《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿（通用21篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 1
各位評委老師上午好，今天我說(shuō)課的課題是《從百草園到三味書(shū)屋》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的思想感情，體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據新課程理念、語(yǔ)文課程標準以及單元要求與課文特點(diǎn)，我給本課設置了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關(guān)知識。
2、過(guò)程與方法目標：理解并運用描寫(xiě)景物的手法；學(xué)習運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習描述百草園的部分寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
對主題的理解，對學(xué)習和生活的正確認識
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生由于受年齡的限制，寫(xiě)景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀(guān)察不夠仔細，沒(méi)有掌握觀(guān)察的方法。針對這一實(shí)際，本課的教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)景物的一般方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，當我們向學(xué)生傳授知識的時(shí)候，應該考慮到學(xué)生的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法來(lái)鞏固加強學(xué)生的誦讀水平，引導學(xué)生合作探究，積極討論。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導：
1、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源或參考書(shū)，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。
2、通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，整體把握課文。
3、深入研讀課文，合作探究。
4、小結交流，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本文篇幅較長(cháng)，內容較為豐富，我將用兩個(gè)課時(shí)講授，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┲R積累，激趣導入
我主要采取創(chuàng )設情境，談話(huà)導入的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛�！巴瑢W(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學(xué)愿意和大家分享一下？”
�。ㄉ卮穑巴瑢W(xué)們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過(guò)的嗎？下面就讓我們一起學(xué)習課文《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題），誰(shuí)能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、請同學(xué)朗讀全文后說(shuō)一說(shuō)百草園生活的三味書(shū)屋生活各自的特點(diǎn)。（讓學(xué)生明確百草園生活特點(diǎn)：自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活特點(diǎn)：?jiǎn)握{枯燥、乏味、受束縛）
2、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部分，為什么。
�。ㄈ┢吩~析句，合作探究
1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生明確以下問(wèn)題。
�、僮髡呤侨绾蚊鑼�(xiě)百草園的.景物的？
�。ㄗ髡邚木涫�、描寫(xiě)的范圍、對象、不同的觀(guān)察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)百草園的景物。）
�、谖恼碌牡谌匀欢卧谌钠鹗裁醋饔�？
�。ㄎ恼碌谌匀欢巍伴L(cháng)的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇�！逼鸪猩蠁⑾碌倪^(guò)度作用，從百草園的景物描寫(xiě)，過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。）
�、郯俨輬@的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè )園有什么聯(lián)系？
�。ㄓ懻摎w納：其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時(shí)的一種樂(lè )趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對兒時(shí)的作者有很大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè )園”的因素。）
�、苷埻瑢W(xué)們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥(niǎo)所用的動(dòng)詞，分析這些詞匯的妙處。
�。鞔_：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動(dòng)詞，清晰明確地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。）
2、解決以上問(wèn)題后，我將對全篇進(jìn)行小結，加深學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟。
3、布置作業(yè)：學(xué)習課文寫(xiě)景的手法，寫(xiě)一處你喜歡的景物。
五、板書(shū)設計
根據力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)的板書(shū)要求，本課板書(shū)設計如下：
從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
百草園生活：自由
快樂(lè )
無(wú)限趣味
三味書(shū)屋：?jiǎn)握{枯燥
乏味
受束縛
寫(xiě)景：抓特點(diǎn)
多角度
按順序
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長(cháng)的話(huà)題，我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習本單元，重點(diǎn)是要整體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書(shū)屋》作為第一篇重點(diǎn)講讀課文，也是作者回憶兒時(shí)的快樂(lè )生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習作用，本篇學(xué)習課時(shí)設定為2個(gè)課時(shí)。
1、教學(xué)目標：
總目標：以情入手，品情學(xué)技。
分目標：a.結合個(gè)人情感學(xué)習課文內容；
b.把握文章表達技巧。
教學(xué)目標的設定力圖體現知識學(xué)習、技能培養和情感熏陶三維結合。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習，品味作者童年生活的點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的表現力，學(xué)習其具體的表達方法和寫(xiě)作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂(lè )趣，引導孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來(lái)激發(fā)其共鳴，培養學(xué)生積極健康的心態(tài)。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
本篇作為重點(diǎn)講讀課文，其教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學(xué)的側重點(diǎn)；本課的難點(diǎn)則在于引導學(xué)生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
學(xué)情分析：初一學(xué)生已有一定的'閱讀基礎，但年齡小、好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開(kāi)展開(kāi)來(lái)，所以在閱讀教學(xué)中，我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主，老師引導示范點(diǎn)撥為輔的方式，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生養成良好閱讀學(xué)習習慣。在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問(wèn)題引導法，利用多媒體創(chuàng )設情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，結合散文的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到局部，從具體表達手法到無(wú)處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個(gè)人品讀――感悟――集體討論――分享四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
三、教學(xué)思路：
課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識，這也是文章學(xué)習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學(xué)生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接著(zhù)引入本篇學(xué)習，首先引導學(xué)生自主閱讀，整體感知文章內容，接著(zhù)合作學(xué)習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書(shū)屋的生活”兩個(gè)部分，分別以三個(gè)小問(wèn)題導入，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地進(jìn)行研讀討論，并且分享學(xué)習成果。
四、板書(shū)設計：
從百草園到三味書(shū)屋
樂(lè )景春夏秋
百草園樂(lè )聞美女蛇的故事快樂(lè )
樂(lè )事冬天補雀
童年
讀書(shū)故事
三味書(shū)屋苦樂(lè )相伴
描紅樂(lè )事
五、課業(yè)布置：
學(xué)習本篇文章后，聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學(xué)到的表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作訓練（600字以?xún)龋?/p>
六、課后題處理：
在文章課堂學(xué)習研討的問(wèn)題設置上，結合課后思考訓練的問(wèn)題進(jìn)行設置，并在課文學(xué)習后進(jìn)行點(diǎn)撥總結。
問(wèn)題：描寫(xiě)了哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì )遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò )著(zhù)，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 3
一、教材分析
本課位于蘇教版七年級下冊第二單元。本冊教材中的課文，仍然采用文體與內容兼顧的模式來(lái)劃分單元。第二單元的主題為“童年趣事”，文體為記敘文，這與同屬記敘文的第一單元相得益彰。這樣安排，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文的有關(guān)知識，把握記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。本單元的五篇課文都反映童年的生活，有的是作家回憶自己的童年，有的是作家描寫(xiě)眼中看到的他人的童年。五篇課文不但向我們展示了一幅幅童年生活的精彩畫(huà)卷，而且還蘊含了作者真摯而又細膩的情感，讀來(lái)回味無(wú)窮。
本單元在整冊教材中屬重點(diǎn)單元。課程標準對于這一學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求是“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”。教師除了要引導學(xué)生品味優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導學(xué)生認真體會(huì )作家筆下各種童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。這部集子收錄的都是他回憶青少年生活的文章，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者青少年時(shí)代的一曲戀歌�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)童年生活的散文，文章?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都真切具體。因此要引導學(xué)生不僅能了解作者的童年生活空間，更能理解這個(gè)豐富的精神空間。本篇課文共設計三課時(shí)，本課為第二課時(shí)，探究“百草園”的景物描寫(xiě)。
本課時(shí)的教學(xué)目標：
知識與技能：能找出“百草園”中紛繁多樣的美景；能發(fā)現景物描寫(xiě)中選景、選詞、選事的特點(diǎn)，體會(huì )其中飽含的情感，并學(xué)習一定的景物描寫(xiě)賞析技能。
過(guò)程與方法：緊扣教材，運用聯(lián)系比較法，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習；運用拓展延伸，引導學(xué)生鞏固閱讀技能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：能通過(guò)對比閱讀，發(fā)現本文景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)，并體會(huì )其中飽含的情感。
二、學(xué)情分析
本單元的主題是“童年趣事”，這與七年級上冊的第二單元“金色年華”相映成趣。初一學(xué)生對“童年”這類(lèi)話(huà)題有很強的體驗和遷移的能力，通過(guò)閱讀課文，容易引起自己童年生活的回憶和共鳴。
就本課時(shí)的內容來(lái)說(shuō)，學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等寫(xiě)景抒情散文。與它們不同的是，本文在寫(xiě)景時(shí)遣詞造句十分精妙，同時(shí)，選取的景物均能投射出作者的生活經(jīng)歷。我所面對的初一學(xué)生，喜歡好玩、感性、形象的文本。但對散文中的景物描寫(xiě)僅停留在表層的感受上，從能知道景物“寫(xiě)的美”上升到深入思考景物“為何美”成為學(xué)生景物描寫(xiě)閱讀中的瓶頸。
三、教學(xué)模式
本課時(shí)的教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀課文新授課，主要采用探究式教學(xué)。共分以下四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┘と�，明確目標
用一段導語(yǔ)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觸及重點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行比較聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和學(xué)過(guò)的課文中的魯迅形象，對新授內容產(chǎn)生興趣，并對本課時(shí)的學(xué)習目標有所了解。
�。ǘ┢纷x課文，整體感知
通過(guò)誦讀、品讀，使學(xué)生整體感知“百草園”中的景物，培養學(xué)生提取有效信息的能力。
�。ㄈ┭凶x課文，質(zhì)疑問(wèn)難
這是整堂課的核心部分，以比較閱讀的方法進(jìn)行。通過(guò)教師設問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生討論探究、思考作答、分享矯正，教師梳理提煉，達成本課時(shí)的學(xué)習目標。這樣能夠培養學(xué)生的思維能力、民主與合作的'精神和自主學(xué)習的能力。
�。ㄋ模┛偨Y內容，當堂練習
在完成本堂課的教學(xué)目標后，我會(huì )用一段富有詩(shī)意的語(yǔ)言，結合板書(shū)內容，對教學(xué)重點(diǎn)做一個(gè)總結回顧。然后圍繞本節課的教學(xué)目的，將事先挑選的一段閱讀素材呈現到學(xué)生面前，采用定性評價(jià)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行當堂練習，及時(shí)鞏固所學(xué)技能。
四、教學(xué)設計
根據以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式，本節課設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胝n題（1分鐘）
我會(huì )以這樣一段話(huà)來(lái)導入：魯迅先生一向以“橫眉冷對”的形象示人。但每個(gè)人都有他的童年。童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山綠水、白云藍天。魯迅先生的童年又會(huì )是怎樣的呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)他童年眷戀的“百草園”，來(lái)看一看那里會(huì )有一番怎樣的景色。
設計意圖：從魯迅的固有形象入手，引起學(xué)生對魯迅童年生活的好奇心，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。ǘ┏醪礁兄�4分鐘）
我會(huì )讓學(xué)生誦讀描寫(xiě)“百草園”的段落，并找出作者在“百草園”中寫(xiě)了哪些景物，概括出這是一個(gè)怎樣的“百草園”？
通過(guò)誦讀、品讀、思考，學(xué)生得以明確：作者寫(xiě)了百草園中的十多種景物，有優(yōu)美的植物和奇異的小動(dòng)物，完全是一個(gè)光怪陸離、千姿百態(tài)的童話(huà)世界。
設計意圖：整體感知百草園中的景物之多，培養學(xué)生提取有效信息的能力。
�。ㄈ┖⒕兹A（15分鐘）
在這一部分中，我會(huì )讓學(xué)生對比閱讀周作人寫(xiě)的《魯迅的故家》節選，來(lái)看一看同樣是寫(xiě)“百草園”，選取的景物也是相同的，兩者有何不同，從而感受作者遣詞造句中飽含的深情。
通過(guò)思考討論，學(xué)生得以明確：周作人描寫(xiě)園中景物時(shí)像一個(gè)科學(xué)家一樣進(jìn)行考證和辨析。而魯迅更像一位畫(huà)家，不僅使用了具有鮮艷色彩的形容詞，還使用了如素描技法一樣的表示情態(tài)的詞，以及生動(dòng)傳神的動(dòng)詞。在魯迅的眼中，“百草園”的一切都是鮮活的生命，有著(zhù)亮麗的色彩和豐富的情態(tài)。另外，魯迅在寫(xiě)景時(shí)還使用了很多看似微小，實(shí)則意蘊豐富的關(guān)聯(lián)詞，可見(jiàn)園中還有無(wú)限豐富而蓬勃的生命正呼之欲出，它們讓“百草園”成為了一個(gè)生命磁場(chǎng)。
