《九色鹿》說(shuō)課稿（精選12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《九色鹿》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《九色鹿》說(shuō)課稿 1
第一部分 說(shuō)教材
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。因此，在教學(xué)中要著(zhù)力把課文語(yǔ)言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來(lái)。學(xué)生比較喜歡這種情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂的課文，是能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的好教材�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
設計理念
緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來(lái)。在語(yǔ)言文字訓練上，落實(shí)“讀、說(shuō)、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說(shuō)、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內涵。
設計特色
1、大膽打破文本，進(jìn)行創(chuàng )造性的重組。
2、營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍。
3、層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。
4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng )造性”的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)目標
1、知識和能力：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，積累并學(xué)會(huì )運用本課 中的成語(yǔ)。會(huì )用“只好”、“竟然”造句。
2、過(guò)程和方法：自讀感悟，采取對話(huà)形式交流和小組合作學(xué)習的方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，深刻體會(huì )人物形象。學(xué)會(huì )復述課文。
第二部分 說(shuō)教法和學(xué)法
1、文本對話(huà)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，在設計教案時(shí)，我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養。
2、自主合作探究學(xué)習
創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生努力探索。
1）設計合作學(xué)習時(shí)，既有明確的內容，又可以及時(shí)反饋。
2）采用先自主后合作的方式，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的學(xué)習成果與人交流。
A、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的`見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì )概括。（這在我多次試教中顯現出來(lái)）對此，我索性把詞典上的意思講述出來(lái)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
B、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
C、九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”
教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
D、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
E、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
3、作業(yè)設計
讓學(xué)生動(dòng)筆永遠沒(méi)有錯。它不僅是高效的語(yǔ)言訓練，更是一種高效的思維訓練，有助于培養學(xué)生思維的條理性、深刻性、創(chuàng )造性。因此，在讓學(xué)生交流過(guò)心得體會(huì )后，讓學(xué)生聯(lián)系以往閱讀的故事，用上本課或課外積累的成語(yǔ)來(lái)概括人物性格。
《九色鹿》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘利出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯。它與《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》一起共同表達了一個(gè)深刻的道理—從古至今，無(wú)論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類(lèi)所推崇的美好品德。
二、教學(xué)目標
新課標要求四年級的學(xué)生能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。圍繞教材和本單元的特點(diǎn)，第二課時(shí)將教學(xué)目標定位為：
1、讀懂課文內容。
2、指導學(xué)生有感情地朗讀課文；
3、培養學(xué)生自讀自悟的能力，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟九色鹿善良、勇敢的品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當恪守信用。
其中第3點(diǎn)既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、朗讀法。
“讀”是新課標極為倡導的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)自讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種形式去“潛心會(huì )文本”，做到真正用心讀好書(shū)，提高感受的能力和朗讀的水平。
2、情感教學(xué)法。
這篇課文情感豐富，教學(xué)時(shí)要積極尋找情感的.觸發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘教材以及教材以外的情感因素，促使學(xué)生的情感得到豐富和發(fā)展。
3、情景表演法。
4、對比法。
5、電教法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
出示詞語(yǔ)：
救命之恩見(jiàn)利忘義
千恩萬(wàn)謝背信棄義
知恩圖報恩將仇報
1、讀詞語(yǔ)
2、用上這一組詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？
[這里的六個(gè)詞語(yǔ)正是課文的濃縮，學(xué)生借助這六個(gè)詞語(yǔ)能有條理地簡(jiǎn)潔地概括出課文的主要內容。這些詞語(yǔ)有一定的對比性，為學(xué)生的深入學(xué)習奠定了一個(gè)基礎。]
�。ǘ└惺苌詈竦亩髑楹袜嵵氐氖难�。
先讓學(xué)生自讀九色鹿救調達的這一部分，談?wù)劯惺�。再指導學(xué)生讀好“救命啊，救命！”這句話(huà)以及洶涌的波濤、奮力的掙扎這些詞語(yǔ)，體會(huì )情況的危急。然后指名朗讀“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)”這一句話(huà)，把這種恩情的份量讀出來(lái)。再想想能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這么深厚的恩情？幫助學(xué)生積累“恩重如山”、“恩深似�！边@些詞語(yǔ)。
接著(zhù)指名讀描寫(xiě)調達獲救后表現的句子，抓住“奴仆”一詞，引導學(xué)生想象奴仆過(guò)的是怎樣的生活，而調達卻心甘情愿地做奴仆，你從中體會(huì )到了什么？
九色鹿需要這樣的報答嗎？抓住九色鹿回答中的“不要”“只要……就……”這些詞語(yǔ)體會(huì )九色鹿施恩不圖報的高尚情操。課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)調達面對九色鹿是怎樣鄭重起誓的，可以讓學(xué)生對這個(gè)空白作有個(gè)性色彩的想象，演一演調達是怎樣鄭重起誓的，他說(shuō)了些什么，做了怎樣的動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì )他感激涕零的表現，使學(xué)生對人物形象達到個(gè)性鮮明的深刻理解，分角色朗讀課文的3-5小節，為了幫助學(xué)生進(jìn)入情境，用心地揣摩人物的內心世界，可以要求學(xué)生只讀對話(huà)，不讀提示語(yǔ)，把第5小節也變成剛才表演時(shí)的對話(huà)讀出來(lái)
�。ㄈ└惺苊琅c丑的對立，剖析人物性格。
先讓學(xué)生自讀課文第7小節，根據這個(gè)填空說(shuō)出自己的理解：調達竟然忘掉了，選擇了！深化對見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報這三個(gè)詞語(yǔ)的理解。
接著(zhù)用三個(gè)句式引領(lǐng)學(xué)生接讀：
一個(gè)受過(guò)九色鹿救命之恩的人竟然！
一個(gè)口口聲聲要報恩的人竟然！
一個(gè)鄭重起誓的人竟然！
在一次次讀的過(guò)程中，學(xué)生看透了調達卑鄙丑惡的性格，積淀了情感，對調達的痛恨達到了一種不罵不痛快的地步。這時(shí)再對學(xué)生說(shuō)，現在給你們一個(gè)揚眉吐氣的機會(huì )，誰(shuí)能替九色鹿痛斥調達？我要從你的說(shuō)的話(huà)里聽(tīng)出你心里的氣憤，要從你的表情里看到你心里的痛恨！
�。ㄋ模⿲Ρ韧宫F主題，領(lǐng)悟誠信做人的道理。
1．想象國王聽(tīng)了九色鹿會(huì )有樣的表現，他會(huì )說(shuō)些什么？及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，并且小結：調達不僅受到了國王的斥責、懲罰，還必將受到世世代代人們的唾罵！每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人，都會(huì )痛恨調達的卑劣行經(jīng)，鞭撻他骯臟的靈魂！這也是對調達最大的懲罰！至此，本文的思想內涵得到了進(jìn)一步提升：不講誠信的人下場(chǎng)是可悲的。
