《橋》說(shuō)課稿15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《橋》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《橋》說(shuō)課稿1
一、教材分析：
本課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《美術(shù)》（人美版）第三冊。屬于造型。表現領(lǐng)域的課程。本課的目的是通過(guò)觀(guān)察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術(shù)特點(diǎn)以及用途，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的創(chuàng )作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作北京的橋，培養學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
學(xué)生分析：橋對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們布置了一個(gè)課前作業(yè)：搜集各種有關(guān)橋的知識，目的是讓學(xué)生自主的探究、了解橋的知識，起到一個(gè)先入為主的作用。另外學(xué)生已具備一定的線(xiàn)描能力，所以本課安排學(xué)生用線(xiàn)描的方式表現橋。
二、教學(xué)目標：
認知目標：讓學(xué)生仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術(shù)成就，了解北京地區古代橋的歷史及現代橋的作用，以及橋的基本結構和外形特點(diǎn)；欣賞橋的造型美。
技能目標：通過(guò)查找資料培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及收集、處理信息的能力。并啟發(fā)學(xué)生用多種繪畫(huà)形式來(lái)表現北京的橋，培養學(xué)生的創(chuàng )作能力和創(chuàng )新能力。
情感目標：通過(guò)欣賞、表現過(guò)程，提高學(xué)生的鑒賞能力，培養學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)北京的情感，增強學(xué)生的自豪感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
認識了解有關(guān)北京的橋的知識、作用以及外形藝術(shù)特色；用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng )作北京的橋。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
橋的不同結構表現方法以及畫(huà)面組織；感受橋的造型美。
五、教學(xué)方法：
每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習過(guò)程中我采用猜謎語(yǔ)、做游戲和小組合作討論的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習美術(shù)的興趣，讓每一個(gè)孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表現方法，我采用了“循序漸進(jìn)”、“情境性教學(xué)方法”、“ 演示法”等進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)程序：
下面我以教學(xué)程序為框架，以教學(xué)思想為先導，以教學(xué)內容為主體說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)環(huán)節和主要教學(xué)方法：
一 導入部分：謎語(yǔ)：駝背公公，力大無(wú)窮，愛(ài)馱什么？車(chē)水馬龍。（謎底：橋）出示板書(shū)課題——北京的橋。
目的：我充分利用二年級學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，我課前準備了一個(gè)關(guān)于橋的謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的趣味性。通過(guò)謎語(yǔ)中對橋的語(yǔ)言描述，使學(xué)生對橋的形狀有了簡(jiǎn)單的了解。
二 講授新課部分：我設計了六個(gè)環(huán)節，六個(gè)環(huán)節都緊密相連。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)環(huán)節：做游戲
1。首先我們一起玩有關(guān)橋的知識的搶答游戲。
2．出示搶答問(wèn)題：
�。�1）中國最古老的橋建于那一年？誰(shuí)知道我國第一座橋建在什么地方？
生：公元35年，建在長(cháng)江。
�。�2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
�。�3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長(cháng)江大橋的幻燈片）
生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長(cháng)江大橋。
目的：課前我布置讓學(xué)生了解、學(xué)習有關(guān)橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了學(xué)生自主學(xué)習的結果并為之后的師生互動(dòng)打好了基礎。讓學(xué)生從中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)幫助學(xué)生初步了解橋的歷史和特征，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，為下一步學(xué)習起到了鋪墊作用。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)環(huán)節：結合圖片講解關(guān)于橋的歷史（展示課件）
我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。
直到人們發(fā)明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來(lái)，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。
提問(wèn)：根據你們收集的材料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)都有哪些不同材料的橋？（學(xué)生回答后出示答案）
學(xué)生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……
隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，人們設計建造了許多外觀(guān)新穎、起到不同作用的橋。
�。ū本┑臉颍┱f(shuō)課稿 人美版第三冊說(shuō)課稿，標簽：美術(shù)說(shuō)課稿，美術(shù)說(shuō)課教案，
提問(wèn)：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？（根據回答展示圖片）
學(xué)生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過(guò)街天橋
目的：通過(guò)對橋歷史的講解，解決了學(xué)生缺乏對橋文化的了解。在這個(gè)過(guò)程中我針對古代橋和現代的橋分別進(jìn)行了提問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結合自己所找的資料，利用回答問(wèn)題的過(guò)程，把知識相互補充，擴充了學(xué)生的知識面。第二個(gè)問(wèn)題則培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使學(xué)生在潛移默化中對古代勞動(dòng)人民和現代的科學(xué)技術(shù)充滿(mǎn)了崇敬。為下一步的學(xué)習打下了基礎。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)環(huán)節：橋的作用（展示課件）
設置問(wèn)題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？
生：在過(guò)去橋是過(guò)河的�，F代橋的作用不僅僅用于便利人的過(guò)河，還可以實(shí)現四通八達、人車(chē)分流，并可以節省土地的作用。美觀(guān)、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。
目的：發(fā)散學(xué)生的思維，為設計橋作鋪墊。
�。ㄋ模┑谒膫�(gè)環(huán)節：介紹北京橋：
1。教師：那有一首關(guān)于橋的歌曲，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)么？知道這首歌的名字么？
學(xué)生回答：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，叫《北京的橋》。
教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。
學(xué)生欣賞歌曲。
