師說(shuō)說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的師說(shuō)說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《我的老師》這篇課文是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫(xiě)人為主，給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作典范，體現了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過(guò)渡，既是對學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)短篇章的提高，又是為以后學(xué)習長(cháng)篇文章打下基礎。課文選自著(zhù)名的作家蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》。課文由春天的風(fēng)箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風(fēng)箏的情景來(lái)刻畫(huà)了一個(gè)熱愛(ài)生活的幽默樂(lè )觀(guān)敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿(mǎn)激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說(shuō)的“作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火�！闭撬奈恼乱颤c(diǎn)燃我們學(xué)習的激情之火。
根據新課標對第三學(xué)段的閱讀和習作要求，品讀文章體會(huì )作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫(xiě)作能力，我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習目標：
1、復習鞏固生字詞，并隨文理解。
2、通過(guò)品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
3、揣摩文章的表達方法和寫(xiě)作的順序，抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行片段練習。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進(jìn)行片段練習。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學(xué)生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )。
2、自主探究合作探究結合法。語(yǔ)文新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。自主探究可以充分體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性也體現學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習的激情。
3、角色體驗法：只有真實(shí)的體驗得到的感情才是最真切的，通過(guò)角色互換體驗，讓學(xué)生實(shí)現真正和文本對話(huà)，和人物對話(huà)，和作者對話(huà)。
4、片段訓練法：語(yǔ)文的工具性就是要通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此安排片段訓練，正是體現語(yǔ)文的工具性，學(xué)以致用。
方法是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我恰如其分地運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
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1、 “上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？”這問(wèn)題的設置目的是復習上節課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過(guò)回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學(xué)生回答板書(shū)：上課幽默樂(lè )觀(guān)敬業(yè)
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，并根據學(xué)生回答總結歸納為：
抓住重點(diǎn)詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學(xué)生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個(gè)殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再次走進(jìn)他的心靈，卻探詢(xún)老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿(mǎn)激情的導入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設計既復習了上節課學(xué)習的內容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個(gè)初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當的調整。
�。ǘ┢纷x課文，感受老師形象
1、同學(xué)們，看春天來(lái)了，引讀課文描寫(xiě)春天的語(yǔ)段（用課件展示：北方的冬季漫長(cháng)而又枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌。）
在這段文字中，你感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的感受引出劉老師放風(fēng)箏的部分。
朗讀優(yōu)美文段是對語(yǔ)言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”。
2、“請同學(xué)們自由放聲朗讀放風(fēng)箏的部分。說(shuō)說(shuō)你心中的劉老師是什么樣？“
這是引領(lǐng)整堂課的線(xiàn)索，我牢牢抓住這條線(xiàn)索，帶動(dòng)學(xué)生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風(fēng)箏，和作者一起走進(jìn)課堂，真正實(shí)現與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，把書(shū)讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學(xué)過(guò)的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環(huán)節旨在讓學(xué)生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語(yǔ)文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。
B、同桌交流，感受老師形象。
這一環(huán)節目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，訓練口語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
�。�1）、根據學(xué)生的交流我適當地課件出示描寫(xiě)老師放風(fēng)箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來(lái)解讀文本。
舉例：根據學(xué)生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕繩端，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線(xiàn)繩，臉上現起得意和滿(mǎn)足的稚氣�！�
A、首先說(shuō)說(shuō)自己感受到什么？從什么地方感受到的？
B、你是劉老師，你跑起來(lái)很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著(zhù)就行了？
你是劉老師，你望著(zhù)自由翱翔的風(fēng)箏，你笑什么呢？
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風(fēng)箏？
此時(shí)此刻作為劉老師的學(xué)生的你，就看著(zhù)奔跑著(zhù)的，腿腳不方便的的放風(fēng)箏的劉老師，你會(huì )想什么？
你是劉老師的學(xué)生，你就站在劉老師身邊，望著(zhù)把風(fēng)箏放上天空的劉老師那得意和滿(mǎn)足的笑容，你又會(huì )想些什么？
通過(guò)對不同學(xué)生的角色體驗的追問(wèn)，是學(xué)生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛(ài)。也體會(huì )到作者對老師深深的敬意。
C、最后把自己的感受送進(jìn)文字中去讀。