設計意圖：學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現寫(xiě)景時(shí)遣詞造句的特點(diǎn)，體會(huì )本文飽含的情感。
�。ㄋ模┯形抑埃�15分鐘）
在這一部分中，仍然是讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，感受作者景中記事所飽含的深情。
我會(huì )先提這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在“百草園”中寫(xiě)了如此多的景物，這些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？
學(xué)生通過(guò)查找能發(fā)現一些景物在第九自然段中又被提到了。
于是，我會(huì )讓學(xué)生結合這一發(fā)現，對比閱讀朱自清的《春》，討論“百草園”的景物描寫(xiě)在寫(xiě)作立場(chǎng)上有什么特點(diǎn)？
通過(guò)思考討論，學(xué)生得以明確：《春》里的景物與作者的回憶無(wú)關(guān)，沒(méi)有作者親自的參與，只是被觀(guān)察和欣賞的對象，而“百草園”中描寫(xiě)的所有景物都與作者的經(jīng)歷緊密相關(guān)，并打上了作者的生活印記。與其說(shuō)作者在描寫(xiě)園中的景物，不如說(shuō)在細數自己在園中的往事，每一處風(fēng)景都是一段經(jīng)歷，“百草園”是作者的回憶城堡。
設計意圖：學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現寫(xiě)景時(shí)作者立場(chǎng)的不同，體會(huì )本文飽含的情感。
�。ㄎ澹┱n堂小結（2分鐘）
一座在成人眼中早已荒廢的花園，通過(guò)魯迅先生的選景、選詞、選事的景物描寫(xiě)，變成了一個(gè)光怪陸離千姿百態(tài)的“童話(huà)世界”、成為了張揚無(wú)限力量與美好的“生命磁場(chǎng)”，更是浸透作者生命體驗的“精神家園”，在這樣的世界中，心靈、感官、行動(dòng)都不受任何約束，“百草園”是一個(gè)完全自由的王國。魯迅先生是在人生低谷時(shí)期寫(xiě)下了此文，暮色蒼茫中,他懷著(zhù)一片溫情采擷著(zhù)帶露的朝花,走進(jìn)了兒時(shí)那片自由的樂(lè )土，為現實(shí)中傷痕累累、精疲力盡的身心找尋到慰藉。
設計意圖：總結本課時(shí)所學(xué)內容，提升主題。
�。╅喿x訓練（8分鐘）
在這一部分中，我會(huì )讓學(xué)生欣賞一段女作家蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的景物描寫(xiě)，運用這節課上所學(xué)的方法，當堂點(diǎn)評。之所以選擇這部作品，是因為它和本篇課文一樣，也是一部回憶童年生活的作品，在寫(xiě)法上也有相似之處。
設計意圖：鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略，嘗試應用。并將其作為課后練習，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
五、板書(shū)設計
本堂課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔，清晰地表現出賞析“百草園”景物描寫(xiě)的三種途徑和分別表現出的思想內涵，以及寫(xiě)作特點(diǎn)。
六、課堂評價(jià)
根據課程標準所要求的，要使學(xué)生對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，能品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，本堂課采用定性評價(jià)的方式，一是在新授過(guò)程中，通過(guò)比較閱讀體會(huì )并總結百草園景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)，二是在當堂和課后練習中，通過(guò)品讀課外語(yǔ)段，鞏固所學(xué)的景物描寫(xiě)賞析策略。
七、資源開(kāi)發(fā)
本課時(shí)所開(kāi)發(fā)的課程資源有周作人所寫(xiě)的散文《魯迅的故家》節選，朱自清的散文《春》節選，以及蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》中的一段景物描寫(xiě)。前兩個(gè)資源是在體會(huì )“百草園”景物描寫(xiě)的方法和特點(diǎn)時(shí)，作為比較閱讀材料引入的。第三個(gè)資源是作為課堂評價(jià)素材引入的。三個(gè)資源的設計意圖和目的在前面教學(xué)設計中已經(jīng)說(shuō)明，在此不再一一贅述。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書(shū)屋》。下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對課堂教學(xué)的構思：
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是北京課改版七年級語(yǔ)文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時(shí)，在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。
教材內容：作者通過(guò)百草園自由快樂(lè )的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活，含蓄的表達了時(shí)代在變，童心不變的哲理。
教材教學(xué)目標：根據學(xué)生升入初中首次學(xué)習魯迅先生的'作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時(shí)從初一學(xué)生認知心理出發(fā)，決定教學(xué)目標：
1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點(diǎn)，用恰當的順序寫(xiě)景，理解文章的結構和精彩的語(yǔ)言；
2、過(guò)程和方法：培養學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、問(wèn)題的習慣和方法；3、性感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。
教材教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)：百草園、三味書(shū)屋的景物、人物描寫(xiě)。難點(diǎn)：兩相對照的結構特點(diǎn)及其過(guò)度。
二、說(shuō)教法
1、方法：朗讀：?jiǎn)l(fā)
2、依據：朗讀：學(xué)生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產(chǎn)生共鳴;逐漸接近教學(xué)目標。啟發(fā)：通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題，教師歸納解決問(wèn)題；能產(chǎn)生時(shí)代在變，童心不變，童心共鳴的教學(xué)效果。
3、教具：錄音機，配樂(lè )朗誦，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、讀：粗讀全文，精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，細讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長(cháng)的樂(lè )趣。
2、學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，提煉生活。
細細品味“百草園”、“三味書(shū)屋”作者是如何觀(guān)察事物，抓住事物特點(diǎn)，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，為自己深層寫(xiě)作做準備。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一教時(shí)：分三步：
第一步預習：解決字、詞、句。
解題：解決文學(xué)常識。
第二步讀：熟悉課文，產(chǎn)生共鳴。
第三步重點(diǎn)：引導學(xué)生品味“百草園”。
�。ò鍟�(shū)三個(gè)方面內容）
醉人的自然景觀(guān)：（新）
從百草園迷人的歷史傳說(shuō)：（奇）歡樂(lè )樂(lè )人的雪地捕鳥(niǎo)：（趣）有趣
第二教時(shí)：分三步
第一步1、鞏固新知：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀課文，拾取感性線(xiàn)索。
第二步重點(diǎn)：引導學(xué)生品味“三味書(shū)屋”
�。ò鍟�(shū)五個(gè)方面內容）
陳設單調
先生博學(xué)
到三味書(shū)屋讀書(shū)枯燥枯燥無(wú)味
園中自由
畫(huà)畫(huà)珍惜
第三步遷移：讓學(xué)生討論“百草園”和“三味書(shū)屋”是什么關(guān)系？表現了作者怎樣思想感情？
對比：“百草園”快樂(lè )，“三味書(shū)屋”枯燥。
關(guān)系襯托：“百草園”有趣，“三味書(shū)屋”無(wú)味。
和諧：“百草園”熱愛(ài)，“三味書(shū)屋”追求。
“關(guān)系”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀(guān)歸納。讓學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)主要分為兩個(gè)部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書(shū)屋”，板書(shū)濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂(lè )生活與“三味書(shū)屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發(fā)展的束縛。
板書(shū)在授課中同時(shí)進(jìn)行，具有形象美。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 5
大家上午好！我今天說(shuō)課的題目是《從百草園到三味書(shū)屋》。我主要從教材、課標、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計8個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是北師大版七年級語(yǔ)文上冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。文章?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。
將本文放在本單元第一篇有其目的性與示范性。其目的是通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷人，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫的童年時(shí)光，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康成長(cháng)。
二、說(shuō)課標
這是一篇閱讀教學(xué)的范文�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對7-9年級的閱讀有明確要求，結合本課主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3、學(xué)會(huì )欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生剛升入初中，學(xué)生處在這個(gè)年齡段，比較爭強好勝，老師要緊抓這一特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展：預習誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活動(dòng)誰(shuí)最積極等，選出學(xué)習上具有示范作用的學(xué)生，通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習。同時(shí)，教師也可以通過(guò)示范朗讀等，來(lái)更好地引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)學(xué)生、教師的示范，通過(guò)競爭比賽，營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，形成學(xué)習的動(dòng)力，逐步養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
四、說(shuō)目標及重難點(diǎn)
根據課標要求、教材和學(xué)生特點(diǎn)，我確定了三大目標、一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)：
�、胖R目標：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內容、品味語(yǔ)言。
�、颇芰δ繕耍簩W(xué)會(huì )小組自主合作探究，學(xué)會(huì )分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
�、乔楦心繕耍后w會(huì )童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(cháng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習習慣與掌握學(xué)習方法。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來(lái)的。
五、說(shuō)教法
根據本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn)，我主要采用“自主思考、合作探究”教學(xué)法，該方法教學(xué)時(shí)先預習了解課文內容，收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料，經(jīng)過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等環(huán)節，對重點(diǎn)段落熟讀成誦。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
六、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習散文的基本方法是讀。引導學(xué)生反復誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀、思、議相結合，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí)，學(xué)會(huì )在讀的基礎上，自我先思考，抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句，采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法，理解內容，再與他人合作探討研究，突破重點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、預習鋪墊、打好基礎
本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏，通過(guò)課前預習，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習1—3的問(wèn)題提示自學(xué)預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學(xué)習打好基礎，做好鋪墊。
2、情景導入、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情景和聯(lián)系生活的方法，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的音樂(lè )、背景動(dòng)畫(huà)中說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)與游戲的趣聞，再比對課文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習內容相結合，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
3、初讀，整體感悟
本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，再自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問(wèn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和探究奠定基礎。
4、細讀探究、突破重點(diǎn)
本層次的教學(xué)采用自主思考、合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作，解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時(shí)對重點(diǎn)語(yǔ)段，在老師的引導下，先提出問(wèn)題，自主思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過(guò)程中，學(xué)生們團結協(xié)作、交流辯論、達成一致，既提高了學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的'說(shuō)、辨、析等能力，同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
5、創(chuàng )設情境，品讀成誦
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，對重點(diǎn)語(yǔ)段，如：百草園趣味景物的描寫(xiě)與雪地捕鳥(niǎo)段落，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞，如百草園趣味景物的描寫(xiě)段落，先抓過(guò)渡句，再抓動(dòng)物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥(niǎo)一段可以抓抓動(dòng)詞，來(lái)讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè )與畫(huà)面，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦。改變了傳統，促進(jìn)了品讀效果，積累了語(yǔ)言。
6、活動(dòng)感悟、延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地，也找一找趣味;通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長(cháng)，感悟童年生活的趣味。向學(xué)生推薦閱讀，1、魯迅先生的經(jīng)典篇章;2、關(guān)于童年趣味的文章書(shū)籍。讓學(xué)生去閱讀積累，提高語(yǔ)文綜合素養。
八、說(shuō)板書(shū)
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，能體現散文的特點(diǎn)，既體現了課文重點(diǎn)內容，又給學(xué)生留下深刻的印象。
說(shuō)課到此結束，謝謝專(zhuān)家評委老師！
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》選自語(yǔ)文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個(gè)不同的材料，圍繞著(zhù)百草園、三味書(shū)屋抒發(fā)對童年生活追憶和懷念的情感。
二、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
2、熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì )作者的情感。
