《早》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《早》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《早》說(shuō)課稿1
一、復習導入
回憶課文的主要內容：梅花“早”開(kāi)——魯迅刻“早”——時(shí)時(shí)早，事事早——東風(fēng)第一枝
二、精讀感悟
1、首先讓學(xué)生總覽全文，循著(zhù)作者目光，去追尋魯迅幼學(xué)足跡，以課題切入：作者**三味書(shū)屋，接觸到了哪些實(shí)實(shí)在在的事物，又由此想到了什么？
2、讀悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引導學(xué)生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書(shū)屋的崇敬之情中，才會(huì )由花香聯(lián)想到書(shū)香、讀書(shū)聲，這是作者的內心世界的表現。
3、學(xué)習“三味書(shū)屋”的陳設描寫(xiě)。
這一段主要引導學(xué)生感受作者嚴密的方位敘述，同時(shí)學(xué)習作者在敘事時(shí)，適時(shí)地加入自己的聯(lián)想，以充實(shí)所敘之物的方法；抓住聯(lián)想的內容，印證上一環(huán)節“作者是懷著(zhù)追尋魯迅先生幼學(xué)足跡的心情”這一說(shuō)法。也可由第二自然段相關(guān)環(huán)節直入此處的聯(lián)想的解讀。
4、讀悟蠟梅“早”。
圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學(xué)生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后引導學(xué)生體會(huì )蠟梅的品質(zhì)——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。
5、讀悟“早”的來(lái)歷，溝通4、5自然段的聯(lián)系。
抓住故事內容，引導學(xué)生分析魯迅是一個(gè)怎樣的人？然后抓住重點(diǎn)句“從那以后……”展開(kāi)朗讀感悟，深化認識。
在此基礎上，引導學(xué)生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯(lián)系，從蠟梅“早”放——書(shū)桌刻“早”——時(shí)時(shí)早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進(jìn)一步解讀魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精神。
6、讀悟末節。
主要引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“東風(fēng)第一枝”，比聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將一個(gè)“早”字引申開(kāi)去，勸誡學(xué)生珍惜時(shí)間。
三、拓展延伸
1、向學(xué)生推薦《從百草園到三味書(shū)屋》一文，感受《三味書(shū)屋》濃濃的書(shū)香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關(guān)于珍惜時(shí)間的名言。
四、課外練筆
要求：學(xué)習第三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處自己熟悉的場(chǎng)所。
《早》說(shuō)課稿2
一、依據課標說(shuō)教材
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩(shī)運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(cháng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢豪放，畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的極好教材。
《語(yǔ)文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和審美情趣。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，加上前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)有了初步的認識，同時(shí)也表現出極大的學(xué)習興趣。
基于教材的特點(diǎn)和學(xué)情，我把本課的學(xué)習目標定為：在知識與技能方面，學(xué)會(huì )“朝、辭、彩……”等7個(gè)生字，滲透性識字9個(gè)，掌握多音字“還”，辨認多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩(shī)。在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習方法，培養他們的想象力，同時(shí)注重從課內學(xué)習到課外延伸，整合學(xué)習《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩(shī)。在情感價(jià)值觀(guān)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，培養學(xué)生的審美情趣。為更好的達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據兒童認知水平來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習，體會(huì )作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
三、整合資源說(shuō)策略
一是情境再現策略。主要通過(guò)CAI課件，圖文對照，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會(huì )作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價(jià)策略。由于年齡較小，學(xué)生對古詩(shī)的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學(xué)生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學(xué)中，實(shí)行半扶半放，引導學(xué)生總結學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生自學(xué)相關(guān)詩(shī)歌，這樣把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試成功的快樂(lè )。
本課的教學(xué)分二課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)是學(xué)習、理解欣賞本詩(shī)。第二課時(shí)是運用學(xué)習經(jīng)驗，自學(xué)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)設計。
四、多向互動(dòng)說(shuō)流程
依據課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節： 1、創(chuàng )設情境解詩(shī)題知詩(shī)人；2、自主合作讀詩(shī)句明詩(shī)意；3、品讀揣摩入詩(shī)境悟詩(shī)情；4、實(shí)踐拓展促內化求遷移。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境解詩(shī)題知詩(shī)人
課始，談話(huà)激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩(shī)嗎？你們都讀過(guò)哪些唐詩(shī)？（讓學(xué)生試著(zhù)背一背）這些詩(shī)你們是從哪學(xué)的呢？[意在了解學(xué)生課內外古詩(shī)學(xué)習情況]，是啊，咱們中國是詩(shī)的國度，唐詩(shī)就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長(cháng)河中閃耀著(zhù)奇異的光芒。今天老師和你們去采摘一顆古詩(shī)明珠，就是大詩(shī)人李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著(zhù)出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機板書(shū)課題——早發(fā)白帝城。板書(shū)時(shí)讓學(xué)生看老師在田字格中寫(xiě)“帝”字。然后提出問(wèn)題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒?jiǎn)�？根據學(xué)生回答，教師相機介紹白帝城的傳說(shuō)及地理位置：白帝城——在現在的重慶市奉節縣的白帝山上，東漢時(shí)公孫述隱居在此。相傳他曾見(jiàn)過(guò)家門(mén)前的那口井內有白龍躍出，因此把自己稱(chēng)為白帝，把山稱(chēng)為白帝山，把城稱(chēng)為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學(xué)生談一談，如果學(xué)生不知道，教師相機點(diǎn)撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個(gè)窮山惡水的地方，李白去了，說(shuō)不定會(huì )客死他鄉，再也無(wú)法施展自己的才華和抱負。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著(zhù)走著(zhù)，來(lái)到白帝城，一騎飛馬來(lái)報，皇上赦免李白無(wú)罪釋放。聽(tīng)到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥(niǎo)，無(wú)比喜悅，早晨乘著(zhù)船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩(shī)就是他在返回的途中寫(xiě)的。（老師介紹完后，和學(xué)生一起讀詩(shī)題）。讀準“帝”、“城”的讀音。