這樣一步步真實(shí)的體驗，走進(jìn)老師的心里，學(xué)生感受既真切又強烈。真正體現了語(yǔ)文閱讀對個(gè)性感悟的要求，對獨特感受的診視。
�。�2）、討論升華感情
A、課件展示：最后一段話(huà)
理解“淳樸的愛(ài)與追求”是什么？說(shuō)
B、你覺(jué)得作為一個(gè)少年自己應該怎么做？
有了前面的情感積淀，學(xué)生有感而發(fā)，而且是一發(fā)不可收拾，滔滔不絕，也體現了語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標。自然就會(huì )聯(lián)想到自己的思想行為。這種設計也體現了語(yǔ)文的思想性，教育性。
�。ㄈ┐ξ恼卤磉_方法，拓展延伸
語(yǔ)文教學(xué)一定要體現語(yǔ)文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫(xiě)人的文章，本組的寫(xiě)作訓練點(diǎn)也是通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)和具體的事例來(lái)表現人物的。因此揣摩表達方法，并運用習作，是事半功倍。
1、根據板書(shū)回顧課文，想想是怎么來(lái)描繪劉老師的形象？
學(xué)生找到語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)（老師板書(shū)），并朗讀體會(huì )。
通過(guò)典型的事例
2、本文的協(xié)作順序和以前有什么不同呢？回顧課文，從全局來(lái)把握文章的寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì )倒敘。
3、片段訓練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫(xiě)作方法的積淀后，我也激情的引導：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著(zhù)生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個(gè)人呢？想告訴我們嗎？選取一個(gè)片段，來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓我們也從你的語(yǔ)言從你的文字來(lái)感悟老師的魅力吧�！备鶕䦟W(xué)情，可以采取思考后說(shuō)一段，時(shí)間允許就寫(xiě)一段，還可以交流，如果時(shí)間不夠就可以作為課外的小練習，為這組的習作打基礎。
4、展示欣賞作品。
四、說(shuō)板書(shū)：
上課敬業(yè)樂(lè )觀(guān)
我的老師敬佩
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活
好的板書(shū)是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書(shū)從三個(gè)方面概括老師的形象，一目了然。
五、說(shuō)作業(yè)設計：
1、寫(xiě)片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽(yáng)的《理想的。風(fēng)箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀“跪著(zhù)教書(shū)36年的老師”的故事。
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現的是科學(xué)性，人文性。寫(xiě)片段是教學(xué)生能把寫(xiě)作方法遷移，讀《理想的風(fēng)箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著(zhù)教書(shū)36年的老師”的故事，是為了感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設計是體現了竇桂梅老師的提倡的“主題教學(xué)”思想。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線(xiàn)索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言交待了孔子當時(shí)的身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當時(shí)他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見(jiàn)他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽(yáng)拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風(fēng)餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說(shuō)明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著(zhù)毅力和信心，最終還是來(lái)到了洛陽(yáng)。課文接著(zhù)詳細描寫(xiě)了孔子與老子初次見(jiàn)面時(shí)的情景，通過(guò)人物間的對話(huà)，表現出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫(xiě)孔子認真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫無(wú)保留地把學(xué)問(wèn)傳授給他。第四部分，寫(xiě)人們既佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，又敬重他們的人品。
二、說(shuō)學(xué)生
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比較遙遠的，對那個(gè)年代的生活情況不是很了解，無(wú)想想象，所以會(huì )有學(xué)生說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮�？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )，因此在教學(xué)中應處理好知識理解和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話(huà)中，從文本中體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
為了讓學(xué)生更好地體會(huì )孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去體會(huì )，去感悟，重點(diǎn)感悟孔子的謙虛好學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是字詞的理解還是句子的理解都體現了這一點(diǎn)。
三、說(shuō)教法：
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語(yǔ)文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用能力。本節課我的教學(xué)程序安排如下：
第二段是本篇課文的重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現。因此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對話(huà)，在閱讀中去發(fā)現，去感悟，去體會(huì )。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。以學(xué)生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實(shí)現與文本的對話(huà)，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現孔子良好品行的句子劃下來(lái)，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì )讀書(shū)，培養自我學(xué)習的能力。在此基礎上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺(jué)：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對文本都會(huì )有自己不同的感受。所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過(guò)程。