3、把握魯迅通過(guò)對兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài)，表達對童年生活的追憶和懷念之情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的朗讀，體會(huì )作者的情感。
�。�2）掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等增強語(yǔ)句的表現力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。
設計思路：這次的教學(xué)設計，我力圖突破傳統的教法和一期課改教法，著(zhù)力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標中有一點(diǎn)是：學(xué)習文章運用“對比手法”，表現封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現在的眼光來(lái)看，這未免將語(yǔ)文課上成了政治課，過(guò)于上綱上線(xiàn)了，這就削減了文章的語(yǔ)文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對比手法”一說(shuō)也值得商榷，不如說(shuō)“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統的、一期課改的上課模式來(lái)教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調培養學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng )新”精神，加強德育與各學(xué)科的整合。所以，在設計教學(xué)思路時(shí)，我盡量以此為指導、為落腳點(diǎn)。
其二是，我在備課時(shí)，把“描寫(xiě)”作為了“教學(xué)目標”之一。我們都學(xué)習了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語(yǔ)文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學(xué)所用，要加強語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫(xiě)”對于學(xué)生的“寫(xiě)作”甚至“口頭表達能力”都有直接促進(jìn)作用，能使寫(xiě)作和表達更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。
其三是加強對課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì )情感，讓學(xué)生帶著(zhù)一種當事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì )，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力所在。
以上設計，都是本著(zhù)有利于學(xué)生語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。
三、談幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節
1、課前準備：完成“走近魯迅”的課題研究
本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字，而對于預初的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是第一次與這位文學(xué)大師接觸，僅靠對書(shū)下注釋的抄寫(xiě)、背誦，是不能達到學(xué)習效果的，因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結合）
上網(wǎng)查找有關(guān)資料
從各種圖書(shū)館書(shū)籍中查找有關(guān)資料
實(shí)地走訪(fǎng)魯迅公園，參觀(guān)紀念館。
我希望學(xué)生能通過(guò)這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風(fēng)，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學(xué)生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡(jiǎn)介，作品介紹等）。同時(shí)，因為一個(gè)人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。
這個(gè)環(huán)節的設計，有別于一期課改的文學(xué)常識“滿(mǎn)堂灌”——教師強行將大量文學(xué)知識布置給學(xué)生識記，而是根據二期課改的全新理念，改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，改為重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力因而得到一定的培養和鍛煉。同時(shí)，這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè)，團隊中的每個(gè)人都應有“集體觀(guān)念”，“合作意識”，這又無(wú)形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進(jìn)德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語(yǔ)文學(xué)科的整合，同時(shí)這也是堅持教育與實(shí)踐體驗相結合的良好途徑。
這個(gè)課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，達到德育目標的再一次落實(shí)。
2、課題的解析：
在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，引導學(xué)生注意課題，并關(guān)注課題在內部結構上的特點(diǎn)。果然，很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開(kāi)始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關(guān)系是什么？
很明顯，本文篇幅較長(cháng)，占據24—28頁(yè)的5個(gè)版面，難免使剛上中學(xué)的預初學(xué)生在閱讀和分析時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……的短語(yǔ)，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過(guò)渡節+三味書(shū)屋，無(wú)形中舒緩學(xué)生對大量文字撲入視野的應接不暇。
3、文章的學(xué)習，圍繞一個(gè)“主干式”大問(wèn)題而展開(kāi)：百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？
基本環(huán)節設置：
�、僬垉晌煌瑢W(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分；
�、诶蠋熖岢鰡�(wèn)題；
�、蹅�(gè)人獨立思考；
�、芩娜诵〗M討論；
�、萃七x發(fā)言人闡述本組觀(guān)點(diǎn)。
請同學(xué)朗讀，一來(lái)可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來(lái)可以無(wú)形中給其他同學(xué)正音或暴露預習時(shí)的不到位，而問(wèn)題則一下將學(xué)生引入情境，展開(kāi)思考。學(xué)生一旦開(kāi)始思考為什么，就無(wú)形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。
從操作來(lái)說(shuō)，在這個(gè)部分，既有個(gè)人的動(dòng)腦與對書(shū)本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語(yǔ)句組織能力的.鍛煉。學(xué)生的合作意識再次增強，集體榮譽(yù)感也得到體現
其實(shí)，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說(shuō)，兩者有區別。
大多數小組都會(huì )認為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全�？梢砸龑W(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括，再進(jìn)行比較。在百草園部分，主要寫(xiě)了三個(gè)內容：
1、對百草園內動(dòng)物、靜物的描寫(xiě)，有聲有色的大自然景物描寫(xiě)充滿(mǎn)情趣，符合兒童對大自然熱愛(ài)的天性，當然是小魯迅的“樂(lè )園”
2、美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō)，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
3、 “捕鳥(niǎo)”片段，更是對兒童熱愛(ài)小動(dòng)物的天性的展示，極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。
這樣三個(gè)原因，要邊引導邊點(diǎn)撥。那么，這些內容又是依靠什么展現的呢？引導學(xué)生注意寫(xiě)作手法。
第2小節，主要是抓住景物，動(dòng)物，幾件趣事的描寫(xiě)，引導學(xué)生劃出他認為能表現百草園的特點(diǎn)的語(yǔ)句；適當引導學(xué)生主要從視覺(jué)（顏色+形狀），觸覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，味覺(jué)的角度進(jìn)行描寫(xiě)，結合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個(gè)“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現了。
除了第2節，第7節也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)�！安而B(niǎo)”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際，大家都覺(jué)得捕鳥(niǎo)很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別。
基本環(huán)節設置：
�。�1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，感受動(dòng)作描寫(xiě)的魅力
�。�2）同桌交換朗讀、表演
�。�3）找一組動(dòng)作比較準確的上臺表演
這個(gè)部分中，朗讀又一次得到落實(shí)，在理解課文的基礎上表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，一來(lái)圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來(lái)讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥(niǎo)”樂(lè )趣，體會(huì )作者心情，三來(lái)動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀(guān)注，印象被加深。如此這般通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學(xué)生大多能從第一節的“百草園……是我的樂(lè )園”和過(guò)渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書(shū)屋”的。教師要引導孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足孩子心理需求，而在三味書(shū)屋，孩子求知、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物天性被遏止。
具體表現在：
1、有疑問(wèn)而老師拒答
2、學(xué)習內容深澀難懂
3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)
這樣的生活，不能滿(mǎn)足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會(huì )喜歡。前半個(gè)問(wèn)題在同學(xué)的回答，老師的引導下完成了。
既然不喜歡，為什么要寫(xiě)進(jìn)同一篇文章呢？這個(gè)問(wèn)題比較難回答。教師要引導學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》�！俺ㄏκ啊笔呛我饽�？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情。那么，三味書(shū)屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來(lái)才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。
總體說(shuō)來(lái)，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來(lái)用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習。在接受學(xué)習中，學(xué)習的主要內容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負責記憶。對以前的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習是不包括發(fā)現過(guò)程的。二期課改教材明確強調探究發(fā)現的重要，倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學(xué)習過(guò)程。這種教學(xué)方法的改變對學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。
同時(shí)，這個(gè)主干問(wèn)題的提出也是對我校的“問(wèn)題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導學(xué)生探求知識過(guò)程中起到推波助瀾作用。只要通過(guò)自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學(xué)生才會(huì )倍覺(jué)親切，倍加珍惜，這種學(xué)習效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應扮演好引導者的角色。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎上，教師的適當引導就是“甘泉玉露”，接受時(shí)“就會(huì )甘心情愿”，而非被迫接受了。
由此看來(lái)，教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng )造一種有所感悟的境界是多么重要�！岸谡n改”告訴我們：通過(guò)創(chuàng )設情境，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng )設情境，不要離學(xué)生的生活太遠，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
4、課后練習：模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段，寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現年齡特點(diǎn)。
課后練習的設計，遵從了“學(xué)以致用”原則，將課文作為一種范本來(lái)學(xué)，無(wú)疑是明智的。如果學(xué)而不用，那學(xué)有何用？
四、從學(xué)生的適應性來(lái)看
課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說(shuō)，畢竟從其他地方把這些人抓回到書(shū)本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來(lái)找我做評委，一切都體現了他們對活動(dòng)的重視和投入，這，令我滿(mǎn)意。
課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結的總結，都是各展所長(cháng)，學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語(yǔ)課代表在課結束后跑到我身邊，大聲的對我說(shuō)：老師，你這節課上得太有勁了，我們小學(xué)里從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的。我朝她笑了笑，心里在說(shuō)：這是二期課改的魅力��！從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)參與，從教師的“一言堂”到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，再到合作學(xué)習模式的開(kāi)展，無(wú)不是二期課改的春風(fēng)使然！
五、反思不足、微調改進(jìn)
靜下心來(lái)想想，其實(shí)還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺(jué)課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì )、多交流，可是又因為怕收不回來(lái)而影響教學(xué)進(jìn)度，這種矛盾的心態(tài)導致了教學(xué)設想不能盡情發(fā)揮�？赡芪疫�需要在課內外結合教學(xué)上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 7
一、教材地位及教學(xué)目標
《從百草園到三味書(shū)屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內容是童年趣事。通過(guò)學(xué)習讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì )作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學(xué)生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著(zhù)引導學(xué)生理解觀(guān)察，描寫(xiě)景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察反映身邊景物的興趣，本文通過(guò)對百草園自由快樂(lè )生活和三味書(shū)屋學(xué)習生活的'記敘，表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私熟教育的若干側面。
因此，我把本課教學(xué)目標確定為：
�。�1）認識目標： 識記本課生字；
�。�2）能力目標： 培養學(xué)生觀(guān)察景物的能力；
�。�3）情感目標：感受課文表現作者熱愛(ài)大自然的兒童情趣。
教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
本文是一篇優(yōu)美的散文，作者童年的樂(lè )趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細致描繪，所以我把課文描寫(xiě)百草園確定教學(xué)重點(diǎn)，感受作者對百草園的思想感情作為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、朗讀法
通過(guò)接力的形式，對課文進(jìn)行朗讀，培養學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生咀嚼，感受課文的內涵。
2、 啟發(fā)問(wèn)答法
在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導作用，精心設問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)由易到難、循序漸出，引導學(xué)生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。
