【精華】師說(shuō)說(shuō)課稿匯總八篇
隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )的興起和普及，越來(lái)越多人喜歡發(fā)表說(shuō)說(shuō)，用以分享自己生活中值得紀念的小確幸。什么樣的說(shuō)說(shuō)才讓人印象深刻呢？以下是小編為大家整理的師說(shuō)說(shuō)課稿8篇，希望對大家有所幫助。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)課標、教材
�。ㄒ唬┬抡n程標準關(guān)于文言文教學(xué)的要求：
1.閱讀淺易文言文，養成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
2.學(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ╆P(guān)于課標的解讀：
據《課標》要求，文言文教學(xué)應該落實(shí)以下任務(wù)：
1.理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
�。ㄈ╆P(guān)于教材：
1.新教材編寫(xiě)分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
2.《師說(shuō)》一文的教材地位：
《師說(shuō)》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚師道的著(zhù)名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問(wèn)題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點(diǎn)原因：
文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎。
本文安排在單元的第四篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習文言文，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬└鶕抡n標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、偻ㄟ^(guò)自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
�、谡莆毡疚恼磳Ρ鹊恼撟C方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。
2.過(guò)程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
�。ǘ┮罁n標要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：指導，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說(shuō)理方式和方法。
難點(diǎn)：理解本文的論證方法
三、說(shuō)學(xué)法、教法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法
�、僬b讀法：這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、谌c(diǎn)法：使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。清代學(xué)者唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。
�。ǘ┙谭�
�、冱c(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法：從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛傮w設計：
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化；通過(guò)課堂背誦指導，強化記憶，減輕學(xué)生課外負擔。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀課文，學(xué)習第一段和第四段，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程設計思路：第一課時(shí)簡(jiǎn)單了解作者、背景、然后甴問(wèn)題：本文是韓愈為誰(shuí)寫(xiě)的一篇文章？為什么要寫(xiě)本文？導入第四段的學(xué)習，再由問(wèn)題：古人的從師之道是什么？過(guò)度到第第一段的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所從，師之所從也。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的內容是《愛(ài)如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對學(xué)生成長(cháng)具有積極的指導價(jià)值。課文《愛(ài)如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。
結合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導學(xué)生自讀自悟，并設計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標，養成良好的讀書(shū)習慣，提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你的爸爸愛(ài)你的媽媽嗎？你的媽媽愛(ài)你的爸爸嗎？你是怎樣看出來(lái)的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問(wèn)一出，自然會(huì )引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話(huà)概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。
接著(zhù)，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會(huì )，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進(jìn)而向學(xué)生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。
這一環(huán)節要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細節不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房里爸爸緊握著(zhù)媽媽的手伏在床沿邊睡著(zhù)了；*爸爸怕媽媽半夜醒來(lái)不敢睡；*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。
組織交流時(shí)，教師引導學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導。當然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。