這一環(huán)節的設計，采用創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，同時(shí)教師依學(xué)定教，以講故事的形式相機交代背景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習全詩(shī)作了鋪墊。
�。ǘ�、自主合作讀詩(shī)句，明詩(shī)意
當學(xué)生對詩(shī)題，詩(shī)人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習。在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。
第一步 教方法，出示自學(xué)提綱。
1、讀準字音，讀通詩(shī)句；
2、借助工具書(shū)，理解詩(shī)句；
3、想想詩(shī)人為我們描述了怎樣的畫(huà)面；
4、提出不懂的問(wèn)題，互相討論。
這里，學(xué)生既可按綱自學(xué)，也可用自己的方法自學(xué)。
第二步 檢查識字情況（通過(guò)摘星星、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)）檢查識字情況，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點(diǎn)強調“還、朝、重”這幾個(gè)多音字及“彩”的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結構。
《早》說(shuō)課稿3
一、教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音。
2、發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。
3、想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
4、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新意識。
5、培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
2、培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景導入新課
師：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著(zhù)名的大詩(shī)人，他就是李白（出示CAI課件李白畫(huà)像），通過(guò)課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？
師：（出示CAI課件李白簡(jiǎn)介）是的，李白的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，人們又美稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。你們會(huì )背他的詩(shī)嗎？誰(shuí)能美美的背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（配優(yōu)美的古箏曲）
師：（鼓掌）真棒!今天我們再來(lái)學(xué)習李白的一首詩(shī)，看誰(shuí)能很快記��？
師：在學(xué)習前，老師為你們帶來(lái)了一個(gè)有關(guān)李白的故事，請仔細聽(tīng)：師講故事。一邊講，一邊出示CAI課件展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風(fēng)光。
生：齊讀課題，初步解讀課題。
�。ǘ撼鍪菊n文，讀準字音。
師：讓我們一起來(lái)靜靜的欣賞這首詩(shī)（CAI課件播放帶著(zhù)配樂(lè )的朗誦）
師：再聽(tīng)一次，注意聽(tīng)清字音。
師：請把書(shū)翻到47頁(yè)，自己讀，注意生字讀音。（生自由讀，老師巡視指導）
師：誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng).其余同學(xué)要注意聽(tīng),是否讀正確了。
師：不錯，誰(shuí)還愿來(lái)正確的朗讀？
�。ㄒ簧x，互動(dòng)評價(jià)，全體讀）
師：大家讀得非常好,在走進(jìn)課文之前，生字寶寶要考察你們。（出示CAI課件生字部分）
�、冱c(diǎn)擊課文中生字（抽生讀）；②單獨提出生字，開(kāi)火車(chē)讀；③生字放入課文，賽讀詩(shī)句。
師：這首詩(shī)中還有幾個(gè)多音字，你能找出來(lái)，讀準它的讀音嗎？
生：找出多音字“發(fā)”“朝”“還”“重”，讀準讀音（師相機在課文中標出讀音）
生：齊讀古詩(shī)。
�。ㄈ�、深讀課文，感悟意境。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩(shī)，我們學(xué)習古詩(shī)，不僅會(huì )讀，還應該走進(jìn)詩(shī)句，了解詩(shī)意，這是學(xué)習古詩(shī)的好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來(lái)，嘗試自己解決。
生：邊讀邊議，同時(shí)運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點(diǎn)撥）
師生釋疑，掃除字詞障礙：
師江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊點(diǎn)擊CAI地圖課件，讓學(xué)生體會(huì )路途的遙遠）
學(xué)生匯報，順序由學(xué)生匯報順序調整。
生1：我說(shuō)第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見(jiàn)了彩云。
生2：書(shū)中還用了一個(gè)比喻句，高得插入彩云間的白帝城。
師：補充得真好，讓我們來(lái)看一看白帝城的真實(shí)圖像？（CAI課件出示白帝城真實(shí)圖片）
生：哇，真高！
生3：我認為這里還能看出李白非常高興。
師：能談?wù)劄槭裁磫?
生：我來(lái)說(shuō)：因為當他接到自己無(wú)罪可以獲得自由的消息時(shí)，心里很高興。
師：那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩(shī)，好嗎？（生讀，評議。）
師：我聽(tīng)出他讀這句詩(shī)時(shí)真高興�？磥�(lái)，把自己體會(huì )到的情感溶入到讀中，是朗讀的好辦法。
師：你們也來(lái)試試。
�。ㄉ杂删氉x，齊讀）
師：還有其它的句子嗎？
生1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。
生2：我認為白帝城到江陵城是順水行舟，（師隨即電擊地圖）白帝城還很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來(lái)猿猴不停的叫聲。（CAI課件出示山峽風(fēng)景，猿猴圖，聽(tīng)猿猴凄慘的叫聲）
師：看了山峽美景，聽(tīng)了猿猴的叫聲，你有什么要說(shuō)的嗎？
生1：李白會(huì )家的心情太急切了，連這么美的風(fēng)景都沒(méi)有心情欣賞。
生2：他真是喜出望外，猿猴的聲音太悲涼了，他的心情都沒(méi)有受到影響。
師：你已經(jīng)讀懂詩(shī)人了，這里，詩(shī)人用了反襯的手法來(lái)襯托自己的心情，真不愧為“詩(shī)仙”！所以書(shū)中下一句便寫(xiě)出“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。
師：你們誰(shuí)談?wù)劊?/p>
生：船行得非�？�，好像一眨眼就過(guò)了許多座山。
師：這里李白運用了什么手法？（夸張）。
師：這首詩(shī)中還有這樣的寫(xiě)法嗎？
生：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠的路，
師： “萬(wàn)重山”和“千里”確實(shí)不是實(shí)際的數目，是夸張的寫(xiě)法。萬(wàn)重山是指很多座山，千里是指很遠的路，在李白的詩(shī)中常用到了這種寫(xiě)法，誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)?
