七年級下冊歷史說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的七年級下冊歷史說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿1
一、分析教材，確定重點(diǎn)
1.教材的內容和地位
縱觀(guān)本冊教材主要呈現了隋唐、宋元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線(xiàn)，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學(xué)習主題第四課的教學(xué)內容。本課從政治上看：呈現了第一個(gè)由少數民族建立的強大而統一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會(huì )發(fā)展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續發(fā)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會(huì )才呈現衰敗之勢。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的發(fā)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一�？傊�，本課承上啟下，有助于學(xué)生從多角度整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò )。
2. 教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和設計意圖
本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統一蒙古”的背景、過(guò)程和統一后的情景。同時(shí)輔以“寫(xiě)寫(xiě)”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣。接著(zhù)，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統一中國”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說(shuō)說(shuō)”等指示性語(yǔ)言加強知識的掌握和觀(guān)察分析能力的提升。最后，教材簡(jiǎn)要展現了民族關(guān)系發(fā)展的原因和表現。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統一、政權鞏固、民族發(fā)展、歷史人物等重大內容的過(guò)程，有一定的深難度。從過(guò)程和方法層面講，本課是一個(gè)感知歷史現象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現象、歷史人物的過(guò)程。
3. 教學(xué)重點(diǎn)的確定
綜合上述教材分析，學(xué)生要在一堂課內多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結合教材和《歷史課程標準》對教材內容進(jìn)行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習主線(xiàn)，以使學(xué)生明確學(xué)習中心。同時(shí)結合《課標》的要求確立以評價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習的重點(diǎn)。
二、 分析學(xué)情，確定難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主人，正確分析學(xué)生情況，是學(xué)案設計的基礎，是新課程理念得以順利開(kāi)展的前提。
通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問(wèn)題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀(guān)、公正的“評價(jià)歷史人物-------忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價(jià)的方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節的設計時(shí)，本著(zhù)符合學(xué)生心理特征，遵循認知規律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習進(jìn)程以突破難點(diǎn)。
三、 依據課標、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習目標
1. 知識技能：說(shuō)出成吉思汗統一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統一中國的時(shí)間。列舉忽必烈的治國措施。說(shuō)出元朝民族關(guān)系發(fā)展的表現。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對忽必烈統一中國的意義的辯析，培養學(xué)生多角度全面分析事物的能力。通過(guò)忽必烈歷史功過(guò)的評析，使學(xué)生掌握分析和評價(jià)歷史人物的的基本方法。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發(fā)展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀(guān)。認識元朝的統一促進(jìn)民族融合，社會(huì )發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。
四、 圍繞目標，設計學(xué)習方式、教學(xué)方式
1.學(xué)習方式―――自主學(xué)習、合作學(xué)習
本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導學(xué)為核心，采取自主學(xué)習、合作學(xué)習為主的學(xué)習方式。自主學(xué)習(自主閱讀、思考、探究)，它有助于學(xué)生積極主動(dòng)的獲得知識，探索新知，培養良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，自主學(xué)習也是合作學(xué)習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學(xué)習(交流分享、講解評析)有助于培養學(xué)生善于與他人合作共同探討問(wèn)題的能力，樹(shù)造樂(lè )于交流分享心得的品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現象，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
2.教學(xué)方式―――組織、指導
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，因此教師的角色以組織、指導學(xué)生為主。(1)教師的組織方式：施以各種方式提醒學(xué)生，以維護課堂的紀律;組織學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、具體、明確，具可操作性;評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果及時(shí)，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習熱情。(2)教師的指導方式：通過(guò)讀書(shū)指導法促成學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣;通過(guò)歸納分析法幫組學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習方法;通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、談話(huà)法開(kāi)啟學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )運用歷史的眼光評析歷史現象、歷史人物。
在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造了成長(cháng)的平臺。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、老師，各位同學(xué)們：
大家好！
我的說(shuō)課內容選自部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》。我將從以下七個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、教材分析
本課是部編版七年級下冊的第一課，課標對本課的要求是“知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創(chuàng )建和大運河的開(kāi)通，知道隋朝滅亡的原因”課本由隋的統一、開(kāi)通大運河、開(kāi)創(chuàng )科舉取士制度、隋朝的滅亡四個(gè)子目構成。主要講述了隋朝結束了三百多年的分裂局面后，因為隋文帝的勵精圖治出現了繁榮的景象，卻又在隋煬帝的急政下迅速走向滅亡的過(guò)程。
從歷史的發(fā)展邏輯來(lái)看，在隋文帝的勵精圖治下，隋朝政治統一集權，經(jīng)濟繁榮富足。但因為隋煬帝的好大喜功，他的“大業(yè)夢(mèng)”直接導致了隋朝二世而亡。因此，我將本課的教學(xué)主題定為“繁盛一時(shí)的隋王朝”。根據教學(xué)主題將內容整合成四個(gè)部分——隋朝的建立-再造統一、治國的智慧-開(kāi)皇之治、開(kāi)通大運河-溝通南北、隋朝的滅亡-警世恒久。
二、學(xué)情分析
本課的授課對象為某普通初中七年級學(xué)生
從學(xué)生知識儲備來(lái)看，在日常生活中對隋朝有所了解，但在影視劇等文化產(chǎn)品影響下對隋朝出現偏見(jiàn)與片面的認識。因此，本課在以上整合的子目下，補充相關(guān)歷史故事，以建構基礎知識，學(xué)生通過(guò)故事展開(kāi)新課學(xué)習。
從學(xué)生的思維特征分析，處于“形式運算階段”，擁有一定的邏輯思考能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我將對一些重要問(wèn)題組織合作探究學(xué)習，引導學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步思考問(wèn)題。
三、教學(xué)目標
在教材分析和學(xué)情分析的基礎上，結合課標要求，整合三維目標，將本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)。
1、通過(guò)展示紀年表與講述兩位帝王的主要事跡，學(xué)生了解相關(guān)史實(shí)，完成歷史時(shí)空觀(guān)的建立。
2、通過(guò)材料展示和分析對比，了解開(kāi)創(chuàng )科舉制度的背景、內容及其意義
3、通過(guò)展示地圖、貼紙的方式，了解大運河開(kāi)通的目的以及概況
4、通過(guò)材料展示和問(wèn)題探究，學(xué)生學(xué)會(huì )正確評價(jià)大運河，正確認識隋朝滅亡的原因以及歷史教訓
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據課標要求和學(xué)情分析，結合教學(xué)目標，我擬定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)
本課重點(diǎn)是：了解開(kāi)創(chuàng )科舉制度的影響；掌握大運河的概況及意義。重點(diǎn)在于對教材知識點(diǎn)的掌握，是本課主線(xiàn)下的突出表現部分。只有正確理解科舉制度及大運河的內容，才能充分理解隋朝的繁盛以及隋朝速亡的原因。
本課難點(diǎn)為：了解隋朝滅亡的原因及其教訓。難點(diǎn)是理解與領(lǐng)會(huì )知識點(diǎn)深層次的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，是本課中需重點(diǎn)攻克部分。學(xué)生因為后人評價(jià)及影視作品的影響，往往不能客觀(guān)評價(jià)隋煬帝，以及正確認識隋朝滅亡原因。
五、教法學(xué)法
為了突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，提高學(xué)生接受程度，我將采用講授法、圖示法、史料分析法和問(wèn)題探究法來(lái)完成本課教學(xué)。
教法包含學(xué)法，學(xué)法體現教法，因此，與教法相對應的學(xué)法是觀(guān)察法、材料分析法、自主學(xué)習法與合作探究法。
六、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析，教學(xué)過(guò)程將以遵循“以思維沖突引起學(xué)習興趣”、“以故事講述建構基礎”、“以開(kāi)放性問(wèn)題升華歷史認識”的三大指導思路�！耙运季S沖突引起學(xué)習興趣”，旨在通過(guò)調動(dòng)學(xué)生固有思維與歷史現實(shí)的矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！耙怨适轮v述建構基礎知識”，通過(guò)講述隋文帝發(fā)跡史、兩個(gè)皇帝的治國措施、隋煬帝的主要事跡，讓學(xué)生擁有必要的基礎知識，同時(shí)突出本課重點(diǎn)。最后以“開(kāi)放性問(wèn)題升華歷史認識”，以總結性的開(kāi)放問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生思維和課堂討論，培養學(xué)生知識遷移能力。以三大思路設計下的教學(xué)過(guò)程，同組為整體，激發(fā)學(xué)習興趣、突出課程重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。
1、導入部分：
精彩的導入能吸引學(xué)生興趣。
本課以對歷史名人排行榜的思考進(jìn)行導入，最后揭示隋文帝楊堅最終擊敗了唐宗宋祖等更為熟悉的歷史名人，進(jìn)入美國學(xué)者麥克哈特的排行榜。以此為第一個(gè)思維沖突，引出隋文帝建立隋朝的偉大事業(yè)
2、第一子目：隋朝的建立-再造統一
先展示歷史紀年表，使學(xué)生認識到隋朝統一的意義以及完成歷史時(shí)空觀(guān)念的建立。
接著(zhù)以隋文帝的發(fā)跡故事和伐陳之戰的故事，讓學(xué)生了解隋朝得以建立的歷史背景，引出思考題一。再通過(guò)對四則材料進(jìn)行分析，完成思考題，從而培養學(xué)生史料實(shí)證能力。
3、第二子目：治國的智慧-再造統一
從“開(kāi)皇之治”這一稱(chēng)呼的意義出發(fā)，讓學(xué)生了解隋文帝時(shí)期政治清明、社會(huì )安定、經(jīng)濟較大發(fā)展。據此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習政治與經(jīng)濟兩方面的措施。
政治方面的科舉制度是本課重點(diǎn)，我將通過(guò)講述王凝之與房玄齡的故事，對比兩種選拔制度，讓學(xué)生思考討論科舉制的影響，培養學(xué)生的歷史解釋能力。
經(jīng)濟方面，則通過(guò)視頻讓學(xué)生感受隋初百廢待興的經(jīng)濟狀況，并結合書(shū)本知識簡(jiǎn)介隋文帝的經(jīng)濟措施。
最后通過(guò)史料數據，讓學(xué)生體會(huì )到隋朝經(jīng)濟的繁榮。
4、第三個(gè)子目：開(kāi)通大運河-溝通南北
我將首先向同學(xué)們拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么幾乎在修建洛陽(yáng)城的同時(shí)，隋煬帝還要開(kāi)鑿大運河。引發(fā)學(xué)生思考。
接著(zhù)通過(guò)分析一首民謠以及對隋朝疆域圖進(jìn)行探究，幫助學(xué)生梳理開(kāi)鑿大運河的真實(shí)用意。
然后通過(guò)自制地圖的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并總結出1+2+3+4+5的口訣，加深學(xué)生對大運河概況的理解與記憶。
最后展示古人對大運河正反兩方面的評價(jià)，以小組討論的方式解決思考題二，培養學(xué)生學(xué)會(huì )辯證看待歷史問(wèn)題的能力
5、第四個(gè)子目：隋朝的滅亡-警世恒久
以“印象隋煬帝”作為引入，展示隋煬帝的“大業(yè)夢(mèng)”政績(jì)，通過(guò)后人的刻板印象與歷立體的隋煬帝對比，激發(fā)思維矛盾，引起學(xué)生探究熱情。
接著(zhù)通過(guò)三則材料，以“大業(yè)夢(mèng)”與民不聊生、動(dòng)蕩再起的社會(huì )情況做比較，引出思考題三。并結合史料分析隋朝滅亡的原因。
正確認識隋朝滅亡是本課的難點(diǎn)，為了升華同學(xué)們的歷史知識遷移能力，我將以小組討論，探討思考題四。以突破本課難點(diǎn)，培養同學(xué)們正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。最后以隋煬帝戲劇性的下場(chǎng)，結束本次的新課學(xué)習。
6、課堂小結
將以中考題目，當堂檢測學(xué)習成果
七、板書(shū)設計
最后板書(shū)設計方面，我采用綱要式板書(shū)，直觀(guān)、清晰地展示本課的主題和線(xiàn)索，充分體現條理性和邏輯性。得出“繁盛”、“一時(shí)”是隋朝的朝代特征。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿3
教學(xué)目標
1.基礎知識
司馬光和《資治通鑒》，宋詞的主要代表人物及其代表作，元曲的主要劇作家及其主要作品，宋元時(shí)期的繪畫(huà)與書(shū)法成就。
2.能力培養
(1)通過(guò)《資治通鑒》和《史記》的編寫(xiě)體例的比較，培養學(xué)生用不同的方法歸納整理歷史知識的能力。
(2)通過(guò)對蘇軾、李清照、辛棄疾詞作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)及其歷史背景的了解與比較，培養學(xué)生的歷史理解能力和文學(xué)欣賞能力。
3.思想教育
(1)通過(guò)宋元文學(xué)藝術(shù)成就的學(xué)習，增強學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國的思想感情。
(2)通過(guò)了解司馬光撰寫(xiě)《資治通鑒》的執著(zhù)與嚴謹，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習，發(fā)憤努力的熱情。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節內容主要講述了宋元時(shí)期史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的成就。史學(xué)方面介紹了司馬光及其著(zhù)作《資治通鑒》。文學(xué)分兩個(gè)方面作了介紹，一是宋詞的形成和成就，二是元曲的形成和成就。史學(xué)和文學(xué)是本課的重點(diǎn)，突出反映了宋元文化面貌。本節課的難點(diǎn)則是元曲和風(fēng)俗畫(huà)產(chǎn)生的原因，這是當時(shí)城市經(jīng)濟發(fā)展在文化上的一種反映。
教學(xué)手段
利用多媒體手段展示板書(shū)和放映資料片斷。
教學(xué)過(guò)程
(一)復習提問(wèn)：宋元時(shí)期的科學(xué)技術(shù)主要有哪些突出成就?
