《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿9篇

　　作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿1

　　一、指導思想與理論依據：

　　《課程標準》中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�

　　因此，本課的設計讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作探究的過(guò)程中，充分感受小數點(diǎn)位置的移動(dòng)所引起的小數大小的變化規律，進(jìn)而培養學(xué)生自主探究、合作交流以及歸納總結的能力。

　　二、教材分析：

　　1、說(shuō)課內容：

　　北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第8冊P16、17第一單元小數的例5、例6，本課的知識點(diǎn)包括：小數點(diǎn)向右向左移動(dòng)引起小數大小變化的規律以及課后的練一練和練習三的第4、5題。

　　2、本節課教材分析：

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這一內容屬于數與代數領(lǐng)域中有關(guān)數的認識的范疇。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。這一規律既是小數與復名數相互轉化的重要基礎，又是小數乘除法計算的理論依據。其他版本教材：

　　人民幣模型長(cháng)度模型面積模型

　　綜合各版本教材的設計理念，決定為學(xué)生提供多種直觀(guān)模型，使學(xué)生在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較、總結歸納這些數學(xué)活動(dòng)中，體驗數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。

　　三、學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)在三年級時(shí)學(xué)習了小數的初步認識，四年級又進(jìn)一步理解了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小的比較這些內容。

　　基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎，小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化學(xué)生會(huì )比較容易理解。但學(xué)生自己探索發(fā)現并真正地理解規律卻不是一件容易的事。為了能更準確地把握學(xué)情，我在課前進(jìn)行了前測，通過(guò)前測我發(fā)現學(xué)生能夠根據小數的意義，將小數與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生可以借助模型發(fā)現變化規律，而一旦脫離了具體模型學(xué)生就會(huì )遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學(xué)生探究小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律。

　　四、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：

　　根據教材特點(diǎn)，并結合學(xué)生的實(shí)際水平，將教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)定為以下內容：

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。能依據這一變化規律，正確地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。

　　2、提供直觀(guān)模型，是學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證、發(fā)現規律的過(guò)程，在合作交流中培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理、歸納、概括的能力。

　　3、使每一個(gè)學(xué)生獲得參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )、體驗成功的感覺(jué)，培養學(xué)生的探究精神和集體協(xié)作精神；促進(jìn)良好學(xué)習習慣的養成。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握經(jīng)歷觀(guān)察小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的規律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的規律探究過(guò)程。

　　五、教學(xué)準備：學(xué)具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數位順序表）、小數點(diǎn)卡片、多媒體課件

　　六、教學(xué)主要環(huán)節及分析：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑引趣，提出猜想。

　　上課開(kāi)始，我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景，在菜市場(chǎng)里，人們走到一個(gè)攤位前看了看，沒(méi)買(mǎi)就走了。我非常好奇，走過(guò)去之后也沒(méi)買(mǎi)。

　�。ǔ鍪緢D片：錯誤的價(jià)簽）

　　攤主也奇怪啊，怎么沒(méi)人買(mǎi)呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因，原來(lái)是小數點(diǎn)被蹭掉了，于是他趕快進(jìn)行了修改。

　�。ǔ鍪緢D片：加了小數點(diǎn)的價(jià)簽）

　　看到前后兩個(gè)價(jià)簽，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)“咦，怎么一個(gè)小數點(diǎn)就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢？”

　　學(xué)生可能會(huì )想到，加上小數點(diǎn)后，小數點(diǎn)向左移動(dòng)了一位就便宜了。

　�。ㄕn件演示：提煉出小數3.5 35）

　　這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數，并思考：小數點(diǎn)位置有什么變化？這個(gè)變化使這個(gè)數的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢？

　　如果再加入一個(gè)0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）

　　如果反過(guò)來(lái)看又是怎樣變化的呢？

　　看來(lái)，小數點(diǎn)位置的變化，可以引起小數大小的變化。但是到底能讓小數擴大多少或縮小多少呢？

　　在學(xué)生產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題。

　�。ò鍟�(shū)：小數點(diǎn)卡片貼在黑板上，板書(shū)“移動(dòng)”）

　　“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節課的序幕，其直接影響著(zhù)學(xué)生的興趣和好奇心。因此，在新課的導入環(huán)節，有意識地設疑、激疑、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。

　�。ǘ�）直觀(guān)模型，驗證猜想，總結規律。

　　這一環(huán)節是指導學(xué)生動(dòng)手，學(xué)會(huì )觀(guān)察的重要環(huán)節。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我是這樣安排的：

　　首先，探究小數點(diǎn)移動(dòng)一位引起小數大小變化的規律。

　�。ㄕn件出示：0.01 0.1）

　　師：根據剛才我們的發(fā)現，如果從0.01到0.1，小數點(diǎn)位置有什么變化，引起了小數大小怎樣的改變？

　�。ㄟ@時(shí)學(xué)生根據剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想。）

　　你怎樣來(lái)證明剛才的猜測是不是正確呢？

　　師：選擇學(xué)具，先自己想一想要怎樣證明，然后動(dòng)手做一做。最后在小組內和自己的小伙伴交流一下。

　　這時(shí)學(xué)生打開(kāi)學(xué)具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數位順序表這些學(xué)具，學(xué)生可以根據自己的需要選擇他喜歡的學(xué)具，然后動(dòng)手操作探究規律。在探究的過(guò)程中會(huì )有學(xué)生能很好地說(shuō)出自己的想法，利用手中的學(xué)具發(fā)現規律。有些學(xué)生很可能沒(méi)有頭緒，當他聽(tīng)到其他同學(xué)的想法時(shí)，會(huì )受到一定的啟發(fā)，要么發(fā)現規律，要么重新選擇學(xué)具，換一個(gè)方式來(lái)探究。

　　之后進(jìn)行小組匯報。

　　人民幣模型：學(xué)生可能會(huì )有如下的回答

　　生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個(gè)0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數擴大了10倍。0.1到0.01，小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數縮小了10倍。

　　師：縮小了，就不能說(shuō)是10倍了，大家想想還可以怎么說(shuō)就準確了？

　　生1：0.1元是1角里有10個(gè)1分，10份里的1份，就是110 。所以可以說(shuō)向左移動(dòng)一位，就是原來(lái)的110 。

　　生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說(shuō)1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數是原數的110 。

　　生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數點(diǎn)向右移動(dòng)了一位，小數擴大了10倍。

　　生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢(qián)，1角里面有10個(gè)1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數就是原數的10倍。反過(guò)來(lái)看，從0.1到0.01，小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數就是原數的110 。

　　以上是學(xué)生使用人民幣模型進(jìn)行探究的過(guò)程，還有學(xué)生使用的是直尺。

　　學(xué)生指著(zhù)尺子，可能會(huì )說(shuō)：

　　生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說(shuō)0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以說(shuō)從0.01到0.1，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數就擴大了10倍。反過(guò)來(lái)看，從0.1到0.01，小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數是原數的110 。

　　生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說(shuō)從0.01到0.1，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數就擴大了10倍。反過(guò)來(lái)看，從0.1到0.01，小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數是原數的110 。