2．引導學(xué)生把自己的收獲用一句話(huà)或一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智慧出在學(xué)生的指尖上”。讓學(xué)生靜靜地梳理自己的思維，梳理自己的語(yǔ)言，梳理自己的情感，寫(xiě)下自己的收獲，他們的的智慧將在運用中勃發(fā)，能力也在歷練中得到了提高。
《九色鹿》說(shuō)課稿 3
基礎目標：
1、引導學(xué)生自己讀懂課文意思，理解課文內容，《九色鹿》（第一課時(shí)）。領(lǐng)悟九色鹿見(jiàn)義勇為、不圖回報的品質(zhì)，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。
2、讓學(xué)生在自主學(xué)習的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
發(fā)展目標：
培養學(xué)生自能讀書(shū)的本領(lǐng)，通過(guò)抓住關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為的精神，把握表現調達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知內容
1、同學(xué)們，知道我們今天要上哪一課嗎？
2、誰(shuí)能代表你們班的寫(xiě)字水平上黑板把課題寫(xiě)一下。
3、你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《九色鹿》嗎？一位中年學(xué)者在談到《九色鹿》這部動(dòng)畫(huà)片時(shí)曾說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)：“這是一個(gè)古老的敦煌故事，我看一回感動(dòng)一回。我語(yǔ)言乏力，實(shí)在沒(méi)法稱(chēng)贊它。我只是想說(shuō)：讓我再看一遍吧！如果金錢(qián)可以買(mǎi)回過(guò)去的時(shí)光，我愿意傾家蕩產(chǎn)去看《九色鹿》”聽(tīng)了這段話(huà)，大家是不是也想看看這部動(dòng)畫(huà)片？可惜，我沒(méi)找到！不過(guò)，動(dòng)畫(huà)片《九色鹿》就是根據我們今天要學(xué)習的這個(gè)民間故事創(chuàng )作的。他的字寫(xiě)得真好，誰(shuí)也能把課題讀好？齊讀。
4、課前，大家都進(jìn)行了預習，預習得好不好，我們馬上見(jiàn)分曉。
�。�1）你認為哪個(gè)詞最有挑戰性就讀哪個(gè)。（指名選擇朗讀）
慚愧皇榜斥責濫殺無(wú)辜發(fā)誓發(fā)財背信棄義恩將仇報(齊讀斥責、慚愧、發(fā)誓)
�。�2）文中有兩個(gè)多音字，誰(shuí)來(lái)讀？“泄露（lu）暴露(l)”齊讀
5、誰(shuí)能告訴大家九色鹿的名字是怎么來(lái)的？
多美的九色鹿��！誰(shuí)來(lái)把課文第一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
6、故事中的主人公除了九色鹿以外還有誰(shuí)？(板書(shū)：調達)這又是個(gè)多音字，在文中讀“diào”。
7、九色鹿和調達之間到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的'故事呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題輕聲讀讀課文，同時(shí)要把字音讀準，把課文讀通。
8、誰(shuí)能概括地告訴大家：他們之間發(fā)生了一件什么事？
二、自學(xué)探究
�。ㄒ唬�
1、同學(xué)們，人們常把看到正義之事就勇敢地去做稱(chēng)作“見(jiàn)義勇為”（板書(shū)）那么，像調達那種面對曾經(jīng)的救命恩人當初是信誓旦旦，到頭來(lái)卻又出賣(mài)恩人的行為你們能否也用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？板書(shū)：（背信棄義、見(jiàn)利忘義）
課文剛讀了一遍就用上了文中的詞語(yǔ)，真了不起！這堂課我們重點(diǎn)來(lái)研究這兩個(gè)主要人物，小學(xué)四年級語(yǔ)文教案《《九色鹿》（第一課時(shí)）》。
2、你們能否從課文中的有關(guān)語(yǔ)句感受到九色鹿的見(jiàn)義勇為？
從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危。
3、你理解得真好?
你們真會(huì )讀書(shū)，能聯(lián)系課文內容來(lái)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是很好的讀書(shū)方法
4、當九色鹿發(fā)現自己已處在刀槍箭斧之中，而且調達正站在國王身邊時(shí)，九色鹿的表現是怎樣的？請大家讀讀這段話(huà)。
出示這段話(huà)：九色鹿非常氣憤，指著(zhù)調達說(shuō)：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”
�。�1）請大家想象一下：如果你就是九色鹿，當時(shí)你會(huì )怎么想？
這句話(huà)中哪個(gè)詞告訴我們九色鹿萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到調達會(huì )見(jiàn)利忘義的？
從“竟然”一詞我們可以看出九色鹿當時(shí)的氣憤之意。你還能從哪兒感受到當時(shí)九色鹿的無(wú)比氣憤？（提示語(yǔ)中“氣憤指著(zhù)�。�
�。�2）同學(xué)們，我們讀書(shū)時(shí)不僅要抓住關(guān)鍵詞句，好好體會(huì )，還要注意一些標點(diǎn)符號。課文中有插圖的，我們還可以把圖文結合起來(lái)，這樣有助于我們更好地讀好課文。請看插圖，是否能看出九色鹿的憤恨？（我們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，請你們仔細看看九色鹿的眼睛。九色鹿怒目圓瞪）
�。�3）請大家讀讀這段話(huà)，再聯(lián)系前面的內容，想想除了讓我們感受到九色鹿的氣憤以外你還有什么新的感受？（是啊，九色鹿當時(shí)的處境是那么危險，但是他仍然臨危不懼，仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無(wú)恥，實(shí)在是太勇敢了。）
�。�4）現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽(tīng)好。
�。�5）國王們，聽(tīng)了九色鹿的話(huà)，你們心里是怎樣想的？（“濫殺無(wú)辜”這個(gè)詞大家理解嗎？濫在字典中有兩種意思，出示。在這個(gè)詞語(yǔ)中我們應選擇哪一種？這個(gè)詞能理解了嗎？）
�。�6）要想真正讀懂課文，我們就要反復閱讀，反復體會(huì )，只有這樣，感受才會(huì )越來(lái)越深。讓我們再來(lái)讀一讀這段話(huà)，把九色鹿的憤恨、勇敢與機智表現出來(lái)。
�。�7）九色鹿的一番義憤填膺的話(huà)，讓國王感到——（引讀）
�。�8）同學(xué)們，如果你是國王，你準備如何懲罰調達？
三、小結
1、是啊，誠實(shí)、守信是我們中華民族的傳統美德，是做人的最基本的準則，對于背信棄義、恩將仇報的調達所受到的種種懲罰我認為都是他應得的下場(chǎng)。我們古人就總結了許多有關(guān)誠信的格言，課前，老師搜集了一些，現在請大家讀一讀。（生拿出作業(yè)紙）
2、學(xué)了這個(gè)故事以后，你們能用一兩句精煉的話(huà)把自己的感受寫(xiě)下來(lái)嗎？
3、（指名上黑板）讓我們一起讀一讀這些將來(lái)的名人今天的名言吧！
4、同學(xué)們，今天很高興能與大家一起學(xué)習了《九色鹿》這個(gè)生動(dòng)的民間故事，在敦煌莫高窟，至今還完好地保存著(zhù)九色鹿壁畫(huà)，大家今后有機會(huì )可以去好好地觀(guān)賞一下。附：板書(shū)設計
《九色鹿》說(shuō)課稿 4
教材分析（與單元目標的聯(lián)系）：
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第六單元的課文。這一單元的課文還有《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》，滲透著(zhù)誠實(shí)守信，相互尊重的教學(xué)主題。
《九色鹿》寫(xiě)的是九色鹿救了一個(gè)名叫調達的落水人，調達獲救后發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前，卻背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。譴責了背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，啟發(fā)人們棄惡向善、知恩圖報。
這是一個(gè)生動(dòng)的民間故事，故事情節生動(dòng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生比較喜歡。而且很多學(xué)生在學(xué)習課文之前，可能已經(jīng)從動(dòng)畫(huà)片或故事書(shū)中了解了故事的大概內容。
本課的教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“只好”“竟然”造句。
3、理解課文內容，在品析人物形象的同時(shí)，明白做人要恪守信用的道理。
4、初步感受民間故事的特點(diǎn)，練習分角色表演。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在故事情節的展開(kāi)中，品析鮮明的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。
2、能運用課文中的語(yǔ)言，適當展開(kāi)想象進(jìn)行復述、表演。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)理念：
本課的設計，力爭體現新課程以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)理念。新課標強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！弊x是理解感悟的前提。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，留足時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，聯(lián)系已有的經(jīng)驗世界和想象世界，在讀中思，在讀中悟，并在此過(guò)程中受到情感熏陶，提高語(yǔ)文素養。