(二)導入新課：宋元時(shí)期的科技達到中國古代科技的最高水平，它不僅反映了當時(shí)中國社會(huì )文明的程度，而且它的對外傳播又大大推動(dòng)了世界的進(jìn)步。就在同一時(shí)期，我國古代的文學(xué)藝術(shù)也是呈現空前繁榮的局面�，F在我們就一起學(xué)習《高度繁榮的宋元文化(二)——史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的成就》。
(三)學(xué)習新課
1.史學(xué)：司馬光與《資治通鑒》
提問(wèn)：中國古代有很多史學(xué)著(zhù)作，你知道哪些?(要求學(xué)生思考交流，調動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。請學(xué)生回答，教師引導，在復習舊知識的同時(shí)，引出《資治通鑒》，多媒體顯示此書(shū))《資治通鑒》是一本史學(xué)巨著(zhù)，價(jià)值很高，是誰(shuí)寫(xiě)了這本書(shū)呢?(要求學(xué)生回答，引出作者司馬光。顯示司馬光頭像)
(1)作者：司馬光
司馬光是個(gè)什么人?你以前知道他嗎?(要求學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，可聯(lián)系小學(xué)課本中司馬光砸缸的故事來(lái)活躍一下氣氛)小時(shí)候的司馬光是個(gè)聰明的孩子，長(cháng)大后的司馬光干什么呢?司馬光長(cháng)大后成為北宋時(shí)期杰出的史學(xué)家和著(zhù)名的政治家。在政治上，司馬光是保守的，反對變革，但在史學(xué)方面，他卻是成就顯著(zhù)。他在史學(xué)方面的最重要成就就是主持編寫(xiě)了歷史巨著(zhù)《資治通鑒》。這本書(shū)的編寫(xiě)，耗費了司馬光大量的心血，前后用了19年，他和助手們查閱了大量的資料，僅一部分草稿就堆滿(mǎn)了兩間屋子，而且每一個(gè)字都寫(xiě)得工工整整，一絲不茍。那么，《資治通鑒》到底是一本怎樣的書(shū)呢?(要求學(xué)生看書(shū)回答)
《資治通鑒》是一部編年體的通史。什么叫編年體?什么叫通史?(要求學(xué)生思考，嘗試回答，然后教師總結)編年體就是按時(shí)間順序來(lái)記述歷史的一種體例，也就是按事件發(fā)生的先后來(lái)寫(xiě)。通史就是從所能確知的最早時(shí)期到作者所在時(shí)代前的歷史�！顿Y治通鑒》就是按時(shí)間順序記述了從戰國到五代的1300年的歷史，共294卷。我們了解了《資治通鑒》的體例，那么，在這之前有沒(méi)有過(guò)編年體的史書(shū)?(教師幫助學(xué)生回憶《春秋》這本著(zhù)作)《春秋》也是一部編年體的史書(shū)，但它不是通史，它只寫(xiě)了魯國的歷史，所以它只是一部國別史。
司馬光寫(xiě)了《資治通鑒》，中國古代還有一位姓司馬的史學(xué)家，他是誰(shuí)?他的著(zhù)作是什么?(教師幫助學(xué)生回憶司馬遷和《史記》)司馬遷寫(xiě)了《史記》。他是按什么體例寫(xiě)《史記》的呢?也是編年體嗎?(要求學(xué)生回答)《史記》的體例是紀傳體。紀傳體是一種什么樣的體例呢?它與編年體有哪些不同?我們來(lái)分析比較一下。(多媒體顯示表格，各項內容逐次出現，師生在討論分析過(guò)程中填充表格)
體例特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)代表作品
編年體以時(shí)間為中心容易明白事件先后順序和前后聯(lián)系對人物生平、事件原委難以詳盡、完善《資治通鑒》
紀傳體以人物為中心便于記載人物活動(dòng)無(wú)法照顧時(shí)間順序和事件聯(lián)系《史記》紀事本末體以事件為中心便于完整地記載歷史事件事件間缺乏聯(lián)系，難以描繪社會(huì )整體發(fā)展線(xiàn)索《通鑒紀事本末》
我們對紀傳體和編年體作了比較。一個(gè)以人物為中心記述歷史，一個(gè)以時(shí)間為中心記述歷史，有沒(méi)有以事件為中心來(lái)記述歷史的體列呢?(學(xué)生思考后，教師點(diǎn)明為紀事本末體，講解過(guò)程中補充上表)《資治通鑒》作為一本史學(xué)巨著(zhù)，它到底具有哪些史學(xué)價(jià)值呢?(要求學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解后，教師簡(jiǎn)單總結)
首先，《資治通鑒》創(chuàng )立了編年體通史的體例，以時(shí)間順序記述了從戰國到五代的歷史。其次，本書(shū)具有很高的史料價(jià)值。很多史書(shū)中都有篡改歷史的現象，但司馬光主張“直書(shū)”，就是真實(shí)地記錄歷史。所以這本書(shū)具有很高的史料價(jià)值，被稱(chēng)為“信史”。第三，《資治通鑒》給后人以大量的統治經(jīng)驗和教訓。司馬光寫(xiě)這本書(shū)的目的就是希望后人，特別是統治者能從以前的歷史中吸取經(jīng)驗教訓，以資當政。因此，當寫(xiě)完此書(shū)后，他就呈給當時(shí)的皇帝宋神宗看，宋神宗認為這本書(shū)確實(shí)有借鑒的價(jià)值。因此賜名《資治通鑒》，即“鑒于往事，有資于政道”，意為通過(guò)對往事的借鑒，可以利于當今統治。此后的統治者以及一些文人志士都非常重視此書(shū)。第四，《資治通鑒》具有很高的文學(xué)價(jià)值。司馬光在撰寫(xiě)此書(shū)過(guò)程中，不僅顯示出他卓越的史學(xué)才能，而且顯示了他超人的文學(xué)才華。如書(shū)中一些戰爭的描寫(xiě)，生動(dòng)具體，栩栩如生，而且條理清楚，具有很高的文學(xué)價(jià)值。
2.文學(xué)：意境悠遠的宋詞
(要求學(xué)生讀課本所附蘇軾的詞，認知詞的形式。教師提問(wèn)：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》屬于什么文學(xué)體裁?要求學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥)《念奴嬌·赤壁懷古》不是一首詩(shī)，而是一首詞。詩(shī)與詞的不同在形式上表現為詩(shī)的句式很整齊，或五言，或七言，而詞的句式長(cháng)短不一，比較自由多變。宋朝是詞最為繁榮的時(shí)期。
宋詞
�、僭~的形成。詞是一種新的文學(xué)體裁，它是怎樣形成的呢?詞的產(chǎn)生是隨著(zhù)音樂(lè )的發(fā)展而出現的。唐中期以來(lái)，音樂(lè )發(fā)展較快，而句式整齊的詩(shī)較難配樂(lè )，因為音樂(lè )是靈活多變的。為了便于歌唱，人們便按樂(lè )曲節拍來(lái)填寫(xiě)歌詞，出現長(cháng)短不一的句式，這就是詞。它在唐朝出現，五代得到發(fā)展，宋朝達到高峰，取得輝煌成就。
�、诔删�。宋朝涌現大量的詞人，僅《全宋詞》著(zhù)錄的就有1300多人，詞91900多首，其中成就最高的是蘇軾、李清照、辛棄疾。
(利用多媒體列表講述三人成就及其特點(diǎn))
A.(多媒體顯示蘇軾頭像和《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞)蘇軾是四川人，北宋的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，皆具極高的文學(xué)才華。蘇軾對詞的發(fā)展有重大貢獻。在他之前的詞大多拘泥于個(gè)人情感，格調不高。蘇軾拓展了詞的內容，既有關(guān)于個(gè)人情感、山水風(fēng)景的，也有詠史、說(shuō)理的，不拘一格。下面我們來(lái)欣賞蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì )一下他的風(fēng)格特點(diǎn)。(要求學(xué)生大聲朗讀，體會(huì )其風(fēng)格。教師創(chuàng )造意境，給予指導)讀這首詞，猶如站在一個(gè)高高的山崖上，腳下是滾滾的江水，巨浪轟響地拍打著(zhù)山崖，你昂首挺立，極目遠眺，氣定神閑地望著(zhù)遠處的山、遠處的水和那無(wú)盡的天……你的心情會(huì )是怎樣?(要求學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥)景象雄渾壯觀(guān)，心情豪邁奔放，這就是蘇詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
B.與蘇軾的豪邁奔放不同，李清照的詞則是另一番天地。(顯示李清照頭像及其代表作《如夢(mèng)令》全文)
李清照，山東濟南人，杰出的女詞人，生活于兩宋之交，出生于書(shū)香門(mén)第，自幼受到良好教育。由于生活于動(dòng)蕩的兩宋之交，生活不穩定，她的詞風(fēng)在前后期有所不同。前期清新、快樂(lè )，后期憂(yōu)郁、多愁。我們來(lái)欣賞她的代表作《如夢(mèng)令》。(要求學(xué)生低聲吟讀，體會(huì )其意境)這首詞的含義是：昨天晚上雨小而風(fēng)急，早晨醒來(lái)，余醉中尋問(wèn)侍女，一夜的風(fēng)吹雨打，海棠花怎么樣了?侍女回答海棠依舊，詞人不滿(mǎn)地駁道，應該是綠葉多而紅花少。(讓學(xué)生回答自己的感受，教師點(diǎn)撥)與蘇軾那種氣勢磅礴的豪邁奔放不同，李清照的.詞則給我們一種小橋流水般的清新與自然，而且通俗易懂，感情真摯，風(fēng)格委婉，所以她被稱(chēng)為婉約派詞人。
C.南宋雖然偏安江南，在詞方面也頗有成就，其代表人物為辛棄疾。(顯示辛棄疾頭像及其代表作《破陣子》)辛棄疾為南宋杰出詞人，山東濟南人，生于南宋時(shí)期，一生關(guān)心抗金事業(yè)。曾參加過(guò)抗金義軍，多次上書(shū)要求恢復中原，但未被采納。我們來(lái)欣賞一下他的詞。(要求學(xué)生朗讀《破陣子》之后，教師解釋其含義)這首詞的含義是：醉酒時(shí)也不忘撥亮燈光來(lái)看心愛(ài)的寶劍，睡夢(mèng)中也似乎聽(tīng)到雄壯的軍號聲，看見(jiàn)士兵正在吃肉，樂(lè )隊正在演奏戰歌，軍隊正在被檢閱，騎著(zhù)飛快的馬，拉開(kāi)強勁的弓，英勇作戰，奮勇殺敵，恢復中原，實(shí)現祖國統一，贏(yíng)得愛(ài)國的美名。只可惜我已是年老無(wú)力了。這首詞反映了作者理想與現實(shí)的對立，渴望馳騁沙場(chǎng)，恢復中原，統一祖國，卻已不再有這個(gè)機會(huì )與能力。表現了有志報國而不得伸的悲憤，但仍可看出他那慷慨激昂，氣勢雄壯的豪邁風(fēng)格。這與蘇軾有相似之處。
通過(guò)以上的學(xué)習，我們可以看出詞在宋朝的繁榮昌盛。中國古代的文學(xué)成就，一般給予這樣的總結：唐詩(shī)，宋詞，元曲，明清小說(shuō)。不同的時(shí)期有不同的突出成就，下面我們來(lái)學(xué)習一下元曲。
3.戲�。骸案刑靹�(dòng)地”的元曲
�、僭男纬�。元曲是一種什么樣的文學(xué)形式?它是怎樣形成的呢?(要求學(xué)生看書(shū)了解)元曲包括元雜劇和散曲。元雜劇是通過(guò)人物的動(dòng)作、歌唱、道白和舞蹈來(lái)表演一個(gè)完整的故事，它屬于一種戲曲藝術(shù)。散曲是一種新詩(shī)歌，只有清唱，沒(méi)有動(dòng)作、道白，散曲在句式的長(cháng)短表達上更為自由，更接近口語(yǔ)。元曲是一種能為廣大人民群眾所理解和接受的藝術(shù)形式，因為它不僅在內容上能反映人民群眾的生活，而且其表演方式也通俗易懂。為什么元朝會(huì )出現這種接近人民的藝術(shù)形式呢?(設問(wèn)引起學(xué)生思考，教師講解)這是元朝城市經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物。宋金以來(lái)，城市經(jīng)濟發(fā)展較快，在一些大城市中，工商業(yè)發(fā)達，人口眾多，文化昌盛，為劇作家的創(chuàng )作提供了素材，同時(shí)也對文化生活提出需要，所以產(chǎn)生了這種來(lái)源于生活而又反映生活的藝術(shù)形式。
