實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿4篇
隨著(zhù)微信、微博、QQ等社交網(wǎng)絡(luò )平臺的快速發(fā)展，越來(lái)越多人喜歡發(fā)表說(shuō)說(shuō)，用于分享自己的生活狀態(tài)。那么問(wèn)題來(lái)了，到底什么樣的說(shuō)說(shuō)才是低調奢華有內涵的呢？以下是小編精心整理的師說(shuō)說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的內容是《愛(ài)如茉莉》。本文是一篇以情感人的敘事文，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關(guān)系，對學(xué)生成長(cháng)具有積極的指導價(jià)值。課文《愛(ài)如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈。
結合教材特點(diǎn)，以及本班學(xué)情，教師確定了如下教學(xué)目標。這三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重了語(yǔ)文素養的整體提高。
在本課的教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法引導學(xué)生自讀自悟，并設計了“整體感知——精讀感悟——升華感情——深化理解”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中完成教學(xué)目標，養成良好的讀書(shū)習慣，提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
一上課，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你的爸爸愛(ài)你的媽媽嗎？你的媽媽愛(ài)你的爸爸嗎？你是怎樣看出來(lái)的？語(yǔ)文源于生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問(wèn)一出，自然會(huì )引發(fā)學(xué)生議論的沖動(dòng)，產(chǎn)生急于交流的興奮，達到讓學(xué)生迅速走進(jìn)文本，搶占閱讀制高點(diǎn)的目的。
然后，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，用一兩句話(huà)概括關(guān)于爸爸媽媽的故事。新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學(xué)生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。
接著(zhù)，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會(huì )，并在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進(jìn)而向學(xué)生指出了精讀的范圍和要求。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現學(xué)生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。
這一環(huán)節要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得后，組織交流。學(xué)生找到的細節不外乎以下幾處：
*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房里爸爸緊握著(zhù)媽媽的手伏在床沿邊睡著(zhù)了；*爸爸怕媽媽半夜醒來(lái)不敢睡；*媽媽怕驚動(dòng)爸爸整夜不敢動(dòng)，手腳都麻木了。
組織交流時(shí)，教師引導學(xué)生充分交流閱讀體會(huì )，珍視學(xué)生的感悟，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和朗讀指導。當然，閱讀教學(xué)中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學(xué)價(jià)值的精妙語(yǔ)段，課堂上讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞。
當學(xué)生讀到“爸爸緊握著(zhù)媽媽的手伏在床邊睡著(zhù)了”一處時(shí)，教師圍繞“緊握”一詞引導學(xué)生體會(huì )爸爸對媽媽的擔心、關(guān)愛(ài)之情，讓學(xué)生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟到：爸爸緊握著(zhù)媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握著(zhù)媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來(lái)無(wú)法照顧她。
當然這是最理想的狀態(tài)，如果學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，無(wú)法理解，教師將進(jìn)行以下引導：生活中你在什么時(shí)候會(huì )緊握著(zhù)別人的手？學(xué)生會(huì )想到：害怕時(shí)我會(huì )緊握媽媽的手；激動(dòng)時(shí)我會(huì )緊握朋友的手。調動(dòng)了學(xué)生這樣的體驗，再引導學(xué)生換位思考，問(wèn)題就化難為易了。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在課堂上應盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設情境，給予學(xué)生多元解讀文本的平臺，幫助學(xué)生聯(lián)系生活。
又如學(xué)生讀到“媽媽怕驚動(dòng)爸爸不敢動(dòng)，不知不覺(jué)，手腳都麻木了”一處時(shí)，教師引導學(xué)生想象：媽媽手腳剛開(kāi)始麻木時(shí)心里會(huì )想些什么？媽媽手腳麻木僵硬時(shí)心里會(huì )想些什么？學(xué)生在一次次揣摩人物內心世界的過(guò)程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會(huì )，默默的忍受著(zhù)，這種愛(ài)是平淡無(wú)奇的，是真真切切的，也是實(shí)實(shí)在在的。特級教師高林生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現在的孩子感情太粗糙。語(yǔ)文課堂上要通過(guò)對文本細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來(lái)�！币黄n文，抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生深入體會(huì )，扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。
此時(shí)，教師引讀課文最后一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關(guān)愛(ài)著(zhù)對方，作者的心中不由得發(fā)出贊嘆——哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉
接著(zhù)，教師繼續引導：媽媽和女兒都說(shuō)出這樣的比喻，你覺(jué)得妥當嗎？愛(ài)和茉莉之間到底有什么相似點(diǎn)？教師指導學(xué)生朗讀課文中描寫(xiě)茉莉的句子，體會(huì )“平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語(yǔ)的內涵，發(fā)現愛(ài)和茉莉的共同點(diǎn)：爸爸媽媽的愛(ài)是用行動(dòng)表達的，他們的愛(ài)就像茉莉一樣平淡無(wú)奇；爸爸媽媽都為對方著(zhù)想，不求回報，他們之間的愛(ài)就像茉莉一樣潔白純凈。最后教師引導學(xué)生有感情地朗讀板書(shū)：愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇；愛(ài)如茉莉，潔白純凈，愛(ài)如茉莉，幽香縷縷。
出示圖片，教師談話(huà)引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛(ài)。在你心里愛(ài)像什么？請用這樣的句式寫(xiě)下你對愛(ài)的理解。從讀到寫(xiě)，是仿造積累，文本內化的過(guò)程，也是一種創(chuàng )新發(fā)展。
在音樂(lè )中，師生共同分享對愛(ài)的感受：愛(ài)是什么？愛(ài)是傷心時(shí)的一個(gè)擁抱，愛(ài)是哭泣時(shí)的一條手帕，愛(ài)是口渴時(shí)端上的一杯水，愛(ài)是寒冷時(shí)送來(lái)的一件衣。愛(ài)如茉莉一般平淡無(wú)奇，卻潔白純凈，幽香縷縷。
最后，教師布置作業(yè)：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽(tīng)，觀(guān)察他們表達愛(ài)的方式？把你觀(guān)察到的或者爸爸媽媽訴說(shuō)的愛(ài)故事寫(xiě)下來(lái)。這樣的作業(yè)體現了文本的社會(huì )價(jià)值，同時(shí)通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠。
本課的板書(shū)，教師抓住愛(ài)和茉莉兩條線(xiàn)索，簡(jiǎn)明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路的作用。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
教材的地位和作用這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的第一階段。單元內容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎上接著(zhù)學(xué)習的，為以后學(xué)習唐詩(shī)打下良好的基礎。
