北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿(15篇)
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿1
各位老師大家好。今天我說(shuō)課的內容是：北師大義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級上冊《0x5=？》。
教材分析：
《0x5=？》是三年級上冊第四單元的第二個(gè)內容。學(xué)生先學(xué)習兩、三位數乘一位數的乘法，然后再發(fā)現有關(guān)0的乘法規律的基礎上學(xué)習因數中間或末尾有0的乘法，最后學(xué)習連乘�！�0x5=？》這部分內容比較抽象，因為一個(gè)數和0相乘得0，學(xué)生不易理解，容易和加法混淆，乘積怎樣寫(xiě)也容易出現錯誤；幾乘0得0后，很容易忘記加進(jìn)位上來(lái)的數。為了分散難點(diǎn)，教材把一個(gè)因數中間有0和一個(gè)因數末尾有0的乘法安排在學(xué)生學(xué)會(huì )了一位數乘二、三位數的一般運算方法之后進(jìn)行講練，這樣可使難點(diǎn)分散，便于學(xué)生集中精力學(xué)習在乘的過(guò)程中，0的具體處理方法。學(xué)習《0x5=？》，有利于學(xué)生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習連乘乃至于學(xué)習小數乘法打好基礎。
教法學(xué)法：
教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。計算教學(xué)都是從簡(jiǎn)單到復雜螺旋上升的，最基礎的計算原理和方法支持了這樣的發(fā)展提高。本節課的教學(xué)以學(xué)生為主課件情景為背景，通過(guò)探索每盤(pán)蘋(píng)果順次減少至0的過(guò)程，計算蘋(píng)果總數，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后通過(guò)試一試計算因數中間或末尾有0的乘法，引導學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)眼，動(dòng)手使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，充分利用學(xué)生已有的計算知識和經(jīng)驗，把新舊知識結合在一起，體會(huì )計算時(shí)的相同點(diǎn)，促進(jìn)認知同化，完善認知結構。把數學(xué)課上得有趣、有益、有效。
教學(xué)目標：
1.探索并掌握“0”和任何數相乘都等于“0”的規律。
2.探索并掌握一個(gè)因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。
3.能應用所學(xué)知識解決學(xué)習中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生應用的意識和能力。
4、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握“0”和任何數相乘都等“0”的規律。
2.掌握一個(gè)因數中間或末尾有0的計算方法。
教學(xué)過(guò)程：
“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體”、“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習的時(shí)間和空間”從這種設計理念出發(fā)，為了更好的達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，增強教學(xué)效果，使學(xué)生計算能力得到真正發(fā)展，我對本節課設計有以下幾個(gè)環(huán)節：復習，問(wèn)題情景，建立模型，解釋?xiě)�，全課總結五個(gè)環(huán)節。
一、復習
通過(guò)口答一個(gè)五是（）二個(gè)五是（）三個(gè)五是（）口答完畢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第2、3題的加法和乘法算式，口算7x5=4x5=8x5=5x5=9x5=6x5=，口答完畢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)任意2題表示的意思。目的是讓學(xué)生回憶整數乘法的意義，熟練掌握整數乘法的意義
二、問(wèn)題情景
通過(guò)創(chuàng )設情境
�。�1）5個(gè)盤(pán)子，每盤(pán)放3個(gè)蘋(píng)果，提問(wèn)：這里有幾盤(pán)蘋(píng)果？每盤(pán)有幾個(gè)？一共有幾個(gè)蘋(píng)果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盤(pán)蘋(píng)果順次減少至0，都讓學(xué)生列出加法算式和乘法算式。目的是讓學(xué)生真正弄懂0的基本含義，整數乘法的意義。用有趣的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）推理歸納。
根據0x5=0想一想：0x6，0x7，0x8�！质堑枚嗌倌�？
學(xué)生回答后，讓學(xué)生做課本P34“算一算”3道題，然后指名學(xué)生回答口算結果。（0x3=0，7x0=0，0x26=0）
引導學(xué)生歸納“0與任何數相乘，結果都是0”的結論。目的是培養學(xué)生的推理歸納能力。
�。�3）小結、深化。
再次引導學(xué)生認識：0乘幾和幾乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都是0。目的是強化0與任何數相乘，結果都是0的規律。
三、建立模型
通過(guò)小組合作學(xué)習，教師指導完成課本P34“試一試”中1、2題，讓學(xué)生初次掌握一個(gè)因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。培養學(xué)生合作、探究精神。
四、解釋?xiě)?/p>
1、課本第35頁(yè)練一練。（要求用豎式計算）
學(xué)生獨立完成后進(jìn)行全班交流。
2、用你喜歡的方法算。
21x3、43x2
20xx3、403x2
210x3、430x2
全班完成后交流，把你的算法告訴其他同學(xué)，讓學(xué)生體驗算法多樣化。
3、練習設計。
我買(mǎi)20枝鉛筆和30本書(shū)，每枝6元，每本9元，一共需要多少錢(qián)？
目的是檢驗學(xué)生是否會(huì )用學(xué)過(guò)的方法計算一個(gè)因數中間或末尾有0的乘法，是否會(huì )解決涉及到的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
五、全課總結
這節課你學(xué)到了什么？你認為一個(gè)因數中間或末尾有0的乘法豎式計算時(shí)要注意什么？
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《秒的認識》是在學(xué)生已經(jīng)認識了時(shí)、分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課教材從材料的選擇到呈現方式，都注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，力求讓學(xué)生在實(shí)際情境中，知道秒的意義，探索分與秒的進(jìn)率關(guān)系，體驗1分、1秒的長(cháng)短，初步建立1秒、1分的時(shí)間觀(guān)念。
根據本課的設計理念，結合學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標
1、認識時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒。
2、在豐富的學(xué)習活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的觀(guān)察能力和想像力，在探索交流活動(dòng)中，逐步培養學(xué)生的合作意識和能力。
3、初步建立1分、1秒的時(shí)間觀(guān)念，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)間的教育和愛(ài)國主義教育。
重點(diǎn)：認識時(shí)間單位秒，知道1分=60秒。
難點(diǎn)：初步建立1分、1秒的時(shí)間觀(guān)念。
教具準備：
課件、鐘面、口算卡片、
二、說(shuō)教法
根據以上目標，我選擇了以下教學(xué)方法：引導觀(guān)察、學(xué)具操作、組織討論探索等多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從中感受、理解知識的發(fā)展過(guò)程，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
三、說(shuō)學(xué)法
“教法為學(xué)法導航，學(xué)法是教法的縮影”，在學(xué)法的指導上，我讓學(xué)生通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做等豐富多彩的活動(dòng)，感知秒，體驗秒，讓學(xué)生在自主探索、獨立思考、互相討論、合作交流中共同發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據這節課的教材知識結構及小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，這節課我分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
課件：回想春節聯(lián)歡晚會(huì )倒計時(shí)情景，從學(xué)生熟悉的春晚創(chuàng )設情境，讓學(xué)生參與倒計時(shí)的活動(dòng)，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出比分更小的時(shí)間單位—秒，揭示課題:秒的認識。
�。ǘ┖献魈骄�，獲取新知
1、認識1秒
讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的鐘面，想想你還知道哪些有關(guān)秒的知識呢?四人一小組交流自己的認識。
這一小節，我給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、反饋等學(xué)習活動(dòng)，探索出：秒針是鐘面上最細最長(cháng)的一根針、秒針走一小格的時(shí)間就是一秒。（板書(shū)：秒針走一小格的時(shí)間就是1秒）
2、認識幾秒
出示課件，提問(wèn)：秒針從數字幾走到數字幾經(jīng)過(guò)了多少秒?為什么?這樣反復多次地練習，讓學(xué)生說(shuō)出不同的看法，可能有的學(xué)生是一小格一小格地數，有的是一大格一大格地數，體現方法的多樣化的同時(shí)，教師要對學(xué)生的方法進(jìn)行優(yōu)化。
3、探究分與秒的關(guān)系
讓學(xué)生認真觀(guān)察鐘面，想一想：秒針在鐘面上走一圈是多少秒?秒針走了一圈后分針有什么變化?從分針與秒針的走動(dòng)，你發(fā)現了什么?
我先讓學(xué)生獨立思考，再在小組中交流自己的看法，最后全班匯報。得出結論：1分=60秒。（板書(shū)：1分=60秒）
分與秒的關(guān)系是本課的重點(diǎn)，所以在這一小節我采用個(gè)體獨立思考、小組合作交流、匯報總結的方式來(lái)解決。因為學(xué)生才是課堂的主人，每個(gè)人都有自己的思維方式，我就放手讓學(xué)生自主去探索，給予學(xué)生充分信任。在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，有利于培養他們初步的合作意識和能力。
4、實(shí)驗活動(dòng)，體驗時(shí)間
�、袤w驗1秒
先讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)“嘀嗒”聲感受一秒的時(shí)間，再讓學(xué)生用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示一秒的時(shí)間�？赡苡械�1秒鐘會(huì )拍一下手，有的會(huì )翻一下手腕，有的會(huì )眨一下眼睛，就讓學(xué)生用自己想的動(dòng)作跟著(zhù)“嘀嗒”聲做一做，充分地體驗時(shí)間單位“秒”。
�、隗w驗1分鐘
讓學(xué)生拿出口算卡片在1分鐘里進(jìn)行口算練習，體驗1分鐘的長(cháng)短。在這個(gè)環(huán)節的設計我是這樣考慮的：口算是我們數學(xué)課堂一項基本的訓練，把它作為1分鐘的體驗內容，可以讓我們活動(dòng)的數學(xué)成分更濃，讓學(xué)生對1分鐘有更充分的體驗和感受。
5、知道1秒的價(jià)值，懂得珍惜時(shí)間
播放課件，通過(guò)介紹我國體育健將劉翔110米欄奪冠的成績(jì)和一些現代化工具在1秒鐘里創(chuàng )造價(jià)值的一些數據，讓學(xué)生感受到1秒雖短，但能創(chuàng )造出意想不到的價(jià)值。借此對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間和愛(ài)國主義教育。
6、時(shí)間名言欣賞
通過(guò)欣賞時(shí)間名言，培養學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習慣，對學(xué)生進(jìn)行了一些情感的熏陶。
�。ㄈ┻\用新知，解決問(wèn)題
1、填寫(xiě)合適的時(shí)間單位。
每天大約睡（）小時(shí)大約需要20（）大約需要25（）
2、練一練。
�。�1）1時(shí)=（）分1分=（）秒
�。�2）秒針走一圈是（）秒，走半圈是（）秒。
�。�3）鐘面上有（）大格，有（）小格，又細又長(cháng)的針叫（）針。
通過(guò)層次性練習，鞏固所學(xué)知識，并靈活運用，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)，享受收獲
同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了什么知識?你有什么收獲呢?