�、诔删�。元曲是元朝文學(xué)的代表。出現了大批優(yōu)秀的劇作家和劇本，當時(shí)知名的劇作家有79人，雜劇有136種，其中關(guān)漢卿的作品最為出色。
關(guān)漢卿生活在金末元初，著(zhù)名劇作家，多才多藝，了解人民生活，熟悉民間語(yǔ)言，而且懂得舞臺藝術(shù)，一生中創(chuàng )作大量劇本，保留至今的有15個(gè)，大多反映人民群眾生活，同情人民疾苦，抨擊壓迫者的殘酷。他最出色的作品是《竇娥冤》。誰(shuí)知道《竇娥冤》講述了一個(gè)怎樣的故事?(要求學(xué)生嘗試介紹，教師補充)《竇娥冤》寫(xiě)了一個(gè)名叫竇娥的女子被冤枉的故事。竇娥3歲喪母，7歲被賣(mài)給蔡婆婆作童養媳，10年后又死了丈夫，生活悲苦。一天蔡婆婆外出討債，遇見(jiàn)壞人，被地痞張驢兒和他的父親相救。后來(lái)這兩人以此為借口住進(jìn)蔡家。張驢兒見(jiàn)竇娥貌美，非要娶她為妻，竇娥不肯。后來(lái)張驢兒想毒死蔡婆婆，不巧毒死了自己的父親，張驢兒誣陷竇娥并逼她順從，竇娥不屈。張驢兒告到官府，官府見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，竇娥受了重刑，但為了年邁的婆婆免于受刑，屈打成招，在被押赴刑場(chǎng)的，竇娥對這個(gè)不公的世界大加控訴，并詛咒，如果她是冤枉的，她死后將出現三件奇事：鮮血飛鏈，六月飛雪，大旱三年。她死后，果然應驗。在戲劇最后，竇娥的冤魂出場(chǎng)，讓她的父親為她報了仇。這個(gè)故事不可能是真實(shí)的，但它表達了作者的強烈愛(ài)憎，而且表現了人民群眾申冤復仇的愿望。
元朝時(shí)期，著(zhù)名的劇作家還有白樸、馬致遠、鄭光祖、王實(shí)甫等，另有一些著(zhù)作《漢宮秋》、《西廂記》等。
宋元文學(xué)成就斐然，在繪畫(huà)和書(shū)法方面也很出色。
4.藝術(shù)(選修)
(1)繪畫(huà)。我國繪畫(huà)藝術(shù)有悠久的歷史，從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風(fēng)格各異，各有所長(cháng)，到宋元時(shí)，繪畫(huà)藝術(shù)得到進(jìn)一步發(fā)展。這一時(shí)期的繪畫(huà)，題材更為廣泛，風(fēng)格更為多樣，技巧更為成熟，基本上分為山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)和風(fēng)俗畫(huà)，其中風(fēng)俗畫(huà)是一種新的形式。相對于山水畫(huà)和花鳥(niǎo)畫(huà)的高雅與深奧，風(fēng)俗畫(huà)直接表現大眾生活，更為通俗易懂。為什么會(huì )出現這種畫(huà)呢?(提示學(xué)生參考元曲產(chǎn)生的原因思考)風(fēng)俗畫(huà)出現的原因也是城市經(jīng)濟的發(fā)展，它的出現也構成了兩宋繪畫(huà)的一個(gè)重要特色�！肚迕魃虾訄D》是風(fēng)俗畫(huà)的重要代表作。(顯示畫(huà)面內容，教師引導學(xué)生觀(guān)察、講解)此畫(huà)高24.8厘米，長(cháng)528厘米，畫(huà)面可分三部分。第一部分展現了北宋晚期東京城郊的景色。寬闊的平原，嫩綠的樹(shù)木，錯落有致的農舍，一派清新自然的城郊風(fēng)貌。第二部分描繪了汴河上的“虹橋”的景象，橫跨汴河的大橋，急流中的運船，匆忙趕路的轎子和馬等，表現了交通運輸的緊張與繁忙。第三部分描繪了城市街景。林立的店鋪，熙熙攘攘的人群，特色鮮明的人物，栩栩如生，反映了東京市民的生產(chǎn)、生活、習俗和城市面貌。整幅畫(huà)內容豐富，但安排得錯落有致，井然有序，渾然一體，猶如帶你從城郊通過(guò)虹橋逛了一趟東京城，這幅畫(huà)不僅藝術(shù)價(jià)值很高，而且可以幫助我們了解北宋的經(jīng)濟和社會(huì )生活，具有史料價(jià)值。我們課本上還有一幅《村童鬧學(xué)圖》的風(fēng)俗畫(huà)，描繪了村重課間嬉鬧的場(chǎng)面，生動(dòng)活潑，形象逼真，非常貼近生活。
宋元時(shí)期出現很多著(zhù)名的畫(huà)家，你能列舉出幾個(gè)?(要求學(xué)生回答)他們有荊浩、黃筌、徐熙、宋徽宗、顧宏中、趙孟頫等。宋徽宗在政治上軟弱無(wú)能，為亡國之君，但在書(shū)畫(huà)方面卻很出色，是一流的書(shū)畫(huà)家，畫(huà)花鳥(niǎo)畫(huà)相當出色。元朝的趙孟頫，在山水、人物、花鳥(niǎo)等方面，無(wú)不精細傳神，他的作品被譽(yù)為“神品”。
(2)書(shū)法。書(shū)法在宋元時(shí)期成為文人普遍愛(ài)好的一項藝術(shù)，涌現出很多的書(shū)法家，你知道哪些?(要求學(xué)生回答)其中宋朝的蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄被稱(chēng)為“宋四家”。元朝的趙孟頫也是著(zhù)名書(shū)法家。
(四)小結
通過(guò)本節課的學(xué)習我們知道，宋元時(shí)期不僅科技領(lǐng)先，而且文化燦爛。史學(xué)方面，司馬光寫(xiě)了一部編年體通史《資治通鑒》;文學(xué)方面，“詞”和“戲曲”在這一時(shí)期發(fā)展成熟，并產(chǎn)生了許多精彩的作品;繪畫(huà)與書(shū)法也是異彩紛呈，出現許多著(zhù)名的畫(huà)家和書(shū)法家，共同描繪了宋元的歷史畫(huà)卷。面對這些成就，我們不禁為先人所折服，也不禁為我們的民族、我們的祖國而自豪，但更重要的是，面對祖國優(yōu)秀而悠久的文化與傳統，我們應該認識到我們的責任與重擔：奮發(fā)努力，振興祖國。
(五)練習題
1.選擇題
《資治通鑒》是一部()
A.紀傳體通史 B.編年體通史
C.紀傳體斷代史 D.編年體國別史
2.連線(xiàn)題
蘇軾《破陣子》 清新委婉
辛棄疾《如夢(mèng)令》 豪邁奔放
李清照《念奴嬌》 豪放悲壯
七年級下冊歷史說(shuō)課稿4
我今天所說(shuō)的課選自人教版歷史七年級下冊第三單元《統一多民族國家的鞏固和社會(huì )的危機》第16課，題目是《中外的交往與沖突》。
一：教材的地位
眾所周知，明朝是我國古代史的晚期，也是我國封建社會(huì )的晚期。與此同時(shí)，西方正經(jīng)歷著(zhù)文藝復興資本主義興起。明初休養生息政策的實(shí)行 和 君權的加強有利于恢復生產(chǎn)發(fā)展，所以鄭和能下西洋開(kāi)展主動(dòng)外交。由于封建制度的腐朽，資本主義的強大，明朝中后期開(kāi)始一直演繹著(zhù)被動(dòng)外交的局面，所以本課是一個(gè)轉折點(diǎn)，承上啟下，地位非常重要。
二、教學(xué)目標
本課內容比較豐富，我對教材進(jìn)行整理，把它們拗成兩段：一是主動(dòng)外交，鄭和下西洋；二是被動(dòng)外交，戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門(mén)的居住權，在對立中把握教材內容。我們學(xué)習歷史要達到“以史為鑒”的目的，基于這種看法，我確定三維教學(xué)目標如下：
1、知識與能力：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門(mén)的居住權等基本史實(shí)，掌握明朝前主動(dòng)后被動(dòng)的外交概況。
2、過(guò)程與方法：本課圖文資料多，要注意培養學(xué)生的圖文分析歸納的能力；對航海英雄鄭和和民族英雄戚繼光的學(xué)習，可以培養學(xué)生綜合評事評人的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：鄭和下西洋無(wú)疑是中國歷史上的壯舉，這種開(kāi)拓精神有利于增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力；戚繼光抗倭不僅可以對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，更可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和健全的人格。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是：鄭和下西洋和戚繼光抗倭。鄭和能下西洋反映我國當時(shí)的造船業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)達，還有大無(wú)畏的精神更是值得我們學(xué)習�！把噙^(guò)留聲，人過(guò)留名”，至今亞非人民紀念鄭和，意義非同一般，需重點(diǎn)掌握。戚繼光抗倭成功是中國人民抵御外侮的第一次勝利，它的影響也是非同小可。
本課的難點(diǎn)是：空間概念多，學(xué)生在世界歷史知識方面的儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)不便。
四、學(xué)情分析
七年級學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，比較容易接受感性材料，在教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生借助歷史地圖等感性材料來(lái)學(xué)習歷史。與此同時(shí)注意指導學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內化為自己的素養，這樣做都符合學(xué)生的心理發(fā)展規律。美國有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，告訴我的，我會(huì )忘記，給我看的，我會(huì )記住，讓我參與的，我會(huì )理解。指導學(xué)生模擬鄭和下西洋，再談?wù)勛约旱母惺�，將知識傳授與思想教育相結合。
五、教學(xué)方法
我們常說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。根據教材和學(xué)情的特點(diǎn)，我主要采用以下教法：
1、多媒體輔助教學(xué)法：本課圖文資料多，利用多媒體輔助教學(xué)可以將豐富的圖文資料以直觀(guān)的形式展現在學(xué)生面前，這符合學(xué)生心理發(fā)展規律，不僅可以提高教學(xué)效率，更可以提高教學(xué)效果。
2、比較法：①將鄭和下西洋和歐洲新航路的開(kāi)辟進(jìn)行橫向比較，引導學(xué)生得出結論：鄭和下西洋在世界航海史上是空前的；②將明前主動(dòng)后被動(dòng)的外交概況進(jìn)行縱向比較,引導學(xué)生得出結論：當時(shí)的中國在世界上已經(jīng)落后了。用比較法有利于加快學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡的進(jìn)程。
六、教學(xué)流程。
�。ㄒ唬�、導入新課：利用多媒體展示西洋圖，點(diǎn)出印度尼西亞、馬來(lái)西亞、印度有關(guān)紀念三保的史實(shí)，設置問(wèn)題；三保是何許人物？為什么會(huì )受到那么多地區人們的紀念？今天就讓我們走近三保，感受他的魅力。設計目的是身臨其境，吸引學(xué)生興趣，點(diǎn)題。
�。ǘ�、學(xué)習新課
環(huán)節一，鄭和下西洋。步驟一，了解“三�！�。組織學(xué)生自學(xué)小字部分有關(guān)三保的資料，思考“動(dòng)腦筋”鄭和為什么能實(shí)現遠航？培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，引導學(xué)生將優(yōu)秀人物的品質(zhì)內化為自己的素質(zhì)。步驟二：鄭和下西洋。師生合作，表格化展示鄭和下西洋的盛況，與西方新航路的開(kāi)辟進(jìn)行橫向比較，引導學(xué)生歸納鄭和下西洋的影響，培養學(xué)生比較歸納能力，在比較中將重點(diǎn)解決。教師小結：明朝初期，休養生息政策的實(shí)行君權的加強，有利于恢復生產(chǎn)發(fā)展，鄭和才能下西洋展開(kāi)主動(dòng)外交。但是由于封建制度的腐朽和資本主義的強大，明朝中后期開(kāi)始一直演繹著(zhù)被動(dòng)外交的局面。