生1：在《秋浦歌》中有： “白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(cháng)�！�
生2：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
……
師：同學(xué)們的詩(shī)詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩(shī)中常常出現，這正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩(shī)。
�。ㄉ约后w會(huì )練讀）
師：對這兩句詩(shī)還有不同感受的嗎？
生：我認為這兩句詩(shī)還能看出作者心情非常高興。
師：你從那兒看出的？
師：詩(shī)中有這樣一個(gè)詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你覺(jué)得哪個(gè)更好?(生思索)每個(gè)同學(xué)在小組里說(shuō)說(shuō)，大家交流一下。
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說(shuō)明作者的心情。而“輕舟”說(shuō)明作者的心情很輕松。
生：我還覺(jué)得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟�！�
師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：輕松。
生：高興。
生：欣喜若狂。
生：興高采烈……
師：那我們就把這種感受溶入到這兩句詩(shī)。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀）
師：還讀懂了別的詩(shī)句嗎？
生1：我認為“千里江陵一日還”，是說(shuō)李白從白帝城出發(fā)，一天就回到了江陵城。（CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖）
師：這么遠的路，真能一天就到嗎？
生2：不能，雖然順水，我認為小船還是沒(méi)有那么快的速度，況且，還得注意安全。
師：體會(huì )得真好，那這就是作者的——
生：希望。
師：是��！這個(gè)“還”就是（生接著(zhù)說(shuō)：回家，返回的意思）。
師：這里還能體會(huì )出作者什么樣的心情？
生：著(zhù)急。
生：急切。
師：是的，這里不止能體會(huì )出李白高興的心情，還能體會(huì )到急切的心情，誰(shuí)愿帶著(zhù)這種體會(huì )讀一讀？
�。ǔ樯x、小組讀）
師：讀的真好，你們已經(jīng)走進(jìn)課文，和詩(shī)人進(jìn)行了心與心的交流，這也是學(xué)習古詩(shī)，讀好古詩(shī)的好方法。下面讓我們帶著(zhù)自己的感受，加上想象，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的含義。
�。ㄉ杂烧f(shuō)，抽生說(shuō)）
師：伴著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲，帶著(zhù)自己所體會(huì )到的感受，有感情的讀一讀。
�。ㄉ懈星樽杂傻刈x一讀）
師：誰(shuí)能伴著(zhù)樂(lè )曲美美的吟誦這首詩(shī)？
生：感情讀。
生：評價(jià)。
師：這么美的詩(shī)，還想讀嗎？（想）你們再把自己的感受通過(guò)讀表現出來(lái)，能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
生：自由誦讀，個(gè)別讀，賽讀，背誦。
�。ㄋ模�、總結全文拓展延伸：
師：中國是詩(shī)的國度，唐詩(shī)是中國詩(shī)歌藝術(shù)的瑰寶，是一顆璀璨的明星，，課下同學(xué)們再收集幾首有關(guān)李白的詩(shī)，或者唐詩(shī)，可以自己查閱資料，也可以幾個(gè)同學(xué)合作，我們來(lái)開(kāi)個(gè)“唐詩(shī)交流會(huì )”，你們來(lái)做老師，給大家介紹，好嗎？
四、板書(shū)設計：
早發(fā)白帝城（夸張）
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。 高興
兩岸猿聲啼不住， 著(zhù)急
輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
四、教學(xué)流程圖：
創(chuàng )設情景導入新課
交流資料讀古詩(shī)學(xué)習生字CAI課件：李白畫(huà)像簡(jiǎn)介
聽(tīng)故事 自主學(xué)習CAI課件：地圖、山峽風(fēng)光
解讀課題師生釋疑
匯報交流
說(shuō)意境讀背古詩(shī)CAI課件：白帝城
體會(huì )情感拓展延伸CAI課件：山峽美景、猿猴叫聲
感情讀結束CAI課件：地圖
CAI課件：古箏曲
五、教學(xué)反思：
�。ㄒ唬┮耘f知導入，創(chuàng )設和諧生動(dòng)的學(xué)習氛圍。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對詩(shī)人也有了一定的了解，在課堂中我以學(xué)生舊積累的知識入手調動(dòng)了學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，并熱情地參與到學(xué)習中。以詞的理解帶動(dòng)對詩(shī)歌的體會(huì )很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
�。ǘ┐蚱瞥Ｒ�，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構。
這節課，改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設情景，以讀為本。
為了激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，在教學(xué)中我營(yíng)造了一系列情景如，課前深情并茂的故事引入，課文范讀，精彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，教學(xué)中我注重以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受古詩(shī)意境，重視了群體活動(dòng)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ㄋ模┘訌娏苏n內外的結合。
在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。同時(shí)，我還充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“唐詩(shī)交流會(huì )”等等。它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀。
�。ㄎ澹〤AI課件引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高課堂效率。
由于CAI課件可以綜合處理語(yǔ)言、文字、圖象和聲音，其聲象的一體，動(dòng)靜的結合，文字的閃爍和色彩的改變等，為學(xué)生提供了全方位立體式的接受信息和良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生獲得多重感官刺激，最大程度地喚起學(xué)生學(xué)習的"內驅力"，使他們積極進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。本堂課是古詩(shī)教學(xué)，一直以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)是令老師深畏，令學(xué)生乏味的。我結合學(xué)情，為使課堂生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松，我大量運用了CAI課件。如課件展示李白圖像、地圖、三峽美景、猿猴圖像叫聲、優(yōu)美的音樂(lè )等，無(wú)不吸引著(zhù)學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生情感。創(chuàng )設了一種良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習之中。同時(shí)，CAI課件還有效提高了課堂教學(xué)效率。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是“發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟；想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣�！比绻�，只靠用語(yǔ)言描述：白帝城是怎樣的高、三峽風(fēng)景是怎樣的美，猿猴叫聲是如何凄慘，小舟是如何輕快……學(xué)生是無(wú)論怎樣也感受不到的，那又怎樣感悟詩(shī)的意境，達到與作者情感的共鳴呢？本堂課CAI課件的運用，無(wú)疑是一塊跳板，帶領(lǐng)學(xué)生輕松走進(jìn)文本，感悟作者的心聲。對教學(xué)重難點(diǎn)起了鋪墊作用，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，我在教學(xué)中努力運用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生愉快學(xué)習。注重學(xué)生的學(xué)和教師的導，盡力改變傳統學(xué)習古詩(shī)的方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在自讀自悟中提高素養。當然，這堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
《早》說(shuō)課稿4
一、依據課標說(shuō)教材
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩(shī)運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(cháng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢豪放，畫(huà)面明麗，情感歡悅，意韻暢達，是膾炙人口的名篇。