讓學(xué)生自己歸納所學(xué)內容，既能使學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程，又能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，享受成功的喜悅，由感性上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡(luò )，培養概括能力。
五、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，因此，我用精煉的語(yǔ)言對教學(xué)內容進(jìn)行概括，突出了教學(xué)的重、難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。
板書(shū)：
秒的認識
秒針走1小格的時(shí)間就是1秒
1分=60秒
在這整一節課，我盡量把時(shí)間和空間留給學(xué)生，創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習氛圍，組織他們獨立思考，合作交流，實(shí)踐體驗，鼓勵他們去討論、去探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在數學(xué)的世界里快樂(lè )地翱翔!
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿3
設計說(shuō)明：
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)能用點(diǎn)子圖計算兩位數乘一位數，并理解了兩位數乘一位數的算理。本節的教學(xué)內容，學(xué)生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學(xué)設計上有以下特色：
1.給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能在點(diǎn)子圖上操作，給學(xué)生足夠的思考和探究時(shí)間與空間，使他們經(jīng)歷完整的探究的過(guò)程，體會(huì )探究的樂(lè )趣，從而樹(shù)立自主學(xué)習的意識和自信心。
2.注重對算法的展示和理解。在探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現多種計算方法，也會(huì )有很多自己的想法。在教學(xué)中，給學(xué)生提供足夠的展示自己想法和算法的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)內容：隊列表演（一）（課本第32—33頁(yè)。）
教學(xué)目標：
1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點(diǎn)子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。
2.經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。
3.正確進(jìn)行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇正確簡(jiǎn)潔的運算途徑。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解兩位數乘兩位數的算理。
課前準備：
教師準備：
PPT課件、點(diǎn)子圖。
學(xué)生準備：
點(diǎn)子圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導學(xué)
1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話(huà)導入，揭示課題。
2.學(xué)校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人（課件出示教材第32頁(yè)的主題圖）
二、探究新知、展示算法
1.獨立提出數學(xué)問(wèn)題，搞清楚要解決的是什么問(wèn)題，要列什么樣的算式解決，為什么這樣列式?
2.引導發(fā)現：這個(gè)算式和前面學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同?
板書(shū)知識性課題。
3.估一估：乘積大約是多少?
4.引導學(xué)生利用點(diǎn)子圖算出14x12的結果。
師：還記得我們學(xué)過(guò)的把整體分塊求積的方法嗎?請你們在點(diǎn)子圖上圈一圈，看看能否算出14x12（或12x14）的得數。
�。�1）學(xué)生獨立思考，利用點(diǎn)子圖圈一圈、根據圈的過(guò)程寫(xiě)出算式。
�。�2）小組交流。
�。�3）展示學(xué)生的想法：（課件出示教材第32頁(yè)的例1）
師：你們算出得數了嗎?能說(shuō)說(shuō)你們的算法嗎?
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的算法，把圈點(diǎn)子圖的過(guò)程和算式對應說(shuō)明。
方法一：把12拆成6乘2的形式進(jìn)行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。
方法二：把12拆成10和2，再進(jìn)行口算。
方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進(jìn)行口算。
5.出示P32表格，引導學(xué)生理解。（課件出示教材第32頁(yè)的例2）
�。�1）這個(gè)表格你能看懂嗎?說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）討論交流：表格中的數據是怎么得到的?
�。�3）能看出表格中的數與點(diǎn)子圖及算式之間的聯(lián)系嗎?在學(xué)生充分交流自己的想法后，歸納與指導。
三、知識歸納、精講點(diǎn)撥
1.歸納提升，引出轉化法：
師：面臨兩位數乘兩位數計算這個(gè)新問(wèn)題師，我們把其中的一個(gè)乘數分成兩個(gè)一位數，用連乘法計算�；蛘甙哑渲械囊粋�(gè)乘數分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，用另一個(gè)乘數分別與這兩個(gè)數先乘，再把積相加，都是轉化成舊知識來(lái)解決。
2.完成算一算：（課件出示教材第32頁(yè)的算一算）
�。�1）用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。
�。�2）指名匯報學(xué)生的想法。
四、拓展應用
完成練一練第1題。
鼓勵學(xué)生獨立地解決問(wèn)題，提倡算法多樣化。
五、課后小結
師：這節課，你們有什么收獲?
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿4
各位評委、各位領(lǐng)導：你們辛苦了！我叫xxx今天我說(shuō)課的題目是《小樹(shù)有多少棵》，它是北京師范大學(xué)出版社出版的三年級數學(xué)上冊第一單元的內容，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設計、板書(shū)設計、等幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述我的教學(xué)思路。
教學(xué)內容：
《小樹(shù)有多少棵》這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第2、3頁(yè)的內容。
教材分析：
本節課是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎上，新學(xué)期的第一節課。教材利用三捆小樹(shù)的具體情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法，也是學(xué)習兩位數乘一位數口算方法的基礎，為第四單元、第六單元學(xué)習筆算乘除法打基礎�？谒阍谌粘Ｉ钪杏兄�(zhù)廣泛的應用。通過(guò)口算訓練，既能培養學(xué)生迅速的口算能力，發(fā)展學(xué)生的注意、記憶和思維能力，同時(shí)也是學(xué)習筆算的基礎。
學(xué)情分析：
學(xué)生通過(guò)前一階段的學(xué)習已經(jīng)能熟練掌握一位數乘一位數的表內乘法，能運用已學(xué)乘法解決生活中的問(wèn)題，并對用乘法解決生活中的問(wèn)題有著(zhù)濃厚的興趣。
教學(xué)目標：
�、盘剿鞑⒄莆照�、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進(jìn)行口算。
�、平Y合具體情境，進(jìn)一步理解乘法的意義，體驗數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確計算整十、整百、整千數乘一位數的口算。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現規律，將乘數是整十數的口算方法，遷移到乘數是整百、整千數的口算乘法中。
教法學(xué)法：
為了達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法。
1．發(fā)現法，學(xué)生是學(xué)習的主體，是個(gè)“發(fā)現者”。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分展開(kāi)思維，發(fā)現方法，發(fā)現規律，體現學(xué)生的主體作用。
2．練習法，練習在數學(xué)教學(xué)中占有特別重要的地位，本節課在新課后設計不同層次的練習，通過(guò)一系列靈活多樣，一定量化的訓練，使學(xué)生掌握方法，提高能力。
3．遷移法，由于數學(xué)知識的內在聯(lián)系十分緊密，所以，教師在教學(xué)中就應當運用遷移規律，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，以舊引新。乘數是整百、整千數的口算方法，就可以從乘數是整十數的口算方法中進(jìn)行遷移，這樣的知識遷移，最后轉化為技能技巧，從感性認識上升到理性認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
首先我用激勵的語(yǔ)言祝賀孩子們成為三年級的小學(xué)生，歡迎他們重新回到學(xué)校。
以美化身邊的環(huán)境為契機引出情境圖。
1.探索新知
�。�1）仔細觀(guān)察并說(shuō)出數學(xué)信息。
�。�2）根據數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題。
�。�3）試著(zhù)解決問(wèn)題：3捆小樹(shù)一共有多少棵？
�。ò鍟�(shū)課題：小樹(shù)有多少棵）引出：20x3=
【設計意圖】創(chuàng )設情境是教學(xué)的必要手段，讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，并鞏固復習乘法的意義，為新課的教學(xué)奠定基礎。
2.討論算法。（學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，交流算法）
�。�1）20+20+20=60
�。�2）2個(gè)十乘3是6個(gè)十，就是60。
�。�3）2x3=6，20x3=60先不看20后面的“0”，2x3=6，乘完后再在6的后面加一個(gè)“0”，所以就等于60。
3.優(yōu)化算法：以上算法你認為哪種更簡(jiǎn)單？
由于學(xué)習過(guò)乘法的意義，所以學(xué)生會(huì )根據已有的經(jīng)驗排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節課希望學(xué)生掌握的口算方法，所以教師抓住機會(huì )及時(shí)總結、強化。
4.小結：在乘的時(shí)候先不看乘數末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。
5.師生共同將題目補充完整，教師板書(shū)為學(xué)生做好示范，幫助學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
6.追加問(wèn)題：4捆小樹(shù)有多少棵？5捆呢？（讓學(xué)生獨立完成題目進(jìn)一步強化口算的方法。）
二、遷移應用，探索規律。
1.出示練習
3x2、5x4、6x7
30x2、50x4、6x70
300x2、500x4、6x700
學(xué)生通過(guò)獨立計算，得出算式的結果，引導學(xué)生觀(guān)察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規律，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？學(xué)生能夠發(fā)現，一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數的末尾依次多一個(gè)“0”，積的末尾也多一個(gè)“0”。學(xué)生已經(jīng)把整十數乘一位數的方法遷移到整百數乘一位數，此時(shí)進(jìn)行方法的強化，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括計算的方法，既訓練學(xué)生的思維，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
2.拓展訓練
1、3000x2、5000x4、6x7000
在學(xué)生總結出整百數乘一位數口算方法的基礎上，隨即出示整千數乘一位數的口算，學(xué)生能夠類(lèi)推出相同的方法，使學(xué)生真正理解添上同樣多的“0”的含義，并且把這種口算的方法熟記于心，達到內化的目的。
2．數學(xué)游戲
教師事先準備好卡片，以同桌為單位開(kāi)展游戲活動(dòng)。
游戲規則：一位學(xué)生取一位數，另一位學(xué)生取整十、整百或整千數，然后兩個(gè)學(xué)生都計算這兩個(gè)數相乘的結果，看誰(shuí)算得又快又準確。
�。ㄔO計意圖創(chuàng )設游戲環(huán)節，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養學(xué)生的思維獨立性和靈活性。）
三、變式練習，積累內化。
1.口算練習：（學(xué)生獨立計算，指名說(shuō)說(shuō)算理。）
2頁(yè)3題30x4、50x8、9x600、40x5、60x7、800x4
3頁(yè)2題70x8、30x6、600x9、4x60、20x7、3x800、90x5、8x50、700x4
2.歸納鞏固
整十數、整百數、整千數乘一位數，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。
2、布置作業(yè)。
解決問(wèn)題：3頁(yè)3題（利用新知解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固復習乘法的意義）
四、說(shuō)板書(shū)設計
小樹(shù)有多少棵
20x3=
�、�20+20+20=60
�、�2個(gè)十乘3是6個(gè)十，就是60。
�、�2x3=6，20x3=60
【設計理念：簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然，黑板的右邊空出來(lái)，方便學(xué)生自由練習�！�
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《認識幾分之幾》是小學(xué)數學(xué)教材三年級上冊的一課。這部分內容是在學(xué)生認識了一個(gè)物體或許多物體的幾分之一和幾分之幾的基礎上，借助小圓片（小棒）“分一分”“拿一拿”等實(shí)際操作來(lái)學(xué)習解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。
教材先在具體情境中讓學(xué)生借助學(xué)具探索“12個(gè)蘑菇的是多少個(gè)?”進(jìn)而學(xué)會(huì )列算式，學(xué)會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題的方法，加深對分數意義的理解。課后“想想做做”中也安排了類(lèi)似的練習，幫助學(xué)生鞏固知識。
二、說(shuō)學(xué)生
本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些物體的幾分之幾和一個(gè)數的幾分之一是多少的相關(guān)知識，也理解了分數的實(shí)際意義，大部分學(xué)生應該能夠快速掌握本節課的知識。但介于本班有部分同學(xué)基礎較弱，缺乏一定的理解能力，教師安排了擺小棒和在圖中分一分圈一圈的活動(dòng)，結合細致的課件，幫助這部分學(xué)生理解、掌握本節課的知識，能夠解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、能運用分數的知識，學(xué)會(huì )解決簡(jiǎn)單的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，可以用語(yǔ)言來(lái)解釋解決問(wèn)題的大致過(guò)程和每道算式的含義。
2、體會(huì )分數與實(shí)際生活的聯(lián)系，初步了解分數在實(shí)際生活中的應用。
積極參與具體的數學(xué)活動(dòng)，獲得與他人合作交流和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展數學(xué)的應用意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的解題方法。
難點(diǎn)：運用掌握的解題思路和方法解決具體問(wèn)題。
五、說(shuō)教法
通過(guò)擺小棒、在圖中分一分圈一圈等比較直觀(guān)的實(shí)際操作，幫助學(xué)生理解“幾份”和“幾個(gè)”，即一些物體的幾分之幾和一些物體的幾分之幾是多少，進(jìn)而推導出算式。使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展示了解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助學(xué)生思考、理解;鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口解決問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
請一位同學(xué)說(shuō)分數，同桌來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數的含義!