環(huán)節二，戚繼光抗倭。步驟一、了解倭寇，了解戚繼光。組織學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，在正反面比較中體驗民族英雄。步驟二，探討戚繼光抗倭成功的原因。組織學(xué)生討論原因，引導學(xué)生科學(xué)地評人評事，培養學(xué)生綜合評人評事的能力，在愛(ài)國主義情境中使重點(diǎn)突出。
環(huán)節三，葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權。欣賞音樂(lè )《七子之歌》，設置問(wèn)題：為什么澳門(mén)被稱(chēng)為“媽港”？組織學(xué)生自學(xué)，由學(xué)生講葡萄牙攫取在澳門(mén)居住權的過(guò)程，培養學(xué)生的表達能力。播放“澳門(mén)回歸”的紀實(shí)片片段，拉近歷史與現實(shí)之間的距離，增強民族自信心。
�。ㄈ�、布置作業(yè)：1、組織學(xué)生分組分段模擬鄭和下西洋，發(fā)揮想象力，創(chuàng )設各種情境，念出相關(guān)地名，并談?wù)勛约旱母惺�。在知識傳授與思想教育的過(guò)程中使難點(diǎn)得以解決。
2、聯(lián)系我國神七發(fā)射成功這一熱點(diǎn)問(wèn)題，請同學(xué)們展開(kāi)想象，如何在新時(shí)代下發(fā)揚鄭和的航海精神?為此我們還要做哪些方面的努力?會(huì )給我國帶來(lái)什么樣的影響。設計的目的回到了“以史為鑒”，使學(xué)生知、信、行上達到統一。
�。ㄋ模�、課堂小結：明朝前主動(dòng)后被動(dòng)的外交概況，主要是封建制度腐朽，資本主義強大的原因。順應歷史發(fā)展的潮流，才能使國家強大，同學(xué)們讓我們一起為祖國的強大而努力吧。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿5
各位老師大家好！今天我說(shuō)課的題目是《成吉思汗與忽必烈》
一、 說(shuō)教材：
《成吉思汗與忽必烈》是七年級下冊，第七學(xué)習主題“民族關(guān)系的發(fā)展與經(jīng)濟重心的南移”第4課的內容元朝上接遼宋夏金下啟明清，它結束了唐末以來(lái)的分裂局面，奠定了元明清600多年國家長(cháng)期統一的局面。教學(xué)目標：
�。�1）知識和能力：成吉思汗建立蒙古，忽必烈建立元朝，忽必烈改革措施，民族關(guān)系的發(fā)展，理解元統一的進(jìn)步性，和文天祥抗元的正義性
�。�2）過(guò)程和方法：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習為主。通過(guò)用騰格爾MTV，文天祥話(huà)劇表演，小組討論，蒙古滅夏、金、南宋的動(dòng)畫(huà)設計，學(xué)生結合提綱自學(xué)，元朝疆域圖和中國政區圖的對比，故黃河、棉花圖片展示，《上下五千年--馬可波羅》影片剪輯，回族學(xué)生生活習慣介紹，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思考的積極性。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，認識到蒙古是中華民族大家族中的一個(gè)重要成員，通過(guò)文天祥抗元斗爭精神的學(xué)習，培養為國家民族現身的高尚情操，通過(guò)回族的形成，培養學(xué)生維護國家統一的意識和形成對外接納的開(kāi)闊胸襟。
�。�4） 本課重點(diǎn)：成吉思汗統一蒙古 忽必烈建立元朝及其措施
難點(diǎn)：元朝統一與文天祥抗元的關(guān)系
二、 說(shuō)學(xué)情
下面說(shuō)一下學(xué)情，經(jīng)過(guò)初一近一年的積累，學(xué)生知道了中國朝代更替的順序，了解了唐朝和吐蕃的關(guān)系，知道三國時(shí)期吳國衛溫、諸葛直到達夷洲的情況，剛學(xué)過(guò)遼宋夏金的并立，初步積累了一些民族關(guān)系的知識。隱約知道成吉思汗屬于蒙古族，元朝疆域很大。初一學(xué)生知識正處于感性認識向理性知識積累的過(guò)度階段。在生活中，對學(xué)校北邊徐州的故黃河十分熟悉，但不知黃河何時(shí)經(jīng)過(guò)徐州及黃河發(fā)生的水患；知道自己屬于江蘇省，但不知道省級制度何時(shí)建立；部分學(xué)生知道京杭運河經(jīng)過(guò)徐州，但不知京杭運河開(kāi)鑿及疏通的歷史；知道回族有不吃豬肉的習慣，部分學(xué)生知道回族的信仰，但對回族的歷史并不明確。
三、說(shuō)教法
基于以上分析，本課教學(xué)主要采用師生互動(dòng)，小組合作探究的方式完成，同時(shí)綜合運用圖片、視頻、聯(lián)系生活實(shí)際，編演話(huà)劇，古今對比，時(shí)空聯(lián)系等教學(xué)方法，力爭讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習中，在這一過(guò)程中實(shí)現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。
下面我將重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)流程
1、導入新課：
師：我國有多少個(gè)民族？（學(xué)生齊答：56個(gè)民族）師：正是56個(gè)民族構成了中華民族的大家庭，大家知道我國歷史上元朝是哪個(gè)民族建立的嗎？你知道回族是什么時(shí)候形成的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習和蒙古族及元朝相關(guān)的歷史。
2、成吉思汗統一蒙古（板書(shū)）
放映騰格爾MTV《蒙古人》2分鐘，問(wèn)：蒙古人過(guò)的是一種什么樣的生活？自學(xué)課本P52找出統一蒙古的人物？蒙古汗國建立的時(shí)間？思考：蒙古人的生活方式和蒙古帝國的急速擴張有什么關(guān)系？
3、忽必烈建立元朝（板書(shū)）
學(xué)生通過(guò)自學(xué)理清元統一的過(guò)程。自學(xué)完請同學(xué)對照投影《金南宋西夏形勢圖》，到講臺前說(shuō)出滅各國順序。再通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻重復，讓學(xué)生對蒙古滅西夏、滅金、建立元朝、滅南宋的順序性加深理解。角色扮演：三個(gè)同學(xué)表演忽必烈勸降文天祥的話(huà)�。ㄍ黄齐y點(diǎn)）然后小組討論：如何認識評價(jià)元統一的進(jìn)步性，和文天祥抗元的正義性通過(guò)討論學(xué)會(huì )從不同的角度分析史實(shí)。小組合作探究---元朝改革的措施：（突破重點(diǎn)）這是本節課重點(diǎn)，采用知識提綱化和聯(lián)系的方法予以突破。注意和現實(shí)生活聯(lián)系（故黃河、棉花圖片展示），注意前后知識的聯(lián)系（唐朝和吐蕃的關(guān)系，知道三國時(shí)期到達夷洲的情況）。學(xué)科交叉，樹(shù)立時(shí)空觀(guān)念（元朝疆域圖和中國政區圖的對比）。PPT投影自學(xué)提綱元朝改革的措施：中央：地方：農業(yè)：水利：自學(xué)后先組內討論，再確定知識點(diǎn)。以此培養學(xué)生團結協(xié)作意識和自主探究能力。對有價(jià)值的生成性問(wèn)題，及時(shí)予以肯定和解答。
4、民族關(guān)系的發(fā)展（板書(shū)）放映剪輯的動(dòng)畫(huà)片“中華上下五千年---馬可波羅”約3分鐘，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片了解元朝對外開(kāi)放的態(tài)度，師設疑提問(wèn)：元朝的民族情況是怎樣的？回族是如何形成的？請對照提綱自學(xué)本節，PPT投影自學(xué)提綱。
5、知識總結利用PPT展示本課脈絡(luò )圖，同時(shí)老師進(jìn)行總結歸納，幫助學(xué)生形成系統認知。
6、隨堂練習為提高課堂氣氛引入謎語(yǔ)搶答：如：忽必烈、都燕京（答一盛世名稱(chēng)），忽必烈稱(chēng)帝。（答一節日）。為了有效利用課堂時(shí)間，可針對本課的重難點(diǎn)設計幾道選擇題，用PPT展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生以搶答的方式完成，稍難的題個(gè)別回答。最后通過(guò)該部分中考材料題選講拓展練習的深度。
謝謝！
七年級下冊歷史說(shuō)課稿6
一、教材分析
《唐朝的中外文化交流》是第一單元第4課，它緊承上一課《盛唐氣象》，從對外文化交流方面介紹唐朝繁榮的盛況，體現了知識的延續性，因此它在結構上起著(zhù)承上啟下的作用。同時(shí)通過(guò)對本課的學(xué)習，對唐朝對外文化交流活躍的原因進(jìn)行深入的理解，有助于幫助學(xué)生理解今天的經(jīng)濟建設和改革開(kāi)放政策。
二、學(xué)情分析
首先，從認知能力上分析，初一學(xué)生已初步具備一定的認知能力，但他們認識問(wèn)題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此提高學(xué)生的認知能力便是我在教學(xué)過(guò)程中要著(zhù)重培養的方向。
其次，從心理特點(diǎn)上分析，中學(xué)生對歷史課感興趣，愛(ài)聽(tīng)歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教師應發(fā)揮這些有利因素，引導學(xué)生認識到歷史課是科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習。
最后，從生理特點(diǎn)上分析，青少年活潑好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P。因此在教學(xué)過(guò)程中老師應抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面運用生動(dòng)直觀(guān)的形象引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的精力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解唐朝對外文化交流情況。
2、記住與交流中作出突出貢獻的人物，如：阿倍仲麻呂、鑒真等。
3、理解唐朝對外文化交流發(fā)展活躍的原因。
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1、通過(guò)識記《唐朝主要交通路線(xiàn)圖》、《唐招提寺》、《鑒真坐像》等圖片，培養學(xué)生的觀(guān)察力，同時(shí)建立歷史學(xué)習的空間感和方位感。
2、通過(guò)對對日本遣唐使來(lái)華的自主歸納學(xué)習，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和歸納概括能力。
3、通過(guò)將鑒真東渡與玄奘西行的對比學(xué)習，培養學(xué)生的對比分析能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)對本課的學(xué)習，使學(xué)生了解在唐朝時(shí)中日、中印的良好關(guān)系，同時(shí)通過(guò)對中國先進(jìn)文化對后衛國家的影響的學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國情感和民族自豪感。