接下來(lái)是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)去的時(shí)候主要是根據三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句引導學(xué)生理解文本，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。讓學(xué)生找一找哪些詞語(yǔ)讓你最感動(dòng)？緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞，體會(huì )孔子拜師路上的艱辛。讓學(xué)生想象一下，當時(shí)孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了他走得渴了，可能會(huì )去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會(huì )凍得發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時(shí)候，他可能會(huì )因為沒(méi)有燈光而摔跤，可能會(huì )碰到野獸，還可能會(huì )被荊棘劃破！通過(guò)讓學(xué)生交流他們所想象到了生活場(chǎng)景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過(guò)程中更深刻地體會(huì )到孔子當時(shí)路途中的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準備，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì )到了孔子的謙虛好學(xué)！
第三是角色朗讀，語(yǔ)境體驗。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟。這篇課文語(yǔ)言流暢，對人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)細致，對話(huà)很有意思，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話(huà)，將學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)并在熟讀的基礎上進(jìn)行角色表演。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)必竟和學(xué)生的生活離得太遠了，所以學(xué)生在理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時(shí)，體會(huì )還不是很深刻，在有些地方顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深刻。如果上好此類(lèi)課文，有待于我們以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導！
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
�。�、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的.物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。
3、教學(xué)目的
根據教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對這一節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師
為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
�。�1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上��；
�。�2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
�。�、反饋和鞏固：
這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。�、板書(shū)設計：
第一節：浮力
1.什么是浮力
2.物體的浮沉(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3.浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
今天我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊的第21課——《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)設計及其分析�！稁熣f(shuō)》是第二冊第六單元的一篇論說(shuō)文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神�，F依據教學(xué)課標、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目標、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設計等方面作如下說(shuō)明。
說(shuō)課標、考綱、教材和學(xué)情：
�。ㄒ唬╆P(guān)于課標
《語(yǔ)文新課程標準》對學(xué)生學(xué)習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數量的名篇；重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
�。ǘ╆P(guān)于考綱
據《大綱》要求，高考《考試說(shuō)明》對古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：
�、倮斫猓芰蛹塀級）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
�、诜治鼍C合（能力層級C級）：篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
�、坭b賞評價(jià)（能力層級E級）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
�。ㄈ╆P(guān)于教材
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
�。ㄋ模╆P(guān)于學(xué)情
經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說(shuō)》第一課時(shí)的教學(xué)目標、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下：
一、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）
2、區別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養學(xué)生有感情地、用多種語(yǔ)氣朗讀課文，達到熟讀成誦。（難點(diǎn)）
2、培養學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。（重點(diǎn)）
�。ㄈ┑掠繕�
1、培養學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰的精神和勇氣。
2、樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
二、說(shuō)學(xué)法、教法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法
1、誦讀法
這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然
，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
2、圈點(diǎn)法
使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。
3、提問(wèn)法
這是打破傳統的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì )向老師質(zhì)疑。
4、練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，應求
“精”，要用最少的練習鞏固學(xué)生的知識，也培養學(xué)生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ)，當堂“消化”。
�。ㄈ┙谭�
1、點(diǎn)撥法
所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
2、歸納法
從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛傮w設計
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化；通過(guò)精練鞏固知識，強化記憶。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結構。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程設計
1、導入及解題（2分鐘）
學(xué)生齊讀注釋
�、�；補充作者相關(guān)內容及文學(xué)常識（屏幕展示）
2、整體把握（共21分鐘）
1）教師配樂(lè )示范朗誦（4分鐘）
2）難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘）
3）教師誦讀指導（2分鐘）
4）學(xué)生自由朗讀（4分鐘）
5）個(gè)別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）
6）齊讀（4分鐘）
7）理清全文思路（板書(shū)）（2分鐘）
3、著(zhù)重分析第一段（共13分鐘）
1）一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）
2）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)（6分鐘）