《語(yǔ)文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！对绨l(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國文化、培養審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，形成良好的語(yǔ)感。
評：站在“課標”高度分析教材，言簡(jiǎn)意賅，表現出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩(shī)和兒歌，加上前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)有了初步的認識，也表現出極大的學(xué)習興趣。
基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預設本課的教學(xué)目標為：在知識與技能方面，學(xué)會(huì )7個(gè)生字，滲透性識字9個(gè)，辨認多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩(shī)；在過(guò)程與方法上，利用工具書(shū)理解重點(diǎn)詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習方法，培養想象能力和語(yǔ)感；在情感價(jià)值觀(guān)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，培養學(xué)生的審美情趣。
為更好的達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為有感情地朗讀、背誦詩(shī)文，根據兒童認知水平來(lái)理解詩(shī)意；難點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)文的學(xué)習，體會(huì )作者喜悅歡快的心情。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略。
評：著(zhù)眼于人的發(fā)展，目標定位正確，重難點(diǎn)揭示清楚，且行文上下過(guò)渡自然。
三、整合資源說(shuō)策略
一是情境再現策略。主要通過(guò)CAI課件，圖文對照，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式導讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會(huì )作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩(shī)，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )。
本課的教學(xué)將用一課時(shí)完成（不含課外延伸）。
評：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內化為教學(xué)策略。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境解詩(shī)題知詩(shī)人
課始，談話(huà)激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩(shī)嗎？你們都讀過(guò)哪些唐詩(shī)？這些詩(shī)你們是從哪兒學(xué)的呢[讓學(xué)生背背說(shuō)說(shuō)，意在了解學(xué)生課內外古詩(shī)學(xué)習情況]？今天老師將和你們一起學(xué)習大詩(shī)人李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著(zhù)學(xué)生的回答，老師相機板書(shū)課題--早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫(xiě)“帝”字。齊讀課題后提出問(wèn)題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒?jiǎn)�？李白為什么要到白帝城呢？當學(xué)生急于想知道問(wèn)題答案時(shí)，教師順勢介紹白帝城的傳說(shuō)及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機交代背景，引導學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習全詩(shī)作了鋪墊。
�。ǘ�、自主合作讀詩(shī)句明詩(shī)意
當學(xué)生對詩(shī)題，詩(shī)人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習。在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。
第一步出示目標，讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識字情況。通過(guò)摘星星、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)檢查識字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。重點(diǎn)指導“還、朝、重”這幾個(gè)多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結構。
第三步檢查讀詩(shī)情況�？词欠褡x通、讀順、讀準。
第四步，交流評價(jià)。對不理解的詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，自行解決。重點(diǎn)理解：“辭、還、啼不住”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎上，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意，教師相機點(diǎn)撥。
�。ㄈ�、品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
這一環(huán)節，我力求通過(guò)“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內化為學(xué)生腦中的圖視，達到學(xué)生個(gè)性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導讀
首先，出示[CAI課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會(huì )景美人歡；導讀第1句）。
接著(zhù)，出示[CAI課件2] 白帝城到江陵的線(xiàn)路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會(huì )行船之疾、詩(shī)人的心情之歡，體驗讀第2句。）
再出示[CAI課件3] 三峽壯麗的風(fēng)光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會(huì )詩(shī)人逍遙自在、快樂(lè )如風(fēng)之情。美讀第3、4句）
最后出示[CAI課件4] 飛舟放歌圖（根據動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有創(chuàng )意地齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境）。
2、個(gè)性體驗品讀
在導讀的基礎上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機誘導：你在詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過(guò)激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩(shī)人無(wú)比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解后，老師也參與進(jìn)去，開(kāi)展“小李白”賽詩(shī)活動(dòng)，把全詩(shī)連起來(lái)讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，讀出詩(shī)的整體美，意境美。在整體感悟的基礎上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時(shí)的感受用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
�。ㄋ模�、實(shí)踐拓展求內化促遷移。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外知識積累的開(kāi)始。這一環(huán)節，我分二步走。第一步，指導寫(xiě)字，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩(shī)文，促使能力遷移。
本課的板書(shū)設計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩(shī)構成，通過(guò)CAI課件將圖文并茂的畫(huà)面展現在學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點(diǎn)。
評：以上環(huán)節，把讀與悟、想與說(shuō)、課內與課外融為一體，通過(guò)想象美讀、比較品讀、個(gè)體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得基本的情感體驗，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美。CAI課件的相機出示，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成；另外，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促成學(xué)生知識能力的遷移，培養了探究精神。
