計時(shí)法和24時(shí)計時(shí)法之間的聯(lián)系和區別，并能正確的進(jìn)行兩種記時(shí)法的互換。為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)時(shí)間方面的計算打下基礎。教材涉及的另一個(gè)內容是，通過(guò)解決第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：天文館一天的開(kāi)館時(shí)間有多長(cháng)？學(xué)習計算一件事經(jīng)過(guò)的時(shí)間。學(xué)生在前幾冊教材里已認識了鐘表，學(xué)習了時(shí)、分、秒，知道了它們之間的關(guān)系，本單元繼續學(xué)習年、月、日，他們就基本掌握了常用的時(shí)間單位。學(xué)習這部分知識有助于學(xué)生認識較大的時(shí)間單位，有利于學(xué)生養成合理安排時(shí)間的良好習慣。

　　教材呈現的是三位同學(xué)來(lái)到壯觀(guān)漂亮的天文館前的情景，呈現的信息是售票處天文館的開(kāi)館時(shí)間，還有一張今日放映科教片的海報。這一素材的選取，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了新奇，具有吸引力和挑戰性，有利于激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的愿望。教材從情境創(chuàng )設到數據的提供都是現實(shí)的、科學(xué)的。通過(guò)真實(shí)的素材，引導學(xué)生解決現實(shí)的問(wèn)題，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生對數學(xué)的情感。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)準備

　　基于對教材的理解和學(xué)生的學(xué)習基礎，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)具體的生活情境，了解24時(shí)計時(shí)法，并會(huì )運用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，能夠計算某一件事經(jīng)過(guò)的時(shí)間。

　　2、能正確地把24時(shí)計時(shí)法和普通記時(shí)法進(jìn)行互換，培養學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，樂(lè )于和同伴合作交流的習慣，提高解決問(wèn)題的能力。

　　3、體會(huì )24時(shí)計時(shí)法在生活中的應用，建立時(shí)間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在具體的情境和活動(dòng)中了解24時(shí)計時(shí)法，明確兩種記時(shí)法的異同，能夠準確計算某一件事經(jīng)過(guò)的時(shí)間。由于學(xué)生在生活中絕大多數用12時(shí)計時(shí)法表示時(shí)刻，因此正確地運用24時(shí)計時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻和進(jìn)行記時(shí)法之間的互換是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　為更好的實(shí)施教學(xué)，應作以下教學(xué)準備：教師準備多媒體課件，學(xué)生準備鐘表模型學(xué)具。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，運用以下教法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、情境教學(xué)法。課標指出，要讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)有所悟，在問(wèn)題情境中學(xué)有所思，在成功情境中學(xué)有所樂(lè )。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法�！鞍俾劜蝗缫灰�(jiàn)”。利用多媒體教學(xué)手段，提供豐富的表象信息，激發(fā)學(xué)習欲望，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。

　　教會(huì )學(xué)生學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人，運用以下學(xué)法有效學(xué)習：

　　1、實(shí)踐探索法。充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)他們內在的潛力，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。

　　2、合作交流法。在自主探究的基礎上進(jìn)行合作交流，有利于學(xué)生積極思考，張揚個(gè)性，互相促進(jìn)，互相提高，實(shí)現資源共享，獲得成功體驗。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　鑒于對以上的認識，我力求以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中建構，設計以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　奧蘇貝爾認為，有意義的學(xué)習必須具有兩個(gè)條件，即認知基礎和情感動(dòng)力。課始，談話(huà)引入：小明、小芳、小華三個(gè)好朋友都是天文愛(ài)好者，星期天他們一起去參觀(guān)天文館，在門(mén)口遇到了一些問(wèn)題，你能幫幫他們嗎？引導學(xué)生交流情境圖中的信息，并根據信息提出感興趣的問(wèn)題：15:00是幾時(shí)？&

　　nbsp;15：45是幾時(shí)幾分？天文館一天的開(kāi)館時(shí)間是多長(cháng)？等問(wèn)題。

　　指定學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗回答“15：00是幾時(shí)？”并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么想的。

　　師：大家可真不簡(jiǎn)單，看到15：00就知道是下午3：00，連15：00這樣一種新的計時(shí)方法都能看懂，海報上的其他時(shí)刻，你們也能

　　看懂嗎？同桌兩人先相互說(shuō)一說(shuō)，好嗎？學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)。

　　興趣是最好的老師，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎，設計這一環(huán)節喚起已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生初步感知兩種計時(shí)法在生活中的存在，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）、合作探究，探索新知

　　現代教學(xué)論認為，學(xué)生的發(fā)展總是伴隨著(zhù)特定的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程展示得愈充分，學(xué)生的體驗就愈深，也就愈有利于學(xué)生的發(fā)展，立足學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，通過(guò)以下活動(dòng)讓學(xué)生自主建構。

　　1、認識24時(shí)計時(shí)法

　　結合黑板上出現了兩種記時(shí)法，這兩種記時(shí)法有什么不同？分別給他們起個(gè)名字，你更喜歡哪種記時(shí)法？向學(xué)生提出探究性的問(wèn)題，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生投入到富有挑戰和探索的數學(xué)活動(dòng)中去。

　　在學(xué)生自主探究之后，創(chuàng )設平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，在交流、討論、比較中達成共識，得出“12時(shí)計時(shí)法”（普通計時(shí)法）和“24時(shí)計時(shí)法”的名稱(chēng)。并說(shuō)說(shuō)為什么不叫25計記時(shí)法或26時(shí)計時(shí)法，強化一天24小時(shí)。

　　在討論兩種記時(shí)法的異同時(shí)，適時(shí)結合鐘面，結合學(xué)生的作息習慣，引導學(xué)生探索24時(shí)計時(shí)法的記時(shí)規律，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示隨著(zhù)鐘面的變化，周?chē)�環(huán)境的變化，讓學(xué)生整體感受一晝夜從0時(shí)到24時(shí)的變化過(guò)程。通過(guò)對0時(shí)的討論，強化對0時(shí)的理解，知道今天的0時(shí)就是昨天的24時(shí)。

　　并讓學(xué)生在對喜歡哪種記時(shí)法的討論中明白，使用兩種記時(shí)法是源于生活的需要，要根據具體情況選擇記時(shí)法。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　2、探究24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的互換規律

　　讓學(xué)生試著(zhù)把24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)刻，很快的用12時(shí)計時(shí)法表示出來(lái)，再讓學(xué)生出題考老師，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在互換的過(guò)程中引導學(xué)生表述互換的方法，提高熟練程度，加深對兩種記時(shí)法之間聯(lián)系的認識。

　　本環(huán)節根據學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，引導學(xué)生自己去系統探索兩種記時(shí)法，在教師有條理的引導下，一步一步梳理兩種記時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，找到聯(lián)系點(diǎn)。輔助多媒體直觀(guān)的優(yōu)勢，讓學(xué)生親歷“數學(xué)化”的建構過(guò)程，突破重難點(diǎn)。

　　3、學(xué)習計算某一件事經(jīng)過(guò)的時(shí)間

　　結合提出的問(wèn)題：天文館一天的開(kāi)館時(shí)間是多長(cháng)？引導學(xué)生以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行合作學(xué)習，尋找解決方法。全班交流時(shí)，只要學(xué)生計算出正確的時(shí)間，都給予肯定。最后組織學(xué)生討論：你認為哪種方法更簡(jiǎn)便？由于直接計算的方法更直接，所以大多數學(xué)生都會(huì )選擇這一算法，從而實(shí)現算法的優(yōu)化。

　　這一環(huán)節采取小組合作的方式，集合集體的智慧，探究到解決的方法，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，又體驗到了探究的樂(lè )趣與成功的喜悅。

　�。ㄈ�）、回歸生活，應用拓展

　　學(xué)以致用是數學(xué)學(xué)習的重要目的，數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，本環(huán)節結合書(shū)中的“自主練習”，設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功。

　　通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手撥一撥、算一算等活動(dòng)，引導學(xué)生在不同形式的練習中鞏固所學(xué)知識，體會(huì )應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模�、總結評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

　　本節課的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲和體會(huì )，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結，促進(jìn)學(xué)生對知識的內化掌握，培養反思自己學(xué)習方式的習慣，通過(guò)評價(jià)激勵，激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習中去。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　本節課的板書(shū)設計突出了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，即24時(shí)計時(shí)法與普通計時(shí)法的互相轉化以及計算某一件事經(jīng)過(guò)的時(shí)間，力求簡(jiǎn)潔明了，體現主要內容，便于學(xué)生掌握和梳理知識。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材1、地位作用

　　《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第六冊第二單元第二小節第一課時(shí)的內容，它是學(xué)生學(xué)習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，為學(xué)習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個(gè)單元除數是兩位數的除法和混合運算的學(xué)習作準備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，對今后進(jìn)一步的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　2、目標

　　教學(xué)目標是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標準和尺度。從教育學(xué)的角度來(lái)講教學(xué)目標應在基礎知識、能力培養、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節課的教學(xué)目標是：

　�。�1）知識目標：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確的進(jìn)行計算。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生正確計算的能力，滲透教學(xué)源于生活，我們要會(huì )解決身邊數學(xué)問(wèn)題的思想。

　�。�3）情感目標：通過(guò)探究合作的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情及善于探索、思考的學(xué)習品質(zhì)。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