　　接下來(lái)還有使用面積模型探究的。學(xué)生會(huì )根據以上的思路，通過(guò)比較面積單位總結出規律。

　　以上三種模型在表示數量關(guān)系時(shí)更具直觀(guān)性，學(xué)生在小組合作時(shí)理解起來(lái)也比較容易，教師要在學(xué)生敘述中規范學(xué)生的表述，使學(xué)生清楚地理解數量關(guān)系。

　　因為學(xué)生的能力有差異，在選擇學(xué)具時(shí)會(huì )有所不同，數位順序表很可能并沒(méi)有學(xué)生使用。那么在學(xué)生匯報的最后教師可以提問(wèn)：用數位順序表可以驗證這個(gè)規律嗎?然后結合課件幫助學(xué)生理解。

　　首先在數位順序表上填數，學(xué)生看著(zhù)數位順序表可能會(huì )說(shuō)：

　　生1：0.01和0.1的計數單位挨著(zhù)，進(jìn)率是10。所以向右移動(dòng)一位，就是擴大10倍，向左移動(dòng)一位就是原來(lái)的110 。

　　生2：0.01的計數單位是百分之一，0.1的計數單位是十分之一，這兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率是10。所以從0.01到0.1，小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數就擴大了10倍。反過(guò)來(lái)看，從0.1到0.01，小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數是原數的110 。

　　到這里學(xué)生對小數點(diǎn)移動(dòng)一位，小數的大小會(huì )發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個(gè)深刻的認識。而且在使用數位順序表進(jìn)行驗證時(shí)，更能突出位值變化，才是小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小變化規律的根本原因，使學(xué)生經(jīng)歷由直觀(guān)形象向抽象概括的過(guò)程，做到數形結合，溝通知識之間的聯(lián)系，更加有效地突破難點(diǎn)。

　　這時(shí)教師小結：小數點(diǎn)向左向右移動(dòng)一位小數的大小有什么變化規律呢？

　�。ㄕ覍W(xué)生說(shuō)，同桌互相說(shuō)。）

　　探究小數點(diǎn)移動(dòng)兩位、三位……引起小數大小變化的規律。

　　這時(shí)學(xué)生對小數點(diǎn)移動(dòng)一位引起小數大小變化的規律探究過(guò)程印象非常深刻了，此時(shí)提出問(wèn)題：那么從0.01到1，有什么變化規律呢？從1到0.01呢？

　　學(xué)生有了之前的探究經(jīng)驗，完全可以仿照之前的過(guò)程來(lái)敘述小數點(diǎn)移動(dòng)兩位引起小數大小變化的規律。

　　教師根據學(xué)生的發(fā)言隨時(shí)補充板書(shū)。

　　然后指著(zhù)板書(shū)，問(wèn)：那么小數點(diǎn)移動(dòng)三位呢？四位……學(xué)生一定能很快地說(shuō)出來(lái)。

　　最后進(jìn)行歸納和整理，讓學(xué)生對小數點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數大小變化的規律，進(jìn)行完整地敘述。

　　這個(gè)環(huán)節的設計意圖是使學(xué)生明白引起小數大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進(jìn)制計數法”，溝通“規律”與“小數的意義”、“計數單位”、“十進(jìn)制計數法”等知識之間的聯(lián)系，真正實(shí)現了“知其然，也知其所以然”。

　　同時(shí)也讓學(xué)生明白，每學(xué)習一個(gè)新的知識，都可以在原有知識、經(jīng)驗的基礎上，尋找知識之間的聯(lián)系，自己想辦法解決問(wèn)題，為學(xué)生今后的學(xué)習提供了很好的學(xué)習方法。

　�。ㄈ�）多層訓練，靈活運用，鞏固規律。

　　一、填空。

　　1、把25.73的小數點(diǎn)向（）移動(dòng)（）位得到0.2573。

　　2、把2.875的小數點(diǎn)去掉是（），這時(shí)就擴大到原來(lái)的（）倍。

　　3、把0.126的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位是（），把（）的小數點(diǎn)向左移動(dòng)三位是0.0068。

　　4、把０.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數的( )是0.0095。

　　這道題屬于模仿練習，是學(xué)生對照例題，加深對規律理解的過(guò)程，同時(shí)在本練習中繼續鞏固位數不夠時(shí)用“0”補位的問(wèn)題。

　　2、判斷：

　�、�0.8的小數點(diǎn)向右移動(dòng)3位，原數就擴大了1000倍。

　�、�3.69擴大20倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位。

　�、郯�23.05的小數點(diǎn)向左移動(dòng)5位后，再向右移動(dòng)三位，這個(gè)數就變成了230.5。

　�、苋サ�1.04的小數點(diǎn)，這個(gè)數就擴大100倍。

　　判斷相對于模仿練習有了一些變化，由淺入深，逐步提高學(xué)生對規律的理解與運用。

　　3、填一填

　　這道題是為了后面例7的教學(xué)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)位置的移動(dòng)與乘、除法之間的關(guān)系做的鋪墊。

　　4、拓展提高：

　　一個(gè)小數戴面紗。

　　小數點(diǎn)亂搬家，左跳五位右跳仨。

　　氣喘吁吁停住腳，組成小數0.698。

　　快快動(dòng)腦想一想，揭開(kāi)面紗認識它。（69.8）

　　一首兒歌既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)在兒歌中還蘊藏著(zhù)今天學(xué)生們所學(xué)的知識。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，既要對小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法，運用今天所發(fā)現的規律進(jìn)行兩次變化才可以。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y，回顧整理，提升認知。

　　師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的？

　　讓學(xué)生講收獲是對整節課的一個(gè)回顧與整理，可以幫助學(xué)生將本節課所學(xué)的知識串聯(lián)起來(lái)。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些要提醒大家注意的，是生生互動(dòng)，效果會(huì )比教師總結要好。

　　七、板書(shū)設計

　　八、本教學(xué)設計與以往或其他教學(xué)設計相比的特點(diǎn):

　　數學(xué)學(xué)習要重視根據學(xué)習內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，處理好“知其然，還要知其所以然”的關(guān)系。這不僅是要學(xué)生記住知識，更是讓學(xué)生知道知識形成的過(guò)程和數學(xué)的基本原理。

　　因此在設計本課時(shí)，做了以下三點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�橫向、縱向比較，了解本課內容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法。

　　在理解教材的基礎上，綜合使用教材，重視讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生開(kāi)放地使用學(xué)具，借助直觀(guān)模型，親自感知，經(jīng)歷“規律”的形成過(guò)程，突出“知其所以然”這個(gè)環(huán)節，從而使學(xué)生真正地“知其然”。

　�。ǘ�）體現規律形成的全過(guò)程。

　　本課教學(xué)是通過(guò)提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結規律-運用規律這些過(guò)程呈現的。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。分層次的探究活動(dòng)也使學(xué)生形成了良好的認識結構，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓練能力。

　�。ㄈ�）注重現代教學(xué)技術(shù)和直觀(guān)教具的使用。

　　教學(xué)多媒體課件、豐富的學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了將直觀(guān)模型抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、驗證、推理與交流，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生的探究過(guò)程搭設了橋梁，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步形成一定的數學(xué)學(xué)習的能力。

