實(shí)用的小學(xué)數學(xué)教案合集6篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)數學(xué)教案 篇1

　　設計說(shuō)明

　　《數學(xué)課程標準》提出的關(guān)于估算的學(xué)習目標是“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”，要落實(shí)這一目標，教師首先要充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識估算對學(xué)生數感的培養具有重要意義。在本課的設計中，首先創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )生活中許多問(wèn)題的解答要用到除法估算來(lái)完成。然后讓學(xué)生根據已有的估算經(jīng)驗，自己嘗試著(zhù)解決老師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生對除法估算有一個(gè)建構的過(guò)程。緊接著(zhù)讓學(xué)生歸納除數是一位數的除法估算的一般方法，在此基礎上讓學(xué)生面對具體情境進(jìn)行估算，通過(guò)對“每天的住宿費大約是多少？”和“多少個(gè)紙箱能裝下？”這兩個(gè)問(wèn)題的分析，培養學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

　　課前準備 教師準備 PPT課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　⊙激趣導入

　　師：同學(xué)們，你們和父母外出旅游時(shí)留心在賓館每天的住宿費大約是多少錢(qián)了嗎？

　　1、課件出示教材29頁(yè)例8。 思考： (1)從例8中你知道了哪些數學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？ (2)問(wèn)題中的“大約”是什么意思？ (生根據已有的經(jīng)驗自由發(fā)言，大約就是大概的意思，結果要進(jìn)行估算，得數不能用“＝”連接，要用“≈”連接) (3)鼓勵學(xué)生分析題意，獨立列出算式，并說(shuō)一說(shuō)這樣列式的理由。(267÷3) 師強調說(shuō)明：?jiǎn)?wèn)題中“每天的住宿費大約是多少錢(qián)？”不需要算出準確結果，只需要進(jìn)行估算，求出近似值就可以了。

　　2．揭示課題。 這樣的問(wèn)題該怎么解決呢？這節課我們就應用除法的估算來(lái)解決問(wèn)題。(板書(shū)課題)

　　⊙自主預習，探究算法

　　1．引發(fā)思考。 師：你會(huì )估算267÷3的結果嗎？把你的想法和同桌互相交流一下。 (1)鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，根據學(xué)生的匯報進(jìn)行板書(shū)。 ①267≈300 300÷3＝100(元) 267÷3≈100(元) 答：每天的住宿費大約是100元。 ②267≈270 270÷3＝90(元) 267÷3≈90(元) 答：每天的住宿費大約是90元。(看除數，想口訣) (2)引導學(xué)生觀(guān)察對比，小組討論兩位同學(xué)的解答合理嗎？為什么？ ①因為不需要算出準確的錢(qián)數，所以?xún)煞N結果都是合理的。 ②第二種方法估算的結果更精確一些，準確結果應該比90少，比80多。 (3)總結估算的方法。(課件出示) 除數是一位數的除法估算，一般先把被除數看作與它接近的整十、整百、幾百幾十、幾千幾百的數，除數不變，再口算出結果。 (4)明確：解決同一個(gè)問(wèn)題，如果有不同的方法，只要合理就可以采用。 設計意圖：通過(guò)引導和探究使學(xué)生明白，估算時(shí)要看除數，想口訣，找到和被除數最接近的整十、整百、幾百幾十或幾千幾百的數，選擇合理的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2．解決問(wèn)題。(課件出示教材30頁(yè)例9) (1)引導學(xué)生分析題中的數量關(guān)系，說(shuō)出題中的已知條件和要求的問(wèn)題。 (2)問(wèn)題中的“夠裝”是什么意思？ (3)小組合作交流，說(shuō)出自己的想法，根據學(xué)生的匯報進(jìn)行板書(shū)。 ①182≈180，182÷8>20，需要的紙箱肯定超過(guò)20個(gè)，所以18個(gè)紙箱裝不下182個(gè)菠蘿。 ②18≈20，20×8＝160(個(gè))，20個(gè)紙箱只能裝160個(gè)，所以18個(gè)紙箱肯定裝不下。 (4)組織學(xué)生對以上的估算過(guò)程和方法進(jìn)行比較。(課件出示) 第一種方法與例8的把被除數看作和它接近的幾百幾十數的方法一樣；第二種方法是把紙箱數看成和它接近的整十數，再乘每箱裝的菠蘿個(gè)數，然后和菠蘿總數進(jìn)行比較。 設計意圖：教學(xué)中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造更多的估算空間和交流機會(huì )，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中自主探索除數是一位數的除法的估算方法，提高估算能力。

　　⊙鞏固練習

　　1．完成教材30頁(yè)例9下面的問(wèn)題：多少個(gè)紙箱才能裝下？(選擇自己喜歡的方法來(lái)解答)