當學(xué)生讀到“爸爸緊握著(zhù)媽媽的手伏在床邊睡著(zhù)了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導學(xué)生體會(huì )爸爸對媽媽的擔心、關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到：爸爸緊握著(zhù)媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著(zhù)媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來(lái)無(wú)法照顧她。
當然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導：生活中你在什么時(shí)候會(huì )緊握著(zhù)別人的手？學(xué)生會(huì )想到：害怕時(shí)我會(huì )緊握媽媽的手；激動(dòng)時(shí)我會(huì )緊握朋友的手。調動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗，再引導學(xué)生換位思考，問(wèn)題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導學(xué)生想象：媽媽手腳剛開(kāi)始麻木時(shí)心里會(huì )想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì )想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內心世界的過(guò)程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì )，默默的忍受著(zhù)，這種愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過(guò)對文本細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來(lái)�！币黄n文，抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生深入體會(huì )，扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。
此時(shí)，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛(ài)著(zhù)對方，作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉
接著(zhù)，教師繼續引導：媽媽和女兒都說(shuō)出這樣的比喻，你覺(jué)得妥當嗎？愛(ài)和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)茉莉的句子，體會(huì )“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的內涵，發(fā)現愛(ài)和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛(ài)是用行動(dòng)表達的，他們的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對方著(zhù)想，不求回報，他們之間的愛(ài)就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學(xué)生有感情地朗讀板書(shū)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇；愛(ài)如茉莉，潔白純凈，愛(ài)如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話(huà)引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛(ài)。在你心里愛(ài)像什么？請用這樣的句式寫(xiě)下你對愛(ài)的理解。從讀到寫(xiě)，是仿造積累，文本內化的過(guò)程，也是一種創(chuàng )新發(fā)展。
在音樂(lè )中，師生共同分享對愛(ài)的感受：愛(ài)是什么？愛(ài)是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛(ài)是哭泣時(shí)的一條手帕，愛(ài)是口渴時(shí)端上的一杯水，愛(ài)是寒冷時(shí)送來(lái)的一件衣。愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽(tīng)，觀(guān)察他們表達愛(ài)的方式？把你觀(guān)察到的或者爸爸媽媽訴說(shuō)的愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)體現了文本的社會(huì )價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠。
本課的板書(shū)，教師抓住愛(ài)和茉莉兩條線(xiàn)索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
大家好，我說(shuō)課的課題是《桃花源記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本節課選自人民教育出版社出版的八年級語(yǔ)文第上冊第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中，我們應鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法，并引導學(xué)生利用以往學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來(lái)學(xué)習這篇文言課文。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現桃源、小住桃源、離開(kāi)桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節貫串起來(lái)，描繪了一個(gè)沒(méi)有階級，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂(lè )的社會(huì )，是當時(shí)的黑暗社會(huì )的鮮明對照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì )，它體現了人們的追求與向往，也反映出人們對現實(shí)的不滿(mǎn)與反抗。
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章自身故事性強，頗具傳奇色彩，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位�；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點(diǎn)：
知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
技能目標：品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。