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿2

　　一、教材分析（說(shuō)教材）：

　　1、教材的地位和作用：

　　這節課的主要內容包小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這一內容的學(xué)習，是在已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。

　　根據新課程標準“課改應體現學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；應有利于引導學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現；有利于進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)”的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生認知規律和素質(zhì)教育的要求，我確定本課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)如下：

　　2、教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　�。�1）知道小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。

　�。�2）能依據這一變化規律，比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　�。�1）通過(guò)動(dòng)手操作探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理、歸納、判斷等能力。

　�。�2）通過(guò)假設情境，演示形象直觀(guān)的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)多層次的提問(wèn)和小組合作學(xué)習的形式，使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機會(huì )、體驗成功的感覺(jué)。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習過(guò)程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。

　　通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本節課的重點(diǎn)是：發(fā)現和掌握“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化”規律。

　　難點(diǎn)是：移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)位數不夠的問(wèn)題。

　　4、教具、學(xué)具準備：

　　為實(shí)現以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，充分發(fā)揮現代技術(shù)的作用，本節課運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　二、學(xué)生分析（說(shuō)學(xué)情）

　　1、心理特征來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，感受成功的快樂(lè )。

　　2、從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此，學(xué)生對小數已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，但對于小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的理解，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

　　三、教法分析（說(shuō)教法）

　　根據課程標準的指導思想，鑒于本節教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、交流為主的教學(xué)方法。本著(zhù)思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，規律讓學(xué)生找，結論讓學(xué)生得，小結讓學(xué)生講的原則，努力培養學(xué)生觀(guān)察、思考、交流、合作的學(xué)習品質(zhì)，猜想、類(lèi)比、歸納、概括的思維習慣。

　　四、學(xué)法指導（說(shuō)學(xué)法）

　　現代教學(xué)理論認為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習的方法。本節課，我從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、歸納、類(lèi)比、交流、反思等活動(dòng)，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。使學(xué)生真正實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

　　五、教學(xué)過(guò)程（說(shuō)過(guò)程）

　　對本節課的教學(xué)，我設計了：

　　創(chuàng )設情景，引出新知；觀(guān)察分析，探究新知；師生互動(dòng)，運用新知；強化訓練，掌握新知；

　　整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個(gè)環(huán)節

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引出新知

　　設計意圖：從生活中來(lái)，到生活中去，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。

　　通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節———

　�。ǘ�）觀(guān)察分析，探究新知

　　設計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生轉化的數學(xué)思想，學(xué)會(huì )將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的。

　�。ㄈ�）師生互動(dòng)，運用新知

　　設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……，體現新課標提出的讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。

　　通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已基本把握了本節課所要學(xué)習的內容，此時(shí)，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導入第四個(gè)環(huán)節。

　�。ㄋ模�強化訓練，掌握新知

　　設計意圖：及時(shí)練習鞏固，培養學(xué)生的`發(fā)散思維能力，體現學(xué)以致用的觀(guān)念，消除學(xué)生學(xué)無(wú)所用的思想顧慮。

　�。ㄎ澹�暢所欲言，梳理新知

　　為了使學(xué)生建構本節課的知識體系，培養學(xué)生的交流能力，我讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習小組內談一談學(xué)習的內容，議一議學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相互交流一下學(xué)習過(guò)程中的感受、認識、想法和收獲。然后教師歸納，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們懂得了新知識的得來(lái)是通過(guò)已學(xué)的知識來(lái)解決的，以后希望同學(xué)們多動(dòng)腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問(wèn)題需要利用所學(xué)知識來(lái)解決的，望同學(xué)們能學(xué)會(huì )運用，善于用轉化的思想來(lái)武裝自己的頭腦，思考問(wèn)題。

　　設計意圖：引導學(xué)生養成學(xué)習總結——再學(xué)習的良好習慣，發(fā)揮自我評價(jià)作用，同時(shí)可培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　�。�六）布置作業(yè)，鞏固新知

　　為了鞏固本節課所學(xué)的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。

　　設計意圖：考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個(gè)反饋，選做題是對本節課知識的一個(gè)延伸。

　　六、教學(xué)設計說(shuō)明：

　　新課程改革提出的要求是：讓學(xué)生通過(guò)交流、合作、討論的方式，積極探索，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量，逐步形成正確地數學(xué)價(jià)值觀(guān)。本著(zhù)這一基本理念，在本課的教學(xué)中，我嚴格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認識過(guò)程，將點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的知識與現實(shí)生活中學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題相結合，不斷提高他們運用數學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在重視課本例題的基礎上，適當對題目進(jìn)行延伸，使例題的作用更加突出。同時(shí)根據新課程標準的評價(jià)理念，始終注重的是學(xué)生的參與意識，注重學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度是否積極；注重引導學(xué)生從數學(xué)的角度去思考問(wèn)題。在課堂上，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會(huì )，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認識自我，找到自信，體驗成功的樂(lè )趣，從而樹(shù)立了學(xué)好數學(xué)的信心。

　　總之，在本節教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，致力啟用學(xué)生已掌握的知識，充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動(dòng)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以啟發(fā)學(xué)生，挖掘學(xué)生潛力，讓他們展開(kāi)聯(lián)想的思維，培養其能力為主旨而發(fā)展的。

　　以上是我對這節課的粗淺認識，衷心希望各位老師不惜賜教。

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿3

　　一、教材分析：

　　小數點(diǎn)移動(dòng)是小數知識的一個(gè)重要內容，小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并為以后學(xué)習小數的乘除法作好鋪墊。

　　二、教學(xué)設想：

　　小數點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數大小變化這個(gè)知識點(diǎn)教材一共安排了3個(gè)例題，例5是根據主題圖所提供的材料得到一組數據，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現小數點(diǎn)移動(dòng)的規律；例6和例7是小數點(diǎn)移動(dòng)的運用。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較，根據對班級學(xué)生的接受能力的了解，本節課要完成的是例5的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察、概括，得出小數點(diǎn)移動(dòng)的規律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動(dòng)過(guò)程中位數不夠應補0這幾個(gè)難點(diǎn)放大到下節課學(xué)習。

　　三、教學(xué)程序簡(jiǎn)析：

　�。ㄒ唬┍容^大小，設疑：

　　在○里填上﹥、﹤或=。

　�。�1）0.540○0.54

　�。�2）2.8○2.8000

　�。�3）3.26○32.6

　�。�4）6.19○61.9

　　老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺(jué)得這個(gè)想法可行嗎？說(shuō)說(shuō)你的辦法。

　　部分學(xué)生通過(guò)預習或其他渠道，會(huì )想到采用小數點(diǎn)移動(dòng)的辦法。這時(shí)的教師不用深問(wèn)為什么，只要點(diǎn)出“原來(lái)小數點(diǎn)的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化”，自然地進(jìn)入了知識的探究環(huán)節。

　�。ǘ�）規律探究：

　　1、創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標。

　�。�1）我要學(xué)生先看一個(gè)小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)：孫悟空的金箍棒由短變長(cháng)，消滅了妖怪。

　　小孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節設計能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動(dòng)。