　　難點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　4、教、學(xué)具準備

　　CAI課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。

　　二、學(xué)情分析：這節課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。因此學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決，使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗、感受數學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和小組合作及應用數學(xué)意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學(xué)生喜愛(ài)的“動(dòng)物”和“過(guò)山車(chē)”等課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中去學(xué)習。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算方法。因為計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學(xué)過(guò)多了強調運算、技能的訓練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學(xué)置于現實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習計算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì )到計算的意義和作用，并且感到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　心理學(xué)家表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動(dòng)物園”門(mén)口，針對誰(shuí)能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰(shuí)就能排在隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物時(shí)所設計的第二個(gè)過(guò)渡題，為學(xué)生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問(wèn)題情境，同時(shí)也設計了自主探索、小組合作討論的學(xué)習情境，讓學(xué)生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)探索數學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣

　　美國教育家哈曼說(shuō)：“那些不經(jīng)過(guò)設計而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！倍鴨�(wèn)題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。在這一環(huán)節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著(zhù)小朋友去杭州游玩，第一站到動(dòng)物園，遇到買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)的問(wèn)題，向學(xué)生提問(wèn)：我們班有53位小朋友，門(mén)票要8元一張，一共需要付多少錢(qián)？讓學(xué)生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進(jìn)動(dòng)物園時(shí)著(zhù)急的心切，結合課件的情境，對學(xué)生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個(gè)好辦法，她對小朋友說(shuō)：“你們不要急，誰(shuí)能正確地并很快地口答我的比賽題，誰(shuí)就能排到隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物�！边@時(shí)我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程）；同時(shí)設計了四道根據乘法的意義寫(xiě)出算式并說(shuō)出結果的比賽題：

　　1個(gè)532個(gè)533個(gè)5310個(gè)53

　　并要求小朋友想想：3個(gè)53和10個(gè)53合起來(lái)是幾個(gè)53？

　　這時(shí)，學(xué)生就會(huì )根據乘法的意義，13個(gè)53寫(xiě)成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊知識自然地過(guò)渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

　　第二環(huán)節：自主參與，探究新知

　　《標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課為學(xué)生提供了現實(shí)而又有趣的數學(xué)學(xué)習內容和學(xué)習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個(gè)算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究算理，向學(xué)生提問(wèn)：①你會(huì )說(shuō)一說(shuō)５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學(xué)生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進(jìn)行板書(shū)，在豎式中分三個(gè)豎式標明乘的箭頭。

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）

　　689

　　然后提問(wèn)怎樣把這三步寫(xiě)在一個(gè)豎式里呢？讓學(xué)生進(jìn)行算法的探討。根據學(xué)生的匯報，強調書(shū)寫(xiě)格式，用個(gè)位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個(gè)一，積的末尾要和個(gè)位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個(gè)十，乘得積的末尾要和十位對齊（個(gè)位上的0省略不寫(xiě)）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著(zhù)我對學(xué)生豎式格式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了規范，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區別，強調用豎式計算比較簡(jiǎn)便。

　　第三環(huán)節：應用新知，解決問(wèn)題

　　在這一環(huán)節中寓教于樂(lè )，溶練習于生活問(wèn)題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計算解決身邊問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗并在玩樂(lè )中進(jìn)行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這兒我設計了四大板塊：

　　1、嘗試練習

　　利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來(lái)世界”提出幾個(gè)問(wèn)題：①、門(mén)票48元一張，要給我們班53位小朋友買(mǎi)門(mén)票共需要付多少元錢(qián)？②、進(jìn)了“未來(lái)世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過(guò)山車(chē)”，“過(guò)山車(chē)”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢(qián)嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開(kāi)開(kāi)心心中結束了，我們現在要乘車(chē)回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車(chē)費）那誰(shuí)能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車(chē)費，我們一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費給司機師傅表示感謝呢？

　　這樣將數學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認識生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了“數學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

　　2、鞏固練習

　　出示小馬虎做題：

　　52677557

　　×43×13×29×36

　　156201675302

　　2086715151

　　36469018251812

　　小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進(jìn)位上。這題主要啟發(fā)學(xué)生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學(xué)生在發(fā)下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學(xué)生在理解乘法意義基礎上，進(jìn)一步鞏固算法，明確算理，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

　　3、加深練習：

　　聰明的小朋友，你們會(huì )填嗎？

　　□84□

　　×7□×□7

　　□□□1□

　　3□□□□

　　□□□6□□□□

　　這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　4、延伸練習：

　　由杭州游玩結束，我向學(xué)生發(fā)問(wèn)到：下次我們全校小朋友都要來(lái)杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學(xué)生大膽的猜想計算方法，激發(fā)學(xué)生探索、思考的欲望，為下節課的教學(xué)作好鋪墊。

　　第四環(huán)節：引導學(xué)生總結全課：

　　我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么內容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對本節課所學(xué)的知識進(jìn)行整理、鞏固。

　　五、設計亮點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)等生活問(wèn)題，體現數學(xué)知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學(xué)過(guò)程利用鮮明的、學(xué)生感性的（動(dòng)物、過(guò)山車(chē)等）課件，具有動(dòng)態(tài)生存性。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的板書(shū)設計如下：

　　兩位數乘以?xún)晌粩档墓P算

　　535315953

　　×3×10＋530×13

　　159530689159……53×3的積

　　53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）

　　689

　　板書(shū)是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書(shū)由教師一手包辦，全盤(pán)授予的局面，這樣不僅美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材。

　　公頃是個(gè)較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。在三年級（下冊）教學(xué)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃。讓學(xué)生認識1平方千米，體會(huì )1平方千米的實(shí)際大小，發(fā)現平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

　　本課的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成１公頃的觀(guān)念，聯(lián)系實(shí)際體會(huì )它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；結合土地面積計算，應用平方米與公頃、平方米間的進(jìn)率，感受用公頃能方便地表達土地的大小，從而體會(huì )土地的面積；整理先后教學(xué)的全部面積單位，組織新的認知結構，合理地應用面積單位。測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長(cháng)1000米的正方形土地為基礎，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標。

　　1、知識目標：了解1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。掌握平方千米和公頃間的進(jìn)率，會(huì )用進(jìn)率進(jìn)行換算。

　　2、情感目標：使學(xué)生能比較形象地感受1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。

　　3、使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養相互合作學(xué)習的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握平方米、公頃和平方千米之間的簡(jiǎn)單換算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：建立1公頃、1平方千米的概念。

　　教具準備：掛圖一張，學(xué)生課前收集的資料（體現我國地大物博的資料。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法。

　　為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過(guò)組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進(jìn)率并利用進(jìn)率會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。讓學(xué)生在教師的引導下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，探究新知、感受新知、學(xué)習新知、鞏固新知。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學(xué)目標，結合本節課的教學(xué)實(shí)際，以“聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動(dòng)參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，發(fā)展思維，培養能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：

　　1、聯(lián)系生活，感受新知

　　2、學(xué)習新知，建立表象

　　猜想1平方千米有多大：認識1平方千米：結合實(shí)際，進(jìn)行估算；我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個(gè)這樣（）的面積才是1平方千米呢 學(xué)習土地面積單位之間的進(jìn)率。

　　1平方千米的土地有多少公頃？你能推算出來(lái)嗎？

　　學(xué)生嘗試，小組交流，說(shuō)出推算過(guò)程。

　　3交流，完成板書(shū)：

　　1平方千米=100公頃=1000000平方米

　　1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進(jìn)率的認識與掌握情況

　　4應用鞏固，深化拓展

　�。�1、運動(dòng)場(chǎng)面積、居民小區占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個(gè)土地面積單位較合適呢？

　　出示練習十三第7題；出示從同一幅地圖上描下來(lái)的5個(gè)省的地圖，估計出其他四個(gè)省的面積大約是多少萬(wàn)平方千米？

　　5、全課總結，深化認識。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿7

　　第二課時(shí)：

　　教學(xué)內容：長(cháng)度單位和面積單位的比較。教學(xué)課本例1。

　　教學(xué)目標：區別長(cháng)度單位和面積單位，并能正確運用到時(shí)機生活中。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：由直觀(guān)到抽象正確區分長(cháng)度單位和面積單位。

　　教學(xué)策略：同圖示法和直觀(guān)演示法幫助學(xué)生區別長(cháng)度單位和面積單位�？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了哪些長(cháng)度單位、哪些面積單位。然后再看圖、畫(huà)圖或比劃相應的長(cháng)度與面積單位，進(jìn)行對比。除了強調兩種單位的區別，也應提醒學(xué)生注意它們的聯(lián)系。如1平方厘米正方形的邊長(cháng)是1厘米等。區分了兩種單位的含義、圖形之后，還可以引導學(xué)生從應用的角度加以區別，即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，什么時(shí)候使用長(cháng)度單位，什么時(shí)候使用面積單位。這是防止概念混淆，促成概念精確分化，加強記憶的有效措施。一是加強不同大小面積單位之間的比較，二是加強面積單位與相應的長(cháng)度單位之間的辨析。

　　第三課時(shí)：

　　教學(xué)內容：長(cháng)方形、正方形面積的計算。教學(xué)例2、例3。

　　教學(xué)目標：在理解面積意義的基礎上，推導出長(cháng)方形、正方形面積計算方法，并能正確運用于解決問(wèn)題中。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：由長(cháng)方形面積的計算方法推導出正方形面積的計算方法。運用所學(xué)的計算方法解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)策略：沿著(zhù)實(shí)驗→猜想→驗證→概括的方向學(xué)習。長(cháng)方形面積的計算等內容探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究，合作交流，在用小正方形拼擺大長(cháng)方形大正方形中，猜想長(cháng)方形正方形面積的計算方法，在數小正方形中，在觀(guān)察討論中驗證猜想，在圖形的變換練習中概括出長(cháng)方形正方形的面積計算方法。再運用長(cháng)方形的面積計算方法解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對公式的理解，提高應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　第四課時(shí)：