情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì )理想。
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
說(shuō)課前準備：
學(xué)生：課前預習，根據注釋及工具書(shū)自行通譯課文，找出疑難問(wèn)題，查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內容。
本課作為文言文課程學(xué)習的重點(diǎn)科目，因此我準備采用三個(gè)課時(shí)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料自主、探究性地去學(xué)習。
交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高學(xué)習的整體效應。
自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲肭榫�，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設計導入。ppt頁(yè)面中呈現出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢(mèng)入桃花源》，要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫(huà)面。歌曲停止后請同學(xué)們交換心得，同學(xué)們回答的可能有不同，但最終會(huì )引導學(xué)生說(shuō)出這是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時(shí)教師書(shū)寫(xiě)下板書(shū)（桃花源記），同時(shí)ppt背景（圖2）變化為本課標題。
�。ǘ┳髡呓榻B，對詩(shī)人初步了解
在這里我會(huì )對本課作者進(jìn)行初步介紹（圖3），但并不會(huì )過(guò)多的去探討時(shí)代背景。因為一味的向學(xué)生說(shuō)明時(shí)代背景就會(huì )讓學(xué)生有先入為主的觀(guān)念，在本課中的探討的部分不斷的去往時(shí)代背景上聯(lián)想，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習讓學(xué)生們因為文章而去探索作者所處的時(shí)代，從而更加感受在動(dòng)蕩時(shí)期中力求的生活，更珍惜現在的日子。
�。ㄈ┡錁�(lè )朗讀，促進(jìn)理解
這一環(huán)節的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來(lái)培養學(xué)生的文化素養。不過(guò)由于本課的學(xué)生是八年級的學(xué)生，在字詞理解上也會(huì )存在部分偏差，所以我首先會(huì )和學(xué)生一起梳理字詞（圖四），讓同學(xué)們借助工具書(shū)來(lái)進(jìn)行查詢(xún)，培養解決事情的能力。接下來(lái)我會(huì )播放名師名家的朗誦，讓同學(xué)們在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受。
�。ㄋ模┳髌防斫�，文本翻譯（圖五）
在文言文學(xué)習中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，具有一定的學(xué)習方法和獨立思考精神，這里我準備采用學(xué)生小組討論的方法，將同學(xué)們分組，共同完成翻譯內容，若其中有組內不能完成的翻譯，之后有班級共同完成，老師點(diǎn)撥，在整個(gè)實(shí)現的過(guò)程中，老師只是起幫助作用，而非主導作用。在每一段的翻譯內容完成后，我會(huì )問(wèn)學(xué)生這段內容中你發(fā)現了什么？并和學(xué)生一起探討，最后給予結論（圖六）。
�。ㄎ澹┵p讀課文、品說(shuō)桃源之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。在這里我設計了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂(lè )，樂(lè )在……”“桃源之奇，奇在……”引導學(xué)生從“美”“樂(lè )”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預習課文，寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預習，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中，他們提高了自己的寫(xiě)作水平，也展現了自己的風(fēng)采。
設計意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新和語(yǔ)言表達能力。
�。┛傮w感知
在對文章的認真學(xué)習后，我會(huì )再讓同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)想想作者究竟是處在一個(gè)怎樣的環(huán)境下才能寫(xiě)出如此的作品，我們最后再來(lái)和學(xué)生探究一下所處的時(shí)代背景（圖七）。最后對整篇文章進(jìn)行總結（圖八）。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線(xiàn)索，描繪了一個(gè)幽美的世外桃源，表現了作者對黑暗社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。 同時(shí)最后也為學(xué)生準備了一個(gè)桃花源記的視頻，設下問(wèn)題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式展開(kāi)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
《孔子拜師》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當時(shí)他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著(zhù)毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著(zhù)詳細描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對話(huà)，表現出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫(xiě)孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。第四部分，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。
二、說(shuō)學(xué)生