　�。�2）我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢？

　　鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　2、由扶到放，給學(xué)生探究的時(shí)間和空間：

　　這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：

　�。�1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點(diǎn)向哪邊移動(dòng)？移動(dòng)了幾位？小數的大小發(fā)生了怎樣的變化？

　　考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我采用了由扶到放的教學(xué)策略。如果直接讓學(xué)生整體觀(guān)察，自主探究，那即便學(xué)生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規范語(yǔ)句加以表述。這樣在較長(cháng)的一段時(shí)間后，原有的零碎的不規范的表述會(huì )對學(xué)生造成一定的負面影響。

　�。�2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數大小的變化情況。

　　有了上一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。

　�。�3）既然知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律，那你會(huì )聯(lián)想到什么？小數點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規律呢？

　　讓學(xué)生自己設疑，想到了小數點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者。

　�。ㄈ�）簡(jiǎn)單運用：

　　數學(xué)規律的應用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節課的學(xué)習作好準備。

　　四、教后反思：

　　課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習高潮：導入新課時(shí)鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結論時(shí)的思維高潮，綜合練習時(shí)的活動(dòng)高潮。

　　但現實(shí)是比較殘酷的。新教材中對小數點(diǎn)位置的移動(dòng)規律采用了與以往不同的說(shuō)法，而我們的學(xué)生或多或少地聽(tīng)到過(guò)“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說(shuō)法，本節課也想到了要把這種說(shuō)法改過(guò)來(lái)，但缺乏了思維的深度，只是讓學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，應該利用好以毫米為單位的整數間的大小關(guān)系，幫助學(xué)生理解。以致于部分板書(shū)成了空擺設。

　　由于小數點(diǎn)移動(dòng)是本單元的難點(diǎn)之一，因此在得出了規律后，簡(jiǎn)單的運用必須跟上。想到了動(dòng)手操作的必要，于是要求學(xué)生在本子上移動(dòng)，自己也在黑板上做示范（課件不會(huì )做），但課后想到了這樣的操作顯得有點(diǎn)蒼白，其實(shí)可以讓學(xué)生準備好數字卡片、小數點(diǎn)卡片，來(lái)個(gè)實(shí)物操作，學(xué)生理解移動(dòng)的效果會(huì )更好。

　　課堂語(yǔ)言有待簡(jiǎn)練與規范。

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材：

　　1、說(shuō)課內容：

　　九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第96頁(yè)“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化”。

　　2、本節課教材分析：

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這一內容的學(xué)習，是在已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。

　　3、本節課的教學(xué)目標

　　課程標準指出，要確立包含知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標體系。根據教材特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平，本節課可確定如下教學(xué)目標：

　�。�1）知道小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。

　�。�2）能依據這一變化規律，比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。

　�。�3）通過(guò)動(dòng)手操作探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理、歸納、判斷等能力。

　�。�4）通過(guò)假設情境，演示形象直觀(guān)的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)多層次的提問(wèn)和小組合作學(xué)習的形式，使每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機會(huì )、體驗成功的感覺(jué)，培養探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習過(guò)程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。

　　4、本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　根據以上的分析，不難看出本節課的教學(xué)重點(diǎn)是探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)是如何發(fā)現這個(gè)規律和當移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，小數位數不夠怎么處理的情況。教學(xué)的關(guān)鍵則是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規律。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設計了如下的教法與學(xué)法。

　　1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和合作者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)。因此本課教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習高潮。即導入新課時(shí)鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結論時(shí)的思維高潮，綜合練習時(shí)的活動(dòng)高潮。

　　2、體現規律形成的全過(guò)程。概念教學(xué)應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認識結構，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓練能力。

　　3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問(wèn)題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

　　4、注重現代教學(xué)技術(shù)和直觀(guān)教具的使用。老師準備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點(diǎn)位置移動(dòng)變化情況表格。

　　三、教學(xué)程序的設計

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到已定的教學(xué)目標。我安排了四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節；1創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規律－－3多層訓練，鞏固規律――4總結知識，自我評價(jià)等。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標。

　　首先，我要學(xué)生先看一個(gè)小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。

　�。ㄔO計意圖：小孩子好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)，這一環(huán)節設計能有效地把學(xué)生的精神集中起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知小數點(diǎn)位置的移動(dòng)會(huì )引起小數大小的變化，為探索有什么變化規律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動(dòng)。）

　　跟著(zhù)，我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)或向左移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢？

　�。ㄔO計意圖：鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習的心理高潮。）

　　接著(zhù)，出示課題，介紹目標

　　板書(shū)：1：探索并歸納出規律。2：運用規律。

　�。ǘ�）操作感知，探究規律

　�。ㄔO計說(shuō)明：這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：

　　第一層次：探導小數點(diǎn)移動(dòng)，如果位數不夠要補0的方法。

　　第二層次：動(dòng)手實(shí)踐，移動(dòng)卡片，探索規律。

　　第三層次：觀(guān)察表格，總結規律。）

　　第一層次：探導小數點(diǎn)移動(dòng)，如果位數不夠要補0的方法。

　　1、用卡片擺出0.03，將小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，可以怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)？

　　2、將0.03的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，變成什么數？

　　3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫(xiě)。小數部分沒(méi)有數，可不寫(xiě)小數點(diǎn)。

　　4、將3的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數點(diǎn)左邊什么都沒(méi)有，怎么辦？（添0補足）

　　5、將3的小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，是多少？

　　6、學(xué)生小結：移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，如果位數不夠，要用“0”來(lái)補足，缺幾個(gè)位就補幾個(gè)0。

　�。ㄔO計意圖：分散難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚當移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，位數不夠要補0的方法。）

　　第二層次：動(dòng)手實(shí)踐，移動(dòng)卡片，探索規律。

　　1．請每個(gè)學(xué)生拿出小數點(diǎn)位置移動(dòng)的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動(dòng)小數點(diǎn)，都要從第一個(gè)式子開(kāi)始。

　　小數點(diǎn)移動(dòng)的位置0.004米4 毫米向右移動(dòng)一位0.04米40毫米向右移動(dòng)兩位0.4米400毫米向右移動(dòng)三位4米4000毫米

　　2、 提問(wèn)抽查，糾正評價(jià)。（設計意圖：引導學(xué)生每人動(dòng)手操作，自主探索，發(fā)現變化規律）

　　第三層次：觀(guān)察表格，總結規律。

　　1、請學(xué)生觀(guān)察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀(guān)察，小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)，小數大小怎樣變化？

　　2、同學(xué)匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）

　　3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣觀(guān)察出來(lái)的。（如果有學(xué)生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）

　　4、讓學(xué)生猜想，如果小數點(diǎn)向左移動(dòng)，原來(lái)的數會(huì )怎樣變化呢？

　　5、教學(xué)課件演示，驗證猜想。

　　6、引導學(xué)生歸納總結小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。

　　7、看書(shū)96頁(yè)，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現并歸納的規律。

　�。ㄔO計意圖：在學(xué)生充分進(jìn)行操作，觀(guān)察、比較、探索的基礎上，概括出規律。教師有目的地進(jìn)行引導、提問(wèn)，把“小數點(diǎn)位置的移動(dòng)”與“小數大小的變化”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學(xué)中，突破了這節課的難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）多層訓練，鞏固規律