3、 圈點(diǎn)法
讓學(xué)生點(diǎn)出景物描寫(xiě)的詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言用詞的形象。
4、 綜合訓練法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以綜合訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、析為目的，采用不斷質(zhì)疑，不斷訓練讀寫(xiě)，培養學(xué)生分析能力，概括能力和表達能力。
三、說(shuō)學(xué)法
根據課文特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生朗讀，引導學(xué)生發(fā)現，去探索，關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥(niǎo)內容的學(xué)習，讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1、導入課文 設計讓學(xué)生說(shuō)自己童年的樂(lè )園導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情。
2、介紹魯迅
3、感知課文 為讓學(xué)生對課文的理解，通過(guò)接力朗讀，一個(gè)接一個(gè)各讀一段。這一步環(huán)節的朗讀目的是了解熟悉課文，字詞正音。
�、� 從課文標題看作者寫(xiě)了哪兩個(gè)地方？ 那我們剛說(shuō)的作者的樂(lè )園在哪？
�、谧髡摺拔摇钡臉�(lè )趣表現在哪里？（讀百草園部分）
�、勰募掠X(jué)得最樂(lè )，為什么？
�、苓@樂(lè )按什么順序寫(xiě)、寫(xiě)了哪些景物？
�、葸@部分除了寫(xiě)樂(lè )還寫(xiě)了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫(xiě)這個(gè)故事？
3、小結拓展
�、倌悄銈儸F在的樂(lè )園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂(lè )。（教師出示寫(xiě)作背景）。
理解文章主要 內容 挖掘主題
板書(shū)
樂(lè )景
樂(lè )園 樂(lè )聞 表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活 樂(lè )事
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1．教材地位及教學(xué)目標。
《百草園》是初中教材第一冊第五單元(觀(guān)察、反映生活——景和物)中的一篇課文。該單元的學(xué)習重點(diǎn)是要求學(xué)生懂得觀(guān)察、反映周?chē)拔锏姆椒�，培養觀(guān)察周?chē)拔锏牧晳T，逐步提高觀(guān)察、反映周?chē)拔锏哪芰��！栋俨輬@》是該單元中第一篇課文，起著(zhù)引導學(xué)生理解觀(guān)察、描寫(xiě)景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察反映身邊景物的興趣的重任。課文節選自魯迅的現代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書(shū)屋》，它通過(guò)描寫(xiě)景物和敘寫(xiě)童年趣事來(lái)反映童年的“樂(lè )”園，表現了童年魯迅熱愛(ài)大自然、追求美好事物的純真感情。體現了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。
因此，我把本課的教學(xué)目標確定為：(1)認知目標：了解觀(guān)察描寫(xiě)景物的意義。(2)能力目標：培養學(xué)生的細致觀(guān)察景物的能力；抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行形象、有序的描寫(xiě)的能力。(3)情感目標：感受課文所表現的兒童情趣，熱愛(ài)自然、追求自由快樂(lè )的兒童情趣。
2．教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文主要寫(xiě)百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動(dòng)。課文顯著(zhù)的特點(diǎn)是：作者觀(guān)察景物和描寫(xiě)景物的細致，能抓住景物的不同特點(diǎn)；對這些特點(diǎn)的描寫(xiě)角度不同，很注意順序安排，且描寫(xiě)具體；選用準確生動(dòng)的詞語(yǔ)，恰當運用比喻、擬人手法，生動(dòng)鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫(xiě)百草園景物描寫(xiě)細致、形象、有序，用詞準確定為教學(xué)的重點(diǎn)。把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。魯迅研究專(zhuān)家李何林同志說(shuō)得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情�！倍覍�(xiě)景細致、有序，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學(xué)中，可采用讀文品句賞析、讀文表演等方法進(jìn)行教學(xué)。
“觀(guān)察欣賞花鳥(niǎo)蟲(chóng)草之樂(lè )”部分課文，作者采用一定的寫(xiě)作順序，著(zhù)力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進(jìn)行細致地描寫(xiě)，運用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動(dòng)的'描繪，表現了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學(xué)生通過(guò)反復朗讀品味意會(huì )百草園“春”、“夏”、“秋”之樂(lè )。
“雪地捕鳥(niǎo)”的過(guò)程運用了一連串動(dòng)詞，這些動(dòng)詞都很普通，但又十分準確、傳神地展現了雪地捕鳥(niǎo)全過(guò)程，突出了冬天百草園玩的樂(lè )趣。教學(xué)中可請學(xué)生上來(lái)表演一下捕鳥(niǎo)的過(guò)程，屏幕上預先播放“雪地捕鳥(niǎo)”的插圖，其他學(xué)生仔細觀(guān)察，對照“圖”文，進(jìn)行評論。采用這種教法，既能激發(fā)興趣，調動(dòng)課堂氣氛，又能使學(xué)生加深印象。
三、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！备鶕n文特點(diǎn)，擬著(zhù)重指導學(xué)生朗讀訓練，從重點(diǎn)段人手，指導學(xué)生背誦。引導學(xué)生以孩子獨有的純真的心理和幼稚的看法去發(fā)現、去探究、去體驗課文內容。啟發(fā)引導“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學(xué)生在朗讀時(shí)跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、說(shuō)教學(xué)設計
1．導入新課，了解背景。設計話(huà)題由講述童年趣事導入，讓學(xué)生置身于課文情景之中。簡(jiǎn)要介紹《朝花夕拾》和寫(xiě)作背景，了解作者到了中年才來(lái)回憶童年、少年時(shí)期的生活，更能滋長(cháng)熱愛(ài)自然的情趣，有助于作者對“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”和“家里人要將我送進(jìn)書(shū)塾去”的恐懼心情的理解。
2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時(shí)卻是我的樂(lè )園”，把握全文主要內容，讓學(xué)生明確課文的思路和結構，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂(lè )趣和冬天百草園的樂(lè )趣兩方面展開(kāi)。
3．讀文品句，突破重點(diǎn)。這一教學(xué)環(huán)節，是為課文第二段描寫(xiě)百草園景物部分這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)而設計的。通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題讀文(聽(tīng)錄音)、討論，品句背誦明確：本段寫(xiě)景的合理順序，用形象傳神的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無(wú)限樂(lè )趣”，使學(xué)生感受少年魯迅熱愛(ài)自然，喜歡探索，愛(ài)好自由的性格和情趣。
4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂(lè )趣無(wú)窮。冬季比較無(wú)味，大雪卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的趣味。課文中“雪地捕鳥(niǎo)”片斷寫(xiě)得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準確。在屏幕上顯示捕鳥(niǎo)“插圖”，請學(xué)生上臺來(lái)表演捕鳥(niǎo)的過(guò)程。通過(guò)幾名學(xué)生的不斷補充，讓學(xué)生掌握捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，體會(huì )用詞的準確。
5．解讀語(yǔ)言，體會(huì )情感。文章最后一段話(huà)是文章難點(diǎn)之一，通過(guò)對下面具體的語(yǔ)言分析，讓學(xué)生體會(huì )到“我”被迫離開(kāi)百草園時(shí)的復雜情感。
(1)三個(gè)“也許是因為……”的排比句，對離開(kāi)百草園的原因進(jìn)行推測。
(2)兩個(gè)“Ade”一詞的運用，德語(yǔ)中專(zhuān)門(mén)指兒童分別時(shí)所用。
(3)“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”一句中所運用的擬人的修辭。
6．小結拓展。理解課文內容，緊扣“樂(lè )園”寫(xiě)出無(wú)限樂(lè )趣來(lái)表達中心思想；在寫(xiě)作知識上，作者細致、有序、動(dòng)人的景物描寫(xiě)得益于細心觀(guān)察和精心選用詞語(yǔ)。引導學(xué)生平時(shí)養成注意觀(guān)察的好習慣，結合課文，指導觀(guān)察方法
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《從百草園到三味書(shū)屋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫(xiě)作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰�！弊鳛橐黄�(jīng)久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一曲譜寫(xiě)童年往事的優(yōu)美樂(lè )章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。本文通過(guò)對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫(xiě)及三味書(shū)屋學(xué)習生活的記敘，表現了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè )生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私熟教育的若干側面。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是整體把握主要內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
二、說(shuō)教法
新課標明確提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北菊n教學(xué)著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問(wèn)題導引等方法，利用多媒體手段創(chuàng )設的情境充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
三、說(shuō)學(xué)法
首先根據新課改的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì )自主合作探究。充分發(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)。在與老師同學(xué)網(wǎng)絡(luò )等的合作中質(zhì)疑解難探究。
其次應依據散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內容。同時(shí)應用學(xué)習散文最基本最好的方法是讀——抓關(guān)鍵。
最后具體到本文篇幅較長(cháng)生字詞較多，作者是文學(xué)大師魯迅等特點(diǎn)，學(xué)生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》中的狀物、敘事、寫(xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和睦淼木�，情是兒童心理的情�！庇贸扇说难酃饪磥�(lái)課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè )園。所以學(xué)生應聯(lián)系自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，激活學(xué)習的興趣，增加了探究的自信。
四、說(shuō)程序
設計思路：
其一，我力圖突破傳統的教法著(zhù)力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學(xué)往往把這兩者對立起來(lái)，說(shuō)作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”。我認為這種解讀存在著(zhù)教條化、程式化、上綱上線(xiàn)化的傾向，削減了文章的語(yǔ)文味，影響了學(xué)生的審美興趣。而作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書(shū)屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái)，三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿(mǎn)親切溫馨。所以我在教學(xué)中沒(méi)有設計中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個(gè)性化體驗中完成對文章的解讀。
其二，加強對課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì )情感，讓學(xué)生帶著(zhù)一種當事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì )，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力所在。
其三，本文篇幅較長(cháng)，要講的東西也很多，但因為時(shí)間的關(guān)系，我盡量刪繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教。我在交代學(xué)生充分預習的基礎上，安排兩個(gè)課時(shí)教授。第一課時(shí)主要是交流學(xué)生預習的情況，包括對作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路并提示一些問(wèn)題讓學(xué)生自由閱讀和思考。我今天要說(shuō)的是第二課時(shí)，本堂課淡化對主題的解讀，重點(diǎn)放在分析第一部的描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習如何運用多種手法增強語(yǔ)句的表現力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )作者童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(cháng)。
具體程序如下：
�。�1）導入新課：
上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開(kāi)又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語(yǔ)言的魅力，隨作者一起感受美好的無(wú)可復制的童年。
�。�2）品讀文本：
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)百草園
1、問(wèn)題導引，品析語(yǔ)言。
�、偻瑢W(xué)們，你認為百草園里什么東西最吸引你？
�、谧髡呤窃鯓用鑼�(xiě)百草園的景物的？欣賞圖片。
�、圩髡邽槭裁茨馨寻俨輬@的景物寫(xiě)得這樣精彩？
�。ǹ偨Y景物描寫(xiě)的方法：細致觀(guān)察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個(gè)角度、聯(lián)想想象、恰當修辭、精選詞語(yǔ)。）
這個(gè)環(huán)節落實(shí)了本堂課的重點(diǎn)，即“分析第一部的描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習如何運用多種手法增強語(yǔ)句的表現力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力�！�
而這三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生用從整體到局部再到整體的思路來(lái)品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的'情”。同時(shí)圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學(xué)生的興趣和信心。
�、馨俨輬@里有許多樂(lè )事，你覺(jué)得哪一件最有意思？哪些地方寫(xiě)得特別好？
將學(xué)生的注意力集中到“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落，引導學(xué)生分析動(dòng)詞的表達效果，并補充朱自清《背影》里一段關(guān)于父親買(mǎi)桔子的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)一步加深對動(dòng)作描寫(xiě)的認識。
�、菀髮W(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句型說(shuō)一段話(huà)。
�、拚堃煌瑢W(xué)上臺表演在人多的食堂買(mǎi)飯的艱難，提醒全班同學(xué)注意觀(guān)察，完了，每個(gè)人寫(xiě)一段話(huà)，描述表演者的動(dòng)作變化。
學(xué)以致用，遵循由簡(jiǎn)到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發(fā)，挖掘他們言語(yǔ)表達的潛能。
�、叽蠹业淖⒁饬孟穸荚谟诎俨輬@的美景趣物樂(lè )事，那美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要性呢？
過(guò)渡自然，問(wèn)題直接。學(xué)生對話(huà)交流，教師點(diǎn)評總結。魯迅借助這個(gè)故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿(mǎn)神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿(mǎn)足了潛存于他們心靈深處的好奇�？梢韵胂蟮贸�，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話(huà)是轉描寫(xiě)為敘事，別開(kāi)生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實(shí)是一記妙著(zhù)。