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比較遙遠的，對那個(gè)年代的生活情況不是很了解，無(wú)想想象，所以會(huì )有學(xué)生說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮�？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )，因此在教學(xué)中應處理好知識理解和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話(huà)中，從文本中體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
為了讓學(xué)生更好地體會(huì )孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體會(huì )，去感悟，重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是字詞的理解還是句子的理解都體現了這一點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力。本節課我的教學(xué)程序安排如下：
第二段是本篇課文的重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現。因此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對話(huà)，在閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實(shí)現與文本的對話(huà)，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現孔子良好品行的句子劃下來(lái)，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì )讀書(shū)，培養自我學(xué)習的能力。在此基礎上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué)：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有自己不同的感受。所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過(guò)程。
接下來(lái)是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)去的時(shí)候主要是根據三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)？緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞，體會(huì )孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下，當時(shí)孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了他走得渴了，可能會(huì )去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會(huì )凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時(shí)候，他可能會(huì )因為沒(méi)有燈光而摔跤，可能會(huì )碰到野獸，還可能會(huì )被荊棘劃破！通過(guò)讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場(chǎng)景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過(guò)程中更深刻地體會(huì )到孔子當時(shí)路途中的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準備，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到了孔子的謙虛好學(xué)！
第三是角色朗讀，語(yǔ)境體驗。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)細致，對話(huà)很有意思，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話(huà)，將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)并在熟讀的基礎上進(jìn)行角色表演。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)必竟和學(xué)生的生活離得太遠了，所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時(shí)，體會(huì )還不是很深刻，在有些地方顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深刻。如果上好此類(lèi)課文，有待于我們以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導！
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
《出行的學(xué)問(wèn)》一課是九年級義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第四單元《尋路和行路》中的第三課。這一課主要內容是讓學(xué)生在對學(xué)校和家庭周邊環(huán)境的認識中學(xué)會(huì )認路和尋路，讓兒童們在生活中具備乘車(chē)坐船的基本常識和技能，并有相應的安全意識。三年級的學(xué)生正處于低年段向高年段過(guò)渡的時(shí)期，喜歡自己獨立思考，探求發(fā)現，并嘗試脫離父母自己出行。
教學(xué)目標：
1、嘗試利用交通圖選擇簡(jiǎn)單的出行路線(xiàn)，學(xué)會(huì )看站牌、路牌，以及尋路、問(wèn)路的一般方法。
2、了解本地的主要交通工具，周邊的交通線(xiàn)路和起始站、部分途經(jīng)地、終點(diǎn)站的名稱(chēng)。學(xué)會(huì )根據自己的需要選擇合適的交通工具。
3、知道乘車(chē)時(shí)要注意的安全和禮貌。
4、知道問(wèn)路的基本禮貌和要注意的事項。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
引導學(xué)生在對學(xué)校和家庭周邊環(huán)境的認識中，學(xué)會(huì )認路和尋路。讓學(xué)生在生活中具備乘車(chē)坐船的基本常識和技能，并有相應的安全意識。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想不想去旅游，想去哪旅游，找不到地方，怎么辦，順其自然的引出新課，通過(guò)談話(huà)拉近了師生之間的距離，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。
其次，讓同學(xué)們通過(guò)手中的路線(xiàn)圖確定自己小組應該走的路線(xiàn)，并展示給大家看，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索，去體驗出行時(shí)如何確定路線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活中接受新知。