　�。ㄔO計說(shuō)明：數學(xué)規律的應用是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程，在學(xué)習中感知規律，理解規律，在應用中鞏固規律。在練習的設計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習，讓學(xué)生廣泛參與。設計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生練得輕松，提高了能力。）

　　1、鞏固練習。

　�。�1）考填空：小數點(diǎn)向右移動(dòng)，原來(lái)的數就（），小數點(diǎn)向左移動(dòng)，原來(lái)的數就（）。師問(wèn)：怎樣才能簡(jiǎn)單地記憶下來(lái)？（如果有同學(xué)想系左手力氣小，所以向右手力氣大來(lái)形象記憶，應表?yè)P。）

　�。�2）完成96頁(yè)做一做，和97頁(yè)上面的做一做。

　�。▽W(xué)生完成后，隨機挑選代表，擺上實(shí)物投影核對答案）

　�。ㄔO計意圖：這兩題的練習，是加強對新規律的鞏固和運用，達到活學(xué)活用，并有意識地讓學(xué)生有形象方法記住小數點(diǎn)向右移，原數變大，小數點(diǎn)向左移，原數變小。加強記憶效果）

　　2、變式練習：

　�。�1）游戲，拖一拖。請一學(xué)生上講臺拖動(dòng)小數點(diǎn)，并問(wèn)其他同學(xué)回答，原數的變化情況。

　�。�2）解決98頁(yè)練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。

　�。ㄔO計意圖：拖一拖的游戲，形象生動(dòng)，學(xué)生喜歡，用課件動(dòng)畫(huà)的形式出示練習第1、2題，引起學(xué)生的注意，用變式的練習，鞏固規律。）

　　3、發(fā)展練習：如果一個(gè)小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，再向左移動(dòng)兩位，又向右移動(dòng)三位，則原來(lái)大小有什么變化？

　　4、實(shí)際生活中的應用。提問(wèn)學(xué)生：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這規律在學(xué)習和生活有什么應用？（讓學(xué)生思考在學(xué)習中，點(diǎn)錯小數點(diǎn)的位置，小數的大小就不一樣了。如果在銀行統計時(shí)點(diǎn)錯右漏寫(xiě)小數點(diǎn)會(huì )怎樣？）教育學(xué)生做事認真細心。

　�。ㄋ模┬〗Y質(zhì)疑，自我評價(jià)

　　這節課我們學(xué)習了什么？小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律是怎樣的？質(zhì)疑：對今天的學(xué)習還有什么疑問(wèn)嗎？

　�。ㄅ囵B學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng )新的精神）

　　評價(jià)：首先自評，學(xué)生對自己學(xué)得怎樣，用什么方法學(xué)習，印象最深的內容是什么進(jìn)行評介。

　　接著(zhù)可以生生互評或師生互評，教師重點(diǎn)表?yè)P大部分學(xué)得好的同學(xué)或全班的同學(xué)，增強學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數學(xué)。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：

　　1、回憶一遍操作探索發(fā)現規律的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的學(xué)習方法和習慣。

　　2、預習97頁(yè)，例2和例3，做書(shū)上98頁(yè)練習第三題。

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材：

　　1、說(shuō)課內容：

　　九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)四年級下冊第61頁(yè)“小數點(diǎn)移動(dòng)”。

　　2、本節課教材分析：

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這一內容的學(xué)習，是在已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。

　　3、本節課的教學(xué)目標：

　　1）使學(xué)生掌握小數點(diǎn)移動(dòng)的方法。

　　2）使學(xué)生探索出小數點(diǎn)向左、向右移動(dòng)引起小數大小的變化規律。

　　3）通過(guò)觀(guān)察、概括，培養學(xué)生思維能力。

　　4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養合作意識和應用意識。

　　4、本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn):探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。

　　教學(xué)難點(diǎn):如何發(fā)現這個(gè)規律和當移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，小數位數不夠怎么處理的情況。

　　教學(xué)關(guān)鍵:則是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規律。

　　5、教學(xué)準備

　　多媒體課件，卡片

　　二、說(shuō)教法

　　俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。根據學(xué)生認知活動(dòng)的規律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在本節課以自主探究、小組合作學(xué)習方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數點(diǎn)自我介紹這一情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)從故事中提取數學(xué)問(wèn)題，自己總結歸納出小數點(diǎn)移動(dòng)的變化規律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。注重現代教學(xué)技術(shù)和直觀(guān)教具的使用。老師準備教學(xué)電腦課件。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　本節課學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、猜想、比較、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，為了更好的指導學(xué)法，我采用小組合作形式、自我探究、闖關(guān)等形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現，體驗創(chuàng )造獲取新知，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，在活動(dòng)中迸發(fā)知慧的火花。

　　四、教學(xué)過(guò)程設計

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到已定的教學(xué)目標。我安排了四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節；1創(chuàng )設情景，激趣引入，——2操作感知，探究規律——3多層訓練，鞏固規律——4自我檢測，反饋評價(jià)——5課堂總結，故事升華等。

　　1、創(chuàng )設情景，激趣引入。

　�。�1）首先，我給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)小數點(diǎn)的自我介紹讓他們明白小數點(diǎn)在小數中的重要性激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。從而引出本節課教學(xué)內容：“小數點(diǎn)位置移動(dòng)的奧秘”，（2）以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接著(zhù)以聽(tīng)“孫悟空棒打妖怪”故事，同時(shí)出示4幅圖片設置懸念，從故事中得到哪些數學(xué)信息，小數點(diǎn)移動(dòng)與金箍棒的長(cháng)短有什么關(guān)系？培養學(xué)生認真聽(tīng)故事的良好習慣。（3）我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢？鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　2、小組合作，自主探究。

　　這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：（1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點(diǎn)向哪邊移動(dòng)？移動(dòng)了幾位？小數的大小發(fā)生了怎樣的變化？ （2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數大小的變化情況。讓學(xué)生說(shuō)出小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數就擴大到原來(lái)的10倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，這個(gè)數就擴大到原來(lái)的100倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)三位，這個(gè)數就擴大到原來(lái)的1000倍。等等。 （有了上一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。）（3）既然知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律，那你會(huì )聯(lián)想到什么？小數點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規律呢？讓學(xué)生自己設疑，想到了小數點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，自主探究得出“小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數就縮小到原來(lái)的1/10，小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，這個(gè)數就縮小到原來(lái)的1/100，小數點(diǎn)向左移動(dòng)三位，這個(gè)數就縮小到原來(lái)的1/1000，等等。（有了前面規律的認識，這一環(huán)節學(xué)生能比較快速的解決問(wèn)題。）在這節課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現，再通過(guò)與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學(xué)互長(cháng)。

　　3、多層練習，鞏固深化。

　　我以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將所學(xué)知識得以鞏固。這一環(huán)節，我采用的是我會(huì )填，我真行——我會(huì )辨，我真棒——我會(huì )說(shuō)，我真牛這樣的多層練習，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和運用所學(xué)知識。