2、朗讀訓練，感性認識。
語(yǔ)文課堂需要書(shū)聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以增強語(yǔ)感，豐富對語(yǔ)言的感性認識。
3、小結百草園的生活。
不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……
短墻根的趣味
美女蛇的傳說(shuō)
雪地里的捕鳥(niǎo)
“自由自在”的百草園生活
這一總結回歸整體，百草園作為樂(lè )園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂(lè )，以便引出下面對三味書(shū)屋生活的分析和感受。
�。ǘ┳哌M(jìn)三味書(shū)屋
1、作者寫(xiě)了三味書(shū)屋的那些生活片段？
提問(wèn)題遭拒絕
全心習字對課
忙里偷閑尋樂(lè )
有口無(wú)心念書(shū)
瞄準時(shí)機畫(huà)畫(huà)
“苦中有樂(lè )”的三味書(shū)屋生活
將看似雜亂的三味書(shū)屋生活梳理成片，苦樂(lè )相伴，有助于學(xué)生客觀(guān)的認識。
2、你如何看待三味書(shū)屋的生活？
我特意把問(wèn)題設計得很開(kāi)放很主觀(guān)，力圖通過(guò)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與文本之間自由輕松愉快的對話(huà)，達到對文章主題的個(gè)性理解。
五、聯(lián)系自身，感悟童年，小結課堂。
每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，可以放飛心靈上所有的夢(mèng)想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。希望同學(xué)們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進(jìn)取的心靈。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 10
教材分析：
《從百草園到三味書(shū)屋》一課，是作者少年時(shí)代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜愛(ài)快樂(lè )生活的心理；同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度、教育方法表示不滿(mǎn)。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習環(huán)境。
根據《教學(xué)大綱》的要求，我從知識、能力二個(gè)方面確定本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
知識方面：
學(xué)習作者在描寫(xiě)時(shí)以準確的詞語(yǔ)來(lái)表現景物特征的方法。
能力方面：
觀(guān)察能力：
指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察百草園景物的方法及描寫(xiě)的方法。
寫(xiě)作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進(jìn)一步理解觀(guān)察和描寫(xiě)的方法。
教學(xué)方法和學(xué)法指導 ：
“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動(dòng)的把原物照下來(lái)，而是滲透著(zhù)作者的思想感情。先讓學(xué)生學(xué)習習作《這里有我的歡樂(lè )》，而后與20年代作者的歡樂(lè )比較。在今昔的對比中，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)學(xué)習作者在語(yǔ)言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚(yú)不如授之以漁”。因此，學(xué)習作者的語(yǔ)言的同時(shí)還要教學(xué)生如何觀(guān)察。常言說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，引導學(xué)生觀(guān)察，從生活中搜尋寫(xiě)作的素材，把所學(xué)的方法用到實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“開(kāi)車(chē)”》
在本課中，課前，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)生活感受《這里有我的歡樂(lè )》，以激發(fā)其學(xué)習的興趣。在傳授知識的過(guò)程中，把握教學(xué)重點(diǎn)。一則學(xué)習作者的語(yǔ)言，二則傳授觀(guān)察方法，三則練習所學(xué)的新知，讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，以便鞏固。
教學(xué)程序 ：
�。ㄒ唬┍菊n教學(xué)的整堂安排
根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。即：第一環(huán)節：講授新知，大約用30分鐘；第二環(huán)節：練習鞏固，大約用15分鐘。
�。ǘ┑谝画h(huán)節的具體安排
導入新課 ：
興趣是最好的老師，本課我采用練習式導入法。課前，先讓學(xué)生準備一篇100字的小《這里有我的歡樂(lè )》。教師批閱以后，選出兩篇短文：一篇較好的`，一篇較差的。一開(kāi)始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語(yǔ)的運用�？隙ê玫�，同時(shí)也要指出不足。同時(shí)指出本課的教學(xué)重點(diǎn)：對景物的仔細觀(guān)察；準確的語(yǔ)言運用；練習寫(xiě)作《美麗的邢中校園》。
教授新知 ：
�。�1）指導學(xué)生快速默讀課文前8段，并思考這部分內容中主要記敘了哪三個(gè)令作者難以忘懷的內容。
明確： 景物（美好）
百草園 故事（神奇） 樂(lè )園
捕鳥(niǎo)（有趣）
�。�2）重點(diǎn)研讀第二段，放錄音。
學(xué)生思考：課文寫(xiě)了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動(dòng)物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
明確：作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”一組詞語(yǔ)就寫(xiě)出了十五種景物。寫(xiě)靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。寫(xiě)動(dòng)物，則分別抓住形態(tài)、聲音和動(dòng)態(tài)；另外抓住動(dòng)作寫(xiě)出四件趣事。
�。�3）學(xué)生齊讀第七段，以捕鳥(niǎo)為例，進(jìn)一步理解觀(guān)察和描寫(xiě)的方法：抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)（特別是動(dòng)詞）。
掃開(kāi)、露出、撒、系、牽、看、拉、罩
小結：從這段描寫(xiě)我們可以看出，觀(guān)察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個(gè)方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感覺(jué)具體的寫(xiě)到里。
概括起來(lái)說(shuō)： 觀(guān)察：看仔細
描寫(xiě)：寫(xiě)具體
�。ㄈ�、練習運用
指導寫(xiě)作：《美麗的邢中校園》
A、寫(xiě)作手法采用“移步換景”法。
B、圍繞中心組織材料“美麗”。
C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫(xiě)抒情等表達手法的運用。
這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學(xué)生從課堂的理論學(xué)習，走到實(shí)踐觀(guān)察，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
以上是《從百草園到三味書(shū)屋》第一課時(shí)的教學(xué)設想。整堂教學(xué)緊緊教學(xué)目標展開(kāi)，并注重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，力求在教師的指導下，學(xué)生能“學(xué)以致用”.
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 11
【課題】
從百草園到三味書(shū)屋
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本設計用兩個(gè)形式精粹、含蘊豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
1、導入新課：
本單元課文主題是成長(cháng)，我們將陸續學(xué)習古今中外六位名家反映成長(cháng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現
代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(cháng)故事──《從百草園到三味書(shū)屋》。
2、整體感知：
播放課文朗讀帶。
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。
根據課題劃分文章段落。
3、拓展延伸：
�、� 鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè )園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè )趣了呢?
(切入課文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè ))
學(xué)生讀、圈、議，教師應重點(diǎn)引導學(xué)生從文字間體會(huì )作者敘述時(shí)的感情。
小結：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著(zhù)的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
�、� 主問(wèn)題：三味書(shū)屋的樂(lè )趣與作者在百草園事所體會(huì )到的樂(lè )趣相同嗎?
(引導學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的內容進(jìn)行比較)
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學(xué)生在把握作者感情的基礎上進(jìn)行朗讀的'能力。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。
4、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺】
魯迅(1881～1936)本名周樹(shù)人，浙江省紹興室人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……，幼時(shí)……，稍長(cháng)……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安寧而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)侯(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 12
尊敬的評委、老師：
大家好！我來(lái)自黑龍江省雞西市田家炳中學(xué)，我叫xx。
《從百草園到三味書(shū)屋》，本課多媒體只是起到凸顯重點(diǎn)、穿針引線(xiàn)的作用，沒(méi)有特別之處，所以略去不說(shuō)。下面我將從設計、過(guò)程、反思、效果四方面進(jìn)行說(shuō)課。
第一方面：說(shuō)設計
教學(xué)目標確定為：走進(jìn)文本，習得技巧，學(xué)以致用。
教學(xué)效果預期是：讀懂、學(xué)會(huì )、實(shí)踐。
其中，讀懂，是鋪墊和蓄勢;學(xué)會(huì )，是重點(diǎn)和關(guān)鍵;實(shí)踐，是難點(diǎn)和亮點(diǎn)。
據此，設計三個(gè)課堂活動(dòng)，分別是內容理解、語(yǔ)段賞析和當堂隨筆。
課堂活動(dòng)一，內容理解。完成填空：“打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，那里有 �！�(這句話(huà)作為本課的板書(shū)。)
課堂活動(dòng)二，語(yǔ)段賞析。賞析四個(gè)語(yǔ)段。
語(yǔ)段一：第二段全段(“不必說(shuō)碧綠的菜畦”到“色味都比桑葚要好得遠”)。
語(yǔ)段二：第二段前半部分(“不必說(shuō)碧綠的菜畦”到“單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠Ь陀袩o(wú)限趣味”)。
語(yǔ)段三：第七段后半部分(“掃開(kāi)一塊雪”到“便罩住了”)。
語(yǔ)段四：第九段(“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”到“我的覆盆子們和木蓮們”)。
課堂活動(dòng)三，當堂隨筆。給出第一句：“打開(kāi)我的童年之窗，那里有……”
第二方面：說(shuō)過(guò)程
三個(gè)課堂活動(dòng)加上教師導入和教師總結，本課教學(xué)過(guò)程共有五個(gè)步驟。
教學(xué)步驟一：教師導入。
魯迅先生有兩句名言：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�，堪稱(chēng)先生人格的.寫(xiě)照。提起魯迅，人們常常會(huì )想到他的嚴肅、莊重，想到他的敢于斗爭和甘于奉獻。但是，打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì )發(fā)現，那里卻是另外一道風(fēng)景！讓我們一起走進(jìn)百草園，走進(jìn)三味書(shū)屋，走進(jìn)魯迅先生的童年，探索一下他的成長(cháng)足跡吧。
教學(xué)步驟二：內容理解。
出示填空：“打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，那里有 ”。
教師板書(shū)。學(xué)生自讀課文，在文章中做圈點(diǎn)勾畫(huà)，提煉關(guān)鍵詞。師生交流互動(dòng)，完成對內容的理解。
教師板塊小結：打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，我們發(fā)現，那里的風(fēng)景很美麗、很精彩。魯迅先生的童年，因為與大自然親密接觸而精彩，因為有玩耍的場(chǎng)所空間而精彩，因為有傳說(shuō)故事而精彩，因為好奇心、求知欲和興趣愛(ài)好而精彩，因為有幻想有期待而精彩，等等。
我們如果也想把原本精彩的生活傳達得同樣精彩的話(huà)，就要向魯迅先生學(xué)一學(xué)語(yǔ)言表達的技巧。
教學(xué)步驟三：語(yǔ)段賞析。
朗讀第二段。采用男女生分工法，男生找事物，女生找特征，勾畫(huà)關(guān)鍵詞，體會(huì )抓住特征描寫(xiě)事物的方法。
齊讀第二段開(kāi)頭部分。學(xué)用句式“不必說(shuō)、也不必說(shuō)、單是”描寫(xiě)童年趣事。
教師示范：“不必說(shuō)爬山、摘花、采蘑菇，也不必說(shuō)蹚河、兜魚(yú)、打水漂，單是冬季冰雪活動(dòng)，就有無(wú)限趣味�！�
齊讀第七段后半部分。學(xué)習用一系列動(dòng)詞描寫(xiě)某項活動(dòng)。
教師示范：“聽(tīng)到下課鈴聲，我們就沖到冰滑梯前，拽過(guò)紙殼往屁股下一墊，抬起雙腳，后面的小伙伴一推，就飛也似地沖了下去�！�
齊讀第九段。學(xué)用句式“也許是因為、也許是因為、也許是因為……都無(wú)從知道、總而言之”表述內心情感。
教師示范：“我不知道為什么我的朋友總是那樣少。也許是因為我不會(huì )講笑話(huà)吧，也許是因為我沒(méi)有什么愛(ài)好特長(cháng)吧，也許是因為我沉默的表情嚇退了他們吧……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒂肋h這樣形只影單下去了�！�
教師板塊小結：打開(kāi)魯迅先生的童年之窗，我們不僅欣賞到了美麗的風(fēng)景，還學(xué)習到了語(yǔ)言表達的技巧。接下來(lái)，讓我們打開(kāi)自己的童年之窗，看一看那里有怎樣的風(fēng)景。
教學(xué)步驟四：當堂隨筆。
用“打開(kāi)我的童年之窗，那里有……”作為語(yǔ)段開(kāi)頭，寫(xiě)一寫(xiě)童年的經(jīng)歷、趣事或內心情感�？梢越梃b以上四個(gè)語(yǔ)段的表達技巧。
學(xué)生讀隨筆，教師做點(diǎn)評。
教學(xué)步驟五：教師總結。
本節課，我們依次打開(kāi)了很多扇窗：童年的，心靈的;魯迅先生的，我們自己的。打開(kāi)童年之窗，我們領(lǐng)略了不同的風(fēng)景。好好珍惜過(guò)去，好好把握現在。那樣，我們成長(cháng)道路上的每一處風(fēng)景，都會(huì )這般美好！
第三方面：說(shuō)反思
這節課，我有四點(diǎn)比較滿(mǎn)意的地方。
有一條比較清晰的教學(xué)線(xiàn)索。用比喻句“打開(kāi)童年之窗”作為教學(xué)線(xiàn)索貫穿始終。
有兩個(gè)比較有效的主問(wèn)題。內容理解部分，提供一個(gè)空;當堂隨筆部分，給出一句話(huà)。雖然簡(jiǎn)單，但給學(xué)生留下了較大的自由空間。某種程度上，自由，意味著(zhù)有效。
有三個(gè)比較簡(jiǎn)約的教學(xué)板塊活動(dòng)。即，內容理解，語(yǔ)段賞析和當堂隨筆。簡(jiǎn)約，并不是簡(jiǎn)單。擺脫開(kāi)細碎教學(xué)環(huán)節的束縛，師生可以基于文本、基于主題更充分、更真實(shí)地交流、對話(huà)。
有四個(gè)比較靈活的語(yǔ)段學(xué)用。課文無(wú)非就是個(gè)例子。通過(guò)學(xué)習課文，習得語(yǔ)言表達上的技巧方法，這是語(yǔ)文課的應有之義。
這節課，也有一些不滿(mǎn)意的地方。
也許是因為我平時(shí)對基礎知識不夠重視吧，也許是因為我沒(méi)有給學(xué)生足夠的預習時(shí)間吧，也許是因為我的基本功不過(guò)硬或粗心大意吧……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒁谧衷~基礎、預習指導、課件細節、硬筆書(shū)法上好好加油了！
第四方面：說(shuō)效果
本課教學(xué)效果預期是：讀懂，學(xué)會(huì )，實(shí)踐。
不必說(shuō)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一線(xiàn)串珠，也不必說(shuō)課文內容理解的化繁為簡(jiǎn)，單是教師隨筆示范和學(xué)生當堂隨筆，就做到了“學(xué)以致用”和“我手寫(xiě)我心”。
可以說(shuō)：本節課教學(xué)目標已經(jīng)達成，效果預期已經(jīng)實(shí)現。
我的說(shuō)課結束！謝謝大家！
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 13
大家好，我這一次說(shuō)課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分向大家說(shuō)課。
1． 教材分析：
�。�1）《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著(zhù)重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩(shī)兩首》以及《傷仲永》，縱觀(guān)全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話(huà)，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(cháng)”。因此，本單元的學(xué)習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識地培養成長(cháng)過(guò)程中所應具備的品質(zhì)。