�。ㄍ怀觥耙粋�(gè)物體”和“一些物體”的概念，明確分數的意義）
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
分兩個(gè)層次引導學(xué)生學(xué)習。
談話(huà)：（課件展示）兔媽媽帶著(zhù)兔寶寶在森林里采蘑菇，兔媽媽有個(gè)問(wèn)題考考小兔子（出示問(wèn)題“將這些蘑菇的給你們”），可是小兔子犯了糊涂，這些蘑菇的是多少呢?你們能幫幫它們嗎?
�。�1）讓學(xué)生拿出12個(gè)小棒擺一擺、分一分、拿一拿。
�。�2）談話(huà)：我們可以分一分得到12個(gè)蘑菇的，是9個(gè)蘑菇，我們還能算一算。怎樣算呢?
同桌討論。教師課件展示過(guò)程，出示算式，并請學(xué)生回答每一步所對應的含義。
這兩個(gè)層次的設計，主要是創(chuàng )設情境，自主學(xué)習求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題。
鞏固練習
�。�1）青椒的是多少個(gè)?
�。�2）桃子的是多少個(gè)?
先讓學(xué)生在圖中分一分、圈一圈，接著(zhù)列出算式;請學(xué)生說(shuō)每一步算式的含義，教師邊聽(tīng)邊對應播放動(dòng)畫(huà)、出示算式，幫助學(xué)生鞏固新知，加深對解題思路的理解。
最后總結出解決求一個(gè)物體的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的方法和解題思路。
深化認識
�。�1）猴寶寶要送禮物給媽媽?zhuān)銈兛�，兩只猴寶寶送的蘋(píng)果的個(gè)數一樣嗎?（出示課件）
你怎樣知道是不一樣的呢?（列算式計算）
思考：為什么不一樣?
總結：因為總數不一樣，雖然分得份數一樣，但是每份的個(gè)數不一樣，所以它們的不一樣。
通過(guò)這樣有趣的環(huán)節設置，讓學(xué)生進(jìn)一步理解解決問(wèn)題的思路，同時(shí)明確，總數不同，就算分的份數相同拿出的份數相同，最后的個(gè)數也不會(huì )相同。
�。�2）1時(shí)的是多少分?
�。ㄋ伎缄P(guān)于鐘面的相關(guān)知識）
前后單位一樣嗎?（不一樣）
不一樣該怎么辦?（先單位換算）
播放課件
總結：?jiǎn)挝徊灰粯�，先�?時(shí)換算成60分鐘，是將60分鐘平均分成兩份，不是將1時(shí)平均分成兩份。
在平時(shí)做題時(shí)，要注意是將誰(shuí)當做總數，也就是平均分的對象。
1時(shí)的是多少分?
�。▽W(xué)生先講，后播放課件，再請學(xué)生板演）
全課總結
�。�1）幾分之幾的分數意義
�。�2）有條理地解釋解決問(wèn)題的思考過(guò)程
�。�3）計算出一些物體的幾分之幾有多少
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿6
本課是對于分數的進(jìn)一步認識。由于學(xué)生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學(xué)習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進(jìn)行了加工與改造，讓學(xué)生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認知沖突，然后在現實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，讓學(xué)生掌握系統化思考問(wèn)題的方法。
設計本課時(shí)，我注重為學(xué)生創(chuàng )設恰當的參與，實(shí)踐探究必備的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，引導學(xué)生有效思考，撐握簡(jiǎn)單分數大小比較的方法，活動(dòng)重在讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學(xué)我從學(xué)生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話(huà)題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學(xué)生學(xué)習這一部分來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我脫離書(shū)本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動(dòng)口說(shuō)：比這個(gè)分數大的分數還有？比這個(gè)分數小的分數還有？，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題分母相同的分數如何比較大��？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。
學(xué)生在毫無(wú)壓力的游戲中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)掌握知識扎實(shí)有效。在學(xué)習分子是一的分數比較大小時(shí)我是以故事引入的，俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)。具體地說(shuō)就是先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，從情境中發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，然后在教師的組織、引導下，讓學(xué)生分析、探討，逐步讓學(xué)生建立解決這一問(wèn)題的數學(xué)模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問(wèn)題。采用學(xué)生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng )設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時(shí)，天氣悶熱，八戒只化緣來(lái)一個(gè)西瓜，4個(gè)人，只有一個(gè)西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個(gè)人分到西瓜的1/4，八戒一聽(tīng)急了，自己辛苦找來(lái)的西瓜只得到1/4，說(shuō)什么也不同意，吵著(zhù)要1/8，可切開(kāi)后，見(jiàn)到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說(shuō)師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著(zhù)要1/8，可見(jiàn)到切開(kāi)的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學(xué)生探知的欲望被激起，自然過(guò)渡操作體驗，探索規律。
探究分子是1分數大小的比較。
讓學(xué)生用自己手中的學(xué)具紙，通過(guò)折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時(shí)有什么規律？引導學(xué)生總結分子是1分數大小的比較方法。
鞏固練習我還是以游戲為主�！伴_(kāi)火車(chē)”，由某一列第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)分子是1的分數，后面的同學(xué)說(shuō)一個(gè)分子也是1，但要比它大（或比它�。�
同樣開(kāi)動(dòng)第二列火車(chē)，由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)分數，后面的同學(xué)按這個(gè)同學(xué)的要求說(shuō)一個(gè)比它大（或比它�。┑�，分母相同的分數。
“分蘋(píng)果”紙卡出示一個(gè)分數，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)比這個(gè)分數大的分數，一個(gè)比它小的分數。
讓學(xué)生嘗試比較3/5和3/4的大小，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現簡(jiǎn)單分數大小比較的規律，主要是為發(fā)展學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習的需要，也了解一下，在本次課堂教學(xué)活動(dòng)中有多少學(xué)生可以超越教材。
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿7
翻開(kāi)《數學(xué)課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著(zhù)對計算教學(xué)的要求，這些目標是分學(xué)段來(lái)制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來(lái)理解細化。
我在參加希望杯比賽的時(shí)候，選擇了北師大版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領(lǐng)域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說(shuō)計算課難講，都說(shuō)算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來(lái)的探尋之路卻讓我感慨萬(wàn)千卻也收獲頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導學(xué)生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫(xiě)法�！袄�1”中被除數各個(gè)數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫(xiě)法進(jìn)行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時(shí)有余數，主要解決除法的基本運算思路問(wèn)題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學(xué)生在探索學(xué)習兩位數除以一位數的基礎上對知識進(jìn)行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、讀懂學(xué)生。
學(xué)生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法存在很大困難，不可避免地會(huì )出現“一層樓”的形式，那其實(shí)并不是筆算，而是在口算出結果后改寫(xiě)成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。
因此教學(xué)時(shí)重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫(xiě)法的目的。
三、制定目標
基于以上的兩個(gè)“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學(xué)目標：
知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進(jìn)行計算；
�、诮Y合情境，發(fā)展應用數學(xué)的意識和能力。
過(guò)程與方法——①通過(guò)分一分等活動(dòng)，親歷兩位數除以一位數算理的探索發(fā)現過(guò)程；
�、趯⒕唧w的實(shí)踐操作和抽象的算式結合起來(lái)，理解算理，初步建立解決問(wèn)題的數學(xué)模型。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等活動(dòng)發(fā)展合作交流的能力。
教學(xué)重點(diǎn)是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點(diǎn)是理解算理，正確規范地書(shū)寫(xiě)豎式。
四、讀懂課堂
總的來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在“算理”，這是計算教學(xué)的本質(zhì)，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實(shí)踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節課前，先聽(tīng)其它老師講了一節，她的整個(gè)課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學(xué)生呈現數學(xué)問(wèn)題——列出算式——學(xué)生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學(xué)生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學(xué)生們都準備了小棒，看來(lái)老師是有意識讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的，但整節課中小棒形同虛設，學(xué)生根本沒(méi)有碰一下。在課后研討的時(shí)候，該教師的解釋是由于一名學(xué)生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學(xué)思路，結果教學(xué)效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來(lái)講這節課有了更大的心理負擔，眼見(jiàn)為實(shí)，原來(lái)算理這么難講啊。
之后就是我自己的第一次試講，我很重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，旨在讓他們在實(shí)踐的過(guò)程中理解算理，但課上起來(lái)也并不順利，操作浪費了很多時(shí)間，在練習時(shí)發(fā)現有學(xué)生不理解算理，教師便開(kāi)始“走回頭路”，結果整節課結束教學(xué)內容只進(jìn)行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節。有這樣的想法是因為聽(tīng)了師兄的這節課，他的課堂就沒(méi)有讓學(xué)生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來(lái)遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學(xué)節省了時(shí)間，學(xué)生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后，并沒(méi)有讓學(xué)生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過(guò)程，然后讓學(xué)生列豎式。和我的不太一樣，我是在學(xué)生動(dòng)手“分小棒”之后請了一名學(xué)生到前面演示分的過(guò)程，讓下面的學(xué)生說(shuō)過(guò)程，同時(shí)教師板演豎式的呈現過(guò)程。我這樣的方法給人的感覺(jué)就是比較亂。課后研討時(shí)我們總結了3種幫助學(xué)生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動(dòng)手實(shí)踐、語(yǔ)言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來(lái)看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒(méi)有做課堂后測，我無(wú)法看到到底哪種方法對學(xué)生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。