第一板塊：先出示一組體現課文中心意思的詞語(yǔ)：救命之恩、千恩萬(wàn)謝、知恩圖報、見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的大概內容。對于中年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣可以積累詞語(yǔ)，又可以培養他們的語(yǔ)言概括能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生對故事有個(gè)整體的回顧感知，從而引出故事中的兩個(gè)主要人物：九色鹿和調達。
第二板塊：重點(diǎn)感受九色鹿的美麗、勇敢和善良，感知故事的神奇。
在民間故事中，往往包含著(zhù)超自然的成分，九色鹿就是一頭神奇的鹿，是美與善的化身�？此耐庑翁攸c(diǎn)，就是那么的與眾不同：雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了。在故事的開(kāi)始，引導學(xué)生感受到這一點(diǎn)，為故事的進(jìn)一步展開(kāi)作好情感的鋪墊。
再引導學(xué)生自由閱讀2—5自然段，用心想一想，除了美麗神奇，你還感受到這是一只怎樣的九色鹿？從哪里感受到的？啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )到就是這樣一頭漂亮的鹿，還有著(zhù)一顆善良的心，真是內外兼美�？吹铰渌恼{達在拼命呼救，它立即縱身跳入洶涌的波濤中，將調達救上岸來(lái)。它不需要任何的回報，只要求不泄漏自己的住處。
再看調達的表現，被救之后是連連叩頭，千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓。這里，設計一個(gè)朗讀訓練，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生體會(huì )調達當時(shí)被救后的感激不盡：
一個(gè)在洶涌的波濤中拼命掙扎，奄奄一息的人終于獲救了，他當時(shí)心里
一定會(huì )想——渾身濕淋淋的調達“撲通”一聲跪在地上，連連向九色鹿叩頭，感激涕零，讀——救命之恩，何以為報？調達愿用自己的一生來(lái)報答九色鹿的恩情——這就叫“知恩圖報”�？雌饋�(lái)調達也是一個(gè)懂得“滴水之恩，當以涌泉相報”的人。
再讓學(xué)生根據課文插圖1，針對第五自然段文本空白處展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)表演�！罢{達鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了�！彼泥嵵仄鹗臅�(huì )說(shuō)些什么？千恩萬(wàn)謝又是怎樣的情景？通過(guò)表演、評價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和想象，感受當時(shí)調達的心存感激，知恩圖報，將正義的行、感恩的心“揚”向極致，為下文的“抑”埋下伏筆。從中也更突顯出九色鹿的美麗、勇敢和善良。
第三板塊：感知調達的背信棄義，恩將仇報，明白善惡有報。
這是故事的高潮部分。敦煌壁畫(huà)《九色鹿經(jīng)圖》在處理這些情節時(shí)，將故事的高潮即“九色鹿的陳述”放在畫(huà)面的中心位置，充分考慮到壁畫(huà)給觀(guān)者視野帶來(lái)的沖擊力產(chǎn)生于一瞬間，首先用最有力度的畫(huà)面吸引觀(guān)者的注意力，然后再使其依次尋找情節閱讀理解整個(gè)故事。
在學(xué)習了故事的起因部分之后，我也略過(guò)發(fā)展部分，直接把學(xué)生的注意力引到故事的高潮部分，也就是文中的第2幅插圖。在這一部分矛盾沖突中，指導學(xué)生讀好并理解九色鹿怒斥調達的話(huà)是重點(diǎn)，這里設計了一個(gè)回讀，通過(guò)引讀第三、第五自然段，激發(fā)學(xué)生的憤怒之情：
想當初，我縱身跳入洶涌的波濤把他救起，他連連叩頭，感激地說(shuō)——(學(xué)生回讀第三自然段調達感激的話(huà))
想當初，我不求他愿做奴仆的回報，只要他不向任何人泄漏我的住處，他鄭重起誓——(學(xué)生回讀第五自然段)
想不到今天，他竟然帶著(zhù)國王的軍隊來(lái)捉我。體會(huì )九色鹿內心的氣憤難當，在前后不一的言行對照中，把調達見(jiàn)利忘義的本性赤裸裸地揭示出來(lái)。這番話(huà)也感動(dòng)了國王，使他改變了主意，為九色鹿伸張正義。有了前面的情感鋪墊和伏筆照應，在這里安排一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生代國王說(shuō)幾句話(huà)，意在通過(guò)國王對調達背信棄義、恩將仇報的斥責和對九色鹿的贊揚和保護，結合學(xué)生自己的理解感悟，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育滲透其中，使人物形象更加鮮明。
最后，向學(xué)生介紹民間故事的共同主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使語(yǔ)文課走向開(kāi)放。
這樣的設計，力爭在故事的情節發(fā)展中突顯人物形象，讓美的更美，丑的更丑；在故事的矛盾沖突中升華情感體驗，要棄惡向善，要知恩圖報。使學(xué)生真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。
《九色鹿》說(shuō)課稿 5
教材分析
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第六單元的課文。課文主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，但在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘利出賣(mài)了九色鹿，最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯。它與《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》一起共同表達了一個(gè)深刻的道理—從古至今，無(wú)論是中華民族還是異國他邦，誠信始終是人類(lèi)所推崇的美好品德。
學(xué)情分析
四年級學(xué)生處在向高年級過(guò)渡階段，已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，比如能夠自學(xué)生字，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能夠抓住課文中關(guān)鍵詞句理解文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，能借助課文批注不拘形式地寫(xiě)下自己讀課文過(guò)程中的感受和想象，愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，并與他人分享習作的快樂(lè )等。這些是設計教學(xué)的起點(diǎn)。
對《九色鹿》的故事，學(xué)生充滿(mǎn)好奇心，容易融入文中所表達的情感之中，從而受到要樂(lè )于助人、不圖回報及其要誠信做人的思想教育。對于本單元的語(yǔ)言文字的感悟理解，學(xué)生不會(huì )感到太多的困難。教師可以引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解重點(diǎn)句子的意思，感悟作者的表達方法，再指導學(xué)生朗讀感悟。學(xué)習復述故事。
學(xué)習目標：
1、正確、流利地有感情地朗讀課文，學(xué)習復述。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認識“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。
3、通過(guò)課文中具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、體會(huì )九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為的精神
2、明白做人要恪守信用的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，明白做人要守信用的道理。
教法學(xué)法設計：
1、情境法全篇教學(xué)始終注意創(chuàng )設情境。根據每個(gè)環(huán)節不同的教學(xué)內容，讓學(xué)生讀讀、想想，演演，評評。學(xué)生在想象中表演，在表演中體悟課文的深刻含義。入情入境，水到渠成。
2、表演法全篇教學(xué)采用了以表演為主，教師充分相信學(xué)生，為他們創(chuàng )造主動(dòng)感知、積極思考、體味成功的機會(huì )。在引導學(xué)生表演時(shí)，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語(yǔ)言，動(dòng)作與神情。學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )表演，使整個(gè)課堂里洋溢著(zhù)美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)同時(shí)受到美育的熏陶。
3、電教法思維科學(xué)的研究成果告訴我們：人們在接受信息時(shí)，無(wú)論如何強調調動(dòng)所有感官的必要性都不為過(guò)。這節課，教師打通了學(xué)生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺(jué)。通過(guò)邊看邊讀、邊聽(tīng)邊考察，使信息更加便捷地進(jìn)入到學(xué)生的大腦；另外，還通過(guò)教師的語(yǔ)言與優(yōu)美的樂(lè )曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過(guò)多種渠道立體地進(jìn)入到學(xué)生的大腦時(shí)，你還擔心九色鹿與調達不長(cháng)駐學(xué)生的腦海中嗎？
說(shuō)學(xué)法：
1、感情朗讀法因為本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。情溢言表，在流暢，動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。但這種情，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會(huì )，會(huì )勝過(guò)老師重三疊四地講解，同時(shí)還起到了訓練朗讀能力的作用。