再次，我通過(guò)表演形式讓學(xué)生去觀(guān)察、思考出行時(shí)要遵守交通規則，走人行橫道；騎自行車(chē)，不互相打鬧，不并行攀談；乘車(chē)時(shí)要注意文明乘車(chē)，主動(dòng)買(mǎi)票等等。寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，在愉快的氛圍中學(xué)會(huì )知識。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行表演還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養他們的創(chuàng )新能力、表演技能，鍛煉學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)和思維能力。
我還利用課件設計了 “欣賞”環(huán)節讓學(xué)生在學(xué)習中稍稍放松一下，讓他們暢游于綠色的海洋，花的世界，激發(fā)他們熱愛(ài)自然的情感，更引發(fā)他們出行的興趣，此時(shí)，創(chuàng )設小孩迷路的情景，并請同學(xué)表演該怎么辦，同時(shí)注意強調問(wèn)路時(shí)的禮貌和安全問(wèn)題，銜接自然，符合學(xué)生的認知過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中滲透安全教育知識、學(xué)生的思維一直處于對問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養了學(xué)生思維的靈活性。
最后的小結，我用笑臉、哭臉的方式測試同學(xué)的滿(mǎn)意度，方式新穎，更清楚展示他們對本節課所學(xué)知識的掌握程度。
板書(shū)時(shí)我指出了出行的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：路線(xiàn)、乘車(chē)、問(wèn)路。直接明了地揭示了本節課的重點(diǎn)內容，讓學(xué)生能夠系統地掌握本節課的知識點(diǎn)。
總之，本節課的教學(xué)，我利用課件、表演等形式，讓孩子們興致高昂地投身于課堂中，不知不覺(jué)地達到了活動(dòng)的目的，成功的創(chuàng )設了讓學(xué)生全員參與的教育情境，在愉快中學(xué)習出行的相關(guān)知識。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
蒸發(fā)是常見(jiàn)的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學(xué)生對于蒸發(fā)現象很熟悉，因此，應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合適當的實(shí)驗，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)分析、比較得出結論，并注意引導學(xué)生把知識運用于實(shí)際中去。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道蒸發(fā)快慢的速度與什么因素有關(guān)，以及蒸發(fā)吸熱才能解釋一些有關(guān)的現象，這些知識在生活、生產(chǎn)中都很有用，所以是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：用影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱解釋現象，這兩點(diǎn)知識既是本節重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生往往不能用來(lái)解釋有關(guān)的現象。做好實(shí)驗，使學(xué)生對蒸發(fā)吸熱獲得深刻的印象，同時(shí)在解釋現象時(shí)提醒學(xué)生注意運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行分析，不要想當然地回答問(wèn)題。例如回答扇扇子會(huì )感到?jīng)隹�，不要因為一說(shuō)涼快就認為是扇扇子能降溫，而要運用蒸發(fā)吸熱降溫來(lái)解釋。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準的要求和學(xué)生已有的認識基礎及本節的教材特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)目標如下：
知識與技能：
1．知道蒸發(fā)現象，理解蒸發(fā)快慢的條件；
2．知道蒸發(fā)吸熱利用蒸發(fā)降溫；
3．會(huì )用影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱解釋現象。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計劃和實(shí)驗方案；
2．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習如何使用控制變量法，通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系；學(xué)習通過(guò)實(shí)驗總結物理規律的研究方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度；在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。
三、說(shuō)設計理念
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教法
根據以上設計理念，針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，確定本節采用在教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設疑激趣引出課題──分組討論解決問(wèn)題──猜想假設設計方案──實(shí)驗驗證得出結論──教師點(diǎn)撥解疑釋惑──創(chuàng )意設計應用實(shí)踐──總結評估交流感受──課后實(shí)驗鞏固強化等一系列探究過(guò)程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。具體教法包括：提問(wèn)法、談話(huà)法、分組討論法、實(shí)驗法等。
五、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，針對本節內容和以上教法，學(xué)生主要為實(shí)驗探究法和討論歸納法。
六、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┰O疑激趣引出課題
上課時(shí)，教師可以用棉花蘸酒精在黑板上寫(xiě)兩個(gè)大字（例如：汽化或蒸發(fā)），字很快就沒(méi)有了，同時(shí)聞到了酒精味。
設計意圖：通過(guò)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情景，自然引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
�。ǘ┓纸M討論解決問(wèn)題
1．用談話(huà)法引導學(xué)生分析為什么會(huì )出現以上現象？
2．學(xué)生分組討論出現以上現象的原因：