之后我又進(jìn)行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學(xué)習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來(lái)不亂，但課后研討時(shí)同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關(guān)教學(xué)內容，也是借助“分小棒”來(lái)幫助學(xué)生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來(lái)講這節課，她們倆的方法正好一個(gè)是“借助口算”，一個(gè)是“先分再計算”。課后我們進(jìn)行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？
通過(guò)研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固�！墩n標》在計算教學(xué)上提出了“計算教學(xué)時(shí)，應通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)一步培養學(xué)生的數感，增進(jìn)理解算法的理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，計算教學(xué)只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的'。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又一次嘗試了“分、說(shuō)、寫(xiě)”三合一的方法，效果顯示學(xué)生對算理的理解是有所進(jìn)步的。但又出現了新的問(wèn)題：算法要總結嗎？大家的意見(jiàn)不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會(huì )使教學(xué)失去計算所賦予的教學(xué)功能，重算理輕算法又無(wú)法達成扎實(shí)的計算技能�！墩n標》將課程目標分成了知識技能目標與過(guò)程性目標兩大類(lèi)，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個(gè)誤區間來(lái)回走動(dòng)。因此，算理與算法兩者不可偏頗。
有位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：初次感知知識時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可以不受干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計算教學(xué)的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。
有了這樣的理論引領(lǐng)，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場(chǎng)比賽，就越來(lái)越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。
五、反思升華
回想和學(xué)生一起研究算理的過(guò)程，我深感：計算教學(xué)，特別是算理的理解，需要學(xué)生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學(xué)的枯燥與乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥必將引發(fā)學(xué)生失去可持續學(xué)習發(fā)展的張力。這就要求計算教學(xué)須結合學(xué)生的實(shí)際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學(xué)生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計算過(guò)程、體驗算理、感悟算法。
1、在語(yǔ)言描述中體驗算理
“數學(xué)是思維的體操”，“語(yǔ)言是思維的外殼”。在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中理解抽象的算理，確實(shí)具有一定的難度。不妨讓學(xué)生對解決問(wèn)題的具體過(guò)程用數學(xué)語(yǔ)言綜合描述，把具體的感知通過(guò)語(yǔ)言的加工描述最后概括形成算法。這個(gè)抽象描述的過(guò)程就是學(xué)生體驗算理的過(guò)程，從而達到感悟算法。
2、在動(dòng)手操作中體驗算理
數學(xué)的抽象性和學(xué)生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著(zhù)一定的矛盾，動(dòng)手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內理解較抽象的數學(xué)概念。在計算教學(xué)中，可根據教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境與提供的定向指導，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)探究數學(xué)問(wèn)題的內在聯(lián)系、理解算理�，F代教學(xué)論的認為，數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數學(xué)知識的結論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過(guò)程。新課標雖對計算教學(xué)的要求和訓練強度相對降低，但重視學(xué)生的數感發(fā)展，計算教學(xué)時(shí)須注重學(xué)生的動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，自主體驗算理、理解算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語(yǔ)）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點(diǎn)�！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操作費時(shí)，只有讓學(xué)生 “做數學(xué)”，動(dòng)手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動(dòng)中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學(xué)能力。動(dòng)手操作可以幫助學(xué)生把抽象的數學(xué)思維外顯為直觀(guān)的活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中體驗、感悟、發(fā)現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學(xué)生探索算法，抽象算法的重要手段。
“智慧自動(dòng)作發(fā)端”（皮亞杰），動(dòng)手操作是最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象的一種活動(dòng)，在這一過(guò)程中，把學(xué)生的外部操作與內部的數學(xué)思維緊密結合起來(lái)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學(xué)生的角度，安排操作的最佳時(shí)機。
這就是我的計算教學(xué)之路，基于自己的實(shí)踐、思考、學(xué)習、反思的過(guò)程，在過(guò)程中成長(cháng)進(jìn)步，我永遠不會(huì )停下腳步。
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿8
說(shuō)教材分析：
本單元學(xué)習除法的豎式計算，“買(mǎi)新書(shū)”這節課的主要內容是連除和乘除的混合運算，是本學(xué)期學(xué)習解決問(wèn)題的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應結合具體情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并選擇適當的方法解決問(wèn)題。我知道解析應用題的核心是分析數量關(guān)系。因此在教學(xué)中用三個(gè)環(huán)節處理這個(gè)問(wèn)題，首先采用看圖找信息、根據信息提問(wèn)、讀題、找關(guān)鍵句子等過(guò)程讓學(xué)生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎上，采用了讓學(xué)生匯報思路想法，教師點(diǎn)撥的方式，找到解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生學(xué)情分析：
學(xué)生在此之前學(xué)習過(guò)很多有關(guān)應用題的問(wèn)題，如：比多比少問(wèn)題、連乘法問(wèn)題等；也曾學(xué)習了兩位數、三位數除以一位數的有關(guān)計算。學(xué)生對本節課內容的理解，最大的困難不是計算的問(wèn)題，而是分析數量關(guān)系。學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)能正確分析把握數量關(guān)系一直是個(gè)難點(diǎn)。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實(shí)際生活事件中進(jìn)行抽象。三年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數量關(guān)系是第一次接觸。面對這種實(shí)際情況，要達到預期的目標要求，就需要借助一些直觀(guān)的手段和一定的方法。學(xué)生由于個(gè)性的影響，遇到解決問(wèn)題的題型，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有搞清題意就著(zhù)急動(dòng)手計算；再有部分學(xué)生不分析數量關(guān)系，因此理解題意不夠準確。
教學(xué)目標：
1、在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。
2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
3、經(jīng)過(guò)獨立分析，合作交流的過(guò)程獲得良好的情感的體驗，感受到數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。
教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：自主探索、合作交流、講解
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
這節課我們主要來(lái)學(xué)習運用以前所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
二、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題：
問(wèn)題一：管理圖書(shū)室的劉老師在整理圖書(shū)時(shí)，遇到了一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，板書(shū)：“學(xué)校圖書(shū)室買(mǎi)來(lái)200本書(shū)，放在2個(gè)書(shū)架上，每個(gè)書(shū)架有4層�！蹦隳芨鶕@幾個(gè)數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
1、學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，師適時(shí)板書(shū)。
2、我們先來(lái)解決“平均每層放多少本書(shū)？”這個(gè)問(wèn)題。
3、師：誰(shuí)能把這些信息和剛才的問(wèn)題完整的描述一遍。
�。ㄏ戎该x，然后全班齊讀題目。）
4、師：同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題怎么解決？
�。ㄓ兴悸返耐瑢W(xué)把手舉起來(lái)，試著(zhù)在練習本上列出算式。）
5、匯報：找不同的寫(xiě)法到黑板板書(shū)。
�。�1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。
師：這樣列式你是怎么想的呢？請結合這道題的信息，給大家講講。
�。�2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。
師：這樣列算式解決問(wèn)題的想法和（1）這種想法一樣嗎？
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿9
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材北師大版數學(xué)三年級上冊第六單元第54~55頁(yè)“分桃子”。
教學(xué)目標：
1.探索并掌握豎式計算兩位數除以一位數的方法，懂得算理，并能正確進(jìn)行計算。
2.結合具體情境，培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，培養合作學(xué)習的能力。
3.感知數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養數學(xué)學(xué)習的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引導探究。
1、談話(huà)引入
師：同學(xué)們，今天猴山上有件喜事，猴王給小猴子們分桃子了，那么我們一起去看看吧!（課件展示48個(gè)桃子和兩只猴子）
讓生充分讀取圖中的信息，并說(shuō)出要分的桃子的數量，為了公平要平均分等信息。
師：同學(xué)們請看，你看到了什么?從圖中你知道哪些數學(xué)信息?
預設生1：我知道有兩只猴子。
預設生2：我看到一些桃子。
師：那么有幾個(gè)桃子?
生：有48個(gè)桃子
師：那么他們怎么分才公平?
生齊說(shuō)：平均分
2、提出問(wèn)題
師展示題目的一半：有48個(gè)桃子，平均分給兩只猴子
師：那么根據這些信息，能提出數學(xué)問(wèn)題嗎?
生：有48個(gè)桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個(gè)?（師展示全題）
師：說(shuō)的真好，請坐!
生齊讀題!