2、合作學(xué)習法課堂上，學(xué)生分成四人學(xué)習小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習方式不流于形式，教師從細微處著(zhù)眼，進(jìn)行指導，讓每個(gè)學(xué)生承擔著(zhù)不同的學(xué)習任務(wù)：有的當組長(cháng)，負責整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解；其余的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養。
教學(xué)具準備及輔助活動(dòng)：
錄音機磁帶投影
第二課時(shí)
一、導入新課
看，這是有關(guān)《九色鹿》的壁畫(huà)，它是以連環(huán)畫(huà)的形式出現的。動(dòng)畫(huà)片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都來(lái)自這個(gè)古老的神話(huà)的故事。這節課我們繼續學(xué)習這個(gè)故事。感悟神話(huà)的魅力。
二、細讀品味
板塊一：九色鹿的美麗、善良、勇敢
1、出示：九色鹿圖
過(guò)渡：同學(xué)們，下面讓我們來(lái)認識一下我們的朋友－－九色鹿吧！
出示：填空：這是一只______的九色鹿。（美麗、勇敢、善良）你是從哪兒感受到的？
�。ㄕf(shuō)全后出示第一節、第二節、第四節）
2、誰(shuí)能通過(guò)朗讀告訴大家這是一只怎樣的九色鹿？其它同學(xué)如果聽(tīng)出來(lái)了就把掌聲送給他，好嗎？
其它同學(xué)想試試嗎？選一段自己練練。
3、面對”那個(gè)人”愿做奴仆的誓言，九色鹿需要嗎？
它需要的是什么？
這是它唯一的要求嗎？
你從哪兒看出來(lái)的？（只要就）
它為什么只需要這些？
4、既然救人給九色鹿帶來(lái)這么大的危險，那它為什么還要去救人、去幫助別人呢？（我們在幫助別人的時(shí)候肯定了自己，感受到了存在的價(jià)值與意義。）
5、此時(shí)有什么話(huà)想送給我們的朋友－－九色鹿？
板塊二：調達的見(jiàn)利忘義
1、在金錢(qián)的誘惑下，調達忘記了曾經(jīng)立下的誓言，反而帶人前去捕殺恩人－－九色鹿。他的行為讓你想到了哪些詞（見(jiàn)利忘義、背信棄義、忘恩負義、恩將仇報）
一個(gè)人如果見(jiàn)利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——骯臟的！卑鄙的！
2、出示：圖、九色鹿對國王說(shuō)的話(huà)
瞧，這個(gè)靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓，可一轉眼就出賣(mài)自己的小人，如果你是九色鹿，此時(shí)內心會(huì )怎樣？
過(guò)渡：來(lái)讀讀九色鹿的話(huà)來(lái)表達一下心情，好嗎？
賽讀后齊讀九色鹿的話(huà)（引導學(xué)生，表達氣憤并不是一定在于聲高，而在于發(fā)自?xún)刃�。�?/p>
板塊三：再悟調達的可恨、可恥
1、出示：多么善良的九色鹿啊，它冒著(zhù)多大的危險救了，可調達______見(jiàn)利忘義，為了金錢(qián)要取救命恩人的性命。
從“竟然”這個(gè)詞讀懂了什么?
2、出示：九色鹿對國王說(shuō)的話(huà)。
過(guò)渡：再讀這番話(huà)，你的感受會(huì )更深！指名領(lǐng)讀全班。
板塊四：善良的九色鹿面對死亡，還不忘“勸人為善”
過(guò)渡：有人說(shuō)，中國文字就像一杯熱茶，越品越有味。一段話(huà)你讀的遍數越多，感受也會(huì )越多，說(shuō)不定還能讀出新問(wèn)題來(lái)呢！再讀讀，看看又有什么收獲。
1、圈點(diǎn)“陛下、您”
提問(wèn)：面對前來(lái)捕殺它的國王，值得九色鹿這樣客氣嗎？
—引導學(xué)生默讀6、7小節，抓住是出于無(wú)奈才捉拿九色鹿的；
—國王本來(lái)是受小人蒙騙——告密時(shí)調達沒(méi)有告訴國王九色鹿救人的'事。
2、九色鹿對國王這樣說(shuō)（范讀）：您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？
點(diǎn)撥：九色鹿這樣說(shuō)的目的是什么？（救自己（這是九色鹿說(shuō)話(huà)時(shí)的智慧。）老師引向深處：勸人為善）
——勸國王做個(gè)善良的人有什么好處？（體會(huì )：九色鹿博大的胸懷……）
3、后來(lái)，國王做到了嗎？
你怎么知道的？
三、評價(jià)人物，寫(xiě)話(huà)練習。
這件事很快在那個(gè)古老的國家傳開(kāi)了，人們都在議論九色鹿、調達、國王、王妃。他們對四個(gè)人物都有一個(gè)正確的評價(jià)，并從他們的事上明白了一個(gè)做人的道理。如果你是當時(shí)的人，一定也會(huì )參與這場(chǎng)討論的。請你選擇一人寫(xiě)幾句話(huà)。（出示：寫(xiě)清楚對人物的明確的評價(jià)——他是怎樣的人？：寫(xiě)明為什么這樣認為？你要告訴別人一個(gè)什么道理？）
四、拓展學(xué)習
來(lái)源：此故事繪于257窟的西壁，是莫高窟最完美的連環(huán)畫(huà)式本生故事畫(huà)。畫(huà)面從兩頭開(kāi)始，中間結束
故事結局：《九色鹿》的故事有很多版本
�、僬f(shuō)來(lái)也奇怪，當國王率軍隊回到王宮時(shí)，夫人的病也奇跡般地痊愈了。
后來(lái)全國各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草飲水，平安地生活。而這個(gè)國家也是風(fēng)調雨順，國泰民安。
�、谕蹂呢澯淇樟�，她又羞又恨，最后被活活地氣死。
五、作業(yè)
1、結合補充材料，加上故事的來(lái)源和結局講述這個(gè)故事。
2、請利用課余時(shí)間閱讀：
《格林童話(huà)選》《安徒生童話(huà)選》《伊索寓言》等書(shū)，并從中領(lǐng)悟為人處事的道理。
板書(shū)設計
20九色鹿
善良勇敢
救捉
調達
忘恩負義
教學(xué)反思
《九色鹿》講的是生活在山林中的美麗善良的九色鹿救了一個(gè)落水人調達，調達千恩萬(wàn)謝，鄭重起誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前，調達忘恩負義，見(jiàn)利忘義，出賣(mài)了九色鹿，最后也受到了嚴懲。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生著(zhù)重抓住文中描寫(xiě)“美”和“丑”的句子和片段，從而感知九色鹿和調達的形象，概括人物個(gè)性特征。我又逐步引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、老師、同學(xué)進(jìn)行全身心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養。
在課堂上，我留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)，讓學(xué)生根據自學(xué)要求進(jìn)行自主學(xué)習。然后讓孩子們在自學(xué)的基礎上，進(jìn)行小組間的合作學(xué)習，交流自學(xué)過(guò)程中的收獲，提出自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)，讓小組同學(xué)幫助解決。同時(shí)，孩子們在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中，教師給予適當的指導與幫助，以便讓不同層次的學(xué)生都能在自學(xué)過(guò)程中有不同的收獲。在教學(xué)中，我們還應采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當調達被九色鹿救起，面對九色鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，調達信守諾言了嗎？面對重金懸賞的皇榜，調達眼前出現的是什么？此時(shí)，他忘記了？忘記了？在學(xué)生想象的基礎上，通過(guò)調達一前一后兩種態(tài)度截然不同的變化，讓學(xué)生體會(huì )調達的見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報。當學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生與文本也進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進(jìn)行評價(jià)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。
《九色鹿》說(shuō)課稿 6
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》（板書(shū)：九色鹿）這是一個(gè)生動(dòng)的民間故事。故事寫(xiě)了九色鹿救了一個(gè)名叫調達的落水人，落水人調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了懲罰。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、開(kāi)啟學(xué)生心靈的好文章。
基于課程改革和語(yǔ)文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，我確定了本篇課文的教學(xué)目標。
知識和技能目標：
學(xué)習本課“誓、皇”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力。
情感和態(tài)度目標：
理解課文內容，明白做人守信的道理。
過(guò)程和方法目標：
引導學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養學(xué)生感受語(yǔ)言的能力和合作探究的精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生把握調達前后截然不同的兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