教學(xué)目標在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節知識擴展和探究的活動(dòng)課。 根據新《普通高中語(yǔ)文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個(gè)教學(xué)目標：一是注重語(yǔ)文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達中學(xué)體驗古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著(zhù)《三國演義》中了解個(gè)性獨特的詩(shī)人曹操。
教師指導學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
教法： 通過(guò)學(xué)生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節，培養同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習的興趣和運用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng )造性的審美和探究學(xué)習的.綜合素養。
依據：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。
目的：學(xué)習詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴展學(xué)生的知識面，還能培養他們的動(dòng)手能力。
選擇的教學(xué)手段：多媒體展示
教學(xué)程序：
�。�1）課前探究準備階段 （分好學(xué)習小組，6或7人/組，共8組）
在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：
�、僮赃x或編輯一段樂(lè )曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦。
�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。
查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。
�。ㄒ陨献鳂I(yè)要求學(xué)生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）
此環(huán)節設計目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內學(xué)習的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性?xún)?yōu)勢，擴展課外知識能力的同時(shí)，形成獨特情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
課內展示表達和比較閱讀階段
步驟一：教師在音樂(lè )聲中導入
�、賹дZ(yǔ)設計：在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕�！� 詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。 ②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節知識擴展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節展示課的目的和意義） ③由兩位學(xué)生主持展開(kāi)
步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）
第一部分：
�、賹W(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè )朗誦（抽查一到兩個(gè)組） ②教師簡(jiǎn)單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。
第二部分：
�、侔凑兆约旱睦斫饨榻B曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）
�、诮處煔w納小結，對同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。
步驟三：比較閱讀
�、俟澾x《三國演義》中能表現曹操鮮明個(gè)性的章節（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評。老師不作統一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨立見(jiàn)解。
�、诓シ藕�(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對這個(gè)人物的印象。
�、劢處熆偨Y，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫(xiě)成一篇評論的文章。
三步驟設計的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生真正變成學(xué)習的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評的分析和表達過(guò)程中，培養運用語(yǔ)文的能力和張揚個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習。
課后交流提高階段
課后交流以針對作品和個(gè)人評出以下獎項的活動(dòng)形式展開(kāi)：
最具個(gè)性創(chuàng )意獎 、最具配樂(lè )完美獎 、 最具詩(shī)人氣質(zhì)獎 、最具演講口才獎
此環(huán)節設計目的：為了使課后交流學(xué)習提高不流于口頭形式，讓沒(méi)能出來(lái)展示作品的同學(xué)也有機會(huì )參與交流學(xué)習和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時(shí)間把自己的作品展示給同學(xué)們觀(guān)看，爭取更多的選票。教師也可以根據他們評選出來(lái)的結果了解到自己的教學(xué)效果。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
各位老師：下午好！
我說(shuō)課的內容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材：
《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫(xiě)了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著(zhù)名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)學(xué)情：
我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內容，體會(huì )作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很特別的，正側面相結合的寫(xiě)法學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，大部分學(xué)生提問(wèn)很膚淺。在此，教學(xué)中應該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
三、認真分析，說(shuō)目標；
這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內容。針對《新課標》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習目標:
學(xué)習目標：
1．在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響。
2．懂得在學(xué)習、生活中要學(xué)會(huì )獨立思考，培養科學(xué)的懷疑精神。
圍繞教學(xué)目標，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的
學(xué)習重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物的特點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響，具有科學(xué)的懷疑精神。
四、五、自主合作，說(shuō)過(guò)程：
根據對教材的理解和學(xué)情的分析，結合教學(xué)目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習的主線(xiàn)，引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開(kāi)如下教學(xué)環(huán)節。
1.復習導入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結全文，拓展延伸
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會(huì )請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再抽生說(shuō)說(shuō)對懷特森老師總的印象。我根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。[這樣設計的是讓學(xué)生抓主要內容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續深入的學(xué)習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]
接下來(lái)，我先肯定學(xué)生對懷特森老師的認識，然后提醒學(xué)生認識應該是從具體的語(yǔ)言文字中來(lái)，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┢吩~析句，深入探究。