　　教學(xué)內容：練習十九的內容。

　　教學(xué)目標：復習鞏固長(cháng)方形、正方形面積的計算，及對比周長(cháng)與面積。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：運用所學(xué)的知識解決源于現實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

　　教學(xué)策略：以源于現實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題為主，通過(guò)長(cháng)方形、正方形周長(cháng)、面積的對比練習，以及稍有變化的變式練習和引導學(xué)生發(fā)現規律的探究練習對本節內容進(jìn)行梳理與鞏固。

　　第五課時(shí)：

　　教學(xué)內容：面積單位之間的進(jìn)率，教學(xué)例4。

　　教學(xué)目標：掌握面積單位之間的進(jìn)率，并運用進(jìn)率進(jìn)行單位之間的換算。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：弄清面積單位之間的進(jìn)率的算理，掌握單位換算的方法。

　　教學(xué)策略：按1∶1的比例，運用多媒體直觀(guān)演示在1個(gè)1平方分米的正方形內畫(huà)出1平方厘米的小方格，然后引導學(xué)生根據正方形面積的計算方法，推算出邊長(cháng)1分米即邊長(cháng)10厘米的正方形面積是多少平方厘米。再讓學(xué)生在理解的基礎上類(lèi)推出1平方米與1平方分米之間的關(guān)系。

　　第六課時(shí)：教學(xué)內容：公頃、平方千米。

　　教學(xué)目標：認識公頃和平方千米兩個(gè)土地面積單位，了解它們的實(shí)際大小，掌握它們之間的進(jìn)率，會(huì )用進(jìn)率進(jìn)行換算。

　　教學(xué)策略：公頃和平方千米兩個(gè)土地面積單位比較抽象，為了使學(xué)生具體了解1公頃有多大，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際測量，量出邊長(cháng)是10米的正方形土地，用標桿及繩子把這100平方米圍起來(lái)，或讓學(xué)生手拉手，圍站在正方形土地的四周看一看。并向學(xué)生說(shuō)明，100塊這樣大的土地就是1公頃。如果有條件，可以再量出邊長(cháng)是100米的正方形土地，讓學(xué)生看一看1公頃的土地有多大。

　　第七課時(shí)：

　　教學(xué)內容：練習二十。

　　教學(xué)目標：鞏固梳理本單元知識，提高綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)策略：先進(jìn)行基本知識的復習梳理，再結合生活實(shí)際設計各種練習，鞏固本單元知識，培養學(xué)生數學(xué)思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿8

　　一、說(shuō)課標

　　“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是新的《數學(xué)課程標準》對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。同時(shí)《新課標》還指出：“在學(xué)習過(guò)程中要初步培養學(xué)生的合作精神，通過(guò)觀(guān)察，對比等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的各種能力�！币虼嗽诮虒W(xué)本節課時(shí)，我通過(guò)購物的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生更加感受到數學(xué)就在身邊。

　　二、說(shuō)教材

　　《簡(jiǎn)單的小數加、減法》是人教版小學(xué)數學(xué)第六冊第七單元第三課時(shí)的內容。這部分的內容是在學(xué)生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識在今后的生活及進(jìn)一步學(xué)習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學(xué)生以后學(xué)習及解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：

　　1使學(xué)生會(huì )算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學(xué)生提出問(wèn)題，能夠運用所學(xué)知識解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2經(jīng)歷一位小數的加減計算方法的形成過(guò)程，體驗小數加減法的算理和算法。

　　3通過(guò)讓學(xué)生試算小數加減法，培養學(xué)生的自學(xué)能力和嘗試精神。

　　4通過(guò)創(chuàng )設生活化的情境，使學(xué)生感受到學(xué)生與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的數學(xué)情感和團結合作的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì )計算一位小數的加減法，并根據所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)難點(diǎn)：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點(diǎn)對齊。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的生發(fā)與形成過(guò)程，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否，這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說(shuō)于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學(xué)生發(fā)現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )自學(xué)探究，并提供動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境

　　師：同學(xué)們，你們都買(mǎi)過(guò)東西，那你們在買(mǎi)東西的時(shí)候都遇到過(guò)哪些數學(xué)問(wèn)題呢？

　　過(guò)渡：看來(lái)大家買(mǎi)東西的經(jīng)驗很豐富，那今天老師就帶同學(xué)們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什么問(wèn)題。

　�。ǘ�）、探索交流，解決問(wèn)題。

　　1、課件出示主題圖。

　　師：請同學(xué)們看屏幕，從這幅圖中你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？

　　師：商店里真熱鬧，小朋友們正在買(mǎi)東西呢，你們看小麗遇到了什么問(wèn)題？

　　課件出示例3

　　一個(gè)卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢(qián)？

　　讀題。

　　師：你們能幫她解決嗎？算式怎么列呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　板書(shū)：0.8 0.6=

　　師：你為什么用加法計算？

　　師（揭示課題）：大家看這個(gè)算式中兩個(gè)加數都是什么數？（小數）那今天我們就來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的小數加減法。（板書(shū)課題）

　　師：0.8 0.6，你們會(huì )算嗎？那大家在本子上算一算吧。

　　學(xué)生試算，教師巡視。

　　展示匯報。

　　師：這位同學(xué)是列豎式計算的，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她的想法。

　　師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣列豎式計算的？

　　生匯報

　　師板書(shū)：

　　元 角

　　0 . 8

　　0 . 6

　　1 . 4

　　答：一共1.4元。

　　師引導學(xué)生觀(guān)察，思考：在小數加法中，要使相同數位對齊，關(guān)鍵什么要對齊？

　　師引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程。

　　師：誰(shuí)能完整地把計算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（指名說(shuō)，同桌說(shuō)）

　　2、練習。

　　師：小麗想買(mǎi)的是一個(gè)卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買(mǎi)哪兩樣東西呢？

　　師：一共要多少錢(qián)呢？你能用算式表示出來(lái)嗎？那請大家用算式表示出來(lái)，并請大家用豎式來(lái)計算。

　　展示，匯報。

　　3、教學(xué)例4

　　師：你們幫小麗解決了問(wèn)題，真棒！小明也來(lái)了，他又有什么問(wèn)題呢？我們看看。

　　課件出示問(wèn)題：我想買(mǎi)1枝鉛筆，哪種便宜些呢？

　　師：大家幫他看看，買(mǎi)哪種便宜些呢？

　　師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒(méi)有橡皮的鉛筆貴多少錢(qián)呢？（出示例4）

　　讀題。

　　師：你們能幫他算嗎？

　　算式怎樣列呢？

　　板書(shū)：1.2-0.6=

　　師：你為什么用減法計算？

　　師：大家能不能也用豎式計算出來(lái)呢？

　　學(xué)生嘗試：（一人板演，其他同學(xué)在本子上做），教師巡視指導。

　　師：大家來(lái)看看她做的對嗎？那大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她是怎么想的，和你的想法是不是一樣。

　　生匯報

　　師：得數前面的0和小數點(diǎn)能不能省略？為什么？

　　師小結：計算小數減法和小數加法一樣，也是要注意把小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。

　　師：誰(shuí)能完整地把計算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。

　　4、練習。

　�。�1）師：同學(xué)們真聰明，又幫小明解決了問(wèn)題，那你們能提一個(gè)用減法計算的問(wèn)題嗎？并能解答出來(lái)嗎？

　　學(xué)生提問(wèn)題，解答。

　　展示，匯報。

　�。�2）師：同學(xué)們提的問(wèn)題這么好，老師也來(lái)提一個(gè)：（課件出示）小東有2元錢(qián)，能買(mǎi)什么東西？

　　師：請同學(xué)們幫小東選商品，能買(mǎi)什么？你有幾種買(mǎi)法？

　　匯報

　�。ㄈ�）、小結：

　　1、師：同學(xué)們，剛才我們在幫小朋友解決問(wèn)題時(shí)，計算了不少小數的加減法，那你們想一想，在計算小數加減法時(shí)我們應注意些什么呢？

　　2、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習的簡(jiǎn)單的小數加減法與我們以前所學(xué)習的整數加減法它們有沒(méi)有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？

　　師：小數加減法的計算方法與我們以前所學(xué)的整數加減法的計算方法其實(shí)是一樣的，都是相同數位上的數相加減，從最低位算起，在計算小數加法時(shí)，滿(mǎn)十進(jìn)一，在計算小數減法時(shí)哪位不夠減從前一位退一。只是小數加減法注意了要把小數點(diǎn)對齊。

　�。ㄋ模�、鞏固練習。

　　師：同學(xué)們，你們已經(jīng)會(huì )計算小數的加減法了，下面我們就一塊來(lái)看看這一組題（出示練習二十二第1題），同學(xué)們，你們看，你們能自己計算出這些小數的加減法式題嗎？

　　學(xué)生在課本上完成，指名說(shuō)得數。

　　師：我們再來(lái)看下一道題（出示第2題）

　　學(xué)生獨立完成，指名回答。

　�。ㄎ澹�、全課總結。

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了什么內容？通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？