2、通過(guò)對鑒真、玄奘的優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)習，培養學(xué)生為目標而艱苦奮斗、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據《課程標準》和學(xué)生的實(shí)際，確定這節課的重點(diǎn)是鑒真東渡和玄奘西行。由于初一學(xué)生的認知能力普遍不強，認識事物大多停留在事物的表面，不能深入探究事物的本質(zhì)。因而對唐朝對外文化交流活躍的原因的理解自然而然就成了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教法、學(xué)法
初一學(xué)生已具備一定的認知能力，但缺乏對事物本質(zhì)的認識；同時(shí)他們愛(ài)聽(tīng)歷史故事，對新奇的事物充滿(mǎn)好奇心。根據這些特點(diǎn)，這節課我主要采取的教法有情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和問(wèn)題探究法等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的認知能力。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教他們知識不如讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，本節課我主要采用的學(xué)法有自主學(xué)習法、合作學(xué)習法、對比分析法等學(xué)法，通過(guò)靈活運用這些學(xué)法，加深學(xué)生對教材的理解，拓寬學(xué)生的思維能力。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題、導入新課
通過(guò)學(xué)生耳熟能詳的《西游記》入手，提問(wèn)《西游記》與現實(shí)的歷史是否一致導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┰O疑導思、講授新課
1、遣唐使來(lái)華
提問(wèn)“什么是遣唐使？他們?yōu)槭裁磿?huì )來(lái)到中國”激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。隨后引導學(xué)生閱讀教材，尋找落實(shí)知識點(diǎn)（遣唐使來(lái)華目的、次數、人數、代表人物）。最后，引導學(xué)生分析日本遣唐使來(lái)華的原因及作用，從而增強學(xué)生的學(xué)習能力和認知能力。
2、鑒真東渡
首先，教師講述鑒真生平，引導學(xué)生看書(shū)找出相應的知識點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察《鑒真塑像圖》和《唐招提寺圖》，增強教材的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生興趣。最后讓學(xué)生分組討論“為什么鑒真受到中日兩國人民的尊敬？他的哪些精神值得我們學(xué)習？”
3、唐與新羅的關(guān)系（設問(wèn)學(xué)生邊閱讀邊做答）
4、玄奘西行
首先，讓學(xué)生講述他們所知道的《西游記》，以此來(lái)調動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性，增加課堂教學(xué)的趣味性。然后向學(xué)生講述真實(shí)的玄奘西行的故事，并讓他們將文藝作品與真實(shí)的歷史進(jìn)行比較，找出二者的異同點(diǎn)，讓學(xué)生意識到文藝作品與真實(shí)的歷史是有區別的，以此來(lái)培養學(xué)生辨別歷史的能力。最后，讓學(xué)生畫(huà)一幅玄奘西行圖，以此來(lái)教會(huì )學(xué)生將地理知識與歷史學(xué)習結合起來(lái)，培養學(xué)生運用歷史地圖的能力。
�。ㄈw納總結、全面提高
首先，老師根據板書(shū)設計進(jìn)行課堂小結，接著(zhù)讓學(xué)生分組討論唐朝的對外文化交流活躍的原因。之后請學(xué)生發(fā)言，然后老師點(diǎn)評。最后由老師進(jìn)行總結。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置、深化理解
思維拓展：唐朝對外發(fā)展活躍，促進(jìn)了唐朝與周邊國家的關(guān)系，擴大了唐朝的影響，這對我們今天的經(jīng)濟建設有什么樣的啟示？對理解今天改革開(kāi)放政策有什么樣的現實(shí)意義？
七、板書(shū)設計
本節課采用圖示式板書(shū)，以增強直觀(guān)性，便于學(xué)生對本節課的知識的內在關(guān)系與整體結構有較為直觀(guān)的感受，同時(shí)便于學(xué)生的理解和掌握。
總之，為了學(xué)生的發(fā)展，我將不斷地更新我的教育理念，不斷創(chuàng )新，不斷努力！
七年級下冊歷史說(shuō)課稿7
尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！
今天我說(shuō)課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：
一、教材分析
為了有效組織并實(shí)施教學(xué)，我對本課內容作出如下分析
該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過(guò)“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個(gè)子目，講述了盛唐在唐玄宗統治后期急轉直下并最終走向滅亡的過(guò)程。
從歷史發(fā)展的邏輯來(lái)看，安史之亂是盛唐的轉折點(diǎn)，開(kāi)始了藩鎮割據的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮割據逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮割據的延續。因此，通過(guò)以上分析，我將本課的教學(xué)主題定位為：盛唐的衰亡。根據教學(xué)主題，我將本課內容整合為三個(gè)子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。
二、學(xué)情分析
奧蘇伯爾：“影響學(xué)生學(xué)習新知的最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！�
本課的授課對象為某普通初中初一年級學(xué)生——
從學(xué)生的知識狀況看，通過(guò)之前學(xué)習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統地認識唐朝滅亡的經(jīng)過(guò)及帶來(lái)的影響。因而我在授課過(guò)程中將以歷史人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內容串聯(lián)起來(lái)，力求將這一段歷史更直觀(guān)系統地呈現在學(xué)生面前。
另外，從學(xué)生的思維特征分析，初一學(xué)生處于心理學(xué)上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學(xué)中將對一些重要問(wèn)題組織合作探究學(xué)習，引導學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步思考問(wèn)題。
三、教學(xué)目標
在教材分析和學(xué)情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進(jìn)行整合，定為以下三點(diǎn)：
1、通過(guò)播放視頻和故事講述，學(xué)生直觀(guān)地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。
2、通過(guò)材料對比、問(wèn)題探究的方式，學(xué)生學(xué)會(huì )分析唐朝衰亡原因，培養學(xué)生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。
3、通過(guò)材料展示和問(wèn)題探究，學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識五代十國是唐末藩鎮割據的延續，并理解在動(dòng)蕩中中孕育著(zhù)統一的因素。
四、重難點(diǎn)
根據課標和學(xué)情分析，結合教學(xué)目標，我擬定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是理解安史之亂的原因及其影響，難點(diǎn)是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著(zhù)統一的因素。
重點(diǎn)的依據是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點(diǎn)，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過(guò)程以及五代十國局面的形成。
難點(diǎn)的依據是：學(xué)生普遍存在非A即B的思維，但五代十國時(shí)期動(dòng)蕩分裂中不乏相互往來(lái)。學(xué)生難以理解在分裂中的統一趨勢。
五、教法學(xué)法
我將采用圖示法、史料教學(xué)法和問(wèn)題探究法來(lái)完成本課的教學(xué)。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，因此，我采用的學(xué)法是與教法相對應的觀(guān)察法、史料學(xué)習法和合作探究法。
六、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析，在教學(xué)過(guò)程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線(xiàn)索，將課本分成三個(gè)板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面”的教學(xué)思路，使學(xué)生跟隨線(xiàn)索，思路清晰地展開(kāi)本課的學(xué)習。
一堂課好的開(kāi)始能夠吸引學(xué)生的注意力，并調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，
因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過(guò)極盛與衰亡兩種現象的沖突，調動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考：是什么原因導致盛極而衰。
下面是新課學(xué)習環(huán)節：
1、盛極而衰
第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)。我將采用圖示法，幫助學(xué)生理清史實(shí)、理解重點(diǎn)。
首先，通過(guò)展示安史之亂的過(guò)程動(dòng)態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學(xué)生知道安史之亂的過(guò)程。
為了突出重點(diǎn)，我將通過(guò)唐玄宗前后期統治的對比，展示唐玄宗時(shí)期形勢圖以及相關(guān)史料，引導學(xué)生分析總結安史之亂發(fā)生的原因。
最后我將通過(guò)史料教學(xué)，達成理解安史之亂影響的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)現。展示三則關(guān)于人口、景觀(guān)、稅收的史料信息，幫助學(xué)生進(jìn)行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點(diǎn)。
2、衰極而亡
這一子目講述了唐朝的終章。我將用漫畫(huà)和起義軍的進(jìn)軍圖，讓學(xué)生知道雖然黃巢起義給衰敗的唐朝一記重擊但仍然沒(méi)有滅亡唐朝。接著(zhù)講述朱溫篡唐的故事。明晰唐朝滅亡的時(shí)間以及對應事件
3、亡后新生