　　2．完成教材31頁(yè)1題。 教師引導學(xué)生掌握估算的一般方法，提高估算能力。

　　3．完成教材31頁(yè)2題。 引導學(xué)生分析題意，感受估算在實(shí)際生活中的應用。

　　⊙全課總結 通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們只要根據實(shí)際情況，選擇合適的估算方法，就可以把學(xué)到的數學(xué)知識更好地應用到生活中。

小學(xué)數學(xué)教案 篇2

　　本單元教學(xué)10以?xún)葦档恼J識，分1~5各數、0、6～9各數、10四段安排。在認識1～5 各數后插入幾和第幾的教學(xué)，在認識0后插入=、＞和＜的教學(xué)，全單元還編排了兩個(gè)練習。10以?xún)鹊臄刀急容^小，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸這些數，已經(jīng)積累了一些感性認識。教材把1～5各數和6～9各數相對集中起來(lái)教學(xué)，能充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，節省教學(xué)時(shí)間，提高效率。適時(shí)安排幾和第幾，=、＞和＜的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生理解數的意義。0在生活中有廣泛的應用，而且不同場(chǎng)合往往有不同的含義。10對以后的學(xué)習有十分重要的基礎作用。因此，教材把0和10的認識單獨安排。 1.把認識1～10各數的教學(xué)都安排成四個(gè)環(huán)節。

　　學(xué)生認、讀、寫(xiě)1～10各數并不困難，但初步形成這些數的概念卻不容易，后者是教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教材把認數教學(xué)分成四個(gè)連貫的環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷認數的過(guò)程，體會(huì )數的意義。下面以1～5各數的教學(xué)為例，分析這四個(gè)環(huán)節。

　�。�1） 在現實(shí)情境中數物體的個(gè)數。例題的主題圖中有人和許多物體，數量各不相同。讓學(xué)生仔細看圖，分別數出各種物體的個(gè)數，一方面獲得認數的感性材料，另一方面感受數（ｓｈù）產(chǎn)生于數（ｓｈǔ）。數圖中的物體，可以看到什么數什么。如1塊黑板，上面有5個(gè)字；3個(gè)女孩跳舞，1個(gè)男孩拉手風(fēng)琴……通過(guò)指出物體及其數量的活動(dòng)，體會(huì )數能反映物體的量的屬性。

　�。�2） 用算珠表示物體的個(gè)數。1個(gè)男孩、1架手風(fēng)琴、1塊黑板的個(gè)數都是1，都可以用1粒算珠來(lái)表示。2盆花、2個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣球的個(gè)數都是2，都可以用2粒算珠來(lái)表示。教材通過(guò)1粒、2�！�…5粒算珠，分別表示一類(lèi)等價(jià)集合的元素個(gè)數，幫助學(xué)生理解數的意義。教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生在主題圖中尋找哪些物體是1個(gè)、哪些物體是2個(gè)……再分別用1粒、2�！�…算珠表示個(gè)數。

　　2粒算珠表示2的時(shí)候，1粒算珠淺色，1粒算珠深色；3粒算珠表示3的時(shí)候，2粒算珠淺色，1粒算珠深色；4粒算珠、5粒算珠里也各有1粒深色的算珠。這是因為教學(xué)1～5各數，是先認識1，再依次認識2、3、4、5。1粒淺色珠和1粒深色珠，表示1添上1是2；2粒淺色珠和1粒深色珠，表示2添1是3……這里的1粒深色珠表達了相鄰兩個(gè)數之間的關(guān)系。教學(xué)的時(shí)候，要滲透這樣的關(guān)系。

　�。�3） 用數表示物體的個(gè)數。一類(lèi)等價(jià)集合的元素個(gè)數，不僅可以用算珠表示，還能用數表示。男孩、手風(fēng)琴、黑板的數量都用“1”表示，盆花、紅氣球、黃氣球都是“2”個(gè)……學(xué)生從中體會(huì )1～5各數都是有意義的符號。對這些符號意義的體會(huì )，就是建立數的概念。

　�。�4） 寫(xiě)數指導。通過(guò)示范、描紅、獨立書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生規范、工整地在“日”字格上寫(xiě)數。教材十分注重學(xué)生把數寫(xiě)好，除了本單元的寫(xiě)數指導與練習，在第七單元仍然安排了寫(xiě)數的練習。

　　2.幾和第幾的教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行。

　　非“0”自然數有時(shí)表示物體的數量（一共有幾個(gè)），有時(shí)表示物體的次序（是第幾個(gè)）。教學(xué)幾和第幾，在生活中恰當地應用數，可以加強對數的認識。學(xué)生在認識1~5各數時(shí)，已經(jīng)能夠用這些數表示物體的個(gè)數。教學(xué)幾和第幾，要懂得第幾的含義，區分幾和第幾這兩個(gè)不同的概念。

　�。�1）教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行。①例題中先數出有幾個(gè)人排隊買(mǎi)票，再數出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第幾。在數的活動(dòng)中感知幾和第幾的含義，初步體會(huì )它們的區別。②“想想做做”第1題，通過(guò)涂4個(gè)和涂第4個(gè)的操作與比較，進(jìn)一步體會(huì )幾和第幾有什么不同。③“想想做做”其他題，應用幾和第幾的知識回答實(shí)際問(wèn)題。