三年級數學(xué)說(shuō)課稿9

　　一、教學(xué)內容：義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書(shū)(實(shí)驗本)《數學(xué)》第五冊第146—147頁(yè)，人民教育出版社1991年版。

　　二、教學(xué)目的：

　　1．知道長(cháng)方形、正方形面積公式的推導過(guò)程；

　　2．掌握長(cháng)方形、正方形面積的計算公式；

　　3．會(huì )應用公式計算長(cháng)方形、正方形的面積。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)面積和面積單位�，F在復習，什么叫面積？常用的面積單位有哪些？

　　生：物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。常用的面積單位有平方厘米、平方分米和平方米。

　　師：什么是1平方厘米？

　　生：邊長(cháng)是1厘米的正方形，它的面積是1平方厘米。

　　師：1平方分米的正方形，邊長(cháng)是多少？

　　生：1平方分米的正方形，邊長(cháng)是1分米。

　　師：[掛出小黑板，上面畫(huà)有一個(gè)長(cháng)方形。教師用1平方分米的正方形量這個(gè)長(cháng)方形的面積]這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？

　　生：6平方分米。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：用面積單位直接量出來(lái)的。

　　師：假如有一個(gè)很大的正方形的操場(chǎng)，要想知道它的面積，用面積單位一個(gè)一個(gè)地量麻煩嗎？

　　生：麻煩。

　　師：假如有一個(gè)長(cháng)方形的養魚(yú)池，要想知道它的占地面積，能把面積單位擺到水面上去量嗎？[邊說(shuō)邊用抽拉幻燈片演示水面波動(dòng)的養魚(yú)池]

　　生：不能。

　　師：這說(shuō)明用面積單位直接量的方法，不是最好的方法，不僅麻煩，而且在很多情況下，無(wú)法用面積單位直接量。因此，這就需要我們學(xué)一種計算面積的好方法。今天我們就來(lái)學(xué)習這種好方法，愛(ài)學(xué)嗎？

　　生：愛(ài)學(xué)！

　　[出示課題：長(cháng)方形、正方形面積的計算]

　　師：我們首先研究長(cháng)方形面積的計算。請同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出長(cháng)方形紙板，這是一個(gè)長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形紙板。請你們用1平方厘米的小正方形擺一擺，看看它的面積是多少？

　　[學(xué)生操作，教師巡視]

　　師：[學(xué)生操作完畢]為了讓同學(xué)們看得清楚，我把這個(gè)長(cháng)方形放大了[貼在黑板上]。

　　師：這個(gè)長(cháng)方形長(cháng)5厘米，沿著(zhù)長(cháng)邊一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？

　　生：沿著(zhù)長(cháng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米的正方形。

　　[學(xué)生說(shuō)，教師擺]

　　師：寬3厘米，沿著(zhù)寬邊可以擺這樣的幾排？

　　生：沿著(zhù)寬邊可以擺這樣的3排。

　　[學(xué)生回答，教師演示](見(jiàn)圖14)

　　師：很好！想一想，一排擺5個(gè)1平方厘米的正方形，擺了這樣的3排，一共有多少平方厘米呢？

　　生：一共有15平方厘米。

　　師：你是怎樣算的？

　　生：5×3=15(平方厘米)

　　師：對，它的面積是15平方厘米。

　　[教師又出示一個(gè)長(cháng)方形](見(jiàn)圖15)

　　師：[看圖]誰(shuí)知道沿著(zhù)長(cháng)邊一排可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？

　　生：沿著(zhù)長(cháng)邊一排可以擺6個(gè)1平方厘米的正方形。

　　師：你沒(méi)有擺，怎么知道能擺6個(gè)1平方厘米的正方形呢？

　　生：因為這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)是6厘米。

　　師：對！

　　師：沿著(zhù)寬邊可以擺這樣的幾排？

　　生：沿著(zhù)寬邊可以擺這樣的兩排。

　　師：你沒(méi)有擺，怎么知道能擺兩排呢？

　　生：因為寬是2厘米。

　　師：對！這個(gè)長(cháng)方形的面積是多少？怎樣列式？

　　生：面積是12平方厘米。6×2=12(平方厘米)

三年級數學(xué)說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)教學(xué)內容：

　　兩位數乘兩位數（進(jìn)位筆算乘法）是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)青島版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第28頁(yè)第一課時(shí)的內容。

　　2、教材所處的地位和作用：

　　首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析。這一節課的學(xué)習平臺是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法（不進(jìn)位），以及對乘法的進(jìn)位也有一定經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這為過(guò)度到本節課的學(xué)習起到鋪墊的作用。本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)好這節課的知識，對今后進(jìn)一步學(xué)習多位數的乘法起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　3、教學(xué)目標：

　　教學(xué)目標是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標準和尺度。從教育學(xué)的角度來(lái)講教學(xué)目標應在基礎知識、能力培養、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節課的教學(xué)目標是：

　�。�1）知識目標：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確的進(jìn)行計算。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生正確計算的能力，滲透教學(xué)源于生活，要用解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。

　�。�3）情感目標：在交流中，培養學(xué)生的合作意識、評價(jià)意識。讓學(xué)生積極參與學(xué)習新知識的活動(dòng)，獲得成功的體驗，增強對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。

　　4、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：

　　本著(zhù)課程標準，為了使學(xué)生能比較順利地達到教學(xué)目標，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：探索兩位數乘兩位數（進(jìn)位）乘法的算理。

　　難點(diǎn)：兩位數乘兩位數（進(jìn)位）乘法的筆算算法。

　　下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　這節課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，根據他的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。因此學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的，使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。因此在教法、學(xué)法指導上著(zhù)重突出以下幾點(diǎn)：

　�。�1）在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀采用了多種方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決，從而促了們的反思能力與自我監控能力。

　�。�2）在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的形成過(guò)程中，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說(shuō)于口。

　�。�3）按照自主探究—討論—歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學(xué)生發(fā)新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )自學(xué)探究，并提供口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)流程

　　本著(zhù)“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習的間和空間”從這種設計理念出發(fā)，為了更好的達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，增強教學(xué)效果，學(xué)生計算能力得到真正發(fā)展，我對本節課設計如下幾個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：

　　學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲不會(huì )自然涌現，它取決于教師所創(chuàng )設的學(xué)習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開(kāi)始，我設計了“今天我們再去街心公園看一看”這一情境：出示情境圖：你看到了什么信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？

　�。ò鍟�(shū)）學(xué)生提出很多問(wèn)題。

　　設計意圖：數學(xué)來(lái)源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好

　　奇心和強烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，從而使教材與

　　學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。

　�。ǘ�）、探索新知解決問(wèn)題

　　“教師為主導，學(xué)生為主體，探究為主線(xiàn)”的三為主原則

　　“保護環(huán)境”花壇一共用了多少盆花？怎樣列式？

　　1、學(xué)生列式。27×23=

　　2、學(xué)生嘗試計算。

　　3、組織交流，展示算法。

　　在探究?jì)晌粩党藘晌粩档乃惴ㄉ献寣W(xué)生充分討論、探索方法：

　　一種是口算，23×3=69，69×9=621。

　　一種是直接用豎式計算。（因為也許有學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘兩位數的算法）。同時(shí)也可讓學(xué)生板演27×23=的豎式，這樣，既能充分調動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，體驗成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心去，又能使學(xué)生體驗到筆算方法的簡(jiǎn)潔和便利，從而促使學(xué)生更為自覺(jué)的學(xué)好筆算。在這一環(huán)節中重點(diǎn)強調這一豎式與前面學(xué)的有什么不同，引導學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)出不同的是本節課的筆算乘法要進(jìn)位，前面的沒(méi)有進(jìn)位。這時(shí)教師要強調計算兩位乘兩位數的連續進(jìn)位時(shí)，不要忘了加上進(jìn)位的數。由此突出了本節課的重點(diǎn)。此部分設計，充分給學(xué)生提供了自由思考的空間，讓學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題，發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握了兩位數乘兩位數（進(jìn)位）的筆算乘法的算理，增強了學(xué)生的合作意識。

　　一種是估算，因為27接近與30，23接近于20由此估算出結果為600，教師要給與充分肯定并加以鼓勵。

　　4、師生評議。

　　問(wèn)：你喜歡哪種方法？為什么？

　　設計意圖：通過(guò)探索活動(dòng)，在探索的過(guò)程中形成知識的沖突，教師在旁引導，讓學(xué)生自己去探索，使學(xué)生獲得了成功的體驗。

　�。ㄈ�）、自主練習鞏固提高

　　練習是數學(xué)學(xué)習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學(xué)生分析、解答能力的有效手段，為了加深學(xué)生對法則的理解、對法則的應用，更好的領(lǐng)會(huì )兩位數乘兩位數的乘法的計算方法，我設計了不同層次的練習以便學(xué)生掌握知識并能熟練應用。

　�。�1）估一估，算一算。自主練習1題，讓學(xué)生交流說(shuō)出估算、筆算的過(guò)程，進(jìn)一步加深對算法和算理的理解。掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　�。�2）解決問(wèn)題。自主練習2題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程和結果。

　�。�3）自主練習第3題（出示課件）。讓學(xué)生用兩位數乘兩位數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題

　　設計意圖：進(jìn)一步加深對算法和算理的理解。掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　�。ㄋ模�、評價(jià)總結暢談收獲