本子目為教學(xué)難點(diǎn)，初中生難以理解五代十國局面出現的本質(zhì)，以及分裂中如何孕育著(zhù)統一因素。
為了攻克難點(diǎn)，我將首先運用漫畫(huà)按照時(shí)間將五代和十國展示出來(lái)，讓學(xué)生架構基本的時(shí)空觀(guān)念。接著(zhù)表格展示五代十國開(kāi)國之君的原屬職位，組織學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生理解到到五代十國的出現是唐末藩鎮割據的延續。
最后以數據展示，讓學(xué)生知道在五代十國的政權分立中，通過(guò)人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍然不絕，使統一始終是一個(gè)客觀(guān)存在的必然趨勢。
課題小結部分，通過(guò)當堂檢測，讓學(xué)生再一次鞏固知識點(diǎn)。
七、板書(shū)
最后板書(shū)設計方面，我采用線(xiàn)索式板書(shū)，直觀(guān)、清晰地展示本課的主線(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò )，讓學(xué)生更能理清本課的邏輯。
以上便是我的說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位領(lǐng)導老師同學(xué)們的聆聽(tīng)。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
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我今天說(shuō)課的內容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時(shí)的隋朝》。
對于本節課的設計，我的核心思想是如何科學(xué)、藝術(shù)地處理好學(xué)生、教師與教材三者之間的關(guān)系，將課堂真正的交還給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)；讓自己與學(xué)生共同學(xué)習、探究；讓教材成為我和學(xué)生溝通的橋梁、合作的平臺。
本課的內容主要包括兩部分：1、南北重歸統一；2、大運河的開(kāi)通。根據新課改的理念和學(xué)習的需要，我對教學(xué)內容做了一些調整和拓展，以三個(gè)“一”為教學(xué)主線(xiàn)：
一個(gè)政權──隋朝的建立
一個(gè)局面──隋初經(jīng)濟的繁榮；
一個(gè)創(chuàng )舉──隋朝大運河的開(kāi)通；
引導學(xué)生自學(xué)、比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學(xué)目標。
�。ǘ⿲W(xué)習目標
根據以上情況和課標要求，對本課我設定如下目標：
1、知識與能力
知識目標：隋朝的建立和統一；社會(huì )經(jīng)濟的繁榮；大運河的開(kāi)通及其作用
能力目標：通過(guò)引導學(xué)生對“隋煬帝開(kāi)通大運河的目的及其作用”這一問(wèn)題的思考，培養學(xué)生根據特定的歷史條件觀(guān)察問(wèn)題和全面分析問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)提問(wèn)相關(guān)的地理知識和導入框中的故事導入；學(xué)生結合課本內容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳說(shuō)；通過(guò)史料分析掌握隋朝經(jīng)濟繁榮的表現及原因；學(xué)習“大運河的開(kāi)通”這一內容時(shí)，充分利用各種資料和信息，結合動(dòng)態(tài)示意圖，通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。把握這一重點(diǎn)知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識到國家的統一社會(huì )的安定使社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、繁榮的前提和重要保障；隋朝大運河是中華民族對人類(lèi)文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲；教育學(xué)生要熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民，珍惜統一、安定、團結的環(huán)境。
三個(gè)目標在整堂課中始終是一個(gè)整體，有機結合，在教法、學(xué)法中我會(huì )進(jìn)一步談到。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：大運河的開(kāi)通及其作用。
這個(gè)內容我準備設置幾個(gè)可操作性的問(wèn)題，然后引導學(xué)生從書(shū)中獲取信息，然后進(jìn)行思考和討論，教師適當的進(jìn)行詳細講解，是這個(gè)問(wèn)題由難轉易。
難點(diǎn)：首先是隋朝初年經(jīng)濟的繁榮。因為教材的內容比較簡(jiǎn)單，概括性很強，所以適當的補充史料可以使學(xué)生分析出原因。
另外對大運河開(kāi)鑿的目的和作用也是本課的難點(diǎn)之一。七年級的學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題要是進(jìn)行辯證全面的分析有一定難度，所以我準備通過(guò)提問(wèn)題、提供史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進(jìn)行總結等途徑來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)近一年的歷史學(xué)習，七年級的學(xué)生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學(xué)科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學(xué)中要注意趣味性與學(xué)科嚴謹性、科學(xué)性相融合。特別是所教的學(xué)生，自我表現欲強、思維活躍，通過(guò)創(chuàng )設情境能夠調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而培養學(xué)生的歷史學(xué)科技能。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)方法的設計，依托于面對哪些學(xué)生、處理哪段教材。不同的學(xué)生，不同的教材，實(shí)施的教學(xué)方法截然不同。針對我校七年級學(xué)生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛(ài)表現的特點(diǎn)，本節課我采用了辯論、探究、體驗等教學(xué)方法，和學(xué)生一起以“學(xué)”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時(shí)的隋朝》。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面我就具體教學(xué)過(guò)程說(shuō)明一下教學(xué)目標的實(shí)現。
�。�1）提問(wèn)注意學(xué)科滲透故事設疑激發(fā)興趣
關(guān)鍵詞：世界著(zhù)名運河、隋煬帝看瓊花開(kāi)運河
一堂課成功與否，開(kāi)頭抓住學(xué)生的心，吊起學(xué)生的胃口很關(guān)鍵。所以我采用地理知識提問(wèn)的方法進(jìn)行隋運河開(kāi)通的課堂導入，利用教材導入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生情緒、渲染氣氛，營(yíng)造歷史課堂身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)指出，傳說(shuō)與歷史史實(shí)間的區別。
進(jìn)一步刺激學(xué)生情緒、激發(fā)興趣，使學(xué)生對大運河有一定宏觀(guān)了解，輕松、有趣、學(xué)生很容易接受，而且能夠在一開(kāi)始就緊緊地抓住學(xué)生，提起學(xué)習興趣。
�。�2）啟發(fā)思維培養能力
關(guān)鍵詞：圖說(shuō)歷史課堂辯論總結規律
地圖是歷史課堂的重要工具之一。通過(guò)《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》能夠幫助學(xué)生輕松、明了地掌握隋朝統一后疆域和大運河的中心和南北端點(diǎn)，并形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺(jué)沖擊下，于不知不覺(jué)、輕松的狀態(tài)中突破本節課的兩個(gè)知識點(diǎn)：
1、南北重歸統一；2、大運河的開(kāi)通。
所教班級的學(xué)生有合作學(xué)習與課堂辯論的優(yōu)良傳統，而且學(xué)習的自主性較強，表現欲也很強，因此為突破本課重點(diǎn)：大運河的開(kāi)通及其作用，我采用了層層設疑、課堂辯論的方法，設置辯論題：
隋煬帝專(zhuān)為看瓊花開(kāi)通大運河的說(shuō)法對不對？
隋朝大運河開(kāi)通的主要目的是什么？
隋朝大運河開(kāi)通有何利弊？
通過(guò)辯論，構建對比，培養學(xué)生獨立思考、小組合作，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表述能力和邏輯思維能力，將知識、情感、能力三個(gè)目標有機結合，形成一個(gè)整體，同時(shí)也突破了教學(xué)重點(diǎn)，課堂效果非常好。
�。�3）激發(fā)興趣活躍課堂
關(guān)鍵詞：歷史故事講述歷史小游戲辯論畫(huà)圖
歷史小故事的搜集整理及講述，歷史小游戲的穿插既培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達、綜合協(xié)調能力、并延伸了課堂教學(xué)，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。并在課程近半時(shí)制造興奮點(diǎn)，提高學(xué)習興趣。
辯論：結合教材，以“隋煬帝開(kāi)鑿大運河的目的和利弊”為辯題，通過(guò)回顧、對比、正反雙方的辯論，老師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，從開(kāi)通大運河的條件和意義等方面突破本課難點(diǎn)。
畫(huà)圖：讓學(xué)生在看過(guò)隋朝大運河的圖片之后，讓學(xué)生上臺畫(huà)出隋朝大運河的簡(jiǎn)單示意圖并標注出幾個(gè)重要位置，這樣就使學(xué)生能夠圖文并記，既能體驗再次創(chuàng )作的樂(lè )趣，鞏固知識的目的也可以輕松達到。
五、課堂反思
關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生堅持課改
在這節課上，我真切地感受到了七年級學(xué)生對歷史知識充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇心，他們對隋朝歷史的學(xué)習，總是一個(gè)疑問(wèn)剛消，一個(gè)疑問(wèn)又生，愿意在課堂上展現學(xué)生的風(fēng)采，舉手發(fā)言成了“競賽”，爭先恐后。一節課的成功與否，不在于教師滔滔不絕，關(guān)鍵看學(xué)生在課堂上的表現，是否掌握了有效的方法，對于知識能不能夯實(shí)基礎、適當拓展，學(xué)以致用才是最終的目的。課程改革的主陣地在課堂，學(xué)生是主體，不論教材怎樣變化，抓住了學(xué)生的發(fā)展就是抓住了事物的核心。在今后的教學(xué)工作中，我還要繼續加大對新課程的學(xué)習力度，深入鉆研，使自己的課堂教學(xué)更貼近新課改。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿9