總評：本設計體現了下列特色：一是以讀為主、培養語(yǔ)感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng )新特色。過(guò)去教古詩(shī)，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗少。本課的教學(xué)設計根據二年級兒童的認知特點(diǎn)和個(gè)性差異，通過(guò)多種形式導讀，以讀促悟，批文入情，促使學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，達到明意、入境的境界。在學(xué)習中，兒童對詩(shī)的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學(xué)習中擴大了識字量，培養了想象能力和語(yǔ)感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運用自己的學(xué)習經(jīng)驗去自學(xué)其它詩(shī)文，去自主探究，久而久之，就能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《早》說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．認識本課4個(gè)生字，會(huì )書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字，學(xué)會(huì )多音字“還”。
2．能夠大致理解詩(shī)句含義，體會(huì )詩(shī)人行船途中的喜悅心情。
3．能夠熟練地背誦古詩(shī)。本課的重難點(diǎn)就是引導學(xué)生能夠大致地理解全詩(shī)的含義，體會(huì )詩(shī)中作者所表達的喜悅之情。因而，設計兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)著(zhù)重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，第二課時(shí)鞏固所學(xué)生字，并指導書(shū)寫(xiě)。
【說(shuō)教學(xué)策略】
一、自主合作
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，古詩(shī)更是如此。在傳統的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋?zhuān)侔炎忠獯饋?lái)，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩(shī)的意思。這樣的教學(xué)完全沒(méi)有把學(xué)生當作學(xué)習的主體，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己對古詩(shī)已有的認知水平，通過(guò)反復誦讀借助插圖展開(kāi)想象，理解古詩(shī)的意思，體會(huì )古詩(shī)的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng )設出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿(mǎn)人文氣息的合作學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和合作精神。
二、課內與課外相結合
語(yǔ)文教學(xué)得法于課內，延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì )情感，更是讓學(xué)生體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入——背誦課外古詩(shī)（李白所寫(xiě)古詩(shī)）
學(xué)生已經(jīng)會(huì )背了許多首古詩(shī)，所以教師的激趣會(huì )引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)、課內展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習古詩(shī)的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開(kāi)頭，使新詩(shī)的學(xué)習成功了一半。這一環(huán)節既是積累，也是激趣。
二、指導方法——主動(dòng)學(xué)習古詩(shī)
這一大環(huán)節中包含著(zhù)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節：
1．讀——識字教學(xué)。設計多樣形式，分散識字難點(diǎn)，提高識字效率，掃清誦讀古詩(shī)的語(yǔ)音障礙。
2．講——理解詩(shī)意。在小組合作學(xué)習中，借助圖畫(huà)，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩(shī)意的目的。
3．讀——體會(huì )情感。簡(jiǎn)介詩(shī)作背景，體會(huì )思想感情，反復誦讀，升華情感。
三、拓展延伸——課外背誦古詩(shī)
搜集、背誦唐詩(shī)，開(kāi)一次“唐詩(shī)”交流會(huì )�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確要求1-2年級學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調動(dòng)學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)。這一活動(dòng)將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動(dòng)了學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內容的單一性。
《早》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《早發(fā)白帝城》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語(yǔ)言表達了詩(shī)人豐富的情感，而且情景交融。
本課的教學(xué)目標是：
1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，學(xué)會(huì )多音字“還”。
2、能夠大致理解詩(shī)句含義，體會(huì )詩(shī)人行船途中的喜悅心情。
3、能夠熟練地背誦古詩(shī)。本課的重難點(diǎn)就是引導學(xué)生能夠大致地理解全詩(shī)的含義，體會(huì )詩(shī)中作者所表達的喜悅之情。
本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是：
1、在弄懂詞句意思的基礎上，了解詩(shī)歌內容，體會(huì )思想感情。
2、有節奏、有感情地朗讀古詩(shī)。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生主體積極性為手段。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。我強調的是學(xué)生直接體驗，強調知識的獲得、真理的掌握、對世界的認識通過(guò)親身的體驗和實(shí)際的操作。我想：學(xué)生只有在體驗和實(shí)踐中才能真正學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的價(jià)值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學(xué)習成為人的生活有機的一部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要使用兩種策略方法：
〈一〉自主合作
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，古詩(shī)更是如此。在傳統的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋?zhuān)侔炎忠獯饋?lái)，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩(shī)的意思。這樣的教學(xué)完全沒(méi)有把學(xué)生當作學(xué)習的主體，沒(méi)有考慮學(xué)生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩(shī)教學(xué)中，我將利用多媒體教學(xué)的直觀(guān)性，形象性和易于反饋性等特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生聯(lián)系自己對古詩(shī)已有的認知水平，通過(guò)反復誦讀借助插圖展開(kāi)想象，理解古詩(shī)的意思，體會(huì )古詩(shī)的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng )設出一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧互助，充滿(mǎn)人文氣息的合作學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和合作精神。
〈二〉課內與課外相結合
語(yǔ)文教學(xué)得法于課內，延伸于課外。古詩(shī)教學(xué)的目的不只是為理解古詩(shī)的意思，體會(huì )情感，更是讓學(xué)生體會(huì )到祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美，感受到古詩(shī)是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
我采用的是“探索研究式”學(xué)習方法：學(xué)生自主地選擇、自主地學(xué)習、自主地評價(jià)。小組內成員之間的交流和各小組的交流在教學(xué)中占有重要地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的設計思路是這樣的：
1、激趣導入——背誦課外古詩(shī)（李白所寫(xiě)古詩(shī)）
學(xué)生已經(jīng)會(huì )背了許多首古詩(shī)，所以教師的激趣會(huì )引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)、課內展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習古詩(shī)的欲望被點(diǎn)燃，興趣盎然的開(kāi)頭，使新詩(shī)的學(xué)習成功了一半。這一環(huán)節既是積累，也是激趣。