　　同學(xué)們，這節課我們去了街心公園，你有什么感受？你能把你的收獲和同學(xué)們一起分享嗎？

　　設計的目的是讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，不僅使其回顧和整理本節課的知識，還讓學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，并能學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己和他人。

　　四、說(shuō)板書(shū)設計

　　好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為此我設計了下列板書(shū)：

　　兩位數乘兩位數（進(jìn)位）

　　27×23=的各種算法的展示

　　俗話(huà)說(shuō)教是為學(xué)服務(wù)的，通過(guò)我的教學(xué)使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿11

　　翻開(kāi)《數學(xué)課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著(zhù)對計算教學(xué)的要求，這些目標是分學(xué)段來(lái)制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來(lái)理解細化。

　　我在參加希望杯比賽的時(shí)候，選擇了北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領(lǐng)域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說(shuō)計算課難講，都說(shuō)算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來(lái)的探尋之路卻讓我感慨萬(wàn)千卻也收獲頗豐。

　　一、讀懂教材。

　　教材旨在引導學(xué)生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫(xiě)法�！袄�1”中被除數各個(gè)數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫(xiě)法進(jìn)行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時(shí)有余數，主要解決除法的基本運算思路問(wèn)題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學(xué)生在探索學(xué)習兩位數除以一位數的基礎上對知識進(jìn)行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　二、讀懂學(xué)生。

　　學(xué)生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法存在很大困難，不可避免地會(huì )出現“一層樓”的形式，那其實(shí)并不是筆算，而是在口算出結果后改寫(xiě)成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

　　因此教學(xué)時(shí)重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫(xiě)法的目的。

　　三、制定目標

　　基于以上的兩個(gè)“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學(xué)目標：

　　知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進(jìn)行計算；

　�、诮Y合情境，發(fā)展應用數學(xué)的意識和能力。

　　過(guò)程與方法——①通過(guò)分一分等活動(dòng)，親歷兩位數除以一位數算理的探索發(fā)現過(guò)程；

　�、趯⒕唧w的實(shí)踐操作和抽象的算式結合起來(lái)，理解算理，初步建立解決問(wèn)題的數學(xué)模型。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)發(fā)展合作交流的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點(diǎn)是理解算理，正確規范地書(shū)寫(xiě)豎式。

　　四、讀懂課堂

　　總的來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在“算理”，這是計算教學(xué)的本質(zhì)，也是大家都眾所周知的。

　　但卻總是在實(shí)踐中很迷茫，很困惑。

　　在我自己試講這節課前，先聽(tīng)其它老師講了一節，她的整個(gè)課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學(xué)生呈現數學(xué)問(wèn)題——列出算式——學(xué)生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學(xué)生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

　　我注意到學(xué)生們都準備了小棒，看來(lái)老師是有意識讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，但整節課中小棒形同虛設，學(xué)生根本沒(méi)有碰一下。在課后研討的時(shí)候，該教師的解釋是由于一名學(xué)生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學(xué)思路，結果教學(xué)效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來(lái)講這節課有了更大的心理負擔，眼見(jiàn)為實(shí)，原來(lái)算理這么難講啊。

　　之后就是我自己的第一次試講，我很重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，旨在讓他們在實(shí)踐的過(guò)程中理解算理，但課上起來(lái)也并不順利，操作浪費了很多時(shí)間，在練習時(shí)發(fā)現有學(xué)生不理解算理，教師便開(kāi)始“走回頭路”，結果整節課結束教學(xué)內容只進(jìn)行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節。有這樣的想法是因為聽(tīng)了師兄的這節課，他的課堂就沒(méi)有讓學(xué)生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來(lái)遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學(xué)節省了時(shí)間，學(xué)生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后，并沒(méi)有讓學(xué)生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過(guò)程，然后讓學(xué)生列豎式。和我的不太一樣，我是在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后請了一名學(xué)生到前面演示分的過(guò)程，讓下面的學(xué)生說(shuō)過(guò)程，同時(shí)教師板演豎式的呈現過(guò)程。我這樣的方法給人的感覺(jué)就是比較亂。課后研討時(shí)我們總結了3種幫助學(xué)生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來(lái)看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒(méi)有做課堂后測，我無(wú)法看到到底哪種方法對學(xué)生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。

　　之后我又進(jìn)行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學(xué)習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來(lái)不亂，但課后研討時(shí)同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關(guān)教學(xué)內容，也是借助“分小棒”來(lái)幫助學(xué)生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來(lái)講這節課，她們倆的方法正好一個(gè)是“借助口算”，一個(gè)是“先分再計算”。課后我們進(jìn)行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？

　　通過(guò)研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固�！墩n標》在計算教學(xué)上提出了“計算教學(xué)時(shí)，應通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，增進(jìn)理解算法的理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，計算教學(xué)只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

　　因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又一次嘗試了“分、說(shuō)、寫(xiě)”三合一的方法，效果顯示學(xué)生對算理的理解是有所進(jìn)步的。但又出現了新的問(wèn)題：算法要總結嗎？大家的意見(jiàn)不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會(huì )使教學(xué)失去計算所賦予的教學(xué)功能，重算理輕算法又無(wú)法達成扎實(shí)的計算技能�！墩n標》將課程目標分成了知識技能目標與過(guò)程性目標兩大類(lèi)，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個(gè)誤區間來(lái)回走動(dòng)。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

　　有位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：初次感知知識時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可以不受干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計算教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

　　有了這樣的理論引領(lǐng)，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場(chǎng)比賽，就越來(lái)越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

　　五、反思升華

　　回想和學(xué)生一起研究算理的過(guò)程，我深感：計算教學(xué)，特別是算理的理解，需要學(xué)生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學(xué)的枯燥與乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥必將引發(fā)學(xué)生失去可持續學(xué)習發(fā)展的張力。這就要求計算教學(xué)須結合學(xué)生的實(shí)際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計算過(guò)程、體驗算理、感悟算法。

　　1、在語(yǔ)言描述中體驗算理

　　“數學(xué)是思維的體操”，“語(yǔ)言是思維的外殼”。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中理解抽象的算理，確實(shí)具有一定的難度。不妨讓學(xué)生對解決問(wèn)題的具體過(guò)程用數學(xué)語(yǔ)言綜合描述，把具體的感知通過(guò)語(yǔ)言的加工描述最后概括形成算法。這個(gè)抽象描述的過(guò)程就是學(xué)生體驗算理的過(guò)程，從而達到感悟算法。

　　2、在動(dòng)手操作中體驗算理

　　數學(xué)的抽象性和學(xué)生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著(zhù)一定的矛盾，動(dòng)手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內理解較抽象的數學(xué)概念。在計算教學(xué)中，可根據教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境與提供的定向指導，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)探究數學(xué)問(wèn)題的內在聯(lián)系、理解算理�，F代教學(xué)論的認為，數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數學(xué)知識的結論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過(guò)程。新課標雖對計算教學(xué)的要求和訓練強度相對降低，但重視學(xué)生的數感發(fā)展，計算教學(xué)時(shí)須注重學(xué)生的動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，自主體驗算理、理解算法。

　　“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語(yǔ)）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點(diǎn)�！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操作費時(shí)，只有讓學(xué)生 “做數學(xué)”，動(dòng)手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學(xué)能力。動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生把抽象的數學(xué)思維外顯為直觀(guān)的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中體驗、感悟、發(fā)現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學(xué)生探索算法，抽象算法的重要手段。

　　“智慧自動(dòng)作發(fā)端”（皮亞杰），動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象的一種活動(dòng)，在這一過(guò)程中，把學(xué)生的外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學(xué)生的角度，安排操作的最佳時(shí)機。

　　這就是我的計算教學(xué)之路，基于自己的實(shí)踐、思考、學(xué)習、反思的過(guò)程，在過(guò)程中成長(cháng)進(jìn)步，我永遠不會(huì )停下腳步。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　教學(xué)內容：課本第86～87頁(yè)，例題，“想想做做“第1～5題。

　　連續進(jìn)位乘法是在學(xué)習了不連續進(jìn)位乘法的基礎上繼續學(xué)習的，要比不連續進(jìn)位的計算更復雜。如果學(xué)生沒(méi)有很好的掌握進(jìn)位的方法或者計算不熟練，會(huì )造成計算上的錯誤。通過(guò)這個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解哪一位上的積滿(mǎn)幾十都要向前一位進(jìn)位的道理，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進(jìn)行教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，又利于建構起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。根據本課的特點(diǎn)我制定以下教學(xué)目標：

　　使學(xué)生學(xué)會(huì )兩位數乘一位數的乘法中連續進(jìn)位的筆算方法，并能正確地進(jìn)行計算，繼續培養學(xué)生的估算意識和估算能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )兩位數乘一位數的乘法中連續進(jìn)位的筆算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確地進(jìn)行計算連續進(jìn)位的兩位數乘一位數的乘法。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節課是計算教學(xué)，傳統的計算教學(xué)往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學(xué)生深感計算枯燥，《新課標》強調，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，本課創(chuàng )設了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的.現實(shí)情境，使學(xué)生感悟生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　新課程注重學(xué)生對知識的體驗和探索過(guò)程，指出“學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！痹诒竟澱n中，學(xué)生主要以自主探索、合作交流去學(xué)習兩位數乘一位數的筆算，體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性。將采用多種教學(xué)方法，運用練習法復習舊知和鞏固新學(xué)內容、用講解法來(lái)引導學(xué)生理解算理、用演示法清晰的展示學(xué)習的計算方法，故事情境使學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更生動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。