　�。�2）所有學(xué)生都在生活中接觸過(guò)有關(guān)幾和第幾的現象與問(wèn)題。教學(xué)幾和第幾，要提取這些現象，引導學(xué)生從數學(xué)的角度研究、理解。在例題里，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣數出一共幾個(gè)人排隊，怎樣數出兩個(gè)男孩分別排在第幾。明白前者要數隊伍里所有的人，后者只要數到那個(gè)男孩為止。體會(huì )“5個(gè)人”表示隊伍的總人數，“第5個(gè)”表示不戴帽子的男孩在隊伍里的位置。同樣，“想想做做”第1題里涂4個(gè)和涂第4個(gè)，從兩次涂的個(gè)數不同，兩次涂色的燈籠表示的意思不同，體會(huì )幾和第幾的區別。

　�。�3）正確表述或判斷第幾要聯(lián)系方位，離開(kāi)方位講的第幾往往是不確定的。教材中有三種情況： 一是規定了方位，如“從左邊起”涂第4個(gè)，“4號車(chē)前面”是幾號車(chē)。二是遵循生活習慣。如在隊伍里一般“從前往后”數，樓房的層數都是“從下往上”數。三是允許多樣，給學(xué)生空間。如猴子撈月亮的圖中，戴帽子的那只猴，可以是從上往下第2只，也可以是從下往上第4只。教學(xué)時(shí)，除已經(jīng)約定俗成的外，講第幾的同時(shí)，應該講方位。

　　3.0的含義比較寬廣，教材提出了不同的要求。

　　日常生活中經(jīng)常使用0，在不同場(chǎng)合，0往往有不同的意思。對此，教材有明確的要求。

　�。�1）著(zhù)重教學(xué)“一個(gè)也沒(méi)有，可以用0表示”。這個(gè)內容安排兩道例題，第一道例題里三只兔都采到了蘑菇，分別用3、2、1表示蘑菇的個(gè)數。還有一只兔沒(méi)有采到蘑菇，可以用0表示個(gè)數。學(xué)生在這個(gè)情景中體會(huì )0也是一個(gè)數，它的產(chǎn)生也是計數的需要。第二道例題中，地上原有4個(gè)蘿卜，都拔掉后，地上一個(gè)蘿卜也沒(méi)有，讓學(xué)生用0表示蘿卜的個(gè)數。從4個(gè)到0個(gè)，滲透了“有”與“無(wú)”的相對關(guān)系，二者在一定條件下會(huì )相互轉化。

　�。�2）結合直尺教學(xué)0。直尺上有0～5六個(gè)數，0在直尺的左端，直觀(guān)顯示出0在直尺上的意思：從這里開(kāi)始。這是數軸上表示數和用直尺量長(cháng)度必須具備的認識。從0開(kāi)始，向右依次是1、2、3、4、5，按順序整合了0~5各數，這也是“想想做做”第3題按順序寫(xiě)數的基礎。

　�。�3）“想想做做”第4題展示了0在日常生活中的廣泛應用，只要學(xué)生有所體會(huì )，不必解釋其中0的具體含義。

　　4.在=、＞和＜的教材中突出兩點(diǎn)內容。

　　=、＞和＜都是數學(xué)里的關(guān)系符號。教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生建立“同樣多”“多”“少”等數學(xué)概念，認識和使用這三個(gè)符號外，還要培養符號化思想。

　�。�1）例題從森林運動(dòng)會(huì )的情境圖中分別提取兔與猴、松鼠與熊的只數進(jìn)行比較，是讓學(xué)生知道，比較兩種物體數量的多少，只要把兩種物體對齊著(zhù)排一排、比一比。這是基本的思想方法，也是后繼學(xué)習中經(jīng)常進(jìn)行的數學(xué)活動(dòng)，從現在起就要幫助學(xué)生逐漸掌握。通過(guò)排和比，獲得對“同樣多”“多”“少”的體驗。

　�。�2）例題從具體情境中抽象出“×和×同樣多”“×比×多”“×比×少”等數量關(guān)系，分別用符號=、＞、＜表示兩個(gè)數間的大小關(guān)系，讓學(xué)生感受用符號表示關(guān)系比圖畫(huà)和文字語(yǔ)言簡(jiǎn)便。教材把＞和＜同時(shí)教學(xué)，5＞3和3＜5都表示松鼠與熊的只數關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )符號和關(guān)系的表達是可以轉換的。這些都是最初步的符號化思想。