�。�2）《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話(huà)語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著(zhù)的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
2. 教學(xué)目標
�。�1）培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識的童心
�。�2）學(xué)習兩相對照的文章結構
�。�3）揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
�。�4）掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學(xué)生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著(zhù)的主觀(guān)心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應是教學(xué)的重點(diǎn)。
3.教學(xué)設想
�。�1）以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)
�。�2）本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò )的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識面。
4.教學(xué)過(guò)程
�。�1）導入階段
導語(yǔ)：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎？你知道他的家鄉在哪兒?jiǎn)�？每一個(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(cháng)的足跡吧。
A．導入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流。如教師可以問(wèn)學(xué)生
“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢？覺(jué)得開(kāi)心嗎？小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎？”之類(lèi)的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時(shí)間
B．移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè )也是一種審美。此環(huán)節的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
�。�2） 整體把握階段
A．誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內容和情感。
B．活動(dòng)法
教師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋。
接著(zhù)教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的.這篇文章為什么叫《從百草園到三味書(shū)屋》呢？學(xué)生會(huì )回答說(shuō)是因為主要描寫(xiě)了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書(shū)屋”下面畫(huà)上下劃線(xiàn)。那么教師可以接著(zhù)提問(wèn)：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀？假如你是作者，你會(huì )比較喜歡哪一個(gè)地方呢？為什么？魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比如說(shuō)捉蟋蟀，聽(tīng)鬼故事等等，你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢？還記得那時(shí)候的心情嗎？
因為都是與學(xué)生情感，生活經(jīng)驗相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
C. 填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著(zhù)可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補充完整。
此環(huán)節還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節使學(xué)生對課文有了一個(gè)系統和完整的印象。
�。�3）品味鑒賞階段
A． 朗讀法
朗讀在語(yǔ)文學(xué)習中的好處怎樣強調都不過(guò)分。一是可以化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來(lái)，可以更好地加深對讀物的理解。三是聲情并茂，培養語(yǔ)感和情感。
在這一環(huán)節教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì )學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
B．質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻需無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。這句話(huà)深刻地說(shuō)明了“質(zhì)疑”在學(xué)習過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
比如學(xué)生會(huì )問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢？為什么等等。在一環(huán)節中老師不要急著(zhù)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而應該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導學(xué)生拓展眼界的引路人。
�。�4）總結升華階段
A． 前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，此文作于魯迅45歲時(shí)，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學(xué)生的思想水平，
教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
B． 我們常說(shuō)：語(yǔ)文教育的兩個(gè)指向性目標是：讓受教育者掌握適應社會(huì )工作和生存的技能性目標和尋找到自身靈魂安放地的精神性目標。讓受教育者在文學(xué)作品中窺視靈魂，從文學(xué)作品中體驗人生，從文學(xué)作品中豐富情感。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個(gè)人在成長(cháng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開(kāi)始學(xué)會(huì )構建自己的精神家園。
有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達能力和思考能力。
C．全文洋溢著(zhù)天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對一個(gè)人成長(cháng)的重要性。
�。�5）作業(yè)設置
寫(xiě)一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(cháng)可短，提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 14
各位評委老師上午好，今天我說(shuō)課的課題是《從百草園到三味書(shū)屋》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位和作用
《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。文章共寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，是作者少年時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的思想感情，體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據新課程理念、語(yǔ)文課程標準以及單元要求與課文特點(diǎn)，我給本課設置了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關(guān)知識。
2、過(guò)程與方法目標：理解并運用描寫(xiě)景物的手法；學(xué)習運用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習描述百草園的部分寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
對主題的理解，對學(xué)習和生活的正確認識
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生由于受年齡的限制，寫(xiě)景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀(guān)察不夠仔細，沒(méi)有掌握觀(guān)察的方法。針對這一實(shí)際，本課的教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)景物的一般方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，當我們向學(xué)生傳授知識的時(shí)候，應該考慮到學(xué)生的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征。本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法來(lái)鞏固加強學(xué)生的誦讀水平，引導學(xué)生合作探究，積極討論。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
我安排了以下幾個(gè)步驟的學(xué)法指導：
1、課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源或參考書(shū)，了解作者、作品及相關(guān)的背景資料。
2、通過(guò)聽(tīng)讀，朗讀，整體把握課文。
3、深入研讀課文，合作探究。
4、小結交流，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本文篇幅較長(cháng)，內容較為豐富，我將用兩個(gè)課時(shí)講授，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┲R積累，激趣導入
我主要采取創(chuàng )設情境，談話(huà)導入的.方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛�！巴瑢W(xué)們，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學(xué)愿意和大家分享一下？”
�。ㄉ卮穑巴瑢W(xué)們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過(guò)的嗎？下面就讓我們一起學(xué)習課文《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題），誰(shuí)能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內容：1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、請同學(xué)朗讀全文后說(shuō)一說(shuō)百草園生活的三味書(shū)屋生活各自的特點(diǎn)。（讓學(xué)生明確百草園生活特點(diǎn)：自由快樂(lè )、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活特點(diǎn)：?jiǎn)握{枯燥、乏味、受束縛）
2、說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪部分，為什么。
�。ㄈ┢吩~析句，合作探究
1、朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生明確以下問(wèn)題。
�、僮髡呤侨绾蚊鑼�(xiě)百草園的景物的？
�。ㄗ髡邚木涫�、描寫(xiě)的范圍、對象、不同的觀(guān)察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)百草園的景物。）
�、谖恼碌牡谌匀欢卧谌钠鹗裁醋饔�？
�。ㄎ恼碌谌匀欢巍伴L(cháng)的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇�！逼鸪猩蠁⑾碌倪^(guò)度作用，從百草園的景物描寫(xiě)，過(guò)渡到百草園傳說(shuō)中去。）
�、郯俨輬@的傳說(shuō)與百草園是我的樂(lè )園有什么聯(lián)系？
�。ㄓ懻摎w納：其一傳說(shuō)符合兒童的好奇冒險心理，也是兒時(shí)的一種樂(lè )趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導兒童去了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說(shuō)對兒時(shí)的作者有很大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)增加了百草園是我的“樂(lè )園”的因素。）
�、苷埻瑢W(xué)們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥(niǎo)所用的動(dòng)詞，分析這些詞匯的妙處。
�。鞔_：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列的動(dòng)詞，清晰明確地描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。）
2、解決以上問(wèn)題后，我將對全篇進(jìn)行小結，加深學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟。
3、布置作業(yè)：學(xué)習課文寫(xiě)景的手法，寫(xiě)一處你喜歡的景物。
五、板書(shū)設計
根據力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)的板書(shū)要求，本課板書(shū)設計如下：
從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
百草園生活：自由
快樂(lè )
無(wú)限趣味
三味書(shū)屋：?jiǎn)握{枯燥
乏味
受束縛
寫(xiě)景：抓特點(diǎn)
多角度
按順序
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 15
教材分析：
《從百草園到三味書(shū)屋》是七年級上冊第一單元中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時(shí)代生活的戀歌。本文通過(guò)對百草園及三味書(shū)屋的回憶，表現了兒童時(shí)代的魯迅對大自然的熱愛(ài)，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂(lè )的心理，同時(shí)對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿(mǎn)。
教學(xué)目標：
1.知識目標：掌握本文的生字，能夠正確讀寫(xiě)并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。
2.能力目標：學(xué)習本文具體生動(dòng)的寫(xiě)景狀物的方法，學(xué)習運用多種修辭手法，體會(huì )作者在寫(xiě)景敘事中所滲透的思想感情。
3.情感目標：學(xué)習作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文寫(xiě)景的手法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法，體會(huì )作者對童?年生活的感情。
教學(xué)方法：
以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問(wèn)答法和講授法輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、播放歌曲《童年》，導入?新課
童年是一首古老的'歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著(zhù)?這首優(yōu)美的樂(lè )章，一起走進(jìn)魯迅先生的童年。（板書(shū)課題及作者）
二、了解作者及作品
魯迅（1881-1936）原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。作品有小說(shuō)集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩(shī)集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。
三、檢查預習情況，讀準字音
確鑿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀shuaì纏絡(luò )luo竹篩ｓh�。橐捠常悫Ψ衐ǐng錫箔bó鑒賞ｊｉàｎ腦髓ｓｕǐ盔甲kｕī蟬蛻ｔｕì秕谷ｂǐ錫箔ｂó倜儻ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ
四、默讀課文，整體感知文章內容。
1、從?文題來(lái)看，你獲得了哪些信息？
明確：表明了記敘的是作?者的一段經(jīng)歷（從……到……），點(diǎn)明了寫(xiě)作的兩個(gè)場(chǎng)景（百草園、三味書(shū)屋）
2、學(xué)生探究：百草?園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，請指出他們各自的起止段落，哪一段是過(guò)渡段？
明確：1-8:回憶百草園的有趣生活。
9：過(guò)渡段，告?別百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)。
10-24：回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)經(jīng)歷。
五、合作交流，感悟探究（百草園的生活）
1.閱讀1-8段，讀后請同學(xué)們給個(gè)這幾段加一個(gè)小標題。
明確：
�。�1）有趣的景物；
�。�2）有趣的故事——美女蛇的故事；
�。�3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥(niǎo)。
2、你認為1——8段的文眼是什么？
明確：“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。
3、學(xué)生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫(xiě)景的妙處。
明確：（1）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
�。�2）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
�。�3）運用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）
�。�4）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。?
�。�5）融情入景，表現兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的?性格特點(diǎn)。
�。�6）善于運用聯(lián)想。
4、寫(xiě)了百草園的景物后，文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事??