　　三、說(shuō)教學(xué)設計

　　第一個(gè)環(huán)節是復習為新授作鋪墊。

　　1．口算下面各題

　　20×370×83×5032×27×11

　　2．筆算；28×3

　�。�1）學(xué)生練習，指名板演。

　�。�2）集體訂正時(shí)，指名說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。

　　提問(wèn)：個(gè)位上是怎樣算的？為什么十位上是8？

　�。�3）提問(wèn)筆算時(shí)要注意些什么？（算乘法時(shí)，哪一位上乘得的積滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾。

　　3．揭示課題

　　今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續學(xué)習兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法。（板書(shū)課題）

　　第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)學(xué)生自主探索，學(xué)習新課。

　　1．教學(xué)例題

　�。�1）談話(huà)：小朋友，幼兒園老師為大班的小朋友買(mǎi)了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買(mǎi)了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？

　�。�2）同桌討論，交流估計的結果。

　　在班內指名說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的。

　　學(xué)生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點(diǎn)，50×3=150，共有的枝數比150少一點(diǎn)。

　�。�3）我們估計的怎么樣呢，自己動(dòng)手算一算吧

　�、傧泉毩⑻剿�，在算式的方框中填寫(xiě)。

　�、谕�桌討論，交流算法和書(shū)寫(xiě)方法。

　�、刍貓蠼涣�，理解掌握。

　　教師有選擇地出示幾位學(xué)生的算式（實(shí)物投影展示），分別說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的？（結合板書(shū)）重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的每一位上的得數的由來(lái)以及書(shū)寫(xiě)位置。

　�。�4）用估算檢驗筆算。

　　談話(huà)：剛才我們估計出了得數大約是多少，現在你們計算出的積在這個(gè)范圍內嗎？這說(shuō)明了什么？如果得數與150枝相差很多說(shuō)明什么？應該怎么辦？

　　2．小結計算方法。

　　提問(wèn)：今天學(xué)習的乘法計算題有什么特點(diǎn)？（在課題中補充板書(shū)：連續）

　　在計算連續進(jìn)位乘法時(shí)，你覺(jué)得應該注意些什么？教師根據學(xué)生的回答小結并強調連續進(jìn)位的計算方法和書(shū)寫(xiě)方法。

　　第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系實(shí)際，鞏固深化。

　　1．做“想想做做”第1題。

　�。�1）學(xué)生獨立計算，教師巡視，了解學(xué)生做題情況，進(jìn)行個(gè)別輔導。

　�。�2）指名板演，集體講評做法。訂正時(shí)注意相乘滿(mǎn)十是否進(jìn)位了，有沒(méi)有加上進(jìn)位的數。

　　2．做“想想做做”第2題。

　�。�1）談話(huà);今天，我們學(xué)習了連續進(jìn)位乘的方法，下面就請小朋友用自己學(xué)到的本領(lǐng)當回小大夫，和我們的啄木鳥(niǎo)一起帶大樹(shù)找找病因，再把蛀蟲(chóng)給找出來(lái)。

　�。�2）出示題目，學(xué)生同桌討論錯在哪里，再改正過(guò)來(lái)。

　�。�3）指名交流，集體訂正。

　�。�4）提問(wèn)：通過(guò)給大樹(shù)看病，你覺(jué)得有什辦法能預防這些��？

　　3．做“想想做做”第3題。

　　各自在書(shū)上連線(xiàn)，指名說(shuō)答案，集體訂正，指名說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的。

　　4．做“想想做做”第4題。

　　做在課堂作業(yè)本上。

　　5．做“想想做做”第5題。

　　獨立思考后，先在小組內交流。

　　指名在班內說(shuō)出自己的想法，共同修正、補充。

　　最后是評價(jià)鼓勵，全課總結。

　　談話(huà)：這堂課，同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)腦，與同伴密切合作獲得并掌握了新知識，老師真為你們感到關(guān)心，你能告訴同學(xué)們這節課你學(xué)到了什么本領(lǐng)?還要提醒同學(xué)們應注意些什么？

三年級數學(xué)說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　“小數的初步認識”屬于數與代數的知識領(lǐng)域。它是在學(xué)生掌握了整數的讀寫(xiě)、數位、四則運算和初步認識分數的基礎上進(jìn)行的，是學(xué)生對數的認識的一次重要拓展。小數是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的數，有不少學(xué)生已經(jīng)認識并會(huì )讀寫(xiě)小數，本節內容是學(xué)生學(xué)習小數的起始部分，是今后繼續學(xué)習小數意義和小數四則運算的必備知識。

　　教材在編排這部分內容時(shí)，注意體現“數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)、有意義的……”課程理念，借助學(xué)生熟悉的情境，選取學(xué)生熟悉的題材，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，從而促進(jìn)學(xué)生對小數的認識。

　　基于對教材的理解以及學(xué)生的學(xué)情分析,我擬定了以下目標:

　　二、說(shuō)目標

　　1、通過(guò)具體的情境，認識小數并體驗到小數在現實(shí)生活中的作用，會(huì )正確讀寫(xiě)小數。

　　2、通過(guò)與整數的比較，知道小數的組成，能熟練說(shuō)出一個(gè)小數的整數部分、小數部分各是多少。了解小數的十分位、百分位。

　　3、通過(guò)模擬購物的情境，理解以元為單位的小數所表示的實(shí)際含義。會(huì )熟練說(shuō)出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

　　4、通過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng)，提高主動(dòng)探索的意識和合作交流的能力，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　新課程強調，有效的學(xué)習活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，因此這節課我以學(xué)生為主體，設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　環(huán)節一、創(chuàng )設情景，引入小數。

　　多媒體播放明明媽媽買(mǎi)水果的錄像：電子稱(chēng)上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時(shí)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察這些數與以前學(xué)過(guò)的數的區別，引出小數，板書(shū)課題。這樣引入使學(xué)生知道小數在生活中的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習小數的積極性。

　　環(huán)節二、師生交流，認識小數。

　　這個(gè)環(huán)節分三步完成。

　　第一步：借助經(jīng)驗，讀寫(xiě)小數

　　由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學(xué)生已經(jīng)具有了讀寫(xiě)小數的能力。因此我讓學(xué)生先試讀這些小數，通過(guò)師生、生生的交流，反饋、糾正和同伴互助、討論匯報得出讀寫(xiě)小數的方法，使學(xué)生正確的進(jìn)行小數的讀寫(xiě)。這樣教學(xué)重視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

　　第二步：比較遷移、認識小數

　　此環(huán)節我采用對比遷移的方法，先讓學(xué)生觀(guān)察小數與整數的區別，很自然地引出小數點(diǎn)、整數部分、小數部分地教學(xué)。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占的位置也有名字，從而告訴學(xué)生2在十分位上、5在百分位上。這樣設計既溝通了整數與小數的聯(lián)系，又培養了學(xué)生簡(jiǎn)單的分析推理能力，蘊含著(zhù)簡(jiǎn)單有效的學(xué)習方法。

　　第三步：模擬購物、理解小數

　　課標指出：在教學(xué)中，要引導學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義。根據三年級孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，我設計了模擬購物的環(huán)節，讓學(xué)生理解用元作單位的小數所表示的具體意義。首先多媒體出示部分商品及價(jià)格，要求學(xué)生先讀出這些小數，接著(zhù)進(jìn)行小組

　　合作。要求各組選出一名學(xué)生當售貨員，一名學(xué)生當核對員，另兩位學(xué)生當顧客，進(jìn)行模擬購物。購物時(shí)要說(shuō)出物品的價(jià)格是幾元幾角幾分。（說(shuō)對了，就把相應的圖片送給他）最后在全班進(jìn)行匯報。在匯報的基礎上進(jìn)行

　　交流、概括。得出結論：以元為單位的小數，整數部分的數表示幾元，十分位上的數表示幾角，百分位上的數表示幾分。

　　環(huán)節三、指導看書(shū)，培養習慣

　　課堂上我及時(shí)指導學(xué)生看書(shū)，并讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、填一填。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　環(huán)節四、鞏固新知，拓展延伸。

　　數學(xué)知識的掌握，不僅靠感知，還要輔以靈活、有趣、有層次的課堂訓練。依據由易到難，由淺入深的原則，本節課我設計了三個(gè)層次的練習。

　�。�1）基本練習

　　因為這節課是起始課，基礎練習是非常必要的。因此我把教材練習十八的第1題、第3題、第5題作為基本練習題。通過(guò)這個(gè)練習，鞏固新知，使學(xué)生熟練地讀寫(xiě)小數，掌握小數的組成。

　�。�2）趣味練習

　　這個(gè)練習借助動(dòng)畫(huà)，加上童聲配音，使練習變得生動(dòng)有趣。使學(xué)生會(huì )把元為單位的小數改寫(xiě)成幾元幾角幾分；又會(huì )把幾元幾角幾分改寫(xiě)成用元作單位的小數，加深對小數的理解。

　�。�3）拓展練習

　　為了培養學(xué)生有序思考的能力，進(jìn)一步的認識小數。我設計了拓展練習。出示三張數字卡片，讓學(xué)生用這些卡片組成小數，既培養了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生從中感受到數學(xué)的魅力。

　　以上多層次的練習，使學(xué)生在學(xué)會(huì )新知的同時(shí)，形成技能。體現了“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。