2、指導方法——主動(dòng)學(xué)習古詩(shī)
這一大環(huán)節中包含著(zhù)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節：
�。�1）出示多媒體課件，將學(xué)生實(shí)行隨機分組學(xué)習。
�、僮R字教學(xué)，分散識字難點(diǎn)，提高識字效率，掃清誦讀古詩(shī)的語(yǔ)音障礙。
�、谕ㄟ^(guò)主動(dòng)學(xué)習，理解整首詩(shī)的重點(diǎn)字詞，初步對全詩(shī)有一個(gè)整體的了解�！对绨l(fā)白帝城》說(shuō)課稿 相關(guān)內容:《月亮灣》情景教學(xué)案例《找春天》教學(xué)設計《孔繁森》說(shuō)課稿(第二課時(shí))《母親的恩情》教學(xué)反思蘇教版二年級語(yǔ)文第四冊識字5第一課時(shí)愛(ài)迪生救媽媽第二課時(shí)教學(xué)案例及反思我為你驕傲第二教時(shí)課堂實(shí)錄培養良好的學(xué)習習慣（三）查看更多>> 小學(xué)二年級語(yǔ)文教案
�、弁ㄟ^(guò)欣賞古詩(shī)誦讀，了解詩(shī)作背景，邊讀邊看邊想象，把各自的理解議一議，以達到理解詩(shī)意的目的。
�。�2）課堂演練，反復誦讀，體會(huì )詩(shī)意，升華情感。
�、俑鹘M把本組成員所得到的體會(huì )都擇要發(fā)表，可以是字詞使用，情感的激蕩等等。展開(kāi)競賽，看看哪一組的說(shuō)法最能得到大家的認同。
�、诒硌菡b讀，在讀中感悟，體會(huì )作者的思想感情，升華情感。
3、拓展延伸——課外背誦古詩(shī)
搜集、背誦唐詩(shī)，開(kāi)一次“唐詩(shī)”交流會(huì )�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確要求1-2年級學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調動(dòng)學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)。這一活動(dòng)將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動(dòng)了學(xué)生課下自學(xué)古詩(shī)的積極性，而且也充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內容的單一性。
《早》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩(shī)運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(cháng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢豪放，畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的極好教材。
《語(yǔ)文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我充分利用本課教學(xué)資源，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和審美情趣。
二、說(shuō)學(xué)情：
二年級兒童通過(guò)一年級的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學(xué)生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對詩(shī)人也有了一定的了解，因此，教學(xué)中以學(xué)生積累的知識入手調動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了查字典的方法，在本詩(shī)的教學(xué)中，我適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查字詞，理解字義，根據兒童認知水平來(lái)理解詩(shī)意，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )，同時(shí)邊讀邊想，培養他們的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，培養學(xué)生的審美情趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材特點(diǎn)和本班學(xué)生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)精神，我設計了如下教學(xué)目標：認識7個(gè)生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音；發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟；想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新意識；培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。其中，教學(xué)重點(diǎn)是：發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。教學(xué)難點(diǎn)是：想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣；培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。
四、說(shuō)教法：
在教學(xué)中，我力求體現課標精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)上資源調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設計教學(xué)環(huán)節，以“讀中理解，讀中感悟”為著(zhù)眼點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習，強調學(xué)生的積極參與和全程參與，體現“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習理念。
五、說(shuō)課前準備：
1、收集李白資料、詩(shī)歌。
課前，我讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )等資源查找有關(guān)李白生平簡(jiǎn)介、詩(shī)歌等資料，以便讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)人。使課內與課外相結合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時(shí)也培養學(xué)生收集整理信息的能力。
2、網(wǎng)絡(luò )課件。
作為教師，我除了在課前讀懂文本、讀懂作者，根據教學(xué)情況預設教學(xué)流程外，我還利用網(wǎng)絡(luò )資源 下載《早發(fā)白帝城》課件，以突破教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生更好的走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩(shī)人情感，提高審美能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景導入新課。
上課開(kāi)始，我便引導孩子直奔主題：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著(zhù)名的大詩(shī)人，他就是李白，隨即出示CAI課件——李白的畫(huà)像。（意在讓孩子知詩(shī)人。）緊接著(zhù)讓孩子匯報通過(guò)課外收集的資料，說(shuō)說(shuō)對李白還有哪些了解？在學(xué)生交流之后課件出示李白簡(jiǎn)介，學(xué)生閱讀整體感知。順勢我又說(shuō)：李白的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的詩(shī)歌，人們又美稱(chēng)他為“詩(shī)仙”。你們會(huì )背他的詩(shī)嗎？誰(shuí)能美美的背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？于是利用CAI課件配上優(yōu)美的古箏曲，學(xué)生自由背誦李白詩(shī)。
這一環(huán)節的設計意在培養孩子收集整理信息的能力，通過(guò)課內外聯(lián)系喚起學(xué)生的情感記憶，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。不是有一句話(huà)“讀生活的書(shū)也叫學(xué)習”。
隨后我給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)李白寫(xiě)這詩(shī)的背景故事，一邊講一邊出示CAI課件，展示江陵和白帝城地理位置的地圖、山峽風(fēng)光。最后齊讀課題，初步解讀課題。
這個(gè)環(huán)節主要利用CAI課件創(chuàng )設情景，點(diǎn)燃學(xué)生的情感思維，在閱讀過(guò)程中更好的解讀文本，了解詩(shī)人情感，達到心與心的交流，突破難點(diǎn)。
�。ǘ撼鍪菊n文，讀準字音。
在學(xué)生有一個(gè)情感儲備后，我帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文靜靜的欣賞這首詩(shī)（CAI課件播放帶著(zhù)配樂(lè )的朗誦）聽(tīng)清字音，自由讀認清字形，而后利用課件檢查生字掌握情況？（通過(guò)搶讀、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)）并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點(diǎn)強調“還、朝、重”這幾個(gè)多音字，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結構。
這樣，在反復閱讀中學(xué)生了解了生字的字音、字形，并在其后的隨文教學(xué)中反復鞏固，達到掌握的程度。注重了學(xué)生識字的情感、態(tài)度、習慣的培養，為課文教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ�、深讀課文，感悟意境。