3）師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式（3分鐘）
4）學(xué)生試
背誦第一段（2分鐘）
4、課內鞏固練習（共4分鐘）
出題（屏幕展示）
5、布置作業(yè)
四、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一堂課的精華所在。我設計的板書(shū)如下：
師說(shuō)
韓愈
為師作用：“傳道受業(yè)解惑”
一段從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無(wú)貴賤、無(wú)長(cháng)少，道所存，師所存”
古之圣人——今之眾人
二段對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”
醫、師、工——士大夫
“智不能及”
三段：師生，師道關(guān)系
四段：寫(xiě)作緣由
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過(guò)他的一篇文章《馬說(shuō)》，借千里馬難遇伯樂(lè )，來(lái)比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無(wú)余，富有現實(shí)意義。今天，我們繼續學(xué)習他的一篇著(zhù)名的論說(shuō)文——《師說(shuō)》。
一、說(shuō)教材
1．教材的特點(diǎn)及在本單元的地位
《師說(shuō)》是韓愈針砭時(shí)弊的代表之作。本篇是五年制高等職業(yè)教育《語(yǔ)文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學(xué)習教材的目的在于讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學(xué)目標
根據教學(xué)要求中對學(xué)生“掌握古論文的論證方法和基本知識點(diǎn)”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
A．基礎知識目標
了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)；積累“師、傳、道、受”等常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個(gè)常用的虛詞；兩個(gè)通假字；名詞、形容詞的意動(dòng)用法；古今異義；一詞多義；常見(jiàn)的文言句式。
B．基本能力目標
掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養文言文的記誦能力。
C．德育目標
樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，文言文法及熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)為：理解本文的論證方法
二、說(shuō)教法
教法的選擇是要看對象的，本著(zhù)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據本課的教材特點(diǎn)及相應的教學(xué)目標，結合所教學(xué)生的基礎實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
1．教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：
2．介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )積累文言詞語(yǔ)。
3．針對現實(shí)中不尊師重道的現象展開(kāi)討論，幫助學(xué)生樹(shù)立尊師重教的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)，文言文教學(xué)存在著(zhù)一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。對文言文學(xué)習，學(xué)生無(wú)所謂主動(dòng)觀(guān)念，對文言文學(xué)習也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。本著(zhù)：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究，要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！薄耙匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習�！钡闹笇枷�。我制定了以下學(xué)法及能力培養：
A．運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法；
B．參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力；
C．指導學(xué)生正確的誦讀，指導學(xué)生運用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現誦讀與背誦目標。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分預習。印發(fā)資料，包括作家作品、寫(xiě)作背景、文體介紹，讓學(xué)生對本篇有一定的了解。
第二、分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課擬分三課時(shí)進(jìn)行。
第三、根據學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習的內容確立課型。
第一課時(shí)：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時(shí)：討論和分析，歸納文言詞語(yǔ)用法，理解本篇的寫(xiě)法；
第三課時(shí)：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學(xué)會(huì )知識的遷移。
為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學(xué)手段。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介，背景介紹（略）
二、齊讀第1自然段：（力求背誦）
重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動(dòng)用法等；
三、竄講。
四、根據課文內容討論：（有些人認為不靠老師、自學(xué)成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）
————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字等等，教他們的父母和他請教的那些人都是他的老師，連他自學(xué)用的課本、材料都是前人總結出來(lái)的經(jīng)驗成果，嚴格說(shuō)來(lái)也是他的老師。
凡是某一方面對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優(yōu)點(diǎn)，值得我們去學(xué)習，我們對身邊的老師們也應尊重，互相尊重。
五、布置作業(yè)，整理文學(xué)常識、第一段字詞；背誦課文。
第二課時(shí)
一、復習上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況：
二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問(wèn)，釋疑答疑：
重點(diǎn)句子解釋
�、倬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也（賓語(yǔ)前置句，之，賓語(yǔ)前置的標志）
�、诒送又畮煛俏崴^傳其道解其惑者也
�。ǚ穸ㄅ袛嗑�，“非……也”構成否定判斷）
�、畚揍t樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？
�。ㄎ揍t樂(lè )師各種工匠，士大夫之類(lèi)看不起他們，現在士大夫之類(lèi)的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）
�、苈劦烙邢群�，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻（聽(tīng)的道理有早有晚，學(xué)問(wèn)技藝各有專(zhuān)長(cháng)）
�、萦嗉纹淠苄泄诺牢屹澰S他能夠遵行古人（從師）的途徑。
三、討論、歸納本課特殊的文言現象：
此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節，在上節課布置作業(yè)的基礎上，讓學(xué)生分組討論，然后以板書(shū)示出。加深學(xué)生印象，并通過(guò)此法引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己發(fā)現并歸納文言現象，最終學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這就是所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
通過(guò)前面的學(xué)習，達成了本課教學(xué)目標中的基礎知識目標，那么，如何在此基礎上，逐步實(shí)現其他幾個(gè)目標呢？根據本課的特點(diǎn)，我又設計了以下幾個(gè)環(huán)節，以期達成基本能力目標和德育目標。