　　環(huán)節五：梳理反思，全課總結。

　　課堂總結是本節課所學(xué)知識的歸納和總結，在引導學(xué)生回憶知識和學(xué)習方法后，我進(jìn)行及時(shí)總結，總結中有知識的概括，有數學(xué)思想的滲透。既注重基本知識和基本能力的培養，又關(guān)注了基本數學(xué)思想方法和基本的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　這是我的板書(shū)設計，力求體現知識性、簡(jiǎn)捷性。整體來(lái)看，既突出了本節課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。

　　附板書(shū)設計：小數的初步認識

　　3.252.70.8……都是小數

　　整數部分小數點(diǎn)小數部分

　　3.25讀作：三點(diǎn)二五

　　十百

　　分分

　　位位

　　以上是我對《小數的初步認識》的說(shuō)課，不妥之處，敬請各位專(zhuān)家同仁多多指教。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿14

各位老師：

　　大家好，我是應聘小學(xué)數學(xué)教師的××號考生，今天說(shuō)課的篇目是《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容，本節課是在學(xué)生研究了長(cháng)方形、正方形的特征和了解了周長(cháng)的概念的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)好這一內容將為今后長(cháng)方形、正方形的面積，其他圖形的周長(cháng)以及立體圖形長(cháng)方體、正方體的學(xué)習打下良好的基礎。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　本節知識的教育對象時(shí)小學(xué)三年級學(xué)生，三年級是從低年級到高年級的過(guò)渡，學(xué)生要接受知識的變化和思維方式的變化。學(xué)生在二年級的時(shí)候就學(xué)習了長(cháng)、正方形的特征，知道了它們都有四條邊。長(cháng)方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學(xué)生又知道了長(cháng)、正方形的周長(cháng)就是4條邊的總和。這些都是本節課學(xué)習的知識基礎。三年級的學(xué)生還具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分的準備。

　�。ㄈ�）教學(xué)目標

　　針對小學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材內容，以及學(xué)生實(shí)際，我將本課的三維教學(xué)目標設計如下：

　�。�1）知識與技能目標：通過(guò)實(shí)物，多媒體的運用，使學(xué)生理解“周長(cháng)”的概念，長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并能正確計算長(cháng)方形的周長(cháng)。

　�。�2）過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，邏輯思維能力以及運用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：創(chuàng )設情景，培養學(xué)生刻苦鉆研，努力探索的精神。

　�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

　　由于小學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)對周長(cháng)的概念有了認識，并且也學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的特征，因此我認為本節課的重點(diǎn)應為會(huì )推導、歸納長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算公式，以此來(lái)提高他們的概括抽象能力，并會(huì )熟練應用公式去計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。

　�。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

　　因為小學(xué)生的思維和應用能力還有待提高，將知識用于實(shí)踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學(xué)難點(diǎn)定為，讓他們應用所學(xué)長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式去靈活地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、說(shuō)教法

　　為了實(shí)現本節課的教學(xué)目標、突破重難點(diǎn)，我根據讀講精煉教學(xué)法的理念將運用以下教學(xué)策略：

　　1、情景教學(xué)法，三年級學(xué)生已經(jīng)對周長(cháng)的概念有所掌握，因此我先通過(guò)問(wèn)題情境的方式引出問(wèn)題，即讓他們考慮長(cháng)方形和正方形花壇的周長(cháng)如何計算的問(wèn)題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，提高他們的數學(xué)學(xué)習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過(guò)程中來(lái)，所以我打算運用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　2、引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現，在合作交流中掌握知識。

　　3、充分運用課件、學(xué)具的輔助作用。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　為充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本課的參與性和積極性，讓學(xué)生更好的學(xué)習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習、動(dòng)手操作和小組交流匯報的活動(dòng)，總結推導出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學(xué)習方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　為了實(shí)現本機可的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我按以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，復習導入

　　學(xué)生已經(jīng)在二年級認識了長(cháng)方形和正方形的特征，并且在上一節的內容學(xué)習中也掌握了周長(cháng)的概念，因此我創(chuàng )設“學(xué)校有兩個(gè)花壇，小明想知道這個(gè)長(cháng)方形花壇和正方形花壇的周長(cháng)，誰(shuí)來(lái)幫幫他”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極的用已學(xué)知識來(lái)思考所給長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，將舊知與新知達到很好的銜接，并且能夠提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和主動(dòng)性。比如學(xué)生會(huì )想到用繩子去圍的方式；會(huì )想到用尺子量邊長(cháng)的方式，通過(guò)復習導入的方式，既回憶了舊知，有開(kāi)拓了思維，從而讓學(xué)生積極的參與到知識的建構中。

　�。ǘ�）自主學(xué)習，探究新知

　　1、為了探索長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式，我設計了自主學(xué)習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環(huán)節，讓他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，根據已有認知，思考解決問(wèn)題的不同方法，并且通過(guò)合作交流的方式，讓他們的思維取長(cháng)補短，互相學(xué)習，通過(guò)自主探究，學(xué)生會(huì )得出幾種不同的計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法，可能會(huì )列出以下式子：

　�。�1）6＋4＋6＋4﹢＝20

　�。�2）6×2﹢4×2＝20

　�。�3）（6+4）×2＝20

　　正方形周長(cháng)的方法，學(xué)生可能會(huì )列出以下式子：

　�。�1）5+5+5+5=20

　�。�2）5×2+5×2=20

　�。�3）5×4=20

　　根據學(xué)生列出的式子，我會(huì )讓他們通過(guò)合作交流的方式得出長(cháng)方形和正方形公式的文字表示，在學(xué)生討論后，我出示課件，總結學(xué)生討論的結果，課件內容如下：

　　長(cháng)×2+寬×2=長(cháng)方形周長(cháng)

　　長(cháng)+寬+長(cháng)+寬=長(cháng)方形周長(cháng)

　�。ㄩL(cháng)+寬）×2=長(cháng)方形周長(cháng)

　　在此基礎上，反問(wèn)學(xué)生：要求長(cháng)方形的周長(cháng)必須知道什么？有了長(cháng)方形做鋪墊，請學(xué)生說(shuō)出剛才所展示正方形的周長(cháng)計算方法的文字表示，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出如下的計算方法

　　正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)+邊長(cháng)+邊長(cháng)+邊長(cháng)

　　正方形的周長(cháng)=（邊長(cháng)+邊長(cháng)）×2

　　正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)×4

　　學(xué)生通過(guò)總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過(guò)程，又為進(jìn)一步揭示長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式做了鋪墊，有利于學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，并且達到教學(xué)目標。

　�。ㄈ�）隨堂練習，鞏固新知

　　新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)，在本節課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時(shí)鞏固，讓學(xué)生當堂完成課本的“做一做”，并選定幾名同學(xué)去黑板板演來(lái)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，我還安排了與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的題目，目的是加強他們應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高他們呢學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的理解，形成一個(gè)系統的思路，對前面的探索過(guò)程加以梳理，引導學(xué)生說(shuō)出：求長(cháng)方形的周長(cháng)必須知道他的長(cháng)和寬，求正方形的周長(cháng)必須知道他的邊長(cháng)。設計的目的是不僅讓學(xué)生掌握公式，還要讓他們明白與問(wèn)題的聯(lián)系，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并請學(xué)生回憶本堂課所學(xué)內容，說(shuō)出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式，以明確本節課的重點(diǎn)，達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。

三年級數學(xué)說(shuō)課稿15

　　一、傳統教學(xué)和高效教學(xué)

　　最初的時(shí)候，是按照傳統教學(xué)的方式進(jìn)行備課的。課堂上教師進(jìn)行知識點(diǎn)的講解與演示，學(xué)生聽(tīng)講，做簡(jiǎn)單的筆記。整節課按照引例→定義→分析定義→解題→畫(huà)出圖象→挖掘性質(zhì)→總結性質(zhì)→習題練習→課堂小結的流程進(jìn)行。因為是傳統教學(xué)，所以在第一次試講中，課堂容量很大，課程進(jìn)度較快，學(xué)生自主探究的機會(huì )幾乎沒(méi)有，導致學(xué)生對于直接給出的結論只能生搬硬套，對于老師給出的演示并不能完全吸收。因為沒(méi)有后續作業(yè)的處理，所以在知識反饋上沒(méi)有確切的結論。

　　而從第二次試講開(kāi)始，就開(kāi)始啟用了導學(xué)案制。在這里選擇導學(xué)案制教學(xué)出于這樣幾點(diǎn)考慮：1.自新課標課程改革實(shí)施以來(lái)，一直提倡使用導學(xué)案制來(lái)打造高效課堂。這是現行教育變革的大勢所趨，作為新教師理應學(xué)習新的教學(xué)方法并將其運用到實(shí)際教學(xué)中去，不僅提高自己身的能力和水平，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高了學(xué)習品質(zhì)。2.之前去沈陽(yáng)20中學(xué)習時(shí)就聽(tīng)到有學(xué)校用導學(xué)案制的方法授課，重能力輕知識，將教師的身份定位為牧民，即其主要任務(wù)是將學(xué)生帶到知識的草場(chǎng)，讓其自主學(xué)習，以此取代以往的填鴨式教學(xué)。而且有過(guò)聽(tīng)課的基礎，導學(xué)案制授課對我而言也并非絕對陌生。3.希望能夠通過(guò)匯報課接觸新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，也想在匯報課的準備中給自己一個(gè)挑戰，最終選擇了對于我而言并不十分得心應手的導學(xué)案教學(xué)，都是希望能夠在這個(gè)過(guò)程中得到更多的學(xué)習和鍛煉。