　　“想想做做”通過(guò)比較數的大小，加強數的概念。兩道題設計成兩個(gè)認知層次，第1題在圖形直觀(guān)下比較兩個(gè)數的大小。題目要求先“擺一擺”，目的是經(jīng)歷兩種圖形對齊著(zhù)排排、比比的活動(dòng)，體會(huì )并初步學(xué)會(huì )這種比較的思想方法。教學(xué)時(shí)不能僅看教材里的圖畫(huà)就進(jìn)行數的大小比較。再根據圖形的數量寫(xiě)出數，從圖形個(gè)數的有多有少，理解數的大小關(guān)系，在這些活動(dòng)中能再次體驗數的意義。第2題沒(méi)有具體情境的支持，直接比較數的大小，可以借助例題和“想想做做”第1題里獲得的經(jīng)驗，也可以依據數的排列順序進(jìn)行思考，使數的概念得到再次加強。

　　練習一是0~5認數的綜合練習。有三個(gè)特點(diǎn)： 一是重視基礎知識的理解和掌握。第1題看直線(xiàn)上的點(diǎn)寫(xiě)數，回憶各個(gè)數的意義，進(jìn)一步掌握數的排列順序。第5題寫(xiě)0、2、3和5，這些數比1和4難寫(xiě)，給學(xué)生多一些練習機會(huì )。二是重視知識的現實(shí)應用。第2題在數出三種動(dòng)物套中圈的個(gè)數以后，比較這些數的大小才能得出名次。這里就應用了比較數的大小的知識解決實(shí)際問(wèn)題。第3題應用數數和比較數的大小的知識回答現實(shí)情境里的問(wèn)題。圖中蜻蜓的只數是0，把0和3比大小，知識有了擴展。三是適度地開(kāi)放。第4題除5=外，其他題都有多個(gè)答案。通過(guò)自己填寫(xiě)和相互交流，體會(huì )思考問(wèn)題要全面。

　　5.教學(xué)數10，豐富學(xué)生的認識。

　　認識10的教學(xué)仍然按“數物體個(gè)數—用算珠表示個(gè)數—用數表示個(gè)數—寫(xiě)數指導與練習”的線(xiàn)索進(jìn)行�！跋胂胱鲎觥敝性O計了形式多樣的練習，豐富學(xué)生的認識。

　�。�1）滲透10個(gè)一是1個(gè)十。讓學(xué)生數出10根小棒，捆成一捆。在這項活動(dòng)中感受10根和1捆的關(guān)系，直觀(guān)接觸10個(gè)一和1個(gè)十，為以后認識計數單位“一”和“十”作些鋪墊。

　�。�2）學(xué)習按群數數。引導學(xué)生2個(gè)2個(gè)地數櫻桃的個(gè)數，5個(gè)5個(gè)地數手指的個(gè)數，既提高數物體個(gè)數的效率，又具體感受10與2、10與5的關(guān)系。

　�。�3）體會(huì )雙數和單數。10只鴨排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一間隔。從左邊數起，戴帽子的鴨依次是第2、第4……第10只，這些數都是雙數。從右邊數起，戴帽子的鴨依次是第1、第3……第9只，這些數都是單數。學(xué)生照這樣數一數，感受了雙數和單數。

　�。�4）辨認左和右。在數物體的個(gè)數時(shí)，聯(lián)系左邊和右邊等內容，幫助學(xué)生正確分辨左和右。

　�。�5）直觀(guān)看出相差數。正方形和三角形上下兩行對齊著(zhù)排列，不但能比出哪種圖形的個(gè)數多，哪種圖形的個(gè)數少，還能數出正方形比三角形少3個(gè)，三角形比正方形多3個(gè)。這些都是以后探索相差數問(wèn)題所需要的知識。

　　6.培養數感。

　　數感是自覺(jué)地理解和應用數的態(tài)度和意識。數感強的人，在遇到與數學(xué)有關(guān)的具體問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)地與數學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用數學(xué)的思想、方法、知識進(jìn)行思考、解釋和交流。數感是人的基本數學(xué)素養，與具有的數學(xué)知識有關(guān)，但不一定成正比例。數感要在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中逐步發(fā)展，尤其要從小培養。

　　本單元主要從理解數的意義，把握數的相對大小關(guān)系和用數表達、交流信息三個(gè)方面培養數感。

　�。�1）理解數的意義。一方面根據已有的物體，通過(guò)數一數，用適宜的數表示物體的個(gè)數。如第12頁(yè)第1題、第13頁(yè)第5題、第21頁(yè)第1題等。另一方面根據已有的數，通過(guò)畫(huà)圖的方式，表達它的含義。如第12頁(yè)第2題、第22頁(yè)第2、3題等。

　�。�2）體會(huì )數之間的關(guān)系。不僅用=、＞和＜等符號表示數與數的大小關(guān)系，還體會(huì )數與數的接近程度。如5離8近一些還是離1近一些。又如＞3，方框里可以填許多數，最小應填4。＜10，方框里也可以填許多數，最大應填9。

　�。�3）用數交流、表達信息。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的數說(shuō)一句話(huà)，體會(huì )生活中有許多事情可以用數描述。如果缺少數，交流就不清楚，表達就不準確。