五、討論、解讀課文：（學(xué)生活動(dòng)為主）
�。�1）思考本文是立論文還是駁論文？
明確：是立論文。并通過(guò)正反對比論證、舉例論證等論證方法來(lái)論證。說(shuō)理性很強。
結合課文內容、結合現實(shí)中的例子展開(kāi)討論，明確老師在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的作用。如“吉林油田高中數學(xué)獲獎的學(xué)生對其老師的態(tài)度”。認為老師應該謝謝他，沒(méi)有他老師也不會(huì )成名。讓學(xué)生評價(jià)。
-————明確：這位學(xué)生完全否定了教師在學(xué)生成材過(guò)程中的作用。應清楚的看待這個(gè)問(wèn)題一方面，不能否定學(xué)生的主觀(guān)作用，他的個(gè)人天賦、個(gè)人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能夸大教師的作用。
六、總結課文、布置作業(yè)：
1．字詞強化訓練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習
�。ù司毩暤脑O計，是為著(zhù)學(xué)生能將知識合理地向課外延伸，實(shí)現知識的遷移）
2．寫(xiě)作訓練：
�。ㄓ捎诒菊n不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學(xué)生理解的實(shí)際，進(jìn)行寫(xiě)作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學(xué)目標中德育目標的設計意圖。）
啟發(fā)學(xué)生思考：
作者論述從師學(xué)習的必要性，他說(shuō)，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習的重要性和必要性，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書(shū)而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時(shí)也是了不起的進(jìn)步。
關(guān)于從師學(xué)習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門(mén)第觀(guān)念，明確提出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已�！边@些思想閃耀著(zhù)民主、進(jìn)步的光芒，針砭了當時(shí)上層社會(huì )只看門(mén)第高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀(guān)念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學(xué)習本篇后，以“談教師的作用”為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章，字數600字左右。
第三課時(shí)背誦指導、擴展閱讀（略）
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
這次說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的第9課《xx》之一《xx》。我準備從教材，教法和學(xué)法，教學(xué)設計和板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
一、說(shuō)教材
《xx》這篇課文選自人教版第六冊《xx》中的一則。這個(gè)寓言故事內容淺顯易懂，故事情節簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。選這篇課文的主要意圖是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊含的道理。同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，注意多音字“圈”的讀音。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“xx”，以及這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3、理解《xx》這則寓言故事的內容，體會(huì )寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時(shí)糾正。
根據教學(xué)目標和本課的內容、特點(diǎn)，我確定了本課的重難點(diǎn)為：引導學(xué)生在理解故事內容的基礎上體會(huì )寓意，并能聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談一談感想。
二、教法和學(xué)法
1、選擇教法，明確思路
培養學(xué)生良好的人文素養和語(yǔ)文素養，以及自主合作精神，創(chuàng )新精神，是新課標的重要的理念。為了實(shí)現這一目標，體現新課標的三維目標，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)本課，我采用了情景教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
2、學(xué)法指導，形成能力
自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀賞析，積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、題目切入，引發(fā)期待：
�。ㄔO計理念：以題目切入，緊扣題眼“亡”“牢”，既激起了學(xué)生的閱讀期待，又使學(xué)生意識到相同的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達的意思會(huì )發(fā)生變化。）
2、學(xué)習字詞，了解大意。
�。�1）提出要求，學(xué)生自讀課文，
�。�2）出示生字詞：認讀，集體糾正。重點(diǎn)指導：多音字：圈
3、深入學(xué)習，理解寓意。
�。�1）朗讀課文，掌握故事主要內容。
�。�2）指導重點(diǎn)句式，把握人物形象。
4、創(chuàng )設交流情景，揭示故事寓意。
�。ㄔO計意圖：在特意創(chuàng )設的情境里學(xué)生會(huì )有身臨其境的感覺(jué)，更容易進(jìn)入角色。在“修”與“不修”的后果對比中，寓意的揭示自然是水到渠成。試用“xx”的道理處理問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步認識到xx的重要性，深化了寓意，達到了學(xué)以致用的目的。）
四、說(shuō)板書(shū)設計
根據課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了這次板書(shū)。
1、突顯故事的“寓言”體裁；
2、體現故事“寓言”特點(diǎn)；
3、精煉故事內容；
4、美化板書(shū)形式。
在整個(gè)板書(shū)內容的設計中，我充分遵循生成的規律，重視學(xué)生的情感體驗，由感知到感悟，循序漸進(jìn)，逐層深入，力求通過(guò)板書(shū)促進(jìn)教師、學(xué)生與文本之間情感的融合，讓教學(xué)涌動(dòng)著(zhù)情感的靈性，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養在心靈交融的過(guò)程中不斷生成、內化，努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合生成。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
蒸發(fā)是常見(jiàn)的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學(xué)生對于蒸發(fā)現象很熟悉，因此，應充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合適當的實(shí)驗，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)分析、比較得出結論，并注意引導學(xué)生把知識運用于實(shí)際中去。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道蒸發(fā)快慢的速度與什么因素有關(guān)，以及蒸發(fā)吸熱才能解釋一些有關(guān)的現象，這些知識在生活、生產(chǎn)中都很有用，所以是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：用影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱解釋現象，這兩點(diǎn)知識既是本節重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生往往不能用來(lái)解釋有關(guān)的現象。做好實(shí)驗，使學(xué)生對蒸發(fā)吸熱獲得深刻的印象，同時(shí)在解釋現象時(shí)提醒學(xué)生注意運用學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行分析，不要想當然地回答問(wèn)題。例如回答扇扇子會(huì )感到?jīng)隹�，不要因為一說(shuō)涼快就認為是扇扇子能降溫，而要運用蒸發(fā)吸熱降溫來(lái)解釋。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準的要求和學(xué)生已有的認識基礎及本節的教材特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)目標如下：