通過(guò)對這個(gè)現象的討論分析，不難得出以下結論：
�。�1）汽化：液態(tài)──氣態(tài)；
�。�2）蒸發(fā)：只在液體表面緩慢進(jìn)行的汽化現象；
�。�3）蒸發(fā)可以在任何溫度下都能進(jìn)行。
3．教師引導學(xué)生列舉日常生活中的蒸發(fā)實(shí)例；
4．學(xué)生繼續分組討論蒸發(fā)現象實(shí)例：
學(xué)生匯報蒸發(fā)例子，例如：在晾曬衣服時(shí)，不管烈日炎炎，還是陰天，都可以干，只不過(guò)是速度不同，一方面強調蒸發(fā)在任何溫度下都能進(jìn)行，同時(shí)引出蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)？
設計意圖：讓學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，從生活走進(jìn)物理。
�。ㄈ┎孪爰僭O設計方案
蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)，這是理解層次，應作為重點(diǎn)討論，要求學(xué)生不僅記住這三個(gè)因素是怎樣影響蒸發(fā)快慢的，而且應能結合實(shí)際舉例說(shuō)明。為此，在這一環(huán)節分三步進(jìn)行：首先學(xué)生根據生活經(jīng)驗分組討論、猜想影響蒸發(fā)快慢的因素；然后互相交流并且舉出實(shí)例，不同意的可以反駁；最后學(xué)生設計可行性方案以便驗證自己的猜想。
設計意圖：“控制變量法”在以前學(xué)習中曾經(jīng)接觸過(guò)，在這里引導學(xué)生逐步學(xué)習應用到自己的探究中去，培養學(xué)生科學(xué)思維的方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗驗證得出結論
在充分討論猜想之后，根據設計的可行性方案利用身邊的器材驗證自己的猜想，最終得出結論。
學(xué)生交流實(shí)驗過(guò)程，例如：在兩塊玻璃上分別滴一滴酒精，一組：將其中一滴酒精攤平。二組：對其中一滴加熱。三組：對其中一滴酒精扇風(fēng)。對比總結
出蒸發(fā)快慢與何因素有關(guān)。
設計意圖：通過(guò)分組實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。
�。ㄎ澹┙處燑c(diǎn)撥解疑釋惑
用分子動(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋蒸發(fā)現象及影響因素。
這一環(huán)節主要是從理論的高度深層次來(lái)認識蒸發(fā)現象及影響因素，應該說(shuō)相對難度較大�？梢允紫扔山處熡梅肿觿�(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋蒸發(fā)現象是如何產(chǎn)生的，然后由學(xué)生用分子動(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋影響因素。
在運用分子動(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋蒸發(fā)現象及影響因素之后，教師讓學(xué)生一個(gè)小實(shí)驗：在同學(xué)胳膊上擦一些酒精，考慮如何使酒精盡快蒸發(fā)？
學(xué)生很容易就可以想出方法，在進(jìn)行實(shí)驗同時(shí)會(huì )感覺(jué)擦酒精處涼，說(shuō)明蒸發(fā)吸熱。然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗對結論進(jìn)行驗證：拿兩支溫度計，其中一支玻璃泡外包一層紗布，用滴管滴上酒精，觀(guān)察兩支溫度計的示數，再對二者扇風(fēng)，從而得出蒸發(fā)吸熱的結論。
在得出結論之后，可引導學(xué)生進(jìn)行下面的推理分析：液體蒸發(fā)溫度降低──與周?chē)h(huán)境有溫度差──從周?chē)矬w吸熱──周?chē)矬w放熱溫度下降──液體蒸發(fā)產(chǎn)生致冷作用。
設計意圖：培養學(xué)生科學(xué)思維的方法。
�。﹦�(chuàng )意設計應用實(shí)踐
在學(xué)習了本節課的知識以后，應引導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題：
第一環(huán)節：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)致冷。
例如：電冰箱、冷風(fēng)機致冷；狗夏天吐舌頭；夏天用電風(fēng)扇吹風(fēng)；天熱時(shí)往地上灑水……
另外，教師可以給學(xué)生補充一些課外資料，例如：噴灌……
第二環(huán)節：給學(xué)生出一部分創(chuàng )意設計題，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如：……
設計意圖：設計開(kāi)放性試題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
�。ㄆ撸┛偨Y評估交流感受
第一環(huán)節：教師對今天學(xué)生上課的表現進(jìn)行正確地評價(jià)，及時(shí)表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)；
第二環(huán)節：學(xué)生互相交流討論，談對本節課的感受。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ò耍┱n后實(shí)驗鞏固強化
利用身邊的器材設計一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗：驗證（1）影響蒸發(fā)快慢的因素；（2）液體蒸發(fā)吸熱有降溫致冷作用。
設計意圖：為學(xué)生構建開(kāi)放性的課堂，從物理走向生活。
七、談教學(xué)反思
本節的內容，從知識上看并不難，但應給予足夠重視，學(xué)生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關(guān)的實(shí)驗是很有必要的。因為學(xué)生在平時(shí)有時(shí)觀(guān)察不是很仔細，在課上有目的地指導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，最后得出結論，對于訓練學(xué)生思維是大有好處的。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》四年級（上冊）第七課的內容。
教材分析：
本節課是《位置與運動(dòng)》單元中第4課時(shí)的內容，本單元主要是引導學(xué)生在初步了解運動(dòng)的形式基礎上，進(jìn)一步認識運動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)會(huì )如何用參照物確定被研究物體的位置后，進(jìn)一步引導學(xué)生理解判斷物體是運動(dòng)還是靜止的，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗的基礎上，對運動(dòng)的認識進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì )利用相對運動(dòng)的道理解釋生活中的運動(dòng)或靜止現象。