小學(xué)數學(xué)教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：掌握能被3整除的數的特征。

　　2、技能目標：能運用被3整除的數的特征判斷一個(gè)數能否被3整除。

　　3、情感目標：培養學(xué)生自主探索的能力，合作學(xué)習的品質(zhì)，讓學(xué)生感受生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)知識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入的開(kāi)放（創(chuàng )設情景）

　　1、游戲入手，請學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數，老師不用計算就能很快地說(shuō)出它是否能被3整除。

　　2、師生共同驗證老師的判斷，認為無(wú)誤后，學(xué)生嘗試。

　　3、思考：老師是用什么方法這么快就斷定一個(gè)數能否被3整除的？

　　設計意圖：采用游戲的形式，引入猜數活動(dòng)，創(chuàng )設教學(xué)情景。使學(xué)生帶著(zhù)歡快、帶著(zhù)激情，在和諧、寬松、活躍的開(kāi)放氛圍中，立刻引起好奇性，他們會(huì )主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)數能否被3整除的？以致激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習情感，使學(xué)生興趣盎然地投入到對知識的探索之中。

　　二、展開(kāi)的開(kāi)放

　　1、探求知識

　�、僬垖W(xué)生說(shuō)出能被2、5整除的數的特征，然后讓學(xué)生大膽猜想：你認為能被3整除的數的特征與個(gè)位上的數字有關(guān)嗎？

　�。▽W(xué)生各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)）

　�、谧寣W(xué)生說(shuō)出一些能被3整除的兩位數：（按照學(xué)生的口答板書(shū)）

　　12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42

　　議：這些數的個(gè)位上數字有特征嗎？

　�。▊�(gè)位上的數字是0、1、2、3每個(gè)數字都有）

　　思考：能被3整除的數的特征，從一個(gè)數的個(gè)位上的數字來(lái)考慮，有可能嗎？

　�、廴我鈱�(xiě)出一個(gè)能被3整除的數，如：162

　　讓學(xué)生變換數字的位置，問(wèn)：你發(fā)現了什么？

　　再把黑板上所列的兩位數也調換一下數字，想一想，能不能被3整除？

　�。ū�3整除的數，交換數字的排列順序，仍然能被3整除。）

　　2、形成共識

　�、僖龑В耗鼙唬痴�除的數，與各個(gè)數位上數字的和、差、積、商有否關(guān)系？

　�、诜纸M交流，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)：

　�。ǔ醪秸J識能被3整除的數的特征與一個(gè)數的各位上數字的和有關(guān)）

　�、塾蒙厦娴姆椒ㄅ袛嘞旅娴臄的懿荒鼙�3整除。

　　54 372 454 837

　�。ㄅ袛嗪�，通過(guò)演算驗證）

　�、軐W(xué)生看書(shū)釋疑

　　議：書(shū)上用什么方法推導的？怎樣記憶能被3整除的數的特征？

　　設計意圖：因勢利導，開(kāi)放了教學(xué)思路，充分重視教師導的作用和學(xué)生學(xué)的體驗。這一階段以自主探索、合作交流為學(xué)生主要的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)猜想--驗證的探索過(guò)程來(lái)發(fā)現知識，獲得結論，并感悟方法，安排了以下三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：1、通過(guò)學(xué)生猜想、舉例嘗試，使學(xué)生產(chǎn)生兩次認知沖突；接著(zhù)通過(guò)交換數字的位置，使學(xué)生有模糊的認識，但仍然沒(méi)能發(fā)現特征 ，產(chǎn)生第三次認知沖突。2、通過(guò)計算各數位上的數的和、差、積、商，使結論逐漸顯露。3、通過(guò)交流，教師點(diǎn)拔，學(xué)生自我釋疑，形成能被3整除的數的特征 。

　　三、應用的開(kāi)放：

　　1、應用知識：（學(xué)生獨立完成）

　�、傧旅婺男�數能被3整除，為什么？

　　45 51 111 201 437

　�、趯�(xiě)出幾個(gè)能被3整除的多位數

　　2、開(kāi)放提升：

　�、僭谙旅婷總�(gè)數中的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數有約數3。

　　23□5 127□ 3□6□ 5□□0

　�、谀隳軐�(xiě)出幾個(gè)能同時(shí)被2、5、3整除的.數嗎？想一想，有何特征？

　�、勰隳苋フ业侥鼙�7、11、13、4、9等數整除的特征嗎？

　　設計意圖：練習是對知識的鞏固與延伸，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的理解，這一階段安排了兩個(gè)層次：

　　1、主要是為了關(guān)注學(xué)困生，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，方法及已掌握的規律，解決實(shí)際問(wèn)題，達到鞏固知識，形成技能的目的。

　　2、設計了一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生根據自己的知識水平去完成，特別在互相啟發(fā)下，使學(xué)生思維敏捷，思路開(kāi)闊，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，解決問(wèn)題的意識和能力得到了明顯的提高。