本課我準備安排兩教時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一教時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對九色鹿的了解以及關(guān)于它的故事，接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文，感知故事內容，再讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)九色鹿是一只什么樣子的鹿，課文主要講了一個(gè)什么故事，以達到初步了解課文內容的目的。第二教時(shí)，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢(qián)面前見(jiàn)利忘義、背信棄義的丑惡嘴臉”這段話(huà)為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生研讀課文的重點(diǎn)段落，繼續深入地體會(huì )九色鹿的見(jiàn)義勇為及調達的背信棄義、見(jiàn)利忘義。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二教時(shí)的教學(xué)流程。
1、復習導入，整體把握。
齊讀課題“九色鹿”，由此引出文中另一個(gè)重要人物——調達（板書(shū)）。接著(zhù)我請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括地說(shuō)說(shuō)在九色鹿和調達之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事，隨后教師明確本節課的學(xué)習重點(diǎn)就是細細研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解感悟。
2、自主閱讀，合作學(xué)習。
我讓學(xué)生自主閱讀課文，建議學(xué)生用自己喜歡的方式，如默默地讀；小聲地讀；放聲朗讀，同時(shí)引導學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，把自己感受最深的句子劃下來(lái)，多讀幾遍，好好體味，并開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生在交流中碰撞觀(guān)點(diǎn)，融合智慧，共同探討交流讀書(shū)體會(huì )。
3、學(xué)習課文，重點(diǎn)探究
首先我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“（1）九色鹿是一只怎樣的鹿？（2）調達是一個(gè)怎樣的人？”然后組織學(xué)生交流�；卮饐�(wèn)題（1）：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)九色鹿是一只美麗的鹿，是一只善良、見(jiàn)義勇為的鹿。教師要根據學(xué)情，因勢利導，組織教學(xué)。假如學(xué)生說(shuō)到前者，我會(huì )引導學(xué)生抓住“雙角潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞句并借助多媒體，向學(xué)生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會(huì )它是一種非常漂亮可愛(ài)的動(dòng)物。假如學(xué)生說(shuō)到后者，我引導學(xué)生質(zhì)疑：九色鹿在什么樣的情況下發(fā)現落水者？當時(shí)的情形怎樣？再通過(guò)重點(diǎn)句子的`提示，引導學(xué)生讀懂課文。比如：抓住“突然，耳邊傳來(lái)‘救命啊，救命！’的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎”，可見(jiàn)當時(shí)情況萬(wàn)分危急。在教學(xué)中我根據情節的發(fā)展，指導好學(xué)生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學(xué)生加深體驗，深化理解。同時(shí)抓住九色鹿的舉動(dòng)“立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)”，突出九色鹿的見(jiàn)義勇為。（板書(shū)：見(jiàn)義勇為）回答問(wèn)題（2）：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)調達是一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質(zhì)疑：調達見(jiàn)什么利忘什么義？然后組織教學(xué)。假如學(xué)生回答調達看到“皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿”，我啟發(fā)學(xué)生思考：設想一下，皇榜上寫(xiě)了什么？引導學(xué)生認識到皇榜的誘惑力之大，并創(chuàng )設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會(huì )怎么想？我鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，從而把學(xué)生引進(jìn)文本，體會(huì )人物的內心世界。接著(zhù)，我引導學(xué)生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會(huì )對國王和調達怎么說(shuō)？從而引出課文重點(diǎn)段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”我讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養語(yǔ)感。同時(shí)指導學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，在理解語(yǔ)言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。
完成上述交流后，學(xué)生的思維可能會(huì )進(jìn)入遲緩的狀態(tài)，我繼續引導學(xué)生圍繞九色鹿斥責調達的語(yǔ)段展開(kāi)交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什么新的感受？指導學(xué)生抓住一個(gè)特殊問(wèn)句“難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”，引導學(xué)生進(jìn)一步認識到九色鹿方當時(shí)的處境是那么危險（九色鹿當時(shí)已處在刀槍箭斧的包圍之中，無(wú)法脫身），但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無(wú)恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。（板書(shū)：聰明機智）。最后我鼓勵學(xué)生再讀九色鹿的這段話(huà)，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。
4、結課化情，課外延伸
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生再談?wù)勛x完這個(gè)故事的體會(huì )，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。
另外，我還布置了一些活動(dòng)性強的課外作業(yè)讓學(xué)生根據自己的興趣有選擇地來(lái)完成：復述課文內容，看看《九色鹿》的動(dòng)畫(huà)片，搜集其它的民間故事，準備開(kāi)展“民間故事會(huì )”。通過(guò)這些多樣性的作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習內容向課外拓展、延伸。
板書(shū)設計：
九色鹿 救 調達
背叛
以上說(shuō)課僅僅是我對本篇課文教學(xué)的一種預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我將處理好預設和生成的關(guān)系，以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。
《九色鹿》說(shuō)課稿 7
一、復習導入
那么在你印象中，調達是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)習第三部分
1、那事實(shí)是這樣的嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文的第三部分。想一想，是什么原因使他見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報的？
2、這時(shí)候，課文中出現了一個(gè)關(guān)鍵人物——國王。他是一開(kāi)始就像傷害九色鹿嗎？
3、對呀！國王沒(méi)有辦法，為了自己心愛(ài)的王妃，只能張貼皇榜�；拾竦膬热菔鞘裁�，你們知道嗎？
4、見(jiàn)利忘義的調達是怎樣“恩將仇報”的？請同學(xué)們齊讀第七自然段。（生齊讀）
5、而這時(shí)國王是怎么做的呢？理解“浩浩蕩蕩”。
聯(lián)系上下文來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思也是一種學(xué)習方法。
6、這時(shí)候的山林，春光明媚。九色鹿在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的草地上睡得正香，可是死神也已經(jīng)一步步向它靠近，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
7、在這危急時(shí)刻，如果你是九色鹿，你心里會(huì )怎么想？
指導朗讀
8、這一番話(huà)真是讀得鏗鏘有力，國王聽(tīng)了也被感動(dòng)了，他知道真相后——（齊讀最后一個(gè)自然段）
9、國王明白了真相后，做了哪三件事？
10、現在給你至高無(wú)上的權利，你就是威風(fēng)八面的國王了，你會(huì )怎樣處置調達這個(gè)小人呢？
11、假如現在你是調達，國王要對你處以重刑，你還有什么話(huà)說(shuō)？
12、生命對于每個(gè)人都只有一次，得饒人處且饒人，不要讓調達想改過(guò)自新也沒(méi)有機會(huì )��！各位國王，你現在會(huì )怎樣處理調達呀？
13、讓我們再來(lái)讀一讀課文的第6-9自然段，把對九色鹿的喜歡的對調達的譴責讀出來(lái)。
14、小結。
三、拓展，民間故事推薦
《九色鹿》評課記錄
《九色鹿》是一則民間故事，故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。
黃老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：
1.開(kāi)放意識。
自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的`鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心。
2.結構意識。