知識與技能：
1．知道蒸發(fā)現象，理解蒸發(fā)快慢的條件；
2．知道蒸發(fā)吸熱利用蒸發(fā)降溫；
3．會(huì )用影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱解釋現象。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計劃和實(shí)驗方案；
2．通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習如何使用控制變量法，通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系；學(xué)習通過(guò)實(shí)驗總結物理規律的研究方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，養成實(shí)事求是、尊重自然規律的科學(xué)態(tài)度；在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。
三、說(shuō)設計理念
根據物理課程標準的要求，結合本節課的實(shí)際情況，改變過(guò)分強調知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，在探究過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教法
根據以上設計理念，針對本節以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，確定本節采用在教師指導下學(xué)生自主實(shí)驗探究的方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)設疑激趣引出課題──分組討論解決問(wèn)題──猜想假設設計方案──實(shí)驗驗證得出結論──教師點(diǎn)撥解疑釋惑──創(chuàng )意設計應用實(shí)踐──總結評估交流感受──課后實(shí)驗鞏固強化等一系列探究過(guò)程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過(guò)程中找出規律，學(xué)習科學(xué)探究的方法，培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。具體教法包括：提問(wèn)法、談話(huà)法、分組討論法、實(shí)驗法等。
五、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，真正實(shí)現讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，針對本節內容和以上教法，學(xué)生主要為實(shí)驗探究法和討論歸納法。
六、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┰O疑激趣引出課題
上課時(shí)，教師可以用棉花蘸酒精在黑板上寫(xiě)兩個(gè)大字（例如：汽化或蒸發(fā)），字很快就沒(méi)有了，同時(shí)聞到了酒精味。
設計意圖：通過(guò)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情景，自然引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
�。ǘ┓纸M討論解決問(wèn)題
1．用談話(huà)法引導學(xué)生分析為什么會(huì )出現以上現象？
2．學(xué)生分組討論出現以上現象的原因：
通過(guò)對這個(gè)現象的討論分析，不難得出以下結論：
�。�1）汽化：液態(tài)──氣態(tài)；
�。�2）蒸發(fā)：只在液體表面緩慢進(jìn)行的汽化現象；
�。�3）蒸發(fā)可以在任何溫度下都能進(jìn)行。
3．教師引導學(xué)生列舉日常生活中的蒸發(fā)實(shí)例；
4．學(xué)生繼續分組討論蒸發(fā)現象實(shí)例：
學(xué)生匯報蒸發(fā)例子，例如：在晾曬衣服時(shí)，不管烈日炎炎，還是陰天，都可以干，只不過(guò)是速度不同，一方面強調蒸發(fā)在任何溫度下都能進(jìn)行，同時(shí)引出蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)？
設計意圖：讓學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，從生活走進(jìn)物理。
�。ㄈ┎孪爰僭O設計方案
蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)，這是理解層次，應作為重點(diǎn)討論，要求學(xué)生不僅記住這三個(gè)因素是怎樣影響蒸發(fā)快慢的，而且應能結合實(shí)際舉例說(shuō)明。為此，在這一環(huán)節分三步進(jìn)行：首先學(xué)生根據生活經(jīng)驗分組討論、猜想影響蒸發(fā)快慢的因素；然后互相交流并且舉出實(shí)例，不同意的可以反駁；最后學(xué)生設計可行性方案以便驗證自己的猜想。
設計意圖：“控制變量法”在以前學(xué)習中曾經(jīng)接觸過(guò)，在這里引導學(xué)生逐步學(xué)習應用到自己的探究中去，培養學(xué)生科學(xué)思維的方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗驗證得出結論
在充分討論猜想之后，根據設計的可行性方案利用身邊的器材驗證自己的猜想，最終得出結論。
學(xué)生交流實(shí)驗過(guò)程，例如：在兩塊玻璃上分別滴一滴酒精，一組：將其中一滴酒精攤平。二組：對其中一滴加熱。三組：對其中一滴酒精扇風(fēng)。對比總結
出蒸發(fā)快慢與何因素有關(guān)。
設計意圖：通過(guò)分組實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力，嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和與他人合作的精神。
�。ㄎ澹┙處燑c(diǎn)撥解疑釋惑
用分子動(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋蒸發(fā)現象及影響因素。
這一環(huán)節主要是從理論的高度深層次來(lái)認識蒸發(fā)現象及影響因素，應該說(shuō)相對難度較大�？梢允紫扔山處熡梅肿觿�(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋蒸發(fā)現象是如何產(chǎn)生的，然后由學(xué)生用分子動(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋影響因素。
在運用分子動(dòng)理論觀(guān)點(diǎn)解釋蒸發(fā)現象及影響因素之后，教師讓學(xué)生一個(gè)小實(shí)驗：在同學(xué)胳膊上擦一些酒精，考慮如何使酒精盡快蒸發(fā)？
學(xué)生很容易就可以想出方法，在進(jìn)行實(shí)驗同時(shí)會(huì )感覺(jué)擦酒精處涼，說(shuō)明蒸發(fā)吸熱。然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗對結論進(jìn)行驗證：拿兩支溫度計，其中一支玻璃泡外包一層紗布，用滴管滴上酒精，觀(guān)察兩支溫度計的示數，再對二者扇風(fēng)，從而得出蒸發(fā)吸熱的結論。
在得出結論之后，可引導學(xué)生進(jìn)行下面的推理分析：液體蒸發(fā)溫度降低──與周?chē)h(huán)境有溫度差──從周?chē)矬w吸熱──周?chē)矬w放熱溫度下降──液體蒸發(fā)產(chǎn)生致冷作用。
設計意圖：培養學(xué)生科學(xué)思維的方法。
�。﹦�(chuàng )意設計應用實(shí)踐
在學(xué)習了本節課的知識以后，應引導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題：
第一環(huán)節：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)致冷。
例如：電冰箱、冷風(fēng)機致冷；狗夏天吐舌頭；夏天用電風(fēng)扇吹風(fēng)；天熱時(shí)往地上灑水……
另外，教師可以給學(xué)生補充一些課外資料，例如：噴灌……
第二環(huán)節：給學(xué)生出一部分創(chuàng )意設計題，培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
例如：……
設計意圖：設計開(kāi)放性試題，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
�。ㄆ撸┛偨Y評估交流感受
第一環(huán)節：教師對今天學(xué)生上課的表現進(jìn)行正確地評價(jià)，及時(shí)表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)；
第二環(huán)節：學(xué)生互相交流討論，談對本節課的感受。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ò耍┱n后實(shí)驗鞏固強化