這一流程分為五步完成：
1、在學(xué)生已經(jīng)克服了生字難關(guān)，也能流利地誦讀古詩(shī)以后，我這樣說(shuō)：同學(xué)們，學(xué)習古詩(shī)，不僅會(huì )讀，還應該走進(jìn)詩(shī)句，了解詩(shī)意，這是學(xué)習古詩(shī)的'好方法。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，把不能理解的字詞標示出來(lái)，嘗試自己解決。于是引導學(xué)生邊讀邊議，同時(shí)運用字典查找字義，同桌互助。（師巡視，隨機點(diǎn)撥）
在課堂上，當學(xué)生對一些字詞不理解時(shí)，老師的引導解決辦法是很多的，這個(gè)環(huán)節，我結合農村狀況，結合我班學(xué)生情況，讓學(xué)生和附近幾個(gè)同學(xué)討論，通過(guò)查字典解決。因為，字典是學(xué)生的終生伴侶，二年級學(xué)生剛學(xué)完查字典，這方面能力的培養應該重視，我們的課堂在追求時(shí)尚、追求完美的同時(shí)，更應該重視最為淳樸的東西，特別是農村學(xué)生。
2、師生釋疑，掃除字詞障礙：
江陵，是現在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。邊介紹邊點(diǎn)擊地圖課件，讓學(xué)生體會(huì )路途的遙遠。
這個(gè)環(huán)節是我沒(méi)有事先預設的，因為在巡視中我發(fā)現雖然在導入時(shí)我提過(guò)，但仍然還有幾個(gè)學(xué)生不知道這是地名，于是我結合課件再次點(diǎn)擊地圖，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )路途的遙遠，在解決這一沒(méi)有預設的生成問(wèn)題時(shí)，也奠定了情感基礎。
3、學(xué)生匯報，引導圖文結合自主說(shuō)詩(shī)意，順序由學(xué)生匯報順序變動(dòng)。
�。�1）“朝辭白帝彩云間”：了解 “朝”是“早上”的意思，早上李白告別了高聳入云的白帝城。CAI課件出示白帝城圖，感悟詩(shī)人心情。
感情讀。
�。�2）“兩岸猿聲啼不住”是李白在回江陵城時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。CAI課件出示山峽風(fēng)景，猿猴圖，聽(tīng)猿猴凄慘的叫聲，感悟詩(shī)人高興，欣喜、愉悅的心情，無(wú)暇欣賞美景，耳邊只聽(tīng)到猿猴叫聲，連聽(tīng)到猿猴凄慘的叫聲也沒(méi)能受影響他的心情。
�。�3）緊接上句出示 “輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”：
�、僮寣W(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、诟形蚩鋸埖氖址�。學(xué)生列舉詩(shī)例，知道這里的“萬(wàn)重山”“千里”都不是實(shí)指。了解李白詩(shī)歌特色。
�、壅勼w會(huì )。感悟詩(shī)人高興、急切的心情。
�、軒е�(zhù)自己的感受自由讀、抽讀、賽讀這兩句詩(shī)，師生互動(dòng)評價(jià)。
�。�4）“千里江陵一日還”：CAI 課件出示白帝城到江陵的地勢圖。引導學(xué)生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠，但用的時(shí)間卻很短，讓學(xué)生體會(huì )小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉的高興心情，指導學(xué)生讀出這種感受。
�。ǔ樯x、小組讀）
�。�5）你們已經(jīng)走進(jìn)課文，和詩(shī)人進(jìn)行了心與心的交流，這也是學(xué)習古詩(shī)，讀好古詩(shī)的好方法。下面讓我們帶著(zhù)自己的感受，加上想象，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的含義。
�。ㄉ杂烧f(shuō)，抽生說(shuō)）
對于古詩(shī)的感悟，我沒(méi)有按照傳統串講串問(wèn)教法，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中學(xué)，哪怕只是選擇一句。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充，互動(dòng)評價(jià)。同時(shí)，在感悟中有效利用CAI課件，創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，發(fā)揮想象，感知詩(shī)人。
�。�6）讀背古詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節，我設計了兩步。先讓學(xué)生把自己的感受通過(guò)讀表現出來(lái)，而后在學(xué)生自由誦讀，個(gè)別讀，小組賽讀過(guò)程中達到能背下來(lái)的程度。其實(shí)，反復朗誦的過(guò)程不僅是一種鞏固，也是學(xué)生感悟的再創(chuàng )造。這既培養了學(xué)生的朗讀能力，也豐富了學(xué)生的積累。
生：，背誦。
�。ㄋ模�、總結全文拓展延伸：
到此，學(xué)生已掌握詩(shī)歌，也了解了意境。但語(yǔ)文學(xué)習不僅要走進(jìn)文本去感悟、體會(huì )，還應該走出文本去審視，運用。這才是有效學(xué)語(yǔ)文。因此，課畢，我還讓學(xué)生課內外聯(lián)系課后收集有關(guān)李白的詩(shī)，或者唐詩(shī)，準備開(kāi)個(gè)“唐詩(shī)交流會(huì )”。讓他們帶著(zhù)要求走出課堂，擴大閱讀視野，培養學(xué)習古詩(shī)興趣，感悟我國唐詩(shī)文化的博大精深。
《早》說(shuō)課稿8
各位專(zhuān)家、同行們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《早發(fā)白帝城》，嚴格地說(shuō)，應該是《縱橫碼與〈早發(fā)白帝城〉》，又或者是《以縱橫碼支持〈早發(fā)白帝城〉的教學(xué)》。下面我先簡(jiǎn)單介紹我們子課題的研究情況
一、子課題的研究情況。
我們的課題全稱(chēng)為《縱橫信息數字化學(xué)習與課堂教學(xué)師生互動(dòng)及學(xué)習主體地位的研究》，研究的方向是如何利用縱橫輸入法支持課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，建立學(xué)生學(xué)習的主體地位，使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習的過(guò)程。
二、教學(xué)目標
《早發(fā)白帝城》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級下冊第七單元的一首古詩(shī)。這首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，描寫(xiě)了詩(shī)人流放途中獲赦，乘舟從白帝城返回江陵時(shí)的所見(jiàn)所聞，表達了詩(shī)人喜悅、暢快的心情。根據課題的研究思路、新課標的精神以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標：
1、利用縱橫數字輸入法幫助學(xué)生學(xué)習生字的讀音、字義。
2、運用縱橫數字輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，既有效地檢查每個(gè)學(xué)生對古詩(shī)的掌握情況，又提高學(xué)生學(xué)習的效率，體現自主學(xué)習的理念。
3、 運用縱橫數字輸入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養自主學(xué)習的能力，使學(xué)生成為獨立思考的人。
三、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采取談話(huà)導入的形式，讓學(xué)生自由交流學(xué)習縱橫輸入法的收獲。學(xué)生學(xué)習了縱橫輸入法，打字的速度明顯提高，學(xué)過(guò)的字記得更牢，不認識的字也能輕松輸入……通過(guò)交流，學(xué)生分享了收獲的喜悅，興致盎然。接著(zhù)，我揭示課題——運用縱橫輸入法學(xué)習古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。
�。ǘ⿲W(xué)習古詩(shī)。
首先，我示范學(xué)法，之后讓學(xué)生小組合作，運用縱橫輸入法自主學(xué)習生字，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，我巡視指導，最后，通過(guò)搶答競賽檢查生字學(xué)習情況。
我在識字教學(xué)中設計這一環(huán)節，意圖是：①把縱橫輸入法與識字教學(xué)有效結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又讓學(xué)生掌握了識字的方法；②運用縱橫輸入法自主學(xué)習生字，給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間，養成自主學(xué)習的習慣，確保學(xué)生學(xué)習主體地位的意義；③運用縱橫輸入法自主學(xué)習生字，并在學(xué)習過(guò)程中實(shí)施小組學(xué)習、生生互動(dòng)，培養學(xué)生合作、互助的精神，同時(shí)極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二，有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
通過(guò)視頻，讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，并能體會(huì )詩(shī)人李白流放途中獲赦的興奮心情，然后通過(guò)朗讀把自己的理解表達出來(lái)，熟讀成誦，水到渠成。
最后，我讓學(xué)生運用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)。