在這個(gè)部分，我設計了兩個(gè)板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過(guò)渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么�！眮�(lái)學(xué)習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，批注感受，并試著(zhù)說(shuō)出自己的體會(huì )。（我則認真巡視學(xué)生自主學(xué)習情況，并提示讀書(shū)方法：古人云讀書(shū)有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應手到。）
[學(xué)生是學(xué)習的主人，我們的課堂教學(xué)就應該充分體現學(xué)生的主體地位。因此我根據學(xué)案導學(xué)的思想，結合課文主要內容設計了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗” ]
在學(xué)生充分自主學(xué)習的基礎上，請學(xué)生自由匯報。生可能會(huì )交流匯報
�。�1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物，而且還清楚地知道這個(gè)動(dòng)物的特征。我則引導學(xué)生找出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評價(jià)，從語(yǔ)言中體會(huì )他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對不愛(ài)舉手的學(xué)生，老師要主動(dòng)抽問(wèn)，并想方設法激勵學(xué)生發(fā)言。
從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì )是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會(huì )提示學(xué)生該帶著(zhù)怎樣的表情來(lái)讀。對讀得好的我會(huì )說(shuō)你能帶著(zhù)“驚奇”的神態(tài)帶著(zhù)大家再讀一遍嗎？讀后我又問(wèn)，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來(lái)他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結，這種描寫(xiě)人物的方法就叫側面描寫(xiě)。巧妙地將寫(xiě)作方法滲透到教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)學(xué)生可能匯報：
�。�2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
在這一環(huán)節，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動(dòng)：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來(lái)我繼續深入地引導學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學(xué)生回讀1—3段內容，再次體會(huì )懷特森老師的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說(shuō)有一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物。
他鄭重其事拿出一件動(dòng)物頭骨，描繪這種動(dòng)物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫(huà)圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過(guò)學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿(mǎn)，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導生小結此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺(jué)得懷特森是一個(gè)_____ 的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿(mǎn)、憤怒充分表達出來(lái)。 [本環(huán)節主要抓住懷特生老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說(shuō)體會(huì )；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]
過(guò)渡：我采用學(xué)生提問(wèn)的方式過(guò)渡。我會(huì )問(wèn)：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我梳理學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入下一步環(huán)節。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過(guò)渡，一方面培養學(xué)生要有問(wèn)題意識，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，對提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P。]
此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機板書(shū)“與眾不同”）
接下來(lái)，我根據剛才學(xué)生提出的問(wèn)題，出示過(guò)渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問(wèn)號，那么就帶著(zhù)問(wèn)題靜靜讀11到14自然段。
學(xué)習11自然段時(shí)，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語(yǔ)境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。
這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話(huà)引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過(guò)再現情景，在對話(huà)中走進(jìn)文本，體會(huì )“正視”的含義。然后我問(wèn)道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰(shuí)讓我們敢于正視的？引導學(xué)生說(shuō)出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書(shū)）
最后我追問(wèn)一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話(huà)表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會(huì )到課文通過(guò)正面描寫(xiě)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和側面描寫(xiě)“我”心情的變化來(lái)以及我們行為的變化來(lái)突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]
�。ㄈ┛偨Y全文，拓展延伸。
這個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設計了兩個(gè)方面的內容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結合自己的理解與大家分享。
[這個(gè)環(huán)節，可以作為一個(gè)備用環(huán)節。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)；時(shí)間緊，可少說(shuō)或不說(shuō)。]
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結：可以說(shuō)，懷疑引領(lǐng)著(zhù)科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設計是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著(zhù)我們走向科學(xué)的殿堂。]
最后指著(zhù)板書(shū)總結，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著(zhù)感激，懷著(zhù)敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》
五、結合內容，說(shuō)板書(shū)：
科學(xué)的精神
一個(gè)這樣的老師
博學(xué)多才
與眾不同 戲弄學(xué)生 學(xué)習方式
促使懷疑 生活方式
[這樣設計板書(shū)：一是用四字詞語(yǔ)歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內容，達到了一個(gè)板書(shū)就是一個(gè)微型教案的目的。]
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
1、 教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復雜性。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習的基礎上繼續培養學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文第一冊第五單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。
3、教學(xué)目標：根據教學(xué)大綱要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