學(xué)情分析
通過(guò)前3課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本理解參照物，學(xué)會(huì )用參照物確定被研究物體的位置，所以本節課內容學(xué)生應該比較容易理解。
根據課標的要求和學(xué)生特點(diǎn)，本節課我確定了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運動(dòng)需要相對于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定；能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。
2、科學(xué)探究目標：能利用參照物判斷某一物體是運動(dòng)還是靜止的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)生愿意對物體"運動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。能利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜
教法學(xué)法：我將教學(xué)方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中會(huì )有具體的體現。
設計理念：
科學(xué)課主要是培養學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習的情感態(tài)度和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。教師要善于引導學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng )造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。所以，本節課我首先借助多媒體課件，從學(xué)生的生活入手，激起認知矛盾，引起學(xué)生的探究欲望，然后通過(guò)"蕩秋千"活動(dòng)，讓學(xué)生明確如何判斷運動(dòng)與靜止，最后通過(guò)具體的例子，引導他們充分分析，討論有關(guān)"相對運動(dòng)"的問(wèn)題，從而對運動(dòng)的認識進(jìn)一步提升，明白物體的運動(dòng)狀態(tài)是相對而言的，并能對這一知識解釋生活中的運動(dòng)或靜止現象。
依據這一思路，我將教學(xué)過(guò)程分為以下環(huán)節：
一、創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題
"興趣是最好的老師",怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我就提出一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題，"同學(xué)們，你們平時(shí)都坐過(guò)汽車(chē)吧？請大家回憶一下，我們坐在行駛的汽車(chē)里觀(guān)賞車(chē)外的景物，會(huì )出現什么現象？"學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，注意力馬上被調動(dòng)起來(lái)，借助自己的生活經(jīng)驗，回憶起坐車(chē)時(shí)的體驗——"坐在車(chē)里看見(jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走","實(shí)際上是車(chē)在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì )有這種現象呢？"今天我們就一起來(lái)學(xué)習運動(dòng)著(zhù)的世界之《動(dòng)與靜》，從而引出本節課所要解決的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：在這一環(huán)節中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，提出具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，讓他們積極投入到思考解決問(wèn)題中去。）
二、自主探究，解決問(wèn)題
學(xué)生是主體，教師是主導，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，用課件出示"蕩秋千"活動(dòng) ,此時(shí)我會(huì )借助課件提出問(wèn)題："小明和小立同時(shí)坐在一個(gè)秋千上蕩秋千，請同學(xué)們認真觀(guān)察并動(dòng)腦筋想一想，秋千上的小明是運動(dòng)還是靜止的？如果你是小立，會(huì )感覺(jué)小明是運動(dòng)還是靜止的？如果你是旁觀(guān)者小方，會(huì )感覺(jué)小明是運動(dòng)還是靜止的`？"學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)討論。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。由于選擇的參照物不同，得出的答案就會(huì )不同，我會(huì )抓住這一點(diǎn)及時(shí)提出問(wèn)題，引導學(xué)生說(shuō)出自己的答案并一定要說(shuō)明理由，即以什么為參照物來(lái)判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。
當然，必要時(shí)我也會(huì )做適當的補充，還可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生分別從秋千上的同學(xué)、地面上的同學(xué)的角度去觀(guān)察小明的運動(dòng)情況。
在此基礎上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運動(dòng)還是靜止的方法—一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體的位置有變化，就是運動(dòng)的；沒(méi)變化就是靜止的，動(dòng)與靜是相對的。
�。ㄔO計意圖：在本節課中，我不只是讓學(xué)生知道最后的結論，而是想讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，交流，總結提升，最終獲得如何判斷一個(gè)物體是運動(dòng)還是靜止的。讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展，真正體現科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。在教學(xué)中我留給學(xué)生足夠的空間，讓他們暢所欲言，適時(shí)對他們做一下引導，實(shí)現以學(xué)生為主體。）學(xué)生的學(xué)習效果如何呢？所以接下來(lái)我安排的是：
三、實(shí)踐應用，鞏固提高
這時(shí)我播放多媒體自動(dòng)扶梯上、公共汽車(chē)上、旋轉餐廳里戴帽子同學(xué)的運動(dòng)情況，以及在湖中劃船的運動(dòng)情況，讓學(xué)生通過(guò)分析歸納得出結論參照物不同結果也不同，.