小學(xué)數學(xué)教案 篇4

　　教學(xué)內容

　　《除法估算》選自蘇教版九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)數學(xué)第九冊P51的內容。

　　教學(xué)思路

　　小學(xué)數學(xué)應該與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習更具有現實(shí)性、趣味性和挑戰性�！肮浪恪痹趯�(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用，與其他知識也密不可分。因而，在教學(xué)“除法估算”這一部分內容時(shí)，設計圍繞從學(xué)生剛經(jīng)歷的秋游活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生獨立思考以發(fā)現估算的題材、自主探索以感知估算的價(jià)值、小組合作來(lái)交流估算的策略、嘗試解題來(lái)總結估算的方法、實(shí)踐運用以提高估算的能力。

　　設計理念

　　1、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗

　　新的《國家數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）中明確指出，數學(xué)課程“不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。因此，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗（除法計算）、直接經(jīng)驗（秋游的感受）和現實(shí)世界（生活中的數學(xué)）作為數學(xué)教學(xué)的重要資源。

　　2、注重學(xué)生自主性和個(gè)性化的學(xué)習

　　引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、自主探索、合作交流獲得知識，激勵學(xué)生自得自悟。并且注意在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重他們不同的思維方式，讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

　　教學(xué)目標

　　1、經(jīng)歷除法估算方法的探索過(guò)程，理解并掌握估算的方法。

　　2、能靈活運用估算方法解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　3、在探索學(xué)習活動(dòng)中，培養學(xué)生的實(shí)踐意識，培養探索意識、合作意識、創(chuàng )新意識，并獲得積極的、成功的情感體驗。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、秋游場(chǎng)景引入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　上課后，出示秋游時(shí)拍的照片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生當時(shí)的心情，一下就讓學(xué)生回想起秋游那天的情景，因那天是遠足秋游，學(xué)生對步行印象極深。在導入新課前，就提供路程和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行除數是一位數的除法估算的復習，求出同學(xué)們步行每小時(shí)大約行多少米。接著(zhù)讓學(xué)生把計時(shí)的單位改小，繼續求每分鐘的步行速度，便于我們判斷走得比較快還是慢。此時(shí)順利進(jìn)入了除數是兩位數的除法估算的教學(xué)中。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激勵學(xué)生自行探究。

　　1、關(guān)于所需車(chē)輛的計算：

　　師：同學(xué)們走的速度很快呢，是玩的心情很迫切吧！怪不得有同學(xué)問(wèn)老師：“為什么不坐車(chē)呢？大家想知道原因嗎？”

　�。�1）出示題目并講述：老師聯(lián)系車(chē)子的時(shí)候只有中型客車(chē)，每輛車(chē)子可以坐44人，而我們四年級參加秋游活動(dòng)的學(xué)生一共有235人�，F在只有5輛車(chē)子可以用，你們認為夠嗎？

　�。�2）學(xué)生自己思考解答后交流。

　　師：請同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的結果。(交流情況)

　　生1：我覺(jué)得不夠。因為235÷44≈6（輛），要6輛車(chē)子才可以�，F在只有5輛，所以不夠。

　�。�240）（40）

　　生2：我認為夠了。235÷44，235的近似數取200，235÷44≈5（輛）。

　�。�200）（40）

　　生3：我認為是不夠的，老師還沒(méi)有算在里面呢。

　　生4：老師，我用小數做的行嗎？

　　師：當然可以了。你課外知識真豐富！請你說(shuō)說(shuō)看。

　　生4：我用235÷44≈5.3，把結果求近似數就是約等于5，所以我覺(jué)得5輛車(chē)就夠了。

　　生5：可是在現實(shí)生活中有時(shí)不能把后面的直接去掉，應該要向前面進(jìn)一。

　　生6：我同意生5的觀(guān)點(diǎn)，5輛是不夠的。我是這樣想的：一輛車(chē)可以坐44人，那么5輛車(chē)大約可以坐44×5≈200（人），而200人＜235人，多出來(lái)的人就坐不下了，要用6輛車(chē)才夠。

　　師：是啊，多出來(lái)的人怎么辦呢？不去了嗎？

　　師：我看，問(wèn)題主要是在生1和生2的兩種解法中 235，也就是被除數的取近似數出現了分歧，那先來(lái)解決除數取近似數是怎樣統一的？

　　生7：只要省略最高位后面的尾數，保留整十數。

　　師：其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？（生都搖頭表示沒(méi)有）。問(wèn)題是被除數到底該怎么考慮求近似數呢？在現實(shí)生活中來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題，哪一種更符合實(shí)際呢？