A、基礎知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
B、基本能力目標：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
C、思想教育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過(guò)多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著(zhù)“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據：語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問(wèn)題。在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句。
三、說(shuō)學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習�！睋�，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
四、 說(shuō)教具
我校教室都有多媒體設備，故選用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師先制作好PPT課件，放到網(wǎng)上，上課時(shí)調用。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
（一）導入新課，激發(fā)興趣
人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！庇终f(shuō)：“興趣是最好的老師�！彼�，導入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導入語(yǔ)，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語(yǔ)是：
同學(xué)們，古代兵法著(zhù)名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱(chēng)的“離間計”，其實(shí)，在“三十六計”中稱(chēng)作“借刀殺人”計。今天我們要學(xué)習的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說(shuō)退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習新課《燭之武退秦師》。
（二）預習指導：
借助《高中語(yǔ)文詞語(yǔ)手冊》，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
（三）檢測預習，出示練習：
完成教學(xué)目標A中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實(shí)詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。
（四）教學(xué)新課：
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實(shí)。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的詞句，批注有疑問(wèn)的內容。這一步要對學(xué)法A進(jìn)行指導，是完成教學(xué)目標A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，貫徹大綱“培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”的教育理論。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標B的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎差的學(xué)生，教師要指導學(xué)生動(dòng)手（寫(xiě)）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養思考分析能力，對學(xué)法B進(jìn)行初步指導。
4、著(zhù)重根據“思考練一”，用現代漢語(yǔ)復述故事內容，這是完成教學(xué)目標B的第二步。這步程序由中等學(xué)生來(lái)完成，以此帶動(dòng)兩頭。
（五）教師小結以上內容
（六）布置作業(yè)：
1、 熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內容。
2、 完成課后練習二、三題。
第二課時(shí)
（一）復習上堂課內容，歸納要點(diǎn)，檢查作業(yè)完成情況
（二）導入新課：
同學(xué)們，上節課的結果是燭之武說(shuō)退了秦師沒(méi)有？對，說(shuō)退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動(dòng)地擔當起這個(gè)重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們繼續學(xué)習《燭之武退秦師》。
（三）學(xué)習新課：
1、 分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標B的再落實(shí)。用教法2中語(yǔ)言激情的方法來(lái)感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎。
2、把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標A。引導分析燭之武說(shuō)辭的四層意思，體會(huì )高超的語(yǔ)言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、 概括課文情節，根據情節要點(diǎn)分析人物形象。這是完成教學(xué)目標C的第一步。
4、 思考討論以下問(wèn)題：
a、第一段總共二十五個(gè)字，交代了哪幾個(gè)問(wèn)題？（明確：當時(shí)形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）
b、第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內容與作用
c． 設計四個(gè)大問(wèn)題串連全文
1) 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論) 由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點(diǎn)。
2) 燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論) 此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人 公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3) 燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？ 燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論， 理解內容，分出層次）
i. 站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
ii. 說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv. 再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說(shuō)辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
4) 秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問(wèn)討論) 此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。 說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因為它是課文的難點(diǎn)，要集中突破。
5．總結
�、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象， 請學(xué)生總結一下?tīng)T之武的形象。燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(cháng)期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著(zhù)想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強的感染力�！蹲髠鳌肪褪沁@樣通過(guò)正面和側面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現。請學(xué)生體會(huì )（討論，提問(wèn)） “文似看山不喜平”，這篇文章充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(cháng)期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
�、钦砦恼轮兄攸c(diǎn)詞、詞組、句式 、實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯 一詞多義：若 說(shuō) 辭 鄙 微 之 詞組： 以為 “所”字詞組 句式： 判斷句 賓語(yǔ)前置句 省略句
6．布置作業(yè)
�。�1）背誦全文
�。�2）課后練習三
�。�3）研究性閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。
7．板書(shū)見(jiàn)課件
【實(shí)用的師說(shuō)說(shuō)課稿4篇】相關(guān)文章：
莫泊桑拜師說(shuō)課稿12-08
韓愈師說(shuō)說(shuō)課稿11-04
我最好的老師說(shuō)課稿11-09
我最好的老師說(shuō)課稿11-09
了解我們的老師說(shuō)課稿11-02
師說(shuō)說(shuō)課稿三篇03-15
師說(shuō)說(shuō)課稿7篇03-15