利用身邊的器材設計一個(gè)簡(jiǎn)易實(shí)驗：
驗證
�。�1）影響蒸發(fā)快慢的因素；
�。�2）液體蒸發(fā)吸熱有降溫致冷作用。
設計意圖：為學(xué)生構建開(kāi)放性的課堂，從物理走向生活。
七、談教學(xué)反思
本節的內容，從知識上看并不難，但應給予足夠重視，學(xué)生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關(guān)的實(shí)驗是很有必要的。因為學(xué)生在平時(shí)有時(shí)觀(guān)察不是很仔細，在課上有目的地指導學(xué)生觀(guān)察、體會(huì )，最后得出結論，對于訓練學(xué)生思維是大有好處的。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)課標、教材
�。ㄒ唬┬抡n程標準關(guān)于文言文教學(xué)的要求：
1.閱讀淺易文言文，養成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
2.學(xué)會(huì )鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ╆P(guān)于課標的解讀：
據《課標》要求，文言文教學(xué)應該落實(shí)以下任務(wù)：
1.理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
3.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內容。
�。ㄈ╆P(guān)于教材：
1.新教材編寫(xiě)分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認為文言文教學(xué)應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
2.《師說(shuō)》一文的教材地位：
《師說(shuō)》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(cháng)安任國子博士時(shí)寫(xiě)的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚師道的著(zhù)名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問(wèn)題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點(diǎn)原因：
文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎。
本文安排在單元的第四篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習文言文，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬└鶕抡n標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、偻ㄟ^(guò)自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
�、谡莆毡疚恼磳Ρ鹊恼撟C方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。
2.過(guò)程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
�。ǘ┮罁n標要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：指導，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說(shuō)理方式和方法。
難點(diǎn)：理解本文的論證方法
三、說(shuō)學(xué)法、教法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法
�、僬b讀法：這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、谌c(diǎn)法：使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。清代學(xué)者唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇В阂皇侵笇褂萌c(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。
�。ǘ┙谭�
�、冱c(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法：從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，網(wǎng)絡(luò )化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┛傮w設計：
通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過(guò)誦讀把握全文；通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化；通過(guò)課堂背誦指導，強化記憶，減輕學(xué)生課外負擔。在這個(gè)思路指導下，《師說(shuō)》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀課文，學(xué)習第一段和第四段，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程設計思路：第一課時(shí)簡(jiǎn)單了解作者、背景、然后甴問(wèn)題：本文是韓愈為誰(shuí)寫(xiě)的一篇文章？為什么要寫(xiě)本文？導入第四段的學(xué)習，再由問(wèn)題：古人的從師之道是什么？過(guò)度到第第一段的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所從，師之所從也。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇9
教材分析
本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第五單元《加與減（二）》的第一課時(shí)，內容是兩位數加一位數的進(jìn)位加法。在本節課中，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，經(jīng)過(guò)與他人交流各自算法的過(guò)程，探索并掌握兩位數加一位數進(jìn)位加法的計算方法，并能正確地計算。學(xué)生第一次接觸到列豎式計算進(jìn)位加法，了解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算規律，這對于以后學(xué)生學(xué)習筆算加法非常重要。對豎式的寫(xiě)法，教師要進(jìn)行必要的指導。
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )計算兩位數加一位數的進(jìn)位加法。
2．學(xué)會(huì )列豎式計算進(jìn)位加法，知道“滿(mǎn)十進(jìn)一”的運算規律。
3．通過(guò)自主探索、交流，培養綜合學(xué)習能力。
設計理念
《數學(xué)課程標準》提出了重視教學(xué)過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應嘗試采取多種手段引導每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生參與新課。
師：同學(xué)們，生活中到處都能碰到和數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。今天，我們一起去書(shū)店買(mǎi)課外書(shū)，看看在那里會(huì )碰到什么數學(xué)問(wèn)題。
利用“買(mǎi)書(shū)”這一情境導入新課，可以體現數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際這一原則。利用學(xué)生身邊的事情或學(xué)生感興趣的事情創(chuàng )設學(xué)習情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)習新知。
1．出示主題圖。
第一步，讓學(xué)生看圖并說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。
第二步，讓學(xué)生根據圖上的條件提數學(xué)問(wèn)題。
第三步，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題：《汪汪樂(lè )園》和《海底世界》共有多少本？
這一環(huán)節體現數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際和可以運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的道理。
2．探討算法。
�。�1）學(xué)生獨立思考算法，試算28＋4=（ ）。