二、探索新知：探究48÷2的算法和算理
1、動(dòng)畫(huà)激趣，引導分法
師：同學(xué)們請想一想，怎么把這48個(gè)桃子平均分成2份呢?請同學(xué)們用小棒代替桃子，在桌面上將這些小棒平均分成2份，現在動(dòng)手分一分吧。
生匯報分法：
生：先分整籃的每只猴子分到兩籃桃子，然后再分單個(gè)的每只猴子分4個(gè)桃子（生匯報師課件演示分的過(guò)程）
師：他說(shuō)的好不好?
師：那你們都同意先分整籃的，再分單個(gè)的，對嗎啊?
生：對
2、根據問(wèn)題列出算式
師：那這道題目怎么列呢?
生：48÷2=（師板書(shū)）
師：同意嗎?（同意）
師：為什么用除法呢?
生：因為除法表示平均分。
3、生用口算的方法表示出分桃子的過(guò)程
讓學(xué)生明白口算過(guò)程正好與分桃子的順序對應
師：那這個(gè)怎么算呢?會(huì )算嗎?
生：會(huì )
師：趕快動(dòng)手，看看誰(shuí)的算法最多
生探究算法，師巡視，生解說(shuō)自己的算法師板書(shū)
師：好了。算出來(lái)了嗎?
生：算出來(lái)了。先40÷2=20（個(gè)）再8÷2=4（個(gè)）最后20+4=24（個(gè)）（師板書(shū)）
師：對嗎?
生：對
師：她算的過(guò)程跟我們分的過(guò)程一樣嗎?
生：一樣
師：他也是先分整籃的。再分單個(gè)的。然后再把它們合起來(lái)。
4、嘗試探究列豎式
教師講解48÷2=24的豎式計算過(guò)程及算理：
�。ㄔ诜治鏊憷淼倪^(guò)程中，合理地把分桃子（分兩次）-口算（兩步算式）-豎式（兩層）三個(gè)過(guò)程有機結合起來(lái)，使學(xué)生能夠理解列豎式計算除法的想的過(guò)程跟分桃子、口算的過(guò)程是一樣的。）
師：還有什么方法?
生：寫(xiě)豎式的方法
師請生說(shuō)出寫(xiě)除法豎式的順序（師板書(shū)）
生：先把除號寫(xiě)好。再寫(xiě)被除數。再寫(xiě)除數
生：先算十位，2商在十位。再算個(gè)位，4商在個(gè)位。
生說(shuō)師板書(shū)計算過(guò)程。師解釋沒(méi)全部分完，十位上的0暫時(shí)不寫(xiě)。8落下來(lái)。4商個(gè)位。最后余數寫(xiě)0
�。ㄘQ式計算算法：先分整籃的，每只猴子分到2個(gè)10，所以在十位上商2，接著(zhù)分個(gè)位上的8，每只猴子分到4個(gè)，在商的個(gè)位上寫(xiě)4，2x4=8，全部分完沒(méi)有剩余，所以最后寫(xiě)0。）
師：說(shuō)的真好，太棒了。他把我們分的過(guò)程和口算的過(guò)程用什么記錄下來(lái)了?
生：用豎式
師：豎式的計算過(guò)程有兩步。跟我們分的過(guò)程一樣的。
師：那么你們的豎式都是先算的十位再算的個(gè)位嗎?
生：是
師：那么如果他們不告訴你分的過(guò)程，你們從豎式上一眼能看出先分的十位再分的個(gè)位嗎?（能）
師：列豎式更能看出我們分的過(guò)程。不正確的同學(xué)請改正過(guò)來(lái)
師：答：每只猴子分24個(gè)桃子（生說(shuō)，師板書(shū)）
總結豎式：孩子們。我們剛才用豎式計算了除法，那么豎式計算的時(shí)候先算什么位?（十位）商寫(xiě)在什么位上?（十位）。再算個(gè)位。個(gè)位上的數字對齊落下來(lái)。商寫(xiě)在個(gè)位上。
5、完成試一試，集體訂正。
48÷4=69÷3=86÷2=
三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理
1、根據情境提出問(wèn)題
師：猴王正想按你們的方法把48個(gè)桃子平均分給兩只小猴時(shí)候，這時(shí)候，又來(lái)了一只猴子，他也嚷嚷著(zhù)要分桃子。猴王只好把桃子分給3只小猴。
師：每只小猴分多少個(gè)呢?想一想。他們每個(gè)人還能分24個(gè)嗎?
生：不能
師：為什么呢?
生：因為來(lái)分桃子的猴子多了一只。
師：那我們來(lái)研究第二個(gè)問(wèn)題，出示第二個(gè)問(wèn)題：有48個(gè)桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個(gè)?（出示題目）
師請生列算式：48÷3（師板書(shū)）
2、探索分法
師：那我們先幫猴子分一分。拿出你們的小棒代替桃子。想一想，怎么分。請開(kāi)始。我看看那組的小朋友合作的。
生操作分桃子，師巡視。
師：分好了嗎?
生：分好了
師：哪個(gè)小朋友上來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)你是怎么分的?
生上前演示
師：聽(tīng)清楚了嗎（清楚了）
生說(shuō)過(guò)程，師（課件演示分的過(guò)程）
每只猴子先各拿一籃。拿走了3籃。把剩下的一籃10個(gè)，和8個(gè)合起來(lái)再分。每個(gè)猴子拿6個(gè)。（課件演示）
3、研究算法
師：誰(shuí)能把你分的過(guò)程用除法豎式寫(xiě)出來(lái)呢?
生匯報豎式步驟，師板書(shū)并解釋每步的含義。
師：余數1是什么?（1用紅筆描出）
生：表示1個(gè)10，余下的1個(gè)10和8合起來(lái)再分。
師：這樣做的請舉手。師評價(jià)（1在十位上表示1個(gè)10，）
4、鞏固練習。
65÷5=84÷6=
四、總結豎式除法計算方法。
1、觀(guān)察，對比48÷2和48÷3這兩道題豎式的不同
提問(wèn)：請生觀(guān)察兩個(gè)豎式，請問(wèn)有什么不同呢?
生：第一個(gè)十位都除的盡。第二個(gè)十位上有余數。
2、小結豎式計算除法的方法
筆算除法時(shí)，應從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，商就寫(xiě)在哪一位的上面。被除數十位余下的數要與個(gè)位上的數合并，再繼續除。
師小結：我們今天研究的是什么豎式呀?
生：兩位數除以一位數（師板書(shū)副標題：兩位數除以一位數）
師：再看看這兩道題448÷4=和726÷6=
學(xué)生獨立完成，師巡視
師小結：今天我們不僅學(xué)會(huì )了兩位數除以一位數，也學(xué)會(huì )了三位數除以一位數。（補齊副標題：兩三位數除以一位數）其實(shí)他們的算法是一樣的，只是位數不同。
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿10
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《簡(jiǎn)單的小數加減法》
一、說(shuō)教材
《簡(jiǎn)單的小數加減法》這個(gè)內容是人教版三年級下冊第七單元第二節的內容，本單元共有兩個(gè)內容，包括《小數的認識》和《簡(jiǎn)單的小數加減法》，這個(gè)內容是在以前學(xué)習的整數加減法的基礎上安排的，為以后學(xué)習較復雜的計算做準備。
根據課程標準的要求、學(xué)生的知識基礎以及本課知識點(diǎn)制定如下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體情境中體會(huì )小數加減法的算理，會(huì )正確計算一位小數加減法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、通過(guò)探索活動(dòng)培養學(xué)生的數學(xué)素養。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：探究小數加減法的算理并理解算理，
教學(xué)用具：課件
二、說(shuō)學(xué)情
三年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)認識了小數，了解了整數及小數中各個(gè)數位的含義，并且學(xué)習了整數的加減法，很清楚整數加減法的計算方法，所以對于這個(gè)知識的學(xué)習并不會(huì )感到困難。只要引領(lǐng)孩子們認真思考、認真動(dòng)手操作一定能順利獲得新知識和成就感。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據我區的教學(xué)實(shí)際設計如下內容
1、教學(xué)模式：三段一思
2、教學(xué)方法：因為小數加減法與整數加減法有內在的聯(lián)系所以采用遷移類(lèi)比法引入，并根據這個(gè)教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用問(wèn)題引導法引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、總結方法。
3、學(xué)習方式：自主、合作、探究
因為這個(gè)內容簡(jiǎn)單清晰，所以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，同桌互查，小組內交流展示完全可以學(xué)的會(huì )。在教師巧妙的設疑、質(zhì)疑引領(lǐng)之下學(xué)生一定能學(xué)的輕松愉快！
四、說(shuō)教學(xué)程序
一段：學(xué)什么（共有兩個(gè)環(huán)節）
首先是復習導入，我用遷移法以整數加減法為鋪墊，出示兩道整數加減法計算題（83+5983-59），讓學(xué)生用豎式計算并讓學(xué)生邊計算邊思考：你是怎樣計算的？
然后教師導入：今天我們來(lái)學(xué)習《小數加減法》師板書(shū)
出示學(xué)習目標：
�。�1）通過(guò)計算探索出小數加、減法的計算方法；
�。�2）能正確地列豎式計算。
學(xué)習目標就是本節課學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，這樣的設計既簡(jiǎn)練又易懂。不但包括學(xué)習內容，又包括學(xué)習方法，還有學(xué)習要求。
處理方法：自己讀后指名讀，這樣目標就清楚了。
二段：我來(lái)學(xué)：（共有四個(gè)環(huán)節）
1、用情境導入法出示課件——購物情境圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)知道了那些數學(xué)信息。
2、課件出示：文具超市里的三種文具學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)和價(jià)格：
卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。
3、出示自學(xué)提示：
�。�1）根據已有信息提出一個(gè)加法問(wèn)題和一個(gè)減法問(wèn)題。（口頭提出問(wèn)題）
�。�2）用你喜歡的方法計算，先獨立計算，再同座互查。
�。�3）小組討論：列豎式時(shí)要注意什么？試著(zhù)總結出計算方法。
�。�4）時(shí)間為10分鐘左右。
設計理由是：首先培養學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力，然后在通過(guò)獨立學(xué)習，同伴互助、小組交流等方式培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也充分體現了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。
4、學(xué)習后一個(gè)或兩個(gè)小組板前展示，同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)評價(jià)和質(zhì)疑，老師針對共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和強調。在學(xué)生匯報的同時(shí)教師或學(xué)生板書(shū)計算方法。（小數點(diǎn)對齊，從末位算起。）
三段：我來(lái)用
因為本課內容需在計算的基礎上總結計算方法（算理），所以安排以下有基本算理練習、典型的錯例分析練習、解決問(wèn)題練習等系列練習活動(dòng)。