我的設計意圖是：①讓學(xué)生運用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，老師可以有效地檢查每個(gè)學(xué)生對古詩(shī)的掌握情況，然后進(jìn)行下一步的個(gè)別輔導；②利用縱橫輸入法默寫(xiě)古詩(shī)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對生字的理解和認識，起強化與深化的作用。
總之，將縱橫數字輸入法應用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的主體地位得到了充分的體現。我們將繼續探索利用縱橫數字輸入法提高課堂質(zhì)量的有效途徑和方法，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展開(kāi)一扇窗！
《早》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第7單元“遠行”的一篇課文。全詩(shī)運用夸張手法，以輕快的筆調描述了長(cháng)江輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。課程 “第一學(xué)段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，教學(xué)中我要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和審美情趣。
2、學(xué)情分析：二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，具有一定的閱讀能力。二年級學(xué)生形象思維占主導，有意注意時(shí)間短，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。課標對二年級學(xué)習古詩(shī)的要求是“獲得初步的情感體驗”，我們不能隨意拔高要求。
3、教學(xué)目標：結合課標精神，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我把本課的教學(xué)目標確定為：
�。�1）學(xué)認3個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)5個(gè)生字，掌握多音字“還、朝、重”。
�。�2）朗讀課文，背誦課文，感受詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)人的感情。
�。�3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，培養學(xué)生的審美情趣。
4、本課的教學(xué)重點(diǎn)為朗讀、背誦詩(shī)文，根據兒童認知水平來(lái)理解詩(shī)意；
難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習，體會(huì )作者喜悅歡快的心情。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，貴在得法，科學(xué)合理地運用恰當的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。為了更好地落實(shí)教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我準備采用“情境教學(xué)法、誦讀感悟法、古詩(shī)學(xué)習四部曲”優(yōu)化課堂教學(xué)，并注意運用多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，與文本對話(huà)，讓學(xué)生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講”的理想境界。為此，本課教學(xué)中我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，理解詩(shī)歌時(shí)，誦讀為本，輔以想象；體會(huì )詩(shī)情時(shí)，角色體驗，品味詩(shī)句；學(xué)習引導上，課內扶學(xué)，總結方法，課外遷移，做到得法于課內，得益于課外，讓學(xué)生“自能讀書(shū)”。
四、多向互動(dòng)說(shuō)流程
環(huán)節一、創(chuàng )設情境解詩(shī)題知詩(shī)人
“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)神奇的內驅動(dòng)作用。為激發(fā)學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，因此，課前師生一起欣賞、演唱谷建芬老師創(chuàng )作的兒童歌曲《讀唐詩(shī)》。孩子們在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律中感受到唐詩(shī)的美妙，激發(fā)了學(xué)習的興趣，形成“未成曲調先有聲”的課堂基調。演唱兒歌后老師順勢導入新課。
今天老師和你們去采摘一顆古詩(shī)明珠，就是大詩(shī)人李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》，老師板書(shū)課題，認讀生字“帝”字，相機介紹白帝城的傳說(shuō)及地理位置。
這一環(huán)節的設計，采用創(chuàng )設情境的方法，引導學(xué)生解詩(shī)題、知詩(shī)人，同時(shí)以講故事的形式相機交代背景，為理解詩(shī)意作了鋪墊。
環(huán)節二、自主合作讀詩(shī)句、明詩(shī)意
當學(xué)生對詩(shī)題，詩(shī)人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩(shī)，合作學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。
第一步教方法，出示自學(xué)提綱。
1、讀準字音，讀通詩(shī)句；
2、借助工具書(shū)，理解詩(shī)句；
3、提出不懂的問(wèn)題，互相討論。
第二步通過(guò)摘星星、開(kāi)火車(chē)等活動(dòng)檢查識字情況，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣記住這些生字的。在指導識字中，重點(diǎn)強調“還、朝、重”這幾個(gè)多音字。
第三步檢查讀詩(shī)情況�？词欠褡x通、讀順、讀準。
第四步，交流評價(jià)、質(zhì)疑解難。對不理解的詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，利用工具書(shū)自行解決。老師引導理解“辭、還、啼不住”等詞語(yǔ)。在理解重點(diǎn)詞的基礎上，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。
這一環(huán)節的設計，著(zhù)眼于一個(gè)“實(shí)”字，即落實(shí)識字任務(wù)，讀通全詩(shī)；體現一個(gè)“放”字，即在開(kāi)放中培養兒童自主、合作的精神和探究能力。
環(huán)節三、品讀揣摩入詩(shī)境、悟詩(shī)情
“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調動(dòng)學(xué)生情感，語(yǔ)文才能學(xué)得活，學(xué)得靈�；谶@一點(diǎn)，我力求做到以讀促悟，多元理解，達成學(xué)生個(gè)性化的感悟。
1、圖文對照引讀：
首先，出示“彩云繚繞的白帝城”圖，從“彩云”一詞中體會(huì )詩(shī)人美好的心境，引導讀第1句。
接著(zhù)，出示“白帝城到江陵的線(xiàn)路圖”，從“千里”與“一日”的對比中體會(huì )行船之疾、詩(shī)人的心情之歡，對比朗讀第2句。
然后出示“三峽壯麗的風(fēng)光圖”，青山峭拔、輕舟漂飛，體會(huì )詩(shī)人快樂(lè )如風(fēng)之情。美讀第3、4句
最后出示課件：飛舟放歌圖，讓學(xué)生根據動(dòng)態(tài)的畫(huà)面齊讀全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的意境。
2、個(gè)性體驗品讀
在引讀的基礎上，學(xué)生閉上眼邊品讀邊想象。老師引導：你在詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？引導學(xué)生，讀出聲情并茂，讀出自己的獨特感受。
這一環(huán)節要充分尊重學(xué)生個(gè)性化體驗，培養學(xué)生的想象能力，不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受。
3、整體感悟賽讀
當學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解后，我設計了“小李白”賽詩(shī)活動(dòng)，同學(xué)們把全詩(shī)聯(lián)起來(lái)讀，讀出詩(shī)的意境美。
“品讀揣摩入詩(shī)境悟詩(shī)情”這一環(huán)節，把讀與悟、想與說(shuō)融為一體，通過(guò)想象美讀、比較品讀、個(gè)體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得情感體驗，并感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。課件的出示，使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐拓展求內化促遷移
一節好課的結束應該是學(xué)生課外知識積累的開(kāi)始。這一環(huán)節，我分二步走。第一步，指導寫(xiě)字，第二步，引導遷移，讓學(xué)生回顧本課的學(xué)法，自學(xué)李白的《望廬山瀑布》。此環(huán)節的設計旨在促成學(xué)生知識能力的遷移，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養。
板書(shū)是重要的教學(xué)輔助手段，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，能幫助學(xué)生理解詩(shī)人喜悅的心情。
結束語(yǔ)：以上設計我力求體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
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