明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。
5、作者寫(xiě)冬天的百草園，著(zhù)重描寫(xiě)了捕鳥(niǎo)，那么作者是怎樣描寫(xiě)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
明確：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有?“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 16
一、教材分析
《從百草園到三味書(shū)屋》一課，是作者少年時(shí)代生活的戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè )生活的心理；同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度教育表示不滿(mǎn)。學(xué)習本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學(xué)習環(huán)境。
二、教學(xué)本課的步驟分為七個(gè)方面：教材、學(xué)情、模式、設計、板書(shū)、課堂評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)。
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
在人教版的教材里，整個(gè)初中魯迅的文章總共有九篇，它包含了散文、散文詩(shī)、小說(shuō)、雜文。雖然中考時(shí)直接的考點(diǎn)不多，但是重要的考點(diǎn)基本上是以他的文章為藍本。所以要想讓學(xué)生具備中考的應考能力，魯迅的文章是不容忽視的。
1、課時(shí)安排：三課時(shí)
�。�1）第一課時(shí)：好文初采風(fēng)。在這一節課主要解決文學(xué)常識、生字詞、內容結構。
�。�2）第二課時(shí)：玩轉百草園。在這一節課主要解剖作者在百草園的童年之樂(lè )。
�。�3）第三課時(shí)：探秘三味書(shū)屋。在這一節課主要領(lǐng)會(huì )文章的主旨和作者所要表達的思想感情。
2、玩轉百草園的教學(xué)目的
�。�1）培養學(xué)生的觀(guān)察和表達能力。
�。�2）體會(huì )寫(xiě)景的方法。
�。�3）培養良好的閱讀習慣。
�。�4）體會(huì )少年魯迅的童真童趣，感受他熱愛(ài)自然、自由的感情。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
1、作品認識方面
由于小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《我的伯父魯迅先生》以及《少年閏土》，所以學(xué)生對于魯迅先生的文章已經(jīng)有了初步的了解，現在學(xué)他的文章也不是太難的事情。
2、對寫(xiě)景方面的積累
文章的第二段主要是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)展現百草園給我帶來(lái)的樂(lè )趣，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)朱自清先生的《春》，所以他們對于寫(xiě)景的角度是不陌生的。
3、學(xué)生心理方面
迷戀大自然，好奇神秘傳說(shuō)，渴望自由，也是現在學(xué)生的特點(diǎn)，他們與少年魯迅有著(zhù)相同的地方，所以學(xué)習起來(lái)完全能體會(huì )到“樂(lè )園”的實(shí)際意義。
�。ㄈ┱f(shuō)模式
1、設計教學(xué)模式有六個(gè)板塊：激趣導入、確定目標、整體感知、研讀品析、練習反饋、拓展延伸。
2、設計意圖：依據新課標中提出的教學(xué)目標要關(guān)注知識和能力，過(guò)程和方法，情感和價(jià)值觀(guān)的要求。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，重視自主、合作、探究的學(xué)習方式。做到語(yǔ)文與生活相聯(lián)系。
�。ㄋ模┱f(shuō)設計
1、激趣導入：用音樂(lè )伴奏來(lái)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感染，用圖片欣賞來(lái)達到視覺(jué)吸引的目的。
2、確定目標：小組討論寫(xiě)景的.內容、優(yōu)美的語(yǔ)言、文章的結構、表達的情感，教師作概括性的點(diǎn)撥。
3、整體感知：快速回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識，為研讀百草園做鋪墊。
4、研讀品析
�。�1）春夏秋的百草園：多鐘感官寫(xiě)美景，層次井然寫(xiě)美景，重點(diǎn)句式說(shuō)最?lèi)?ài)。
�。�2）神秘的百草園：美女蛇的故事。
�。�3）冬天的百草園：利用設想、對照、游戲再現雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。
5、練習反饋：利用“成長(cháng)中印象深刻之景色”進(jìn)行片段寫(xiě)作訓練。
6、拓展延伸：利用《春》進(jìn)行寫(xiě)景方法的延伸，利用《思，在百草園》進(jìn)行題材延伸。
設計意圖：以學(xué)定教，在了解學(xué)生的認識和需要的基礎上確定教學(xué)目標，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導者。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)
根據百草園的文眼“樂(lè )園”設計板書(shū)。
�。┱f(shuō)評價(jià)
學(xué)生的評價(jià)一般來(lái)說(shuō)分為三部分：自我評價(jià)，群體評價(jià)，教師評價(jià)。正確的評價(jià)也是教學(xué)的輔助手段。
�。ㄆ撸┱n程資源開(kāi)發(fā)
成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。充分利用課內學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，使教學(xué)目標完成的更出色。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 17
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習重點(diǎn)應放在第一大段百草園。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在百草園這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè )趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解三味書(shū)屋單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著(zhù)兒童身心健康的發(fā)展的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
3、理解結尾的話(huà)。
4、理解行文中敘述口吻的變化。
【教學(xué)目標】
1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。
2、學(xué)習理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
3、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養探究的習慣。
【學(xué)習方法】
朗讀法、感悟、品味、交流。
【課前準備】
1、讀準讀一讀中的字音。
2、自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。
3、閱讀課文，質(zhì)疑。
4、思考：探究與練習。
【課堂類(lèi)型】
新授課。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預習
二、導人
1、作家作品簡(jiǎn)介：
學(xué)生已學(xué)過(guò)回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
2、導語(yǔ)：
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅精美的畫(huà)面，充滿(mǎn)著(zhù)生機和活力，里面滲透著(zhù)作者強烈的感情，閱讀時(shí)要細心品味;文章寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、學(xué)習文章結構
1、提問(wèn)：本文題為從百草園到三味書(shū)屋，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納：文題出現兩處地名百草園和三味書(shū)屋，這些都是作者童年生活、學(xué)習的場(chǎng)所。作者用從到的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(cháng)大讀書(shū)的成長(cháng)過(guò)程。
2、提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段?
討論并歸納：
�、� 百草園：從開(kāi)頭到來(lái)不及等它走到中間去。
�、� 三味書(shū)屋：從出門(mén)向東到完。
�、� 過(guò)渡段：第9自然段。
3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢?
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè )園。說(shuō)百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè )園沒(méi)有矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的。確鑿只有，斷定其中不會(huì )有什么動(dòng)人之處;似乎，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè )園。所以不矛盾。
四、學(xué)習景物描寫(xiě)
4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?
朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。
討論并歸納：(老師提示引導并歸納)
�、� 既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。
(讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。)
�、� 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內容)
形：肥胖、高大、臃腫、小球。
聲：長(cháng)吟、彈琴。
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的黃。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫。
�、� 層次井然，條理分明，活潑多姿：
先用兩個(gè)不必說(shuō)從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的泥墻根一帶;由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物;整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。
�、� 從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè )園。
5、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì )寫(xiě)景的妙處。
五、學(xué)習民間故事和冬天的百草園
1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?
美女蛇的故事�？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復述和評論這個(gè)故事。
2、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。
3、下面一段寫(xiě)的是什么?
寫(xiě)的是冬天的`百草園。
4、冬天的百草園最有趣的是什么事?
5、捕鳥(niǎo)。
6、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準確地運用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗教訓。運用的動(dòng)詞有掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
六、小結
寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)樂(lè )字──樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。
七、布置作業(yè)
1、背誦第二段。
2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書(shū)屋直接寫(xiě)了學(xué)校生活。試預習三味書(shū)屋部分，分別找出兩部分中學(xué)習的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習的內容，并加以對比，結合完成文后練習一。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)
1、學(xué)習三味書(shū)屋部分，體會(huì )文章對三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
寫(xiě)百草園，始終圍繞著(zhù)一個(gè)樂(lè )字──樂(lè )于觀(guān)察百草園的景物，樂(lè )于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè )于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理。
二、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分
1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2、問(wèn)：我到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
討論并歸納：不知道，從也許是也許是也許是都無(wú)從知道可以看出，三個(gè)也許是表示盡管猜測的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。
3、問(wèn)：Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!這句話(huà)運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?
討論并歸納：運用擬人，表達了我對百草園的依戀。
4、問(wèn)：這一段在全文結構中起什么作用?
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
5、問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對先生是怎樣評價(jià)的?
討論并歸納：先生很和藹。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
5、問(wèn)：怎么理解先生不回答怪哉這蟲(chóng)的問(wèn)題?
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛入學(xué)不久的學(xué)生，如此不務(wù)正業(yè)，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。)
6、問(wèn)：他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說(shuō)明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開(kāi)明思想。
7、問(wèn)：你認為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味?
學(xué)生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內容。
8、問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情?
學(xué)生自由討論，有理就行。
9、請歸納本文的中心思想。
(讓學(xué)生討論研討與練習：一題的3小題)
三、小結
全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書(shū)屋，表現了兒童時(shí)代對自然的熱愛(ài)，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè )的生活。
四、作業(yè)
1、完成課后研討與練習二。
2、自主檢測。
第三課時(shí)
一、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論課文中的問(wèn)題
二、訂正作業(yè)
三、自主檢測上的課外練習
要求：當堂練習，集體評講。
四、積累
魯迅先生刻早字的故事。
五、作業(yè)
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時(shí)給大家介紹。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 18
【課題】
從百草園到三味書(shū)屋
【創(chuàng )意說(shuō)明】
本設計用兩個(gè)形式精粹、含蘊豐富的問(wèn)題，帶動(dòng)對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。
【教學(xué)步驟】
1、導入新課：
本單元課文主題是成長(cháng)，我們將陸續學(xué)習古今中外六位名家反映成長(cháng)的文章。今天走進(jìn)我們課堂的是中國現
代偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這位偉人的成長(cháng)故事──《從百草園到三味書(shū)屋》。
2、整體感知：
播放課文朗讀帶。
結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天里也有童趣;
自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴肅的學(xué)習中也不乏快樂(lè )。
根據課題劃分文章段落。
3、拓展延伸：
�、� 鋪墊性問(wèn)題：百草園是樂(lè )園，在三味書(shū)屋，少年魯迅是不是就沒(méi)有樂(lè )趣了呢?
(切入課文第二部分，探究三味書(shū)屋之樂(lè ))
學(xué)生讀、圈、議，教師應重點(diǎn)引導學(xué)生從文字間體會(huì )作者敘述時(shí)的感情。
小結：從這個(gè)段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著(zhù)的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨于平淡”的最高境界。
�、� 主問(wèn)題：三味書(shū)屋的樂(lè )趣與作者在百草園事所體會(huì )到的樂(lè )趣相同嗎?
(引導學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺(jué)把前后兩部分的內容進(jìn)行比較)
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學(xué)生在把握作者感情的'基礎上進(jìn)行朗讀的能力。
小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時(shí)的難舍。
自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書(shū)屋之樂(lè )與百草園之樂(lè )的異同。討論后各抒幾見(jiàn)。說(shuō)“異”說(shuō)“同”都行，有道理就可以。
4、選擇自己喜愛(ài)的句段，有感情的朗讀課文。
【資料整合平臺】
魯迅(1881～1936)本名周樹(shù)人，浙江省紹興室人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。出身……，幼時(shí)……，稍長(cháng)……。1898年到南京求學(xué)。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安寧而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)侯(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 19
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，準確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法。
2、學(xué)習譴詞造句的精妙。
【教學(xué)方法】
情境體驗法，通過(guò)引導想像(如百草園的美景)、動(dòng)手實(shí)踐(如雪地捕鳥(niǎo))、模擬表演(如私塾先生讀書(shū))，并通過(guò)口頭造句、書(shū)面寫(xiě)作等形式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的課堂氛圍，變講堂為學(xué)堂。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意。今天我們學(xué)習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書(shū)屋》
二、賞析課文
1、詳學(xué)百草園部分：
�、� 作者回憶了百草園和三味書(shū)屋兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺(jué)得哪部分最有趣?百草園，那我們就重點(diǎn)學(xué)習百草園部分。能否給這一部分加一個(gè)標題?
鼓勵學(xué)生暢所欲言，學(xué)生答案不求一致：有《我的樂(lè )園──百草園》、《童年的樂(lè )園》、《童年趣事》等。
�、� 具體描寫(xiě)百草園最精彩的是哪一段：
第2段。
學(xué)生齊讀第2段。
教師引導學(xué)生想像百草園的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之擴寫(xiě)得更細膩逼真，富有詩(shī)情畫(huà)意的想像引導和擴寫(xiě)訓練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對百草園的喜愛(ài)之情。
�、� 討論如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把百草園的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目?