　　4、自我檢測，反饋評價(jià)。讓學(xué)生及時(shí)檢測自己一節課的收獲，查漏補缺。

　　5、課堂總結，故事升華。

　　我以總結孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數點(diǎn)的悲劇》這一故事警誡學(xué)生要認真對待學(xué)習、生活中的每一個(gè)細節。

　　6、說(shuō)板書(shū)設計：

　　板書(shū)：

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)的奧秘

　　原數 小數點(diǎn) 原數

　　縮小到 左移 . 右移 擴大到

　　1/10 一位 10倍

　　1/100 兩位 100倍

　　1/1000 三位 1000倍

　　……

　　位不夠 0補足

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿6

　　教材分析

　　《小數點(diǎn)移動(dòng)》是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第四單元小數的意義和性質(zhì)第61頁(yè)的內容，主要是研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律是學(xué)習小數乘法和除法的基礎，也是進(jìn)行單位換算的重要手段，是學(xué)習小數知識的重要內容。

　　教學(xué)目標

　�。�1）知識與技能：

　　使學(xué)生理解和掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律。

　�。�2）過(guò)程與方法：

　　通過(guò)總結規律的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察比較，概括的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生體驗到互相幫助的樂(lè )趣。

　　教法、學(xué)法

　　圍繞以上這三個(gè)教學(xué)目標，確定教法學(xué)法如下：

　　根據新課標大綱的要求，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導思想，以直觀(guān)演示法、引導發(fā)現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習。根據學(xué)法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；根據學(xué)法指導的差異性原則，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類(lèi)指導。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情景，激趣引入。

　　首先，我給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片西游記《猴哥》的主題曲，同時(shí)出示4幅圖片設置懸念，小數點(diǎn)移動(dòng)與金箍棒的長(cháng)短有什么關(guān)系？激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。從而引出本節課教學(xué)內容：“小數點(diǎn)移動(dòng)” 。接著(zhù)我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢？我鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規律產(chǎn)生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　2、小組合作，自主探究。

　　這一環(huán)節是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習知識，培養能力的主要途徑之一，是一節課的關(guān)鍵環(huán)節。為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：

　�。�1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數點(diǎn)向哪邊移動(dòng)？移動(dòng)了幾位？小數的大小發(fā)生了怎樣的變化？

　�。�2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數點(diǎn)的移動(dòng)情況與小數大小的變化情況。讓學(xué)生說(shuō)出小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數就擴大到原來(lái)的10倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，這個(gè)數就擴大到原來(lái)的100倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)三位，這個(gè)數就擴大到原來(lái)的1000倍。（有了上一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生對問(wèn)題的探究方向十分明了，這時(shí)可考慮到提問(wèn)的廣度。）

　�。�3）既然知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)的規律，那你會(huì )聯(lián)想到什么？小數點(diǎn)向左移動(dòng)又有什么規律呢？讓學(xué)生自己設疑，想到了小數點(diǎn)也可以向左移動(dòng)，而移動(dòng)的位置與引起小數大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者。再次讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自主探究得出“小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數就縮小到原來(lái)的1/10，小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，這個(gè)數就縮小到原來(lái)的1/100，小數點(diǎn)向左移動(dòng)三位，這個(gè)數就縮小到原來(lái)的1/1000。（有了前面規律的認識，這一環(huán)節學(xué)生能比較快速的解決問(wèn)題。）在這環(huán)節，我讓學(xué)生們不同的思維火花得以閃現，再通過(guò)與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學(xué)互長(cháng)。

　　3、運用新知，解決問(wèn)題，鞏固規律。

　　我們發(fā)現了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，我們能用這個(gè)規律解決我們碰見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題嗎？

　　說(shuō)明：第一個(gè)練習通過(guò)學(xué)生的做，鞏固本課的新知；第二個(gè)練習帶有一定的拓展性，培養學(xué)生思維的靈活性；第三題讓學(xué)生體會(huì )小數在生活中的運用。

　　4、課堂小結。

　　這節課我們學(xué)了什么？你有什么收獲？（這時(shí)學(xué)生暢所欲言，很興奮地向老師表達自己在這節課所學(xué)到的知識。）

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生學(xué)到了小數點(diǎn)位置移動(dòng)的規律，能應用這一規律進(jìn)行小數乘以或者除以10、100、1000……的口算，并能用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)也為之后學(xué)習小數乘法和除法打下基礎。

　　課堂小結是總結本節課新授內容，對于幫助學(xué)生理清脈絡(luò )，鞏固知識，加深記憶，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　說(shuō)課內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗本）數學(xué)第八冊第１０５頁(yè)的知識：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化。

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這節知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數的有關(guān)知識，特別是十進(jìn)制計數法以及小數的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進(jìn)制來(lái)計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點(diǎn)確定的，所以，小數點(diǎn)的移動(dòng)必然引起小數每一位上的數值發(fā)生變化。這一變化規律不僅是小數乘除法計算的根據，也是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。這一小節教材內容的展開(kāi)，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，并通過(guò)已有的知識來(lái)引入新課，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而引導學(xué)生發(fā)現和掌握這一規律。

　　根據教學(xué)大綱和教材的特點(diǎn)，確立的教學(xué)目的是：

　�。ǎ保┦箤W(xué)生理解和掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的規律。

　�。ǎ玻┠鼙容^熟練地把一些數同一個(gè)數（數字相同）進(jìn)行比較，知道其擴大、縮小及其倍數。

　�。ǎ常┡囵B學(xué)生類(lèi)比推理和概括能力。

　�。ǎ矗┏醪脚囵B學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生發(fā)現"小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律"。教學(xué)難點(diǎn)：概括、推理"小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律"。

　　二、說(shuō)教法

　　根據本節教學(xué)內容，可通過(guò)投影儀、磁黑板、卡片等教具，將知識的講解與直觀(guān)演示有機的結合起來(lái)，從表象出發(fā)，引導學(xué)生發(fā)現規律，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力，更有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。為此，采用的教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導思想，以講授法為主，直觀(guān)演示法、引導發(fā)現法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據學(xué)法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；根據學(xué)法指導的差異性原則，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類(lèi)指導。

　　四、說(shuō)程序

　　本節課教學(xué)，設計三個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　　第一環(huán)節：

　　復習提問(wèn)（約５分鐘）

　�。保�在○里填上＞、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

　　答下面各題。（與板演同時(shí)進(jìn)行。）

　�。ǎ保�０．１里有（）個(gè)０．０１？

　�。ǎ玻�０．０１里有（）個(gè)０．００１？ （３）１里有（）個(gè)０．１？（）個(gè)０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復習的目的主要是根據小數的性質(zhì)判斷小數的大小沒(méi)有變化和兩個(gè)小數的數字雖然相同，但是小數點(diǎn)的位置不同，小數位有了變化，小數大小也有了變化。第二組題復習小數的意義及每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率都是１０的知識。第三組題復習整數部分中的擴大與縮小等知識。

　　第二環(huán)節：

　　傳授新知（約１５分鐘）

　�。保畬�入新課。（為了喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣，通過(guò)設疑，導入新課。）