　　生齊：生1說(shuō)的那種。

　　生2：我現在想想應該是不夠的，剛才沒(méi)有仔細考慮。

　　師：那就是說(shuō)，被除數取近似數時(shí)，要考慮盡量和原來(lái)的數接近。

　　生8：老師，那230也接近235的，為什么要取240呢？

　　師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

　　生9：因為240÷40是整數6，計算方便，算得快。

　　師：為什么會(huì )這么快？

　　生9：因為我想乘法口訣：四六二十四

　　師：這個(gè)方法真妙��！把除數的近似數求出來(lái)后，用乘法口訣來(lái)想，找個(gè)最接近被除數的，把它取作被除數的近似數。你真會(huì )動(dòng)腦筋！

　　師：（小結）我們用估計的方法求出了5輛車(chē)是不夠的，所以決定遠足秋游，還能觀(guān)賞沿途風(fēng)光呢，倒也是一舉多得。

　　2．關(guān)于纜車(chē)票價(jià)的估算（出示纜車(chē)圖）

　�。�1） 理解價(jià)格表

　　師：到了坐纜車(chē)的地方，同學(xué)們可興奮了。不知道有沒(méi)有同學(xué)注意到了這張價(jià)格表呢？你能看懂它嗎？（指名學(xué)生發(fā)言）

　　生10：大人坐纜車(chē)上山要20元，上山、下山一起要30元。

　　生11：大人光上山不下山是20元。兒童的票價(jià)是大人的一半。

　　師：兩人說(shuō)得都很棒，生11補充得更好，那按價(jià)格表的說(shuō)明，同學(xué)們每人應該付多少錢(qián)呢？

　　生12：（口答）30÷2＝15（元）

　　師：老師要負責付同學(xué)們的費用了。請大家幫忙算一下：一個(gè)人的票價(jià)是15元，我們班級有58名同學(xué)參加秋游，那么該付多少錢(qián)呢？

　�。▽W(xué)生小組討論后交流）

　　生13：我們小組認為老師要付15×58≈1200（元）

　�。�20）（60）

　　生14：我們小組認為老師只要付15×58≈900（元）

　�。�60）

　　師：怎么一下就相差了300元？該聽(tīng)誰(shuí)的呢？

　　生15：我們小組是列豎式計算的，其實(shí)只要15×58＝870（元）

　　師：同樣是估算，相差300元，這里就要注意聯(lián)系生活實(shí)際的情況，估算目的是計算快速，但也要注意準確。大家想知道事實(shí)上老師付了多少錢(qián)嗎？

　�。▽W(xué)生紛紛猜測）

　　生16：老師，我想您付的錢(qián)應該比870元少。

　　師：為什么這么說(shuō)？

　　生16：因為我想集體乘坐應該可以?xún)?yōu)惠的，很多地方集體購票都可以打折的。

　　師：你的生活經(jīng)驗真豐富！的確如你所料，老師實(shí)際上付了775元。

　�。ㄉ�恍然，紛紛點(diǎn)頭。）

　　師：58個(gè)同學(xué)乘坐纜車(chē)，總共用了775元，你能算算自己用了約多少錢(qián)嗎？

　　列式：775÷58 ≈

　　生解答后交流：除數58的近似數是60，被除數考慮能被60整除，而又接近775，所以求近似數是780。師板書(shū)：775÷58 ≈ 13（元）

　　三、提供數據信息，鼓勵學(xué)生自選解題。

　　在學(xué)生掌握了除法估算的方法以后，出示一組信息，讓學(xué)生選擇其中對于自己想了解的情況有用的數據，進(jìn)行計算解答，并和小組里的同學(xué)交流。

　　反思：

　　這堂課上得生動(dòng)活潑，同學(xué)們都投身于自己探究知識的活動(dòng)之中。他們仔細觀(guān)察，認真思考，合作交流，終于發(fā)現了知識、領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅。我在實(shí)踐后的體會(huì )如下：

　　1、生活即教育

　　“生活即教育�！边@句話(huà)是著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)的。也說(shuō)明了學(xué)習應該是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)。以往教科書(shū)上枯燥的例題讓學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)的興趣，而我們現在應該更加關(guān)注學(xué)生會(huì )關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現些什么。因為生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂，將學(xué)習和學(xué)生們的生活充分融合起來(lái)，讓他們在自己感興趣的問(wèn)題中去尋找、發(fā)現、探究、認識和掌握數學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì )學(xué)得積極主動(dòng)，才會(huì )學(xué)得興趣盎然。

　　2、估算與生活

　　估算的內容在生活中隨處可見(jiàn)，有著(zhù)極其廣泛的應用，在日常生活中，對量的描述，很多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數比較接近的近似數就可以了。這堂課的教學(xué)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數學(xué)知識在生活中的應用結合起來(lái)，因此培養了學(xué)生的素質(zhì)和能力。

小學(xué)數學(xué)教案 篇5

　　教學(xué)目的：使學(xué)生在掌握運算順序和解答簡(jiǎn)單文字題的基礎上，進(jìn)一步掌握兩步計算的文字題的結構和數量關(guān)系，并能正確地列式解答，為進(jìn)一步學(xué)習列綜合算式解答兩步計算應用題作好準備。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握運算順序和文字題結構及數量關(guān)系，并能正確地列式解答。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能列綜合算式解答。