今天我要說(shuō)課的題目是《遼、西夏與北宋并立》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n題的教學(xué)設想。
一、教材
1、教材的地位和作用
《遼、西夏與北宋并立》一課是七年級下冊《中國古代史》的內容。從全書(shū)的結構體系來(lái)講，本課屬于第二單元多元文化碰撞交融與社會(huì )經(jīng)濟高度發(fā)展中的第一課，是全書(shū)的重要內容和組成部分。從本課的內容來(lái)看，五代十國以后，中國進(jìn)入民族政權并立的時(shí)代。北宋與遼、西夏之間既有對立和斗爭，也有共同發(fā)展、友好往來(lái)和相互學(xué)習。在相互交往中，遼、西夏接受中原先進(jìn)文明，中華民族進(jìn)一步融合。因此，《遼、西夏與北宋并立》在本單元乃至本冊書(shū)中都具有不容忽視的地位和作用。
2、教學(xué)目標
知識目標：了解和掌握北宋的建立、耶律阿保機建立契丹國、澶淵之盟、黨項建立西夏、宋夏和議等。理解澶淵之盟與宋夏和議的歷史作用。
能力目標：通過(guò)對本課的學(xué)習，培養學(xué)生的識記能力和正確評價(jià)歷史人物和歷史事件的能力，把握民族政權并立這一特殊時(shí)代的基本脈絡(luò )。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習民族戰爭，對戰爭性質(zhì)形成正確認識，不能用異族、侵略的說(shuō)法，只能從正義和非正義的角度來(lái)分析。樹(shù)立正確的民族觀(guān)，即中國歷所出現的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而正確地看待歷契丹和黨項族對我國北部和西北部的地區開(kāi)發(fā)做出的貢獻。
3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)：遼、宋、西夏建國與澶淵之盟
難點(diǎn)：正確認識宋遼、宋夏的關(guān)系，認識到中華民族大融合的歷史必然。
那么，為了更好的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我再從教法和學(xué)法上來(lái)談?wù)劇?/p>
二、教法
根據課標要求，結合本課內容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我在本課教學(xué)中充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)，注重情境創(chuàng )設、實(shí)踐探索、歸納總結，以啟發(fā)式教學(xué)法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法等。
接下來(lái)，我再說(shuō)一說(shuō)學(xué)法。
三、學(xué)法
我在學(xué)法指導上注重以學(xué)生為中心，指導學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程中學(xué)習歷史探究方法，提高解決歷史問(wèn)題的能力。
最后，我具體來(lái)談?wù)劚菊n題的教學(xué)過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
我抓住學(xué)生好奇的心理，首先播放一段視頻，由此來(lái)進(jìn)入到對本課的教學(xué)。
2、新課探究
結合教材結構清晰的特點(diǎn)，為方便學(xué)生的識記我將按照教材的子目為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行講授。
首先講第一個(gè)子目的內容，澶淵之盟，介紹遼北宋建立的情況，北宋與遼之間的戰與和，澶淵之盟的內容以及帶來(lái)的影響。
其次，講第二個(gè)子目的內容宋夏和議，西夏的建立、西夏與北宋之間的戰與和，宋夏和議的內容以及影響。
最后，進(jìn)入到本課的最后一個(gè)子目，碰撞中的融合，讓學(xué)生找出契丹與黨項族與漢族融合的表現。
3、課堂小結
在本課的子目?jì)热葜v授完以后，用課堂問(wèn)答的方式總結全課知識，強調教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
4、課堂練習
根據本節課教學(xué)情況和學(xué)生掌握實(shí)際，進(jìn)行課堂練習。
以上就是我的說(shuō)課內容，請各位評委和老師批評指正。謝謝大家。
七年級下冊歷史說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教材地位，特點(diǎn)和作用
《從貞觀(guān)之治到開(kāi)元盛世》是部編版初級中學(xué)歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》的第二課內容�！斗睒s與開(kāi)放的時(shí)代》這一單元講述了隋唐時(shí)期我國封建社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )發(fā)展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷一個(gè)非常重要的時(shí)期，這時(shí)候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產(chǎn)生了深遠影響。世界學(xué)者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時(shí)候形成。所以，學(xué)習這一時(shí)期的歷史，可以增強民族自豪感，激發(fā)愛(ài)國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時(shí)期以及李隆基統治前期唐朝的政治經(jīng)濟情況。唐太宗的“貞觀(guān)之治”和武則天“政啟開(kāi)元，治宏貞觀(guān)”的統治，使唐朝出現了政治清明、社會(huì )安定、經(jīng)濟發(fā)達的景象，為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了雄厚的基礎，李隆基的開(kāi)元盛世將唐朝的發(fā)展推向頂峰。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說(shuō)，學(xué)好《從貞觀(guān)之治到開(kāi)元盛世》是學(xué)好這一單元和整個(gè)唐朝歷史的基礎。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力
�、僬莆铡柏懹^(guān)之治局面形成的原因”。材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價(jià)歷史人物的能力。
�、谡莆臻_(kāi)元盛世的原因。
�。�2）過(guò)程與方法
采用多媒體展示影視圖片，引導學(xué)生自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。
通過(guò)分組討論“貞觀(guān)之治局面形成的原因”。培養綜合分析歷史問(wèn)題的能力和合作學(xué)習的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習貞觀(guān)之治唐太宗虛心納諫。認識虛心接受他人正確意見(jiàn)的好處。
�、趶奶瞥膹娛⒅�，增強民族自豪感，樹(shù)立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書(shū)的決心。
3、教學(xué)重點(diǎn)：貞觀(guān)之治武則天開(kāi)元盛世
「依據」唐朝是我國歷少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史為鑒的開(kāi)明思想，采取一系列改革措施，有利于社會(huì )發(fā)展，符合歷史發(fā)展潮流，促成了“貞觀(guān)之治”的出現，貞觀(guān)之治為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了基礎。因此，學(xué)生重點(diǎn)掌握這一內容有利于后面的學(xué)習和對整個(gè)唐朝歷史的認識。以及這一時(shí)期我國文化在當時(shí)乃至現在世界特別是亞洲的重要地位的理解。通過(guò)學(xué)習，了解唐朝的建立，貞觀(guān)之治和女皇武則天和開(kāi)元盛世的基本史實(shí)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：對武則天的正確評價(jià)
「依據」對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據時(shí)代背景，實(shí)事求是的評價(jià)一位歷史人物有一定的困難，他們往往會(huì )帶著(zhù)感情色彩，單純的從“好”和“壞”出發(fā)，不能客觀(guān)的分析，這就需要教師的引導。
二、說(shuō)教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
課堂是師生互動(dòng)的雙邊教學(xué)的共同體，應將學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元化的學(xué)習環(huán)境中，給學(xué)生創(chuàng )造自主探索，發(fā)展的空間與機會(huì )。同時(shí)，新課程要求在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式，因此，本節課主要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法。
�。ǘ⿲W(xué)法
先教后學(xué)，讓學(xué)生自己去學(xué)習和思考，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師根據學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規范其不準確的表達，糾正其錯誤的理解。七年級的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，所以，要引導學(xué)生觀(guān)看圖片、分析資料，自主獲取信息。引導學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習。同時(shí)，引導學(xué)生正確評價(jià)武則天，學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)評價(jià)歷史人物的方法。
三、說(shuō)教學(xué)模式
本節課的主題是《從貞觀(guān)之治到開(kāi)元盛世》，主要由三個(gè)環(huán)節構成：唐朝的建立與貞觀(guān)之治（唐建立和發(fā)展）、女皇武則天（上承貞觀(guān)下啟開(kāi)元）、開(kāi)元盛世（鼎盛）。三個(gè)子目是一個(gè)整體，缺一不可。通過(guò)對三個(gè)環(huán)節的介紹，讓學(xué)生了解唐朝建立，發(fā)展和走向鼎盛的過(guò)程及治理國家的措施。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
播放MV武則天。
一首大氣磅礴，氣勢恢宏，又不乏女人味的《無(wú)字碑》唱盡武則天一生榮辱心酸，現代文學(xué)家郭沫若曾經(jīng)評價(jià)武則天"治宏貞觀(guān)，政啟開(kāi)元’，武則天上承貞觀(guān)之治，下啟開(kāi)元盛世。本節課我們就一起來(lái)學(xué)習《從貞觀(guān)之治到開(kāi)元盛世》，出示標題。貞觀(guān)之治的局面出現在誰(shuí)的統治時(shí)期？為什么會(huì )出現這個(gè)局面呢？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題由此進(jìn)入自主學(xué)習探究新知：