�、� 為表現百草園的無(wú)限趣味，作者采用了一種什么句式?仿例造句：不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就
�、� 春夏時(shí)的百草園是如此美麗迷人，充滿(mǎn)趣味，那么冬天的百草園如何呢?
教師讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而又愉悅的心情。并準備竹篩、短棒、長(cháng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導學(xué)生認真讀課文，體會(huì )一系列動(dòng)詞的準確連貫，又給學(xué)生提供了實(shí)踐的機會(huì )，增添了課堂情趣。
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴大閱讀面。
2、略學(xué)三味書(shū)屋部分：
討論：
�、� 私塾先生給大家印象最深的是什么表現?
讀書(shū)的樣子。讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的'樣子。
�、� 描寫(xiě)了教書(shū)先生的哪些方面才使人物形象如此生動(dòng)形象?
答案略。
小結：作者并未表現出對私塾先生的厭惡感，盡管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學(xué)認真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，三味書(shū)屋的生活和百草園一樣，是值得留戀和回憶的。
三、拓展延伸
三味書(shū)屋的教學(xué)方法怎樣?魯迅希望有什么樣的兒童教育?
四、布置作業(yè)
剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂(lè )，同學(xué)們也是剛剛走出童年的大門(mén)。童年就像珍藏在記憶深處的桃花源，有青山、綠水、幻想、冒險;有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長(cháng)的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史;童年，沉淀了一個(gè)美麗迷人的童話(huà)。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說(shuō)不完同學(xué)們能不能用這節課學(xué)到的方法，把童年的趣事寫(xiě)出來(lái)與大家分享，和魯迅先生一比高低呢?
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 20
[說(shuō)教材] 《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級語(yǔ)文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。本單元以成長(cháng)為主題，教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感。
[說(shuō)目標]
1.知識能力：掌握生字詞；學(xué)習準確生動(dòng)的語(yǔ)言；抓住事物特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2.過(guò)程方法：理解課文描寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋生活的方法；理解作者的`思想感情。
3.情感態(tài)度：體會(huì )童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(cháng)。
[重點(diǎn)]
理解本文寫(xiě)景的方法；
[難點(diǎn)]
作者的思想感情。
[教法]
點(diǎn)撥法、朗讀法、討論法、交流法。
[學(xué)法]
1、圈點(diǎn)批注。
2、誦讀法。
3、自主、合作、探究。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：學(xué)生回憶童年最有趣的事，引入新課。
二、檢查預習：
檢查字詞掌握情況。
三、整體感知:
1、本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
2、快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。
四、合作探究:
1、朗讀第2段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。 ①提問(wèn)：百草園中哪些景、物很有樂(lè )趣？樂(lè )趣體現在哪些詞語(yǔ)上？畫(huà)出這些詞語(yǔ)；②本段運用了什么修辭方法從哪些角度描寫(xiě)百草園的景、物？③寫(xiě)景的順序是怎樣的？從低到高、從靜到動(dòng)、由動(dòng)物到植物
2、默讀課文3至6段，思考：①這里寫(xiě)了一件什么事？②這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè )園有什么聯(lián)系呢？
3、指定學(xué)生朗讀課文7、8段，思考：①這兩段寫(xiě)了什么？②畫(huà)出寫(xiě)捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表達效果。如：能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎？
4、齊讀第9段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。 ①這一段的三個(gè)“也許是因為……”流露了一種什么感情？
5、自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：“我”對三味書(shū)屋和先生的印象如何呢？
6、分角色讀課文第13段至末尾。一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人（讀敘述部分）讀敘述部分）讀完后概括：①這幾節寫(xiě)了在三味書(shū)屋的哪些生活？流露作者怎樣的感情？②老先生是一個(gè)怎樣的人？作者對他的態(tài)度如何？
8、討論主題：課后練習一3
五、拓展延伸:
通過(guò)對本文的學(xué)習，你認為應該如何寫(xiě)景？
六、布置作業(yè)：回憶自己的童年生活，寫(xiě)一篇小作文
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿 21
今天我說(shuō)課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》，下面我就教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設想：
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：《從百草園到三味書(shū)屋》是人教版七年級語(yǔ)文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。對寫(xiě)作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰�！蔽恼�?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和睦淼木�，情是兒童心理的情�！蔽恼鹿矊�(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè )園”領(lǐng)起百草園，寫(xiě)了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。百草園的傳說(shuō)，用成人的眼光看來(lái)并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè )園。而兒童是喜歡聽(tīng)故事的，這個(gè)神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂(lè )園”的情趣。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學(xué)習生活，刻畫(huà)了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書(shū)屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
2、教學(xué)目標
根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點(diǎn)，我確定以下三大目標：
�、胖R目標：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內容、品味語(yǔ)言。
�、颇芰δ繕耍簩W(xué)會(huì )小組自主合作探究，學(xué)會(huì )分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
�、乔楦心繕耍后w會(huì )童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(cháng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生本學(xué)期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習的基礎上，根據單元語(yǔ)課文特點(diǎn)，因此要把指導學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習習慣與掌握學(xué)習方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來(lái)的，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面與針對性的探討，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導與學(xué)生主體自主學(xué)習、合作探討是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了符合新課程的改革，提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，消除畏難情緒，提高學(xué)習自主、合作探究能力的關(guān)鍵，將奠定整冊課文學(xué)習的基調。所以本課的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)引導，讓學(xué)生達到思維興奮點(diǎn)從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，也要在“備學(xué)生”上下了功夫。
1、充分預習，養成良好學(xué)習習慣。
通過(guò)課后的“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”來(lái)預習朗讀課文，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學(xué)習打好基礎。這個(gè)工作也是為了學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
2、聯(lián)系自我，激活學(xué)習興趣。
《從百草園到三味書(shū)屋》中的狀物、敘事、寫(xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和睦淼木�，情是兒童心理的情�！庇贸扇说难酃饪磥�(lái)課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè )園。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的游戲與娛樂(lè )，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時(shí)生活的趣味激活學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
3、發(fā)揮示范、競爭作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生處在這個(gè)年齡段，比較好勝，通過(guò)開(kāi)展：預習誰(shuí)最好、資料收集誰(shuí)最多、朗讀誰(shuí)最棒、研究誰(shuí)最深、活動(dòng)誰(shuí)最積極等，選出學(xué)習上具有示范作用的學(xué)生，通過(guò)榜樣帶領(lǐng)全體來(lái)更好的學(xué)習。同時(shí)在示范性上，教師也可以通過(guò)示范朗讀等，來(lái)更好地引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)學(xué)生、教師的示范，通過(guò)競爭比賽，來(lái)形成良好的學(xué)習氣氛，形成學(xué)習的動(dòng)力。
4、自主合作探究，改變學(xué)習方式；團結互助協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在學(xué)生自我學(xué)習的基礎上，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)與關(guān)鍵性的語(yǔ)句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。這也符合學(xué)生的學(xué)習的實(shí)際能力與學(xué)情，也符合新課程的教學(xué)理念。
5、創(chuàng )設情境，鼓勵發(fā)揮，營(yíng)造氣氛。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的'氛圍中學(xué)習，更能掌握知識，通過(guò)課件、音樂(lè )、圖畫(huà)、影視、討論、探究等手段學(xué)懂課文。在學(xué)習的過(guò)程中，利用一環(huán)一環(huán)的過(guò)渡與小結，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“我學(xué)到了什么，我還有什么疑問(wèn)”，既明確了學(xué)習重點(diǎn)，又大大激活了學(xué)生的思考、尋疑、想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。將學(xué)生直接引入自我感悟與學(xué)習的氛圍中，達到全身心的投入，達到忘我境界。
6、以疑為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以疑為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習散文的方法，培養學(xué)習語(yǔ)文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中語(yǔ)文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時(shí)學(xué)習散文根據散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住“神”――主旨，然后掌握“形”――內容的構成，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃圈圈點(diǎn)點(diǎn)中養成學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教法
雖說(shuō)教無(wú)定法，但在實(shí)際教學(xué)中我們還是有一定的、主要教學(xué)模式或方法，根據本課的教學(xué)特點(diǎn)與重點(diǎn)，我決定主要采用自主探究性語(yǔ)文教學(xué)，該方法教學(xué)時(shí)先預習了解課文內容，收集作者資料與平時(shí)趣味游戲資料――情景激趣DDDD講究激勵性，初讀感悟了解DDDD提倡自主性，再讀釋疑DDDD倡導探究性，細讀解析DDDD主張創(chuàng )造性，精讀入情DDDD講究情境性，美讀品味DDDD鑒賞性，重點(diǎn)熟讀成誦―DDDD活動(dòng)感悟、積累延伸。
這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能學(xué)習”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，合作探究法、創(chuàng )設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學(xué)中非常重要的方法，它促進(jìn)了“自主探究性”的學(xué)，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的學(xué)習能力、探究能力、設疑能力、創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習散文的基本方法是讀――抓關(guān)鍵，學(xué)習散文的最好方法還是讀――抓關(guān)鍵，因此學(xué)生在本課中的主要方法是讀。引導學(xué)生反復誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)在分析課文與語(yǔ)段時(shí)，學(xué)會(huì )在讀的基礎上，自我先思考抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句，采用劃一劃、圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、預習鋪墊、打好基礎
本層次是實(shí)際課堂教學(xué)的前奏，通過(guò)課后的“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”來(lái)預習課文，梳理生字詞與重點(diǎn)字詞的音、形、義，熟悉課文。通過(guò)課后練習一至三的問(wèn)題提示自學(xué)預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學(xué)習打好基礎，做好鋪墊。這個(gè)工作也是為了更好的課堂學(xué)習打好基礎。
2、創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情景和聯(lián)系生活意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在活潑的音樂(lè )、背景動(dòng)畫(huà)中說(shuō)說(shuō)自己以前與現在平時(shí)喜歡的活動(dòng)與游戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學(xué)習內容相結合，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣，揭示課題，導入新課。
3、初讀，整體感悟
本層次的教學(xué)采用初讀自悟交流法。讓學(xué)生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的范讀，在自己初步讀，從而了解課文內容，提出初步疑問(wèn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和探究奠定基礎。
4、自主學(xué)習、合作探究、突破重點(diǎn)
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時(shí)對重點(diǎn)語(yǔ)段，在老師的引導下，先提出問(wèn)題，在握思考，再合作探究，在匯報合作成果交流的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作、交流辯論、達成一致，既提高了學(xué)習效率，激發(fā)了學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)、辨、析等能力，同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
5、創(chuàng )設情境，品讀成誦
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，對重點(diǎn)語(yǔ)段，如：百草園趣味景物的描寫(xiě)與捕鳥(niǎo)段落，進(jìn)行品讀。通過(guò)抓關(guān)鍵性的語(yǔ)句、字詞，如百草園趣味景物的描寫(xiě)段落，先抓過(guò)渡句，再抓動(dòng)物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語(yǔ)言。而捕鳥(niǎo)一段可以抓抓動(dòng)詞，來(lái)讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過(guò)程中配上音樂(lè )與畫(huà)面，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)誦讀的空間與氛圍，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進(jìn)了品讀效果，積累了語(yǔ)言。
6、活動(dòng)感悟、延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法、活動(dòng)反和延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習重點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)到學(xué)校的墻根處或操場(chǎng)等地，也找一找趣味；通過(guò)再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長(cháng)，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關(guān)的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經(jīng)典性的文章閱讀。同時(shí)推薦關(guān)于童年趣味的文章書(shū)籍，讓學(xué)生去閱讀積累，提高語(yǔ)文綜合素養。
六、說(shuō)板書(shū)
從百草園到三味書(shū)屋
魯迅
對比
樂(lè )園――――――無(wú)味
向往自由快樂(lè )生活批判封建教育制度
惜緣
【《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿07-16
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿07-22
《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿08-16
語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿08-03