1、填空：列豎式計算小數加減法時(shí)，要將（）對齊，也就是（），再從（）位算起，得數里的小數點(diǎn)要和橫線(xiàn)上的小數點(diǎn)（）。（先自讀再自己填完整，然后齊讀。）
2、下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過(guò)來(lái)。
5+2.4=2.97.5+1.5=8.03.2-1.6=2.6（給出豎式，判斷）然后列出正確的豎式。（先獨做再小組檢查）指名說(shuō)說(shuō)每道題錯哪了，應該怎么做。
3、列豎式計算
98頁(yè)3題選4道題（同桌互查后說(shuō)出結果，錯的改過(guò)來(lái)）
4、解決問(wèn)題：《動(dòng)腦筋》6.8元《童話(huà)故事選》3.4元。
�。�1）《動(dòng)腦筋》和《童話(huà)故事選》一共多少元？
�。�2）《動(dòng)腦筋》比《童話(huà)故事選》便宜多少元？
先獨立完成再小組內互查。投影展示講評，各組長(cháng)檢查一下有錯的嗎？如果有改正過(guò)來(lái)。
5、根據自己的實(shí)際提出數學(xué)問(wèn)題并解答
一件上衣：27.9元一條裙子：54.6元一條褲子：38.7元
四段：我來(lái)思
學(xué)生根據學(xué)習目標和自己的學(xué)習情況談?wù)劚竟澱n的收獲，其中包括知識方面、學(xué)習方法方面、合作學(xué)習方面以及情感方面等收獲，老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵。
板書(shū)：
簡(jiǎn)單的小數加、減法
小數點(diǎn)對齊，從末位算起。
學(xué)生板演學(xué)生板演
各位領(lǐng)導，各位老師：我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿11
教材內容：
大家好，今天我要說(shuō)課的內容是北師大版課標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1．用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。
2．引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測試驗分析試驗數據，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學(xué)生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。
3．在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中我運用了以下的教法）：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┑匚唬骸顿I(mǎi)書(shū)》一課是北師大版三年級數學(xué)下冊第一單元第三節的內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減、認識了小數并會(huì )讀寫(xiě)、比較數的基礎上學(xué)習的，本節課安排的是計算人民幣適用過(guò)程中的小數加減，學(xué)習本節課對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習小數的進(jìn)位加、退位減以及后續學(xué)習小數的抽象運算奠定基礎。
�。ǘ┠繕耍�
1、結合“買(mǎi)書(shū)”的具體生活情境，探索沒(méi)有進(jìn)位或退位的小數加減法的算理和算法，經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程
2、通過(guò)交流活動(dòng)，讓全體學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、能用小數加減法知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)：探索并掌握小數加減的算法，能正確計算
�。ㄋ模╇y點(diǎn)：理解小數加減的算理
二、說(shuō)教法學(xué)法：
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)來(lái)學(xué)習數學(xué)。因此本節課，在教法和學(xué)法上力求堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，引導學(xué)生親歷知識的觀(guān)察、發(fā)現、應用的過(guò)程。主要采用自主探索、合作交流對新知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
課件
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，導入新課
創(chuàng )設去書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從中獲取數學(xué)信息。（設計意圖：體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣）
二、交流互動(dòng)，探究新知
這個(gè)環(huán)節分兩個(gè)層次完成，第一個(gè)層次：學(xué)習小數加法。當學(xué)生從情境中獲取信息后讓學(xué)生根據題中的問(wèn)題獨立審題，嘗試列式，根據學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生能夠列出算式。然后以小組合作的形式探究算法，鼓勵學(xué)生運用不同的方法計算出結果，接著(zhù)通過(guò)組際之間的匯報交流想法，生生互動(dòng)，掌握算法。最后采用師生交流的形式以“三種算法有什么共同點(diǎn)？小數加法為什么要把小數點(diǎn)對齊？你覺(jué)得哪種方法比較簡(jiǎn)便？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從而明晰算理。
�。ㄔO計意圖：滲透轉化的數學(xué)思想，使學(xué)生在遇到新問(wèn)題能轉化為熟悉的已知問(wèn)題加以解決，培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。通過(guò)列豎式，并運用元、角、分的知識解釋算理）第二個(gè)層次：學(xué)習小數減法：
有了前面小數加法的學(xué)習基礎，這個(gè)環(huán)節以學(xué)生自主學(xué)習，交流匯報為主，讓學(xué)生根據題中的兩個(gè)條件，嘗試提出數學(xué)問(wèn)題即：數學(xué)世界比童話(huà)故事貴多少元？然后嘗試用豎式計算，在計算的基礎上，嘗試總結方法。（設計意圖：運用類(lèi)推的方法探究小數減法的計算方法）
三、訓練應用，解決問(wèn)題
本環(huán)節分三個(gè)層次展開(kāi)：
1、基礎練習，鞏固方法。讓學(xué)生獨立列豎式計算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元
2、綜合應用，形成能力：請同學(xué)們運用所學(xué)的知識解決下面的問(wèn)題。
一只玩具小熊4.2元，一輛玩具小汽車(chē)15.40元，
�。�1）買(mǎi)這兩個(gè)玩具共花多少元？
�。�2）玩具小熊比玩具車(chē)便宜多少元？
3、拓展應用，提升能力：每個(gè)玻璃杯13.60元，每個(gè)陶瓷杯10.20元，每個(gè)塑料杯6.10元，20元買(mǎi)兩個(gè)杯子，可以怎樣買(mǎi)？
�。ㄔO計意圖：體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，達到學(xué)以致用，提升能力的目的。）
四、回顧整理，總結提升
以讓學(xué)生談收獲展開(kāi)本環(huán)節，達到對知識的回顧、整理。
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿13
教材分析：
本節課是北師大版三年級下冊活動(dòng)課“數學(xué)好玩”
第3課時(shí)的內容。這種類(lèi)型的問(wèn)題原本只出現在數學(xué)奧林匹克教材中。如今，這些生動(dòng)有趣而又易于學(xué)生接受的知識溶入數學(xué)課本中，也是新教材在編排上一個(gè)大膽的嘗試與創(chuàng )新。本節課立足學(xué)生認知發(fā)展水平，在問(wèn)題設計的難度上不是很大，一般都有一個(gè)可以直接判斷的條件，學(xué)生只要找準關(guān)系句，就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結論。利用學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對不確定現象的判斷過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力也是教材編寫(xiě)的重要目的之一。
教學(xué)內容:
北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊p65～66頁(yè)內容
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：經(jīng)歷對生活中的某些現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程，能夠對這些現象進(jìn)行合理的分析。
2.方法與途徑目標：學(xué)會(huì )運用列表、嘗試、操作等解決問(wèn)題的策略進(jìn)行推理，發(fā)展推理能力。
3.情感與評價(jià):能夠用語(yǔ)言清楚地表達自己的推理過(guò)程，在經(jīng)歷推理判斷的過(guò)程中樹(shù)立自信，體會(huì )生活中這些現象中蘊含的數學(xué)道理。
4.現代教學(xué)手段：利用多媒體清晰的演示推理的過(guò)程。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：經(jīng)歷對生活中某些現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程。
難點(diǎn)：能對生活中的某些現象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結果。
教法：引導討論，交流。
學(xué)法：小組討論，交流，觀(guān)察。
教具準備：多媒體課件
學(xué)具準備：每人一張練習卡
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
親愛(ài)的同學(xué)們，你們好!今天老師要帶大家一起玩一個(gè)數學(xué)游戲，想玩嗎?生：想。好，坐端正，精彩的游戲馬上開(kāi)始。課件出示圖片：猜猜他是誰(shuí)?
這是一張師生合影，老師要找的人就在其中，你們能很快猜出他是誰(shuí)嗎?生：不能，人太多了無(wú)法進(jìn)行判斷
那么老師給你們提供第一條信息：他穿著(zhù)校服，根據這條信息你們能排除掉（老師和不穿校服的同學(xué)），能猜出他是誰(shuí)嗎?（生：不能）
師：還需要信息，對吧?
那么第二條信息：他在第一排，尋找范圍縮小了，你們把目標鎖定在（第一排兩個(gè)穿校服同學(xué)的身上），現在能確定他是誰(shuí)嗎?生：不能，那么第三條信息：他是男生。（仔細觀(guān)察，第一排只有一個(gè)男生，所以我們要找的就是他）。
生：..........
小結：你們太棒了!剛才同學(xué)們根據老師提供的三條信息，進(jìn)行連續的思考，利用排除法把范圍逐漸縮小，最終找到正確答案，這個(gè)過(guò)程就是數學(xué)中的推理。今天我們就一起來(lái)學(xué)習：有趣的推理（板書(shū)）
其實(shí)在我們生活當中有很多這樣有趣的推理，今天我們的老朋友笑笑、淘氣、奇思要來(lái)咱們班做客了，而且還給我們帶來(lái)一個(gè)新的推理問(wèn)題，你們有信心解決嗎?（生：有），你們底氣非常足，那我們就一起看看吧!