�。ㄔO計意圖：新課程理念強調"以學(xué)生發(fā)展為本",讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達到教學(xué)的最佳效果。通過(guò)分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題，使學(xué)生的理論認識得到提升，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。
四、歸納總結
得出結論說(shuō)一說(shuō)這節課你有什么收獲？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)交流使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧，進(jìn)一步明確如何去正確選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜，進(jìn)一步提升對物體運動(dòng)的認識，更好地去解決實(shí)際問(wèn)題。）五、課外拓展活動(dòng)讓學(xué)生在課下認真觀(guān)察電扇各部件的運動(dòng)情況，并記錄下來(lái)，與同學(xué)交流自己的收獲。
�。ㄔO計意圖：這是從課內向課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去發(fā)現生活中的問(wèn)題，把所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去，讓他們體會(huì )到知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步提高他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識。）最后本節課在"小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……"的音樂(lè )聲中結束。
�。ㄔO計意圖：借助一首小小竹排江中游的歌曲既滲透靜與動(dòng)的相對性，又讓學(xué)生在歡快的氣氛中結束一節課，使學(xué)生能回味無(wú)窮。課雖至，意猶在。）板書(shū)設計動(dòng)與靜
有變化———運動(dòng)
一個(gè)物體相對于另一個(gè)物體的位置 相對的沒(méi)變化———靜止（設計意圖：板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段之一，所以在設計本節課板書(shū)時(shí)，我力爭做到簡(jiǎn)潔明了，突出本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)，對探究的結論一目了然，）那么以上就是我設想的<.<動(dòng)與靜》的教學(xué)思路，我想在講授時(shí)，加上教師的靈活調控，一定會(huì )達到良好的教學(xué)效果的。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導 ，老師們，你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的框題是：
首先，我對本框題進(jìn)行分析
一，說(shuō)教材的地位和作用
《 》是人教版教材高一政治必修1第 單元第 。個(gè)框題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了 ，這為過(guò)渡到本框題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在經(jīng)濟常識中具有不容忽視的重要的地位。本框題前面承接本教材的 這部分內容，后面是本教材的
這部分內容，所以學(xué)好這個(gè)框題為學(xué)好以后的經(jīng)濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經(jīng)濟理論，是以后政治學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二，說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
三，說(shuō)教學(xué)的重，難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據： 較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重，難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本框題設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四， 說(shuō)教法
我們都知道政治是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生"知其然"，還要使學(xué)生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識，解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高一年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本框題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1，直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2，活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。
3，集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本框題內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉社會(huì )上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰，更深刻。
五，說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人"，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問(wèn)"轉變，從"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)，交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，主動(dòng)性。
1，導入新課：（2—3分鐘）
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是政治教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2，講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。
3，課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4，板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)，系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū)：
5，布置作業(yè)。
針對高一年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。
課堂作業(yè)：
【我為什么要這樣上課】
一，對教材內容的處理
根據新課程標準的要求，知識的跨度，學(xué)生的認知水平，我對教材內容有增有減。
二，教學(xué)策略的選用
�。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗，教材這部分知識所對應的經(jīng)濟現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索，合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識。
在引導學(xué)生思考，體驗問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析，解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解，分析，概括，想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達，動(dòng)手，協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了。從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知，行，信的統一。
結束：
各位領(lǐng)導，老師們，本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以"教師為主導，學(xué)生為主體"，教師的"導"立足于學(xué)生的"學(xué)"，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極，愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
說(shuō)課教師：×××中學(xué) ×××
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