　�。ǎ保┌逖蓊}中的（２）（３）小題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　�。ǎ玻�為什么每組數字相同，排列順序也相同，而組成的小數的大小不同呢？

　�。ǎ常┬�數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數的大小有什么變化呢？變化的規律是什么？

　�。玻�板書(shū)課題。

　�。常�教學(xué)例１。（通過(guò)講、扶、放形式教學(xué)。）

　�。ǎ保┻呌^(guān)察投影，邊提問(wèn)，邊板書(shū)。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④

　�。幔�引導學(xué)生觀(guān)察：（體現"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米，小數點(diǎn)的位置發(fā)生了怎樣的變化？原來(lái)的數字４所在數位發(fā)生了怎樣的變化？小數的大小發(fā)生了什么變化？為什么？由此我們可以得出：小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來(lái)的數就擴大１０倍。（板書(shū)）ｂ．引導學(xué)生觀(guān)察：（體現"扶"）①式到③式，師按上述方法引導學(xué)生回答，并板書(shū)規律。ｃ．繼續觀(guān)察：（體現"放"）①式到④式，獨立回答上述問(wèn)題。并練習概括。

　�。洌�通過(guò)上述的比較，你發(fā)現什么規律？可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。后師板書(shū)。如果小數點(diǎn)向右移動(dòng)四位、五位......原來(lái)的數會(huì )發(fā)生什么變化呢？（補充：......）

　�。澹�完成１０５頁(yè)做一做。

　�。ǎ玻└鶕�剛才的學(xué)習方法，自己出聲想。問(wèn)題是以④為標準，同③②①式比較投影出思考題。（同前面的"教"。）并完成１０６頁(yè)上面的做一做。

　�。ǎ常┲笇Э磿�(shū)。加深理解所學(xué)知識，由部分理解到整體回顧，形成知識體系。

　�。ǎ矗┬〗Y。（體現教知識、規律，學(xué)法指導）剛才，我們通過(guò)觀(guān)察四個(gè)算式，總結了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。小數點(diǎn)位置移動(dòng)方向有兩種：一是老師和同學(xué)們一起學(xué)習的以①式為標準向下觀(guān)察到的：小數點(diǎn)向右移動(dòng)，原來(lái)的數就擴大；另一種是同學(xué)們自己學(xué)會(huì )的，就是小數點(diǎn)向左移動(dòng)，原來(lái)的數就縮校在以后的學(xué)習中，要像今天這樣，多觀(guān)察，多比較，從中悟出其規律。

　　第三環(huán)節：

　　鞏固練習。（約１８分鐘）

　�。保畬⒁幝勺兂商羁疹}，鞏固理解規律。

　�。玻�加深認識，運用規律。１０７頁(yè)１-３

　�。常�運用規律，解釋復習題１②③

　�。矗�用手勢表示"擴大"或"縮斜。

　�。担�２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

　�。担�看誰(shuí)最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮�。ǎ┍丁�０．７４８５２．３（）（）倍→５．２３３７６（）（）倍→０．３７６

　　全課總結：（對重點(diǎn)再次沖擊，形成技巧。）（約２分鐘）這節課你學(xué)習了什么？你學(xué)會(huì )了什么？

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿8

　　教學(xué)內容：

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化(《現代小學(xué)數學(xué)》第八冊)．

　　教學(xué)目的：

　　1．理解并掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律；

　　2．通過(guò)觀(guān)察、操作、概括、總結，培養學(xué)生思維能力；

　　3．教育學(xué)生養成細致認真的學(xué)習習慣．

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在總結、歸納“規律”的過(guò)程中，培養學(xué)生的概括能力．

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　熟練運用“規律”解決問(wèn)題．

　　教學(xué)用具：

　　電腦輔教軟件，實(shí)物投影，填數用表，數學(xué)卡片和一個(gè)鈕扣．

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習檢查：

　　1．出示數位順序表：

　　問(wèn)：(1)說(shuō)出每個(gè)數所在數位，并表示多少？

　　(2)看這個(gè)表，說(shuō)明哪兩個(gè)數位間進(jìn)率是10，或者進(jìn)率是100？

　　2．注意觀(guān)察(電腦演示)

　　2.576＜25.76＜257.6

　　(1)將25.76的“.”向右移一位，變成257.6．

　　問(wèn)：1)你看到了什么？

　　2)比較25.76與257.6的大�。�

　　(2)將25.76的“.”向左移一位，是2.576．

　　問(wèn)：1)你看到了什么？

　　2)比較25.76與2.576的大�。�

　　二、導入：

　　看來(lái)小數點(diǎn)的位置直接影響了小數的大小，那么小數點(diǎn)位置的移動(dòng)，會(huì )引起小數大小的怎樣的變化呢？今天我們就一起研究這個(gè)問(wèn)題(出示題目)．

　　三、新授：

　　(一)下面我們以小組合作的方法研究這個(gè)問(wèn)題．

　　1．(每組一個(gè)學(xué)具袋一個(gè)表)，請組長(cháng)分工，大家一起利用學(xué)具按照表上的要求，邊擺邊填，并找出規律．

　　2．反饋．

　　3．說(shuō)說(shuō)填表的方法

　　把0.6小數點(diǎn)向右移一位，0.6m→6m=600cm．

　　把0.6小數點(diǎn)向右移二位，0.6m→60m=6000cm．

　　把0.6小數點(diǎn)向右移三位，0.6m→600m=60000cm．

　　4．獨立思考：將0.6m→6m，0.6m有什么變化？

　　0.6m→6m原數擴大10倍．

　　0.6m→60m原數擴大100倍．

　　0.6m→600m原數擴大1000倍．

　　5．你怎樣看出從0.6m→6m，原數擴大了10倍？還可以怎樣想？

　�、僖驗�6m的6在個(gè)位，0.6m的6在十分位，個(gè)位和十分位進(jìn)率是10，所以原數擴大了10倍．

　�、谶�因為0.6m=60cm，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．0.6m變成6m，原數擴大10倍．

　　6．從0.6m→60m，擴大100倍，道理是什么？從0.6m→600m，擴大1000倍，道理也相同．

　　7．根據大家發(fā)現的，你能概括出小數點(diǎn)右移，原數怎樣變化？

　　小數點(diǎn)右移一位，原數擴大10倍．

　　小數點(diǎn)右移二位，原數擴大100倍．

　　小數點(diǎn)右移三位，原數擴大1000倍．

　　8．老師板書(shū)“右移擴”．

　　(二)

　　1．還有沒(méi)有不同的移動(dòng)方法？

　　2．反饋：

　　小數點(diǎn)左移一位，0.6m→0.06m，0.6m縮小10倍．

　　小數點(diǎn)左移二位，0.6m→0.006m，0.6m縮小100倍．

　　小數點(diǎn)左移三位，0.6m→0.0006m，0.6m縮小1000倍．

　　3．你怎樣看出0.6m→0.06m，縮小10倍？還可以怎樣想？

　　4．同組互相說(shuō)其他道理．

　　5．根據大家發(fā)現，請你說(shuō)說(shuō)小數點(diǎn)左移，原數怎樣變化？

　　左移一位，原數縮小10倍．

　　左移二位，原數縮小100倍．

　　左移三位，原數縮小1000倍．

　　6．老師概括并板書(shū)“左移縮”．

　　(三)