　　教學(xué)關(guān)鍵：為列綜合算式解答兩步計算應用題作好準備。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習。

　　1、遞等式計算。

　�。�1）942－136÷8×20 （2）146×13－360÷6

　�。�3）73586－16940＋40780－50245

　　先要求學(xué)生說(shuō)出各題的運算順序，哪幾步可以同時(shí)脫式，然后集體練習，三人極演。

　　2、文字式題。（口答，要求列式并算出得數）

　�。�1）37加上16的和是多少？ （2）37加上16，得多少？

　�。�3）350減去80，差是多少？ （4）350減去80，得多少？

　　比較第（1）與（2），（3）與（4）題在列式上有沒(méi)有區別？

　�。�5）35個(gè)2是多少？70里面有幾個(gè)2？

　�。�6）11的6倍是多少？66是11的幾倍？

　�。�7）48除以6的商是多少？8與6的積是多少？

　�。�8）60減去49，差是多少？17乘以3，積是多少？

　　二、新授。

　　1、引言。一步計算的文字題，我們可以根據和、差、積、商的意義直接列式計算。兩步計算的文字題，可以根據數量關(guān)系列式計算。怎樣列綜合算式解答兩步計算文字題呢？這是今天要學(xué)習的新內容。

　　2、教學(xué)例3。350減去80乘以3的積，差是多少？（列出綜合算式）

　�。�1）讀題，理解“積”，“差”等術(shù)語(yǔ)。

　�。�2）提問(wèn)：這一道題與剛才口算的第（3）題比較有什么不同？350減去了什么？減去了多少？怎樣列式？

　　被減數 減數

　　350－80×3

　　歸納：因為這題的要求是求差，必須找到被減數與減數，被減數是350，減數是80乘以3的積，所以列式是350－80×3。

　　從運算的順序來(lái)看：80×3應該先計算，這樣列式是完全符合題目要求的。

　　接著(zhù)計算： 原式＝350－240

　�。�110

　　3、把例3改題�！�350減去80，再乘以3，積是多少？”該怎樣列式呢？

　　提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一道題求的是什么？怎樣想的？怎樣列式？

　　被減數 乘數

　�。�350－80）×3

　　歸納：因為這一題求的是積，必須知道被乘數與乘數各是多少，被乘數是“350－80”所得的差，乘數是已知數了，要先算“350－80”，就要加上小括號，所以列式為：（350－80）×3。

　　接著(zhù)計算：

　　原式＝270×3

　�。�810

　　從運算順序來(lái)看，350－80應該先計算，所以（350－80）×3是符合題目要求的。

　　三、鞏固。完成教科書(shū)第94頁(yè)上的“做一做”題目。

　　四、作業(yè)。做練習二十一的第1——4題。

小學(xué)數學(xué)教案 篇6

　　教學(xué)內容：教科書(shū)第96～97頁(yè)，練習十八第5～14題。

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)練習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)數除以小數的計算方法，能真確計算。

　　2、使學(xué)生在練習中感受商的一些變化規律，在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )除法計算的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、基礎訓練

　　1、完成第5題。

　　集體口答，說(shuō)說(shuō)0.1÷0.05、0÷0.24的思考過(guò)程。

　　2、完成第6題。

　　獨立完成，比一比每組中的三道算式和結果，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？

　　引起商的變化的原因是什么？

　　3、完成第7題。

　　獨立計算，按要求比較。

　　什么情況下，商比被除數��？什么情況下，商比被除數大？

　　4、完成第8題。

　　你根據什么判斷的？

　　二、提高訓練

　　1、獨立完成第（1）題的計算。

　　你還能提出用除法計算的問(wèn)題嗎？怎么解決呢？

　　2、完成第10題。

　　先計算每組中的兩題，再比價(jià)，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現？

　　哪一道題計算比較簡(jiǎn)便？

　　3、完成第11題。

　　每一題應該先算哪一步呢？

　　運算順序是怎樣的？和整數四則混合運算順序相同嗎？

　　4、完成第12題。

　　你怎樣理解“層高”的意思的？

　　你是怎樣想的？怎樣列式呢？

　　每一步什么意思？為什么要加1？

　　獨立完成計算。

　　5、完成第13題。

　　你能列表整理條件和問(wèn)題嗎？

　　白色奶油 5.6 ？克

　　彩色奶油 2.5克 100克

　　在小組中列表整理并交流方法。

　　6、完成第14題。

　　你準備怎樣解決這些問(wèn)題呢？

　　還有其它的方法嗎？

　　三、課堂小結

　　通過(guò)這節課的練習，同學(xué)們的計算又有了進(jìn)步，解決問(wèn)題的能力也提高了。

　　發(fā)現了小數除法中的規律，并且能把這些規律應用在計算上，在后面的學(xué)習中，還要多思考，多練。

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