「依據」通過(guò)課件演示，增加歷史學(xué)習的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活課堂氣氛。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習探究新知
環(huán)節一：唐朝的建立與貞觀(guān)之治。
1、多媒體展示唐太宗畫(huà)像，簡(jiǎn)介唐太宗其人，然后出示探究問(wèn)題：
�。�1）唐太宗是唐朝的建立者嗎？都城？時(shí)間？
�。�2）你知道什么是“貞觀(guān)之治”嗎？
�。�3）你認為貞觀(guān)之治局面形成的原因有哪些？
2、引導學(xué)生閱讀課文，分組討論，合作學(xué)習，再推選發(fā)言人全班交流。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師走入學(xué)生當中了解閱讀情況并進(jìn)行指導
3、第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生易于理解，第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題需要補充材料加以說(shuō)明，教師在學(xué)生探究學(xué)習的基礎上，因勢歸納出三個(gè)方面：
A、唐太宗開(kāi)明的治國思想
多媒體展示文獻資料：
材料一：太宗嘗謂公卿曰：“至于隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過(guò)，遂至滅亡……公等每看事有不利于人，必須極言規諫�！睂W(xué)生思考這段話(huà)的含義。
——《貞觀(guān)政要·論求諫》
教師小結：唐太宗善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)，能虛心納諫，并展示諫臣魏征和房謀杜斷。在唐太宗身上，我們可以看出他虛心接受他人意見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，生活中，你們有沒(méi)有因接受他人正確意見(jiàn)而受益匪淺呢？請舉例說(shuō)明。（讓學(xué)生說(shuō)身邊的事情，可以拉近歷史與現實(shí)的距離，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣。）
材料二：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。學(xué)生思考這段話(huà)的含義。
教師小結：唐太宗親歷隋末的社會(huì )大動(dòng)蕩，親睹隋朝的覆亡，他以史為鑒，居安思危，深刻認識到君民關(guān)系有如舟水，貞觀(guān)年間的許多治國政策和措施就是依據這一開(kāi)明思想而制定的。唐太宗的治國措施又有哪些？
B、唐太宗的治國措施
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師多媒體展示。
教師小結：根據唐太宗的治國措施，我們來(lái)看看成效如何？
C、唐太宗的治國成效
多媒體展示兩段資料：
“（貞觀(guān)初期）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條�！�
——《貞觀(guān)政要。納諫》
“（經(jīng)過(guò)唐太宗一段統治后）天下大稔，流散者咸歸鄉里，米斗不過(guò)三四線(xiàn)，終歲斷死刑才二十九人。東至于海，南極五嶺，皆外戶(hù)不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉�！薄顿Y治通鑒》
學(xué)生討論兩段資料的含義，對比說(shuō)明唐太宗治國措施所起到的作用，及治世局面的形成——-政治比較清明，經(jīng)濟發(fā)展較快，國力增強，文教昌盛，歷稱(chēng)之為為“貞觀(guān)之治”。
學(xué)生觀(guān)察敦煌壁畫(huà)“唐朝雨中耕作圖”，感受經(jīng)濟繁榮景象，認識到治世局面的形成離不開(kāi)人民的辛勤勞作。體現出唐太宗的治國思想。
�。ㄔO計意圖：先讓學(xué)生自己帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂；補充史料，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。）
環(huán)節二：女皇武則天
1、多媒體展示武則天畫(huà)像。教師設問(wèn)：你了解武則天么？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生看到畫(huà)像結合自己看到的電視劇會(huì )從不同方面說(shuō)出對武則天的了解，既提高了學(xué)生的表達能力和總結能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。）
教師簡(jiǎn)介武則天經(jīng)歷，強調唐朝的武則天是我國歷的女皇帝。
2、出示探究問(wèn)題：郭沫若為什么評價(jià)武則天的統治“政啟開(kāi)元，治宏貞觀(guān)”？（學(xué)生自主閱讀課文，教師走入學(xué)生當中了解情況并指導。學(xué)生自己看書(shū)能夠回答出主要是因為武則天正確的治國措施。）
3、根據武則天的治國措施，引導學(xué)生概括武則天的政績(jì)：
一是重視發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，
二是破格提拔有才能的人。
4、多媒體展示無(wú)字碑及其文字介紹，設問(wèn)：我們究竟該怎樣來(lái)評價(jià)她呢？
�。ㄔO計意圖：分組討論，學(xué)生會(huì )根據自己看過(guò)的電視劇和本節課學(xué)過(guò)的知識來(lái)評價(jià)，但絕大多數孩子會(huì )根據自己的好壞來(lái)評價(jià)，帶有自己的感情色彩，不能客觀(guān)分析，這就需要教師的指導。）
學(xué)生說(shuō)完，教師小結給出客觀(guān)評價(jià)——-功大于過(guò)。
武則天是中國歷一位女皇帝，是我國古代杰出的政治家，軍事家。
她在位期間唐朝經(jīng)濟發(fā)展，國力不斷上升�！罢䥺㈤_(kāi)元，治宏貞觀(guān)”。
但武則天也有不少消極行為。他崇佛教，建寺院，浪費了大量人力物力。
在打擊政敵的過(guò)程中也不免濫殺無(wú)辜。
教師小結：繼承唐太宗、武則天的業(yè)績(jì)，并將其發(fā)展推向頂峰的李隆基，開(kāi)創(chuàng )了中國封建社會(huì )前所未有的盛世——史稱(chēng)“開(kāi)元盛世”。
環(huán)節三：開(kāi)元盛世
1、多媒體展示唐玄宗簡(jiǎn)介。
2、（多媒體展示以下兩則材料）史料解讀
材料一：至（開(kāi)元）十三年封泰山，米斗至十三文，青齊谷斗至五文。自后天下無(wú)貴物，兩京米斗不至二十文，面三十二文，絹一匹二百一十文。東至宋（今河南商丘南）汴（今河南開(kāi)封），西至岐州（今陜西鳳翔），夾路列店肆待客，酒饌豐溢。每店皆有驢賃客乘，倏忽數十里，謂之驛驢。南詣荊襄（今湖北江陵﹑襄樊），北至太原﹑范陽(yáng)（今北京），西至蜀川（今四川成都）﹑涼府（即涼州，今甘肅）皆有店肆，以供商旅，遠適數千里，不持寸刃�！笨梢�(jiàn)當時(shí)糧食布帛產(chǎn)量豐富，物價(jià)低廉，商業(yè)繁茂，道路暢通，行旅安全。到開(kāi)元二十年，全國有民八十六萬(wàn)一千二百三十六（最多時(shí)逾千萬(wàn)），人口四千五百四十三萬(wàn)一千二百六十五，比之唐初戶(hù)口增加一倍半以上。
材料二：唐玄宗時(shí)期全國耕地面積6。6億畝。唐朝的版圖，比之于漢代，有新的拓展；大運河把黃河流域與長(cháng)江流域更密切地聯(lián)系在一起，促進(jìn)了全國經(jīng)濟的增長(cháng)。史稱(chēng)：“開(kāi)元、天寶之際，耕者益力，高山絕壑，耒耜亦滿(mǎn)”。根據現有史料推算，當時(shí)全國實(shí)際耕地面積約八百五十萬(wàn)頃，折合今畝達6。6億畝（當下的中國為18億畝），人均占有達9畝多。遠遠超過(guò)中國今日的平均數（1、4畝）。
3、教師設問(wèn)：根據材料討論開(kāi)元盛世的表現
答案提示：物美價(jià)廉；商業(yè)繁盛；人口增長(cháng)；耕地面積擴大等。
教師引導：為什么在唐玄宗統治時(shí)期，出現了如此繁盛的局面。分組討論開(kāi)元盛世出現的原因及結果。
4、多媒體展示開(kāi)元盛世的原因————-唐玄宗采取了一系列政策措施：
�、僬畏矫妫赫D吏治，裁減冗員
�、诮�(jīng)濟方面：發(fā)展經(jīng)濟，改革稅制。
�、畚幕矫妫鹤⒅匚慕�，編修經(jīng)籍。
5、結果：當時(shí)政治穩定，經(jīng)濟繁榮，國庫充盈，民眾生活安定，唐朝的國力達到前所未有的強大，進(jìn)人了鼎盛時(shí)期，歷稱(chēng)為“開(kāi)元盛世”。
教師補充相關(guān)史事：唐玄宗非常注重對官吏的考核，對考核不合格的官吏立即罷免。有一年他親自主持對縣令的考試，結果有45個(gè)縣令因不合格而被撤職。來(lái)加以說(shuō)明唐玄宗整頓吏治。
教師小結：
政治上，唐玄宗特別注意選賢任能，且從基層做起，親自考核新任命的縣令，斥退不合格者。姚崇極力主張禁止宦官、貴戚干預朝政，禁絕佛寺道觀(guān)營(yíng)造，重獎進(jìn)諫之臣；宋璟主張放寬賦稅、減輕刑罰、選拔人才、官吏稱(chēng)職。唐玄宗對他們重用為相，致使政治清明。
經(jīng)濟上，唐玄宗重視農耕、墾荒，大力興修水利。農業(yè)生產(chǎn)大大發(fā)展。（可讓學(xué)生背誦杜甫《憶昔》體會(huì )一下豐衣足食，人丁興旺社會(huì )情景。）
開(kāi)元時(shí)期統治者的各項政策，促進(jìn)了社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展。上述政局穩定，經(jīng)濟繁榮，國力強盛，我國封建社會(huì )呈現前所未有的盛世景象，史稱(chēng)“開(kāi)元盛世”。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生的讀史能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用聯(lián)系的方式解答相關(guān)的歷史問(wèn)題，引用古文資料讓教材的說(shuō)法更有說(shuō)服力。）
五、教師小結：
李淵建立唐朝，從唐太宗到武則天再到唐玄宗，都勵精圖治，使唐朝政治清明，經(jīng)濟繁榮，文化發(fā)達，達到封建社會(huì )前所未有的盛況，使唐朝不僅在中國歷占有重要地位，而且在世界也有極為深遠的影響。
六、鞏固拓展：
歸納唐太宗、武則天、唐玄宗的主要政績(jì)。
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生歸納，對比能力。）
七、板書(shū)設計
唐高祖（李淵）→唐太宗（李世民）→女皇武則天→唐玄宗（李隆基）
↓ ↓ ↓ ↓
建立唐朝發(fā)展承前啟后開(kāi)元盛世
八、說(shuō)得失
1、教師運用直觀(guān)性強的mv與歷史圖片及相關(guān)的歷史資料進(jìn)行旁佐，即幫助學(xué)生了解歷史，提高學(xué)習興趣，又引導學(xué)生確立歷史觀(guān)。
2、課堂以多種形式，既激活了課堂氛圍，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與能力，如mv歌曲《無(wú)字碑》渲染了課堂氣氛，使學(xué)生回到古代的感覺(jué)；通過(guò)欣賞唐太宗與武則天的圖片，對他們的歷史有了感官的了解；相關(guān)數據與詩(shī)歌的展示，使學(xué)生客觀(guān)性的了解唐代的繁盛。
3、學(xué)生對如何對歷史人物進(jìn)行評價(jià)僅限于主觀(guān)，缺乏相關(guān)的事實(shí)辯證，未用擺事實(shí)講道理。