黃老師引導學(xué)生品讀體悟九色鹿的品質(zhì)后，歸納了學(xué)習方法：讀課文，找關(guān)鍵詞句，談感受，用這樣的方法同桌合作學(xué)習調達是個(gè)怎樣的人，這就是新基礎的“教結構用結構”。
《九色鹿》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的第22篇課文，屬于擬人體的民間傳說(shuō)。九色鹿所發(fā)生的故事里，蘊涵著(zhù)積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫(xiě)九色鹿的由來(lái)。第二到五自然段為第二段，寫(xiě)九色鹿救人不求回報。第六到九自然段為第三段，寫(xiě)調達見(jiàn)利忘，最終受到重法罰。
二、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)：
本課的第三段是全文的重點(diǎn)。在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語(yǔ)言形象生動(dòng).值得反復體會(huì )與品味。因為孩子們認識世界的特點(diǎn)是直觀(guān)、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì )人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情：
小學(xué)四年級的學(xué)生有一定的`閱讀思考能力，能通過(guò)朗讀對故事中的人物有比較主觀(guān)的評價(jià)能力，同時(shí)，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。學(xué)習這種情節生動(dòng)、語(yǔ)言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，在教學(xué)中應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和自主探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中張揚自己的個(gè)性展開(kāi)多元解讀。
四、教法學(xué)法：
設計理念：《語(yǔ)文新課程標準》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對課文的理解不同，感悟也有深有淺。 在教學(xué)過(guò)程中，我力求自己用問(wèn)題引導，設計出人物關(guān)系網(wǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設了理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的情境，把更多的時(shí)間給學(xué)生讀和說(shuō)，讓學(xué)生融入本文，在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中去感受、領(lǐng)悟人物的形象。
首先，在教學(xué)導入時(shí)，我運用了視頻故事引出課文的主角——九色鹿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)讓學(xué)生由九色鹿的名字展開(kāi)聯(lián)想，最后，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，從而提高學(xué)生的參與熱情。
其次，在進(jìn)入初讀課文環(huán)節時(shí)，我挑出了文中兩組易錯的多音字進(jìn)行指導。在對課文閱讀中，我運用了抓關(guān)鍵字詞法。一篇課文是由很多詞句構成的，但不可逐詞逐句理解。抓關(guān)鍵的字詞有助于對人物形象的理解。如課文中的“立即”能表現出九色鹿的奮不顧身、見(jiàn)義勇為，“見(jiàn)利忘義”、“靈魂骯臟”能表現出調達是一個(gè)品德敗壞的小人。 最后，在感受、領(lǐng)悟人物形象時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句，品讀、悟讀。讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，展開(kāi)自己的個(gè)性見(jiàn)解。同時(shí)，也利用多媒體手段，圖文并茂，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體會(huì )。也讓學(xué)生自主選擇角色扮演分工朗讀，讀好人物對話(huà)，從而從對話(huà)中更深感悟出人物的形象。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本文的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了一些細節，如王妃認為穿上九色鹿鹿皮的衣服會(huì )更漂亮，我引導學(xué)生分析“穿上鹿皮衣服真的會(huì )更漂亮嗎？”讓學(xué)生體會(huì )外表的美并不代表心靈的美，內在美才是最重要的。又如，我在講解“國王非常慚愧”的這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“國王的態(tài)度為什么和之前發(fā)生了變化？”從而引出學(xué)生體會(huì )九色鹿的聰慧和國王懸崖勒馬的覺(jué)悟。 由于本課的成語(yǔ)量大，我在課文的最后出示了一道用成語(yǔ)說(shuō)話(huà)的題，這樣既能讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言能力，又能讓學(xué)生加深對成語(yǔ)的理解和對人物的感知。
最后的作業(yè)是一個(gè)小練筆，結合了本學(xué)期剛剛學(xué)習的書(shū)信格式，希望對學(xué)生有一個(gè)鍛煉。
六、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)設計主要是理清一個(gè)人物關(guān)系，使故事的情節可以更緊湊。
七、說(shuō)遺憾
課雖上完了，但遺憾還是留下不少。首先，我在與學(xué)生的配合不夠好，引導學(xué)生的方向不夠，使得課堂上一些信息不全面不完善。其次，在教學(xué)的環(huán)節上不夠緊湊，有一些松散，使得最后的結尾有些著(zhù)急。最后是在朗讀上下的功夫還不夠，學(xué)生雖然把握了情緒，但是人物的性格在朗讀中還表現的不夠。希望在今后的教學(xué)中可以更多的提煉自己，提煉課堂，早日成為一名優(yōu)秀的教師。
《九色鹿》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材：
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第七冊第22課《九色鹿》屬于擬人體的民間故事。故事里蘊涵著(zhù)積極的思想,能給人深刻的啟迪。贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。 全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫(xiě)九色鹿的由來(lái)。第二到五自然段為第二段，寫(xiě)九色鹿救人不要報答，第六到九自然段為第三段，寫(xiě)調達見(jiàn)利忘義。受到重法罰。
二、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)：
第三段是全文的重點(diǎn)。在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語(yǔ)言形象生動(dòng)，值得反復體會(huì )與品味。
因為孩子們認識世界的特點(diǎn)是直觀(guān)、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì )人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)。
三、說(shuō)教法：
1、情境法。
2、表演法
3、電教法
四、說(shuō)學(xué)法：
1、感情朗讀法
2、合作學(xué)習法
五、說(shuō)教學(xué)程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，自學(xué)字詞； 再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這里我主要說(shuō)一下第二課時(shí)的教學(xué)設計，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習舊知，回顧大意
同學(xué)們這節課我們繼續學(xué)習第22課《九色鹿》，請同學(xué)們齊讀課題。(板書(shū)課題)
通過(guò)上節課的學(xué)習，大家知道這個(gè)故事中的主要人物是誰(shuí)呀？(指名答并板書(shū)：九色鹿、調達)
喜歡這個(gè)故事嗎？今天我們就來(lái)仔細地讀一讀這個(gè)故事。
二、理解課文，指導朗讀
(一)“九色鹿救調達”
1、九色鹿是在什么情況下遇到調達的？誰(shuí)能找出來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
1)指名讀1 這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來(lái)“救命啊，救命！”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。
2)你讀得很流利，但是九色鹿救調達的場(chǎng)面讀得還不夠精彩。你看，調達的情況危險不危險？(危險)從什么地方看出來(lái)的？(只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。)請同學(xué)們在“洶涌”和“奮力掙扎”這兩個(gè)詞下面畫(huà)上著(zhù)重號。我們應該把當時(shí)落水的危險和調達急促的.呼救給讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)試一試？(指名讀2)
3)在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，九色鹿——(引讀：立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。)。 九色鹿反應快不快？(快)從哪個(gè)詞可以看出？(立即)好，我們在這個(gè)詞下面畫(huà)上著(zhù)重號。注意著(zhù)重號的地方該怎么讀。(齊讀) 九色鹿聽(tīng)到呼救聲，看到有人落水的時(shí)候，沒(méi)有半點(diǎn)猶豫地縱身跳進(jìn)河。九色鹿這種一心救人，不顧自己安危的精神叫做？ (板書(shū)：九色鹿 見(jiàn)義勇為 奮不顧身)
2、九色鹿救了調達以后，調達有什么表現呢？請同學(xué)們用橫線(xiàn)在文中畫(huà)出。