�。ㄔO計思考：以學(xué)生熟知的找人小游戲作為導入情境，通過(guò)多媒體的生動(dòng)演示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的來(lái)到了小伙伴中間。拉近了問(wèn)題與學(xué)生的距離，有效地激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、自主探索
課件出示情境圖：學(xué)校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和奇思分別參加了其中的一組。他們三人都不在一個(gè)組。（齊讀）
師：你們從中獲得哪些數學(xué)信息?（生：興趣小組有3個(gè)，有3人要參加......）
師：我有個(gè)問(wèn)題：“分別參加其中一組”是什么意思?（生：每人只能參加一個(gè)小組，而且每組只能有一個(gè)人）。
師：根據這些信息你能推理出那么他們分別參加的哪個(gè)興趣小組呢?（生：不能）。
師：還需要一些信息，對嗎?好!老師再給大家提供一些信息。
信息：
1、笑笑不喜歡踢足球，
2、淘氣不是電腦小組的，
3、奇思喜歡航模。
師：現在有了這些信息，現在你們能推理出他們分別參加哪一個(gè)興趣小組嗎?（生：能）
2、同桌交流
師：那好，請大家與你的同桌交流一下，把你思考的過(guò)程用你喜歡的方式記錄下來(lái)（如：寫(xiě)一寫(xiě)、連一連、畫(huà)一畫(huà)等都可以）。拿出練習卡：把你喜歡的方式記錄在上面
3、分享成果，完善自我
師;現在我邀請一位同學(xué)將你的想法給大家一起分享一下。
�。�1）展示結果——自我矯正
�。�2）交流方法——連線(xiàn)法
師：請x把你推理的過(guò)程給大家介紹一下，好嗎?（生......）
師引導表達交流：我首先根據......信息，推出......;然后根據......信息，推出她可能是.....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息;最后根據......信息，推出他可能是....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息。
師：你們聽(tīng)明白了嗎?（生：聽(tīng)明白了）剛才x是運用連線(xiàn)法來(lái)記錄推理過(guò)程的，不知剛才大家注意到?jīng)]有，x首先是根據哪條信息直接得出一個(gè)結論的?（生：奇思喜歡航模）她為什么要先選擇這條信息呢?（因為奇思喜歡航模，說(shuō)明她一定是航模小組的），像這樣能直接確定結果的信息是我們解題的關(guān)鍵，我們抓住了這樣的關(guān)鍵信息，才能使接下來(lái)的推理變得容易多了。因此，今后我們再來(lái)分析這類(lèi)推理性題目時(shí)，首先抓住關(guān)鍵信息得出一種結論，再依次進(jìn)行推理其他信息，最終得到答案。（板書(shū)：）
師：誰(shuí)能再次將x的推理過(guò)程，學(xué)著(zhù)用以下的句式來(lái)介紹一下嗎?（我首先根據......信息，推出......;然后根據......信息，推出她可能是.....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息;最后根據......信息，推出他可能是....也可能是.....又因奇思是航模小組的，所以推出......信息）。
師：說(shuō)的好不好?我覺(jué)得這里可以來(lái)些掌聲。
師：好!謝謝你們的分享。
師：其實(shí)剛才這種記錄推理的方法——就是文字表述法
師：看來(lái)我們班同學(xué)很棒!不僅會(huì )連線(xiàn)法還會(huì )文字表述法，除了這兩種，還有其它方法嗎?
�。�3）交流方法——表格法
師：你是用什么方法......（表格）還有用表格的嗎?
師：用表格來(lái)記錄推理過(guò)程，是我們數學(xué)當中常用的，我得把它畫(huà)出來(lái)，請看大屏幕!
師：表畫(huà)好后，我們要在第一行上填上......（小組名稱(chēng)），然后在第一列上填上......（三個(gè)同學(xué)的名字）（當然它們的位置是可以互換的）
師引導：首先根據（奇思喜歡航模）我們直接在這一格中打√;笑笑說(shuō)：她不喜歡足球我們就在這一格里打x;淘氣說(shuō)：他不是電腦小組的，我們也在這一格里打x。
4、綜合比較
三種方法：連線(xiàn)法、文字法和表格法
�。ㄈ╈柟叹毩�
現在航模小組遇到困難了，我們一起幫幫他們吧!
課件出示情境圖：飛機航模分別放在了柜子的什么位置。
航模小組有6個(gè)飛機模型：淘氣號、奇思號、妙想號、笑笑號、樂(lè )樂(lè )號和教練號。請你根據下面的信息，找到他們的位置。
學(xué)生自讀信息生分小組討論后匯報。
師：想想我們應該首先抓住什么信息進(jìn)行判斷?
最先找到誰(shuí)的位置?又依次找到誰(shuí)的位置?
�。ㄋ模┛偨Y
通過(guò)這節課學(xué)習，你收獲了什么?
生：.........
師總結：這節課我們主要講了推理：
抓住關(guān)鍵信息——直接得出一種結論——再對其它信息進(jìn)行依次推理
希望大家能把推理的知識應用到生活當中去，用你們敏銳的眼睛發(fā)現問(wèn)題，聰慧的頭腦解決問(wèn)題，做一個(gè)“生活中的小推理家”好嗎?
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿14
教材分析：
《地磚的周長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）三年級上冊第五單元《周長(cháng)》的第四課時(shí)。本節課突出讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解、認識正方形的周長(cháng)，解決實(shí)際問(wèn)題。本節是本單元的第四節課，由于學(xué)生對周長(cháng)的概念、以及怎樣計算圖形的周長(cháng)已經(jīng)有一定的認識和生活經(jīng)驗，因此教材中創(chuàng )設了一個(gè)非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關(guān)數據，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索和歸納出計算正方形周長(cháng)的正確方法。通過(guò)“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“說(shuō)一說(shuō)”等一系列活動(dòng)讓學(xué)生充分掌握正方形周長(cháng)的計算方法，并能運用正方形周長(cháng)的計算方法去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，以培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標：
1。結合具體情境，探索并掌握正方形周長(cháng)的計算方法。
2。能夠運用正方形的周長(cháng)計算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的應用。
3、培養學(xué)生通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習的能力。
教學(xué)設想：
通過(guò)計算“地磚的周長(cháng)”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生掌握正方形的周長(cháng)的計算方法。然后通過(guò)量、算、歸納、說(shuō)、拼等手段，加深學(xué)生對正方形的周長(cháng)的認識。在此過(guò)程中，教師不斷創(chuàng )設情境，讓學(xué)生掌握正方形周長(cháng)的計算方法，并能運用正方形周長(cháng)的計算方法去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力。同時(shí)，培養學(xué)生樂(lè )于助人的愛(ài)心意識，從小樹(shù)立“我能行”的自信心，也讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)無(wú)處不在，將數學(xué)課與生活融合在一起。
教具準備：
正方形圖片、實(shí)物（地磚）、題單、課件。
學(xué)具準備：實(shí)物（地磚）、尺子。
教學(xué)流程：
一、復習舊知。
1。師：同學(xué)們師：同學(xué)們，前兩天大家已經(jīng)初步認識了圖形的周長(cháng)，那誰(shuí)能用一句話(huà)告訴老師，什么是周長(cháng)？怎樣求圖形的周長(cháng)？
2。出示正方形。
師：請說(shuō)出圖形的名稱(chēng)。
正方形的特點(diǎn)是什么？
如果要計算正方形的周長(cháng)，需要測量它的哪些邊的數據？
師：真是一群能干的孩子，那現在林老師遇到了一些問(wèn)題，你們愿意用你們學(xué)到的這些本領(lǐng)來(lái)幫助林老師，做一個(gè)能干、又有愛(ài)心的孩子嗎？
【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎�！�
二、創(chuàng )設情境，教學(xué)新知。
1。談話(huà)引入新課
師：同學(xué)們，老師有一個(gè)非�？蓯�(ài)的小女兒，名叫丫丫，就快滿(mǎn)五歲了，和你們一樣，她非常非�？释麚碛幸婚g屬于自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買(mǎi)了一些材料，需要同學(xué)們來(lái)幫助老師測量和計算一些數據，你們可以嗎？
【設計意圖：情境的創(chuàng )設，是為了讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，知道數學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。同時(shí)，幫他們樹(shù)立信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有能力去解決一些問(wèn)題，更在情境創(chuàng )設中培養他們樂(lè )于助人的愛(ài)心意識�！�
2。教學(xué)正方形周長(cháng)的計算方法。
A。展示實(shí)物（地磚），請生觀(guān)察其形狀。（板書(shū)：地磚的）
B。學(xué)生分組測量地磚邊長(cháng)數據，（提示：測量是盡可能的取整厘米數。）并用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長(cháng)。抽生說(shuō)算理，師板書(shū)。
方法一：10+10+10+10=40（厘米）
方法二：10×2+10×2=40（厘米）
方法三：10×4=40（厘米）
C。全班討論：你覺(jué)得那種方法最好記憶，最簡(jiǎn)便？為什么？
如果正方形的邊長(cháng)是20厘米、30厘米、40厘米呢？
由此得出：（板書(shū)）
正方形的周長(cháng)=邊長(cháng)×4
生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫(xiě)。
師：邊長(cháng)代表什么？4代表什么？
師：要求正方形的周長(cháng)，必須知道什么？知道正方形的邊長(cháng)，就可以求出什么？
【設計意圖：從實(shí)際情境出發(fā)，充分放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、獨立思考，通過(guò)探索、交流、觀(guān)察、歸納等形式推導出正方形周長(cháng)的計算公式�！�
三、練一練
判斷題：
�。�1）正方形的周長(cháng)等于它的邊長(cháng)的4倍。
�。�2）兩個(gè)正方形的邊長(cháng)相等，周長(cháng)也相等。
�。�3）邊長(cháng)5厘米的正方形，周長(cháng)是25厘米。
�。�4）一個(gè)正方形的周長(cháng)是24米，邊長(cháng)是6米。
【設計意圖：對正方形周長(cháng)的計算公式加以鞏固�！�
四、數學(xué)與生活：
丫丫的一張正方形照片，邊長(cháng)30厘米，要給這張照片做一個(gè)邊框，邊框有多長(cháng)？
丫丫的正方形窗簾，邊長(cháng)為100厘米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長(cháng)的花邊？如果做兩層呢？
【設計意圖：放手讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)檢測學(xué)生是否掌握正方形周長(cháng)計算方法，并能在此基礎上加以靈活運用，同時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立“我能行”的自信心�！�
五、實(shí)踐活動(dòng)：
�。�1）學(xué)生分組用2個(gè)地磚拼大的長(cháng)方形。
�。�2）計算其周長(cháng)。
�。�3）請生說(shuō)說(shuō)想法。
�。�4）與原來(lái)兩塊地磚的周長(cháng)相比，拼成的長(cháng)方形的周長(cháng)發(fā)生了怎樣的變化？
【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長(cháng)方形的周長(cháng)，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問(wèn)題的策略，逐步培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！�
北師大版三年級數學(xué)說(shuō)課稿15
尊敬的評委、老師：
大家好。
我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育三年級下冊第46頁(yè)～48頁(yè)的例1及做一做。我分五個(gè)階段完成說(shuō)課。一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教具準備，五是說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、是說(shuō)教材