不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，思考同一個(gè)問(wèn)題所需要的時(shí)間也不同。對同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生可能已經(jīng)有這方面的知識儲備，很快就能得出結論，而有的學(xué)生則需要較長(cháng)時(shí)間的思考。所以，教師提出問(wèn)題后，一定要給學(xué)生留足獨立思考的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能得出自己的結論，這樣在后來(lái)的分組交流或全班交流時(shí)，他們才會(huì )勇于表現自己，樂(lè )于表現自己，積極地參與課堂的學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）分4人小組交流算法，要求組長(cháng)統計算法。在全班評選想出算法最多的小組。
進(jìn)行組與組之間的競爭，可以極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。
�。�3）全班學(xué)生交流算法。
算法一：數小棒，先擺28根，再擺4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一邊加，一邊數，數出最后的結果。
算法二：先算28＋2＝30
再算30＋2＝32
算法三：先算8＋4＝12
再算20＋12＝32
算法四：列豎式：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了列豎式計算兩位數不進(jìn)位加法，有的學(xué)生已經(jīng)有了列豎式計算進(jìn)位加法的知識儲備，所以當學(xué)生提出可以列豎式計算時(shí)，教師就先讓學(xué)生試著(zhù)列豎式計算，自己講解計算方法，然后再強調“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算法則。
�。�4）學(xué)生選擇適合自己的算法，分組進(jìn)行交流，并說(shuō)明自己選這種算法的原因。
通過(guò)學(xué)生比較，選算法，分組交流，使他們明白選擇算法是為了計算更快速、更準確，增強學(xué)生的優(yōu)化計算方法的意識。
三、練習“試一試”。
1．“你想買(mǎi)哪兩本書(shū)，需要多少錢(qián)？”
先請學(xué)生獨立做題，然后全班交流計算方法和計算結果。
讓學(xué)生帶著(zhù)自己的主觀(guān)意愿去做題，學(xué)生的興趣會(huì )更濃，全班交流時(shí)也會(huì )很積極地參與發(fā)言。
2．“有30元錢(qián)，可以買(mǎi)哪些書(shū)？”
學(xué)生獨立思考、做題；分4人小組交流，組長(cháng)統計計算方法，評選出每個(gè)小組中想出方法最多的“智多星”；全班交流計算方法。
四、自由練習。
師：你今年多少歲？算一算再過(guò)16年你多少歲？
你媽媽今年多少歲？再過(guò)8年多少歲？
你爸爸今年多少歲？再過(guò)7年多少歲？
�。�1）學(xué)生獨立列式計算；
�。�2）分4人小組交流計算結果。
以學(xué)生及其父母的年齡為材料進(jìn)行練習，學(xué)生興趣濃厚，積極地參與練習與討論。
五、小結。
師：同學(xué)們也可以在生活中找一找數學(xué)問(wèn)題，試著(zhù)去解決這些問(wèn)題。如果解決不了，可以存入“問(wèn)題銀行”以后再解決。
再次說(shuō)明數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數學(xué)知識可以幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題的道理。
六、學(xué)生自評。
要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己這節課表現得怎么樣？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？
通過(guò)學(xué)生自評，增強學(xué)生的主人翁意識，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言，形成積極向上的學(xué)習氛圍。
評析
在本節課中，教師根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生熟悉的生活情境中引出學(xué)習內容，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，可以用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的道理。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的學(xué)習主動(dòng)權，讓他們自己主動(dòng)地探索新知，培養綜合學(xué)習能力。在分組交流學(xué)習時(shí)，引進(jìn)競爭機制，激發(fā)學(xué)生斗志，提高學(xué)生的參與意識，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師還利用開(kāi)放性問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，讓學(xué)生帶著(zhù)主觀(guān)感情色彩去練習，不但可以提高學(xué)生的參與意識，還可以訓練學(xué)生思維的靈活性，達到培養學(xué)生思維能力的效果。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)課內容
說(shuō)課時(shí)間規定不得超過(guò)15分鐘，超時(shí)將酌情扣分。說(shuō)課后，專(zhuān)家組根據說(shuō)課情況和測試項目?jì)热萏岢雒嬖噯?wèn)題，申請人進(jìn)行答辯。 面試題目一般不少于2個(gè)，回答時(shí)間不超過(guò)5分鐘。下面我介紹一下說(shuō)課的內容主要包括：
(1)教材所處的地位及作用
(2) 教學(xué)目標及確定依據
(3)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據
(4)試講中考查的重點(diǎn)
(5)課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合
(6)心理調節的方法指導
(7)知識建構的方法指導
(8)教學(xué)方法的選擇及依據
(9)靈活教法及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性
(10)各種教學(xué)手段的合理選擇及有效運用
(11)創(chuàng )設問(wèn)題情景導入、激發(fā)興趣誘發(fā)探究
(12)學(xué)生主體積極參與、師生關(guān)系和諧互動(dòng)
(13)善于扣緊教學(xué)重點(diǎn)、有效突破教學(xué)難點(diǎn)
(14)貼近生產(chǎn)生活實(shí)際、體現理論聯(lián)系實(shí)際等。
二、試講技巧與經(jīng)驗總結
我建議大家試講前要做好充分的準備，首先把試講所需教材準備好，接著(zhù)把教材整體復習一遍，然后是搜集和學(xué)習，最后制作幾份相關(guān)說(shuō)課稿模板。建議沒(méi)有說(shuō)課經(jīng)驗的考生把全部說(shuō)課內容都寫(xiě)出來(lái)，做到有備無(wú)患。
考試當天要按時(shí)到考場(chǎng)。
(1)候考。
一般抽到8號以后的考生要等到下午才能試講。等到有人叫你時(shí)，你要帶上書(shū)，說(shuō)課稿，身份證，準考證，到指定的考場(chǎng)候著(zhù)，那時(shí)你還不能抽題。
(2)抽題后，上交說(shuō)課稿。
我的經(jīng)驗是最好準備兩三份說(shuō)課稿，正式說(shuō)課之前留給自己一份，說(shuō)課的時(shí)候要交給考官。如果你只有一份說(shuō)課稿，只有看考官能否允許等你說(shuō)完課之后再交，如果按規定是不行的。
(3)嘗試換題。
如果你抽到的題目正好是你不熟悉的，畢竟這次面試的機會(huì )很難得，所以我建議你最好和考官商量一下可否換題。
(4)試講。
依照我的經(jīng)驗說(shuō)課時(shí)切不可表現出緊張的情緒，如果你表現出太過(guò)緊張的情緒，那么你就很難通過(guò)試講�？忌曇艉榱�，語(yǔ)言表達流暢，注意衣著(zhù)，表現穩重大方，是很容易贏(yíng)得
考官的贊賞。說(shuō)課的時(shí)間控制在10分鐘比較好。因為超過(guò)12分鐘要扣分。
(6)板書(shū)。
如果要新的規定說(shuō)試講者必須寫(xiě)板書(shū)，那么你就要寫(xiě)板書(shū)。如果沒(méi)有規定，那么你可寫(xiě)也可不寫(xiě)板書(shū)，因為試講時(shí)間才12分鐘，即使你寫(xiě)板書(shū)也不要寫(xiě)得太多。
(7)答辯。
說(shuō)課稿占10%的成績(jì)，說(shuō)課占40%的成績(jì)，回答問(wèn)題占50%�？脊僖话銜�(huì )問(wèn)大家2-3個(gè)與說(shuō)課有關(guān)的問(wèn)題。提問(wèn)的問(wèn)題大致分為以下幾類(lèi)：一、課程理論類(lèi)。
二、教學(xué)方法類(lèi)。如你的教學(xué)思路是什么?教學(xué)設想與框架是什么?
三、基本情況類(lèi)，如你是剛畢業(yè)的嗎?以前有沒(méi)教過(guò)書(shū)等問(wèn)題。
另外，需要提醒大家是，在準備說(shuō)課稿的時(shí)候要注意聽(tīng)課對象。因為聽(tīng)課對象是老師不是學(xué)生，所以我建議大家說(shuō)課的角度應該放在，你是怎么上這堂課?你要怎么教學(xué)生?千萬(wàn)別把考官當學(xué)生，給他們具體講教材的內容。
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