落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使” 這段話(huà)中哪個(gè)詞最能表達調達被救以后的心情。指名說(shuō)。(感激) 教師引讀，落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使” 此時(shí)調達說(shuō)的這些話(huà)是虛情假意的還是很真誠的肺腑之言呀？(真誠的)
對，是真誠的，我們從“連連叩頭”、“愿做奴仆，終身受你的驅使”可以看出調達當時(shí)的感謝是非常真誠的，沒(méi)有絲毫的虛偽和做作。)
3、九色鹿聽(tīng)了調達的話(huà)有什么反應呢？
(生齊讀)九色鹿打斷了調達的話(huà)，說(shuō)：“我救你并不是要你做我的奴仆�？旎丶野�。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。 九色鹿為什么要打斷調達的話(huà)？調達說(shuō)的這些是不是九色鹿想要的呀？，(九色鹿不想再聽(tīng)調達的話(huà)，調達說(shuō)的這些并非是她所需要的。)它唯一的要求就是(引答：“只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了�！�)九色鹿的要求是非常簡(jiǎn)單的，幾乎是不圖回報。(板書(shū)：九色鹿 見(jiàn)義勇為 奮不顧身 不圖回報)
4、俗話(huà)說(shuō)：“滴水之恩，當涌泉相報”，獲救后的調達是怎么做的呢？看，他正在做什么？(出示課件9)調達鄭重起誓，“鄭重”表現了起誓人非常嚴肅認真。他發(fā)了一個(gè)什么樣的重誓呢？如果你是調達，你會(huì )怎么做呢？請大家想一想，同桌之間練習說(shuō)一說(shuō)。
5、好，下面請幾位同學(xué)把“九色鹿救調達，調達發(fā)重誓”這一段分角色演一演。
(二)調達背叛九色鹿
調達最后遵守自己的誓言了嗎？(沒(méi)有)
是什么驅使他違背了自己的誓言？(出示課件11)
當調達站在皇榜前，看到“重金懸賞”這幾個(gè)字時(shí)，心里只有什么了？(金錢(qián))有沒(méi)有想到九色鹿的救命之恩呢？(沒(méi)有) 到這里可以看出他是一個(gè)什么樣的人？從文中找出相關(guān)的詞語(yǔ) (板書(shū)：調達 見(jiàn)利忘義 背信棄義 恩將仇報)
(三)九色鹿斥責調達
1、剛被救時(shí)連連叩頭，千恩萬(wàn)謝，可是見(jiàn)到“重金”后就進(jìn)宮告密，這樣的調達讓我們都覺(jué)得可恥，更何況九色鹿呢。
2、你們氣憤過(guò)嗎？哦，大家都有過(guò)氣憤經(jīng)歷。假如是你，救了別人，那個(gè)人卻要害你，你是什么感受？好，我們一起來(lái)斥責一下調達好不好？
九色鹿非常氣憤，指著(zhù)調達說(shuō)：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”
九色鹿對于調達出賣(mài)他的行為有沒(méi)有料到。(沒(méi)有)
從文中哪個(gè)詞可以看出沒(méi)有預料到？(竟然)請同學(xué)們把這個(gè)詞用橫線(xiàn)畫(huà)出。
“竟然”表示出乎意料。九色鹿沒(méi)有想到，調達是個(gè)見(jiàn)利忘義的人！
3、國王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)，(引讀，國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。)
如果你是國王，聽(tīng)了九色鹿的話(huà)以后，感到非常慚愧，你會(huì )說(shuō)些什么？
請同學(xué)們想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。(指名答) 課后小練筆：假如你就是國王，你會(huì )如何斥責、懲罰調達，下了什么樣的命令來(lái)保護九色鹿呢？你能把內心的想法用語(yǔ)言表達出來(lái)嗎？試著(zhù)用上“竟然”這個(gè)詞。(出示課件14)[語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。]
三、俗話(huà)說(shuō)得好：“善有善報，惡有惡報”，見(jiàn)利忘義、恩將仇報的調達終于受到了應有的懲罰，美麗善良的九色鹿再也不會(huì )收到傷害了。 學(xué)完這一課后，老師希望你們在生活中能像九色鹿一樣，做一個(gè)心地善良、樂(lè )于助人的人。
板書(shū)設計：
九色鹿
調達
美麗
見(jiàn)利忘義
善良
背信棄義
見(jiàn)義勇為
恩將仇報
《九色鹿》說(shuō)課稿 10
教材簡(jiǎn)析
這是一則神話(huà)傳說(shuō)。寫(xiě)一只善良的九色鹿因為同情一個(gè)落水人，奮力相救，之后，白鳥(niǎo)也予以幫助，被救的人很感激，后來(lái)，這個(gè)人恩將仇報，帶領(lǐng)人馬去捕殺九色鹿來(lái)做藥，救治國王。九色鹿發(fā)現真相后，義正詞嚴，在森林王國眾多朋友幫助下，將衣冠禽獸消滅。
教學(xué)目標
正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認識“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。通過(guò)課文中具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。隨班就讀學(xué)生能理解課文內容，學(xué)會(huì )生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，明白做人要守信用的道理。
教學(xué)構想
先指導學(xué)生自學(xué)課文，然后檢查自學(xué)效果，接著(zhù)理清條理，然后讀故事，理解課文內容。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、課前談話(huà)
1、你們知道九色鹿嗎？這是一只什么樣的動(dòng)物？你知道它的什么事情呢？
這節課，我們就來(lái)學(xué)習課文，一齊讀課題。
2、這是一個(gè)民間故事，故事中誰(shuí)是主要角色？九色鹿給你留下了什么印象？
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，理解文章的大意
2、指名說(shuō)一說(shuō)：故事中，九色鹿和那個(gè)商人分別給你留下什么印象？誰(shuí)愿意談一談？(談一點(diǎn)就行，畢竟我們只是初讀課文)
3、現在，我們就來(lái)走近九色鹿，走近那個(gè)商人，細細地品讀課文。
三、學(xué)習課文
(一)自讀品味
(二)交流體會(huì )
1、學(xué)習第一節
指讀，感受九色鹿的美
我們一起來(lái)美美地讀一讀，把九色鹿的美記在自己的'腦海中。
2、九色鹿僅僅外表美嗎？學(xué)習第二節。
(1)交流，九色鹿在什么情況救人的？指名讀第二節。
(2)體會(huì )“立即”
行動(dòng)迅速(具體談一談)
不顧自己安危
小結：是的，在這生命的緊要關(guān)頭，九色鹿毫不遲疑，縱身相救，多么可貴的品質(zhì)。
3、此時(shí)，我們認識了書(shū)中的另一個(gè)主要角色——調達，脫離生命危險的他是怎么做，怎么說(shuō)的？
(1)指名讀
(2)那個(gè)商人說(shuō)這些話(huà)時(shí)，怎么想的？
(3)這里用了一個(gè)省略號，同學(xué)們體會(huì )一下，從中你讀懂了什么。
4、學(xué)習第四節
(1)指名讀
(多么善良的九色鹿，讀得多柔美呀！)
(2)愿意做這只九色鹿嗎？愿意的讀一讀。
5、善良的九色鹿不求報答，只是讓他不要說(shuō)出自己的住處，那個(gè)商人聽(tīng)后又是怎樣做、怎樣說(shuō)的？
(1)指名讀
(2)“鄭重”是什么意思？你能像那個(gè)商人一樣鄭重起誓，就說(shuō)明你理解了。
(3)指名有感情地朗讀
6、過(guò)渡：那個(gè)商人是否能恪守信用，遵守他的諾言？
(1)、再默讀5-9節，看一看他究竟是一個(gè)什么樣的人。找一找書(shū)中的詞來(lái)概括。
(2)、出示：
見(jiàn)利忘義 背信棄義 恩將仇報
他見(jiàn)什么利，忘什么義？從書(shū)中哪一句話(huà)可以看出？
此時(shí)，他忘記了什么？
7、可國王并不知內情，齊讀……
故事進(jìn)入了高潮，情節扣人心弦�？墒�，山林中，春光明媚，九色鹿正在鮮花叢中熟睡呢，聽(tīng)，馬啼聲越來(lái)越近，國王的軍隊一步步逼近九色鹿，九色鹿危在旦夕。同學(xué)們，讓我們一起叫醒九色鹿。
8、面對刀槍箭斧，九色鹿會(huì )怎么說(shuō)？自己想一想，說(shuō)一說(shuō)，從中你體會(huì )到什么？
9、國王、喇嘛的表現怎么樣呢？
10、這時(shí)，動(dòng)物們的表現又是怎么樣的？這又說(shuō)明什么呢？
齊讀課文最后幾段
11、學(xué)習到這兒，你想說(shuō)些什么呢？
四、總結
1、格言
九色鹿做進(jìn)了我們每個(gè)人的心田，老師也想借助一句格言來(lái)表達此時(shí)的感受：
美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會(huì )放射出真正的光輝。
2、小結：九色鹿就是美的化身，讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。
《九色鹿》說(shuō)課稿 11
九色鹿是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一個(gè)民間故事�！熬派埂眰髡f(shuō)菩薩身為九色鹿，其毛九種色，其角白如雪，常在恒水邊飲食水草，與烏鴉為知交。故事原出自《佛經(jīng)》(佛說(shuō)九色鹿經(jīng))，該故事被后人用繪畫(huà)的形式在敦煌石窟墻壁上畫(huà)成了一幅比較完整的連環(huán)畫(huà)式故事畫(huà)。講的是九色鹿救了一個(gè)調達的落水人，調達發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，調達忘恩負義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性為主的學(xué)習方法，以達到知識、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
一、 整體感知內容
1、蘇教版十分重視學(xué)生課前的預習，把它作為一項良好學(xué)習習慣的培養。如何檢查學(xué)生的預習?在字、詞檢查上，我并沒(méi)有讓所有的學(xué)生挨個(gè)把字、詞朗讀一遍，而是有選擇的來(lái)讀，教師再根據反饋出來(lái)的實(shí)際情況進(jìn)行正音，這樣，提高了字詞教學(xué)的效率。
2、學(xué)生預習后，必定對課文內容有所了解，對此，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考并回答以下幾個(gè)問(wèn)題
�、�、九色鹿是一只怎樣的'鹿?