1、教材內容的地位、作用和意義：
年、月、日是常用的，與人們的生活離不開(kāi)的時(shí)間單位。我們知道時(shí)間單位是較為抽象的計算單位。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握了時(shí)、分、秒，本單元是此基礎上向學(xué)生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位方面知識的。本課是讓學(xué)生觀(guān)察認識時(shí)間單位年、月、日以及它們之間的關(guān)系，且哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月，和一年有多少天。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習中，有了形成較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念的基礎，理解一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)，需借助一定的想像力。因而教材注意聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步了解年、月、日的有關(guān)知識。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：
引導學(xué)生認識時(shí)間單位：年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數；使學(xué)生會(huì )判斷大、小月；學(xué)生能與生活聯(lián)系起來(lái)，熟練地運用年、月、日的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)探索與交流，幫助學(xué)生建立較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步培養數感，培養學(xué)生認真觀(guān)察、歸納概括和邏輯思維能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感受到數學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣。培養學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習慣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）探究發(fā)現年、月、日之間的關(guān)系。
�。�2）發(fā)現并掌握大月、小月的判斷方法。
二、是說(shuō)教法
為了體現新課標的教學(xué)理念，依據現代認知科學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規律，我采取的教法是：
�。�1）努力體現教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則。注重知識形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)、誘導、設置懸念，培養學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到從學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”意識轉變，真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人。
�。�2）盡量利用直觀(guān)教具、演示等手段達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
三、是說(shuō)學(xué)法
由于年、月、日的知識比較抽象，而三年級的學(xué)生是以具體形象思維為主，所以這節課我采用的學(xué)法是：教師適當引導學(xué)生聯(lián)系生活，從而形象直觀(guān)理解該知識。并運用學(xué)會(huì )的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。也可以讓學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑、討論、總結、概括、實(shí)踐運用等手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機會(huì )動(dòng)手操作、觀(guān)察等方法主動(dòng)獲取知識，進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習意識和觀(guān)察分析、歸納能力，學(xué)習主動(dòng)探究問(wèn)題的方法。
四、是說(shuō)教具準備
學(xué)生：不同年份的年歷卡。
教師：課件、年歷等。
五、是說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)流程我分為四個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：復習舊知
師：（出示課件）現在老師給大家1分鐘邊看題邊想，把答案記在腦子里。（1分鐘過(guò)去了）
師：老師要請五位同學(xué)分別來(lái)完成這五道練習題，誰(shuí)來(lái)呢？（學(xué)生舉手）我先請一位學(xué)生回答第一題，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生評論，統一認識，得出結論：2時(shí)=（120）分。（出示隱藏答案）。然后對回答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。（我平時(shí)上課的表?yè)P方式是全體學(xué)生邊拍手邊說(shuō)：嘿嘿嘿，你真棒。）同上完成以下四道練習題最后提問(wèn)：大家知道時(shí)分秒都是什么單位？（學(xué)生就會(huì )回答是時(shí)間單位）
這樣設計的意圖在于檢查學(xué)生舊知識的掌握情況，為后面要學(xué)新的時(shí)間單位做好鋪墊。
第二個(gè)環(huán)節：設置懸念、情景導入
師：同學(xué)們上課到現在你們一定很累了吧？老師給你們講一個(gè)故事放松放松一下好不好？”（這時(shí)同學(xué)們的情趣會(huì )高漲起來(lái)。）但在講故事之前老師要向你們提出幾個(gè)要求，那就是聽(tīng)故事要認真，聽(tīng)完了要回答幾個(gè)問(wèn)題哦�。ǔ鍪菊n件開(kāi)始講故事）故事講完了，請大家想一想，我們的警察是怎么一下就發(fā)現了呢？發(fā)現什么呢？請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家1993年年歷卡片。假如你現在就是這位警察，請你在卡片上找出這位罪犯的生日。（學(xué)生在尋找時(shí)，我提示他們要在2月份找。）學(xué)生找了一會(huì )兒就會(huì )說(shuō)找不到2月29日這一天。為什么呢？你們想知道嗎？（學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)想）因為1993年2月份根本就沒(méi)有29日這一天，所以我們的警察就知道他的護照是假的。由此可見(jiàn)，年、月、日這個(gè)時(shí)間單位在我們的日常生活中有多重要。這就是今天我們要一起來(lái)學(xué)習的比原來(lái)時(shí)、分、秒更大的時(shí)間單位：年、月、日。（板課題：年、月、日）
這樣設計的意圖：一方面可以將學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，有利于課堂教學(xué)，另一方面，更重要的是提高學(xué)生的求知欲望。
師：請同學(xué)們先閉上眼睛（出示課件），現在可以睜開(kāi)了。（當學(xué)生看到這張照片可能會(huì )很高興地議論：這不是咱們班的同學(xué)跳舞的照片嗎？）對！請同學(xué)們回憶一下，這是咱們班在哪一年的什么節日參加表演時(shí)拍下的照片呢？（出示隱藏時(shí)間xxxx年1月1日）
師：大家還想看照片嗎？（學(xué)生肯定特別高興地說(shuō)：想！出示課件當學(xué)生看到張相片也肯定會(huì )說(shuō)：這不是最近咱們班女子拔河比賽的照片嗎？）對！那大家還記得這是什么時(shí)候拍的嗎？（同時(shí)出示隱藏時(shí)間）
師：同學(xué)們，你們知道10月1日是什么節日嗎？（學(xué)生會(huì )回答：國慶節）那么國慶節是從哪一年開(kāi)始的呢？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)不知道）這張照片拍的是我們的毛主席10月1日在天安門(mén)上宣布中華人民共和國成立的時(shí)刻，那是在哪一年呢？（同時(shí)出示隱藏時(shí)間1949年）從此我國的第一個(gè)國慶節就在1949年10月1日這一天誕生了。
我們再來(lái)看下一張照片。（出示課件）
大家看，照片上的人怎么樣呢？（學(xué)生可能會(huì )回答他們高興得大叫起來(lái)�。┠撬麄�?yōu)槭裁催@么激動(dòng)、高興呢？（老師用鼠標指著(zhù)“中國申奧成功”這幾個(gè)字提示學(xué)生。學(xué)生會(huì )回答中國申奧成功了）那這個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻是在哪一年的7月13日呢？（同時(shí)出示隱藏時(shí)間xxx年。）那我們一起來(lái)讀一下xxx年7月13日中國申奧成功。
師：（出示課件）請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這又是一個(gè)什么有意義的日子呢？（學(xué)生一看照片自然會(huì )說(shuō)出3月12日是植樹(shù)節。）對！同學(xué)們的眼睛真亮！那我們一起來(lái)讀一下：3月12日是植樹(shù)節。
師：那這張圖片呢？（學(xué)生看到這張圖片就會(huì )脫口而出六一兒童節是6月1日。）對！同學(xué)們真棒！我們自己來(lái)表?yè)P自己一下：嘿嘿嘿，我真棒！
師：同學(xué)們像以上這些有意義的日子都需要用哪些時(shí)間單位去記載呢？（學(xué)生自然會(huì )回答年、月、日）那大家再大聲得讀一讀課題：年、月、日。（再一次出示板書(shū)年、月、日）
這樣設計的意圖，是為了讓學(xué)生體會(huì )到年、月、日這個(gè)知識來(lái)自生活實(shí)際中，以致學(xué)習本知識的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三環(huán)節：合作學(xué)習，探索新知。
師：請大家拿出課前老師發(fā)給你們20xx年的年歷卡，一邊看一邊想如何回答這幾道思考題，（出示課件）并做出答案。學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)（出示課件）按問(wèn)題的順序出示隱藏答案。如一年有12個(gè)月；1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是31天；4月、6月、9月、11月是30天。師：同學(xué)們睜大眼睛看一看還有那個(gè)月沒(méi)有出來(lái)跟我們玩呢？（學(xué)生回答2月份）（出示隱藏答案2月）那20xx年的2月份是多少天呢？（學(xué)生回答28天）（出示隱藏答案28天）師：人們習慣把有31天的叫大月，（在31天后板書(shū)大月，出示隱藏答案）把30天的叫小月。（在30天后板書(shū)小月，出示隱藏答案）那么2月既不是大月也不是小月那它是什么月呢？（出示隱藏答案特殊月）
師：同學(xué)們誰(shuí)有什么好辦法能較快地記住各月有多少天？（啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己的辦法。）表?yè)P能想出比較好的辦法的學(xué)生�，F在輪到老師向你們介紹一種拳頭記數法看你們喜不喜歡。（出示課件）師示范演示：請大家舉起左手，攥成拳頭，背向自己。從食指的凸起處依次往小指那數：1、2、3……12。數8月時(shí)要從數1月的地方數。凡是凸起的是31天也是大月，凹下去的是30天也是小月，除2月外。
學(xué)生自己練習拳頭記數法，同桌互練互評，指定學(xué)生演示，大家評。然后根據投影的拳頭全體一起記憶。最后再介紹兩首兒歌請學(xué)生選擇一個(gè)自己認為好的辦法記一記。（出示課件）
第四環(huán)節：：巧設練習，鞏固新知
�。�1）為了讓學(xué)生所學(xué)知識能夠很好的吸收，我設計了“我報月份，你聽(tīng)好，大月點(diǎn)頭，小月?lián)粽啤钡挠螒�。判斷大、小月游戲的加入，使整個(gè)課堂的氣氛達到高潮，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)，學(xué)生數學(xué)意識的形成和發(fā)展得到進(jìn)一步提升。
�。�2）師：看誰(shuí)是個(gè)聰明的小朋友，能以最快的速度完成這兩道練習題。（出示課件）學(xué)生完成練習后，師生共同訂正答案。
�。�3）拓展延伸，回歸生活。
為了拓展學(xué)生的思維，在課堂的最后幾分鐘我設計了一道開(kāi)放性練習題：小明在外婆家連續住了62天，正好是兩個(gè)月，你知道是哪兩個(gè)月嗎？如果是61天？60天呢？給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )建繼續發(fā)展的空間。
這樣設計的意圖是為了活躍學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)“輕松和諧”的課堂氛圍。
至此，結束整節課的教學(xué)，在設計過(guò)程中，由于本人水平有限，可能純在不少問(wèn)題，希望得到老師們的指導。
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