　　二、導學(xué)案的設計與調整

　　既然選擇了采用導學(xué)案制教學(xué)，就必然涉及到一個(gè)全新的問(wèn)題，如何設計導學(xué)案。對此，我查閱了一些相關(guān)資料，了解了導學(xué)案的本質(zhì)其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，它的出現更加突出了“以學(xué)生為教育主體”的新型教育理念。既然是以學(xué)生為主體，而且導學(xué)案所面對的是所有的同學(xué)，那么導學(xué)案的設計就必須要切合學(xué)生自身的思維特點(diǎn)和能力水平。

　　在設計導學(xué)案的過(guò)程中，我先確定了導學(xué)案的整體規劃，主要希望學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習探究?jì)蓚�(gè)點(diǎn)，一個(gè)是指數函數的概念，另一個(gè)是指數函數的基本性質(zhì)。其中，第二個(gè)探究點(diǎn)相對來(lái)講比較容易，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖可以輕松的看出指數函數的簡(jiǎn)單性質(zhì)，而第一個(gè)探究點(diǎn)就略顯困難。難點(diǎn)在于，首先學(xué)生并不能夠通過(guò)生活實(shí)例順利的抽象出函數模型，其次以學(xué)生先用的知識遷移能力并不能看出指數式和指數函數式之間的聯(lián)系，最后，對于用形式定義函數的模式，學(xué)生還感覺(jué)有些陌生，并不能夠看出這個(gè)形式的內在限定含義。

　　所以，經(jīng)過(guò)每一次的試講和修改，最終將導學(xué)案的命題修改為：

　　1、有哪些與我們生活有關(guān)的實(shí)例應用到指數冪的運算?

　　2、如果兩個(gè)變量滿(mǎn)足關(guān)系：(其中為常數)是否能夠構成函數?若構成函數，指出該函數的定義域。

　　3、指數函數的定義是：

　　以遞進(jìn)式的方式提問(wèn)，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習時(shí)層層遞進(jìn)，由淺入深的理解知識，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的理解知識體系的構建過(guò)程。

　　三、例題和練習題的選擇

　　在導學(xué)案中不可避免的要涉及到例題和習題，對于從未出過(guò)題目的我，必然也有一定的難度。

　　在選題之初，我先是研究了書(shū)上的例題，然后又研究了幾本練習冊上的練習題，同時(shí)也查閱了一些其他老師的課件和教案，參考了一下前輩老師的選題。我發(fā)現，課堂練習的選題不光要和已學(xué)知識點(diǎn)具有相當高的契合度，同時(shí)也要兼顧到不同的類(lèi)型和出題方向，還要考慮難易程度是否遵循了階梯型排序。這些問(wèn)題是以前在學(xué)校讀書(shū)的我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的。

　　針對以上幾點(diǎn)，在函數概念處，一道指數函數概念辨析，其目的是讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì )指數函數的解析式所必須具有的結構特點(diǎn)，第二道是給出解析式，已知是指數函數求解參數，其目的在于將指數函數式的結構特點(diǎn)理解透徹，從會(huì )分辨到會(huì )應用的一個(gè)提升。

　　而在指數函數性質(zhì)一塊，主要涉及的就是比較大小的一類(lèi)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題有幾個(gè)不同的類(lèi)型，分別是底數相同指數不同、底數不同指數相同、底數指數均不同。通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生總結三類(lèi)不同的問(wèn)題應該有怎樣不同的解題策略，這也是例題選擇上要突出的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、課件與動(dòng)態(tài)演示的制作

　　在課件制作上我力求簡(jiǎn)潔且突出重點(diǎn)。本節課涉及到的課件有兩個(gè)，一個(gè)是隨課堂推進(jìn)而時(shí)時(shí)改變的幻燈片，一個(gè)是底數對于指數函數圖像影響的動(dòng)態(tài)變化圖。

　　在幻燈片的制作過(guò)程中，不光要考慮自身對于課堂進(jìn)度的推進(jìn)程度，同時(shí)也要考慮在課堂上可能出現的不同狀況。比如在引例中，不光要準備自己即將要講的例子，同時(shí)還要考慮學(xué)生可能會(huì )例舉什么樣的例子，可以在學(xué)生給出不同的例子時(shí)，在幻燈片上打出相應的事例。這就要求教師在備課之時(shí)要對課程的進(jìn)行過(guò)程有一個(gè)預設的判斷，并對課堂上可能出現的不同情形都進(jìn)行充分的準備。

　　其次，在利用超級畫(huà)板制作底數大小對于指數函數圖像影響的動(dòng)態(tài)圖例時(shí)，要清楚的標出底數是變量，讓同學(xué)可以清晰的看見(jiàn)底數不同時(shí)，如何影響指數函數的圖像。

　　五、教學(xué)詳案的寫(xiě)作與改進(jìn)

　　之所以要寫(xiě)教學(xué)詳案，主要是想糾正自己在上課的過(guò)程中所出現的不是十分合乎規范的語(yǔ)言，或是不嚴謹的語(yǔ)言表述。通過(guò)之前的幾次試講，發(fā)現自己在課堂上的語(yǔ)言比較隨意。

　　所以，在被提出了要注意課堂語(yǔ)言表述的要求后，我將課堂上要說(shuō)的話(huà)結合教學(xué)設計寫(xiě)成了教學(xué)詳案，并對詳案進(jìn)行字斟句酌的修改和訂正，力求每句話(huà)都表意正確且簡(jiǎn)單易懂，符合數學(xué)思維，嚴謹而沒(méi)有紕漏。

　　在寫(xiě)作和修改詳案的過(guò)程中，我發(fā)現，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現這樣一類(lèi)語(yǔ)言。它不是嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言表述，但是老師說(shuō)出來(lái)，學(xué)生卻可以理解老師要說(shuō)的是什么。我們在上課的時(shí)候就必須要盡力避免這類(lèi)語(yǔ)言的出現。因為不規范的語(yǔ)言的會(huì )潛移默化的影響學(xué)生，以不規范的語(yǔ)言教學(xué)，就無(wú)法要求學(xué)生做正確規范的表述，這種表述落實(shí)到題目上，就無(wú)法成為合乎數學(xué)要求的文字表述。用規范的語(yǔ)言表述，不管是對老師還是對學(xué)生都是一個(gè)必須養成的良好習慣。

　　六、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在的問(wèn)題

　　雖然在前期的準備過(guò)程中做了很多改動(dòng)和改進(jìn)，但是在實(shí)際匯報課程中依然出現了不足。

　　首先，在匯報課開(kāi)始的時(shí)候，要求學(xué)生從生活實(shí)例中提取數學(xué)模型，依然存在很大的困難。這一現象的存在其主要原因是學(xué)生的抽象能力有限，而教師一味的要求學(xué)生達到抽象的結果，所以在學(xué)生的理解上出現了脫節的現象。所以這就提醒我在今后的教學(xué)中，哪怕是課前的引例，也要有相應的鋪墊和環(huán)環(huán)相扣的分析，然后再進(jìn)入正題。這不僅便于學(xué)生對于知識內容本身的理解，同時(shí)也可以很好的理解引例之所以為引例的意義，讓學(xué)生自然的消化知識點(diǎn)，在原有知識的“生長(cháng)點(diǎn)”上自然的尋找新的知識，完善自身的知識體系。

　　其次，在教學(xué)內容的推進(jìn)上并不十分順利，這一問(wèn)題主要反映在指數函數的定義的理解上。學(xué)生在見(jiàn)到以“形”定義的函數時(shí)，并不能一針見(jiàn)血的發(fā)現這個(gè)“形式”給予了函數本身什么樣的限制條件。對分析定義的能力有所欠缺。這就反映出了我在平時(shí)教學(xué)中，更經(jīng)常的將對于基本概念和定理的分析直接拋給學(xué)生，沒(méi)有良好的鍛煉學(xué)生的分析，總結和概括的能力。這也是在今后的教學(xué)中要改進(jìn)的地方，不能僅僅的教給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生掌握如何學(xué)習，理解，內化知識，并能夠自我的去探求知識的真相。

　　最后，在小組活動(dòng)中也存在著(zhù)冷場(chǎng)，學(xué)生討論不積極，展示活動(dòng)不主動(dòng)的現象。這主要在于我對于課堂氣氛的調動(dòng)顯得十分稚嫩，力不從心，沒(méi)有找到良好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的知識點(diǎn)和提高課堂氛圍的方法。在匯報課中有著(zhù)明顯的體現，這也是在今后的平時(shí)教學(xué)中所要改正的地方。

【三年級數學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

數學(xué)的說(shuō)課稿02-22

三年級數學(xué)《交通與數學(xué)》說(shuō)課稿11-05

數學(xué)《數學(xué)廣角》說(shuō)課稿模板07-13

小學(xué)數學(xué)《數學(xué)廣角》說(shuō)課稿02-13

“用數學(xué)”數學(xué)說(shuō)課稿03-20

《數學(xué)樂(lè )園》說(shuō)課稿07-11

《數學(xué)梯形》說(shuō)課稿07-07

《數學(xué)樂(lè )園》說(shuō)課稿07-23

數學(xué)說(shuō)課稿04-07

數學(xué)溫度說(shuō)課稿01-14