　　1．根據以上發(fā)現，我們可概括出原小數點(diǎn)位移的規律是：

　　2．小組熟讀規律．

　　3．老師有一問(wèn)題，請教大家．

　　(1)把0.6的小數點(diǎn)右移一位，為什么不寫(xiě)成06？板書(shū)：06

　　(06是6，沒(méi)有小數部分，0省略不寫(xiě)．)

　　(2)把0.6的小數點(diǎn)左移一位，為什么不寫(xiě)成.06？板書(shū)：.06

　　(因為整數部分沒(méi)有數，要補0占位．)

　　(四)小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們不但發(fā)現了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，而且還應記住在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)要注意添0去0的問(wèn)題．

　　四、鞏固練習．

　　(一)選擇正確答案的序號，填入中：

　　1．把0.09擴大100倍，小數點(diǎn)應向

　　1．左移二位

　　2．右移二位

　　2．把3.72縮小100倍，小數點(diǎn)應向

　　1．左移二位

　　2．右移二位

　　(二)根據箭頭指向，請說(shuō)明小數點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的？引起原數怎樣的變化？

　　(三)電腦出示練習

　　1．師出生答：34.81→3.481 1.34→134

　　2．師出生答：(可進(jìn)行比賽游戲)

　　3．師出生答：24.056×1000÷1000=24.056

　　478.32÷100×1000=4783.2

　　五、小結：

　　這節課大家學(xué)得不錯，下面老師給大家講一個(gè)故事，故事叫——

　　小數點(diǎn)的悲劇

　　有一著(zhù)名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業(yè)，當他圓滿(mǎn)完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽點(diǎn)錯了重要數據的小數點(diǎn)．在人生最后兩個(gè)小時(shí)里，這位勇敢的宇航員沒(méi)有悲傷，而是堅持工作著(zhù)．最后他在與女兒訣別時(shí)說(shuō)：“我要告訴你，我親愛(ài)的女兒，我也要告訴全世界的小朋友，一定要認真對待學(xué)習中每一個(gè)數，每一個(gè)小數點(diǎn)，不要再讓小數點(diǎn)的悲劇發(fā)生了！”“連萌一號”消失了，這場(chǎng)小數點(diǎn)的悲劇結束了，但是請同學(xué)們牢記住這位宇航員的話(huà)吧！

　　下課！

《小數點(diǎn)移動(dòng)》說(shuō)課稿9

　　一、教材分析

　　1、知識內容：

　　本節課是九年制義務(wù)教育課本四年級下學(xué)期第四單元的內容。

　　2、教材的地位和作用

　　這一內容的學(xué)習，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。

　　3、教學(xué)目標

　　知識目標：使學(xué)生掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　能力目標：引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、歸納、推理及遷移的能力和探究的意識，培養學(xué)生觀(guān)察比較，抽象概括的能力。

　　情感目標：在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn):探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。

　　難點(diǎn):如何發(fā)現這個(gè)規律和當移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，小數位數不夠怎么處理的情況。

　　二、設計理念

　　課程標準指出：數學(xué)學(xué)習過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　同時(shí)在本節課中我體現了四個(gè)注重

　　1、注重激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

　　濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的一種內部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所需探究的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生參與思維活動(dòng)的興趣。

　　2、本課中有兩處體現：

　　新課引入時(shí)，依據教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學(xué)生觀(guān)察、思考金箍棒的長(cháng)度發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生可以從兩個(gè)角度回答，可以結合情境、還可以結合數據來(lái)談，進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察這四個(gè)數據有什么不同？在這個(gè)過(guò)程中，既遵循了激發(fā)了學(xué)生參與的學(xué)習興趣，同時(shí)也誘發(fā)學(xué)生的思考，想揭密的問(wèn)題意識。

　　探究規律這個(gè)環(huán)節中：為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：剛剛同學(xué)們發(fā)現，小數點(diǎn)位置發(fā)生變化了，小數的大小發(fā)生了怎樣的變化呢？借助這樣的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，尋找解決問(wèn)題的方法。

　　學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )求知是當代人要適應社會(huì )發(fā)展所必須具備的最重要的能力�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)要實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以，數學(xué)教學(xué)最重要的是幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，達到培養學(xué)生學(xué)習能力，提高學(xué)習效益和質(zhì)量的目的，使學(xué)生終身受益。

　　在教學(xué)中，我在引導學(xué)生觀(guān)察、思考，小數點(diǎn)位置的變化與小數的大小有什么關(guān)系時(shí)，都是小數不便于觀(guān)察、比較小數的大小變化，然后引導學(xué)生把小數轉化成整數這樣便于比較。使學(xué)生從中體會(huì )到當我遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，我們就要看看能不能把它轉化成我們學(xué)過(guò)的知識來(lái)幫助解決，這是數學(xué)學(xué)習常用的學(xué)習方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅向學(xué)生滲透轉化的思想，同時(shí)也是學(xué)習方法的指導。

　　3、注重提升學(xué)生的應用能力。

　　學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。本課中我設計了多種形式、多種層次的練習，旨在從不同角度、用不同方式變換呈現事物的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性，同時(shí)也防止學(xué)生形成消極的思維定勢，養成全方位、多角度思考問(wèn)題的良好學(xué)習習慣。

　　例如：在本節課我設計了數學(xué)小游戲1234，移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，使學(xué)生觀(guān)察小數點(diǎn)是怎么移動(dòng)的，大小發(fā)生了怎樣的變化。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固規律，同時(shí)還解決了補0的問(wèn)題。

　　另外還設計了填空題、判斷題、選擇題和解決生活實(shí)際問(wèn)題四種題型。這樣不僅使學(xué)生靈活的運用規律，達到熟練的程度，同時(shí)還借助練習題使學(xué)生對新舊知識加以區分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 （ ）這道題使學(xué)生對小數的性質(zhì)和這節課所學(xué)習的規律進(jìn)行區分。這樣解決的不僅僅是幾道練習題，而是使學(xué)生將相關(guān)的知識、技能得以綜合運用，使學(xué)生借助有限的題目，達到無(wú)限的思考。

　　4、注重培養學(xué)生自評互評意識。

　　學(xué)生應該學(xué)習著(zhù)自評和互評，評價(jià)要多發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，使大家互相學(xué)習，共同提高。學(xué)生也可以評價(jià)教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng )設出一個(gè)更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

　　教學(xué)中，針對學(xué)生的回答，尤其是有所偏差的說(shuō)明，我并沒(méi)有馬上給予否定或指正，而是給學(xué)生留有余地，讓回答問(wèn)題的同學(xué)有自我評價(jià)反思的機會(huì )，同時(shí)給其他學(xué)生思考、補充或糾正的空間，這樣，在學(xué)生的自我評價(jià)，互相補充完善的過(guò)程中，讓不同的學(xué)生得到了盡可能多的發(fā)展。由于，我個(gè)人的能力有限，經(jīng)驗不足，還有很多不盡人意之處，懇請各位領(lǐng)導和老師給予指點(diǎn)和幫助。

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