�、�、九色鹿這篇課文講的是一個(gè)怎樣的故事?
�、�、課文哪一部分是九色鹿救助達?哪兒是寫(xiě)調達背信棄義，帶領(lǐng)軍隊來(lái)捕殺九色鹿受到應得的懲罰?
3、讓學(xué)生用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括主要內容。了解學(xué)生已有認知水平，教會(huì )學(xué)生從整體上把握課文內容，理清脈絡(luò )，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。
二、自主探究學(xué)習
1、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，通過(guò)人物形象去理解課文，為此，學(xué)生自讀自悟，通過(guò)課文自己去思考本文可以用幾個(gè)畫(huà)面來(lái)概括：
�、倬派沟耐饷�;②九色鹿奮勇救人;③九色鹿拒絕酬謝;④九色鹿斥責調達。
2、體會(huì )九色鹿的不圖回報，抓調達前后態(tài)度的鮮明對比。
抓九色鹿話(huà)中的關(guān)鍵詞，體會(huì )她大義凜然揭露調達的丑惡嘴臉，忠告天下人不要再被他所欺騙的善良用心。主要講九色鹿在調達處于危難之中時(shí)救了他，而調達卻見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，最終受到嚴厲懲罰的故事，贊揚了九色鹿救助他人、不圖報答的優(yōu)秀品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。(接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。)
3、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠(語(yǔ)言、動(dòng)作)、面對懸賞時(shí)立即告密(動(dòng)作)這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
4、九色鹿調達的對話(huà)是課文的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這幾段話(huà)：
調達感激地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”九色鹿打斷了調達的話(huà)說(shuō)：“我救你并不是要你做我的奴仆�？旎丶野�。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了�！本派狗浅鈶�，指著(zhù)調達說(shuō)：“陛下，你知道嗎?正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義!您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎?”
教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
4、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
《九色鹿》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材：
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話(huà)。本篇題為"九色鹿",屬于擬人體的童話(huà)故事,九色鹿所發(fā)生的故事里，蘊涵著(zhù)積極的思想,能給人深刻的啟迪．贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫(xiě)九色鹿的由來(lái)．第二到五自然段為第二段，寫(xiě)九色鹿救人不要報答．第六到九自然段為第三段，寫(xiě)調達見(jiàn)利忘義．受到重法罰．
二、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)：
第三段是全文的重點(diǎn)．在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語(yǔ)言形象生動(dòng)．值得反復體會(huì )與品味．
因為孩子們認識世界的特點(diǎn)是直觀(guān)、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì )人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)．
三、說(shuō)教法：
1、情境法
2、表演法
3、電教法
說(shuō)學(xué)法：
1、感情朗讀法
2、合作學(xué)習法
四、說(shuō)教學(xué)程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，自學(xué)字詞；
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這里我主要說(shuō)一下第二課時(shí)的教學(xué)設計，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
同學(xué)們同過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？
根據回答板書(shū)： 九色鹿：舍己救人不圖回報
調達：見(jiàn)利忘義恩將仇報
二、指導表演課本劇。
�。ㄒ唬�、指導人物性格分析。
1、這是個(gè)很有意思的故事，大家想把它演出來(lái)嗎？（想�。�
2、要演好課本劇可不簡(jiǎn)單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據回答板書(shū)：王妃、國王、烏鴉。）
3、知道人物后我們就要著(zhù)重分析體會(huì )任務(wù)的性格特征。請同學(xué)看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特征，并告訴同學(xué)你是從哪兒看出來(lái)的。
4、交流，王妃性格特征。"她纏著(zhù)國王要他去捕捉九色鹿。""纏"體現王妃的任性。國王的性格特征。"國王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。""無(wú)奈、只好"說(shuō)明國王良知未泯。
[語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。]
�。ǘ�、指導臺詞表白。
1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什么呢？是臺詞，有感情有個(gè)性的臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢？首先請大家畫(huà)出課文中的臺詞。
2、根據回答出示："救命啊，救命！""謝謝你的救命之恩�！K身受你的.驅使……""我救你并不是要你做我的奴仆……知恩圖報了。""如果用這只鹿的毛皮……更加漂亮。""九色鹿，……捉你來(lái)了！""陛下，你知道嗎？……天下人笑話(huà)嗎？"
1、要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。
2、生讀臺詞。
3、光讀熟是遠遠不夠的。還通過(guò)讀是別人認識人物是怎么樣的．
4、指導感情朗讀．提示加上動(dòng)作，配合神情．
�。ㄈ�、指導修改劇本．
�。�、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動(dòng)課文．老師送你們一句話(huà)
板書(shū)： 增加臺詞 減少旁白
�。�、指導修改。
出示："調達鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。"如果你是調達，你會(huì )起什么樣的誓言？怎么樣是千恩萬(wàn)謝呢？
生嘗試表演。
�。�、學(xué)生分小組合作學(xué)習，仿照修改劇本。
[為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。]
三、當眾表演，學(xué)會(huì )評價(jià)。
�。�、自由合作練習進(jìn)行表演。
�。�、點(diǎn)名上臺表演。
�。�、點(diǎn)評。
�。�、評選最佳演員，最佳合作組。
四、誠信格言的補充
一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。]
五、總結：
老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞。[旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
【《九色鹿》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《九色鹿》說(shuō)課稿06-24
《九色鹿》說(shuō)課稿06-28
《九色鹿》說(shuō)課稿(15篇)11-07
《九色鹿》說(shuō)課稿15篇07-01
《九色鹿》說(shuō)課稿15篇07-01
《九色鹿》說(shuō)課稿合集15篇12-07