2．北京古代的橋：（1）金水橋：天安門(mén)前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。（2）沁芳庭橋：處在大觀(guān)園中軸線(xiàn)上，白石為欄。（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(cháng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結構，為華北最長(cháng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長(cháng)267米，有橋墩十座，共11孔，整個(gè)橋體都是石結構，為華北最長(cháng)的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態(tài)各異，栩栩如生。
3．北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門(mén)立交橋、三元橋、過(guò)街天橋。
目的：利用聽(tīng)《北京的橋》這首歌曲過(guò)渡到介紹橋，我使用了“情境教學(xué)法”，為學(xué)生創(chuàng )設環(huán)境，使學(xué)生更好的投入到學(xué)習當中。在介紹北京的橋的過(guò)程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學(xué)生逐步體會(huì )到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀(guān)、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學(xué)生對中國古代勞動(dòng)人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感�，F代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，學(xué)生對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學(xué)生的生活出發(fā)，能夠拉近橋與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生有親切感。過(guò)街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過(guò)街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向學(xué)生滲透交通安全意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見(jiàn)過(guò)的，因此學(xué)生如果對那些橋有了解我就讓學(xué)生來(lái)介紹這些橋，從而培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┑谖鍌�(gè)環(huán)節：橋的結構特征
1。小組討論橋的結構：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進(jìn)行討論。
學(xué)生：拿出圖片，進(jìn)行觀(guān)察，分組討論分析橋的結構，進(jìn)行總結，并匯報結果
2。教師根據學(xué)生發(fā)表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。
3。橋的形式多樣，請同學(xué)們注意觀(guān)察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師出示課件，進(jìn)行對比）
學(xué)生討論結果：相同點(diǎn)：橋的結構基本相同。不同點(diǎn)：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
4。教師展示圖片，提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)古代的橋與現代的橋有什么不同之處？
學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
5。鞏固學(xué)習：通過(guò)拼圖的形式鞏固學(xué)生對橋結構的認識。
學(xué)生到黑板上面按照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。
目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點(diǎn)，只有清楚了解橋的基本結構，才能更好的設計橋、創(chuàng )作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個(gè)環(huán)節我選擇用小組合作的方式，通過(guò)觀(guān)察、分析橋的圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考、自主探究，從中發(fā)現橋的結構，培養學(xué)生的合作能力，在匯報討論結果的時(shí)候間接鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。強化學(xué)生對知識的認識和掌握，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主學(xué)習的能力。
我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請學(xué)生到黑板上按照橋的基本結構親自動(dòng)手拼一拼，并且講一講各部分得結構和名稱(chēng)，這時(shí)候就可以針對橋的各部分的作用進(jìn)行滲透，加強學(xué)生對橋結構的理解。
�。┑诹鶄�(gè)環(huán)節：橋的繪畫(huà)
1。教師請學(xué)生充當小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表現這些橋。
學(xué)生：假設自己是橋梁設計師，開(kāi)始構思。
2．范畫(huà)：老師根據學(xué)生地拼圖，用線(xiàn)描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。
學(xué)生：觀(guān)看教師演示，學(xué)習線(xiàn)描表示方法。
3．欣賞書(shū)中學(xué)生作品。
學(xué)生：欣賞學(xué)生作品，拓展思路。
目的：讓學(xué)生充當小設計師的角色，能使學(xué)生有自豪感，樹(shù)立信心，使學(xué)生能夠認真思考將要用什么方法進(jìn)行繪畫(huà)。我運用“示范法”起到提高學(xué)生學(xué)習注意力的作用，增強學(xué)生的審美意識，拓展學(xué)生的設計思維，鞏固橋的知識。學(xué)生在教師直觀(guān)的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。有一些孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)容易出現畫(huà)面內容不夠豐富、構圖不夠飽滿(mǎn)、結構不合理、創(chuàng )新能力弱的現象。在這個(gè)環(huán)節中，我就可以針對這些問(wèn)題進(jìn)行指導。
通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強學(xué)生的感性認識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。
三 布置作業(yè)部分：根據學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度不同的作業(yè)要求，認知能力一般的孩子完成作業(yè)（1），能力較高的孩子可以完成作業(yè)（2）。
1．（1）用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京橋。
�。�2）自己設計一座北京未來(lái)的橋。
目的：通過(guò)創(chuàng )作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
2．學(xué)生練習、教師巡視，個(gè)別輔導。
目的：能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況，并給與學(xué)生適當的幫助。
四 評價(jià)總結部分：
1．學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2．師生評價(jià)作品。
目的：通過(guò)作業(yè)展評的方式，引導學(xué)生自我評價(jià)，養成學(xué)習─評價(jià)─學(xué)習的良好學(xué)習習慣，通過(guò)評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)師生、生生間的共同評價(jià)，發(fā)現作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認知能力。
五 知識拓展部分：
2。教師引申人們“心中的橋”：
�。�1）電話(huà)——溝通的橋：出門(mén)在外，想和家人、朋友聯(lián)系的時(shí)候，大部分人都會(huì )打電話(huà)。電話(huà)仿佛是在地球上的千家萬(wàn)戶(hù)之間架起了一座座溝通的橋梁。
�。�2）家長(cháng)——成長(cháng)的橋：爸爸媽媽用他們的愛(ài)連成橋讓我們茁壯成長(cháng)。
�。�3）捐資助學(xué)——希望的橋：有些小朋友因為沒(méi)有條件，不能上學(xué)。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。
目的：知識拓展我選擇了看不見(jiàn)的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學(xué)生了解人與人之間也會(huì )有許多看不見(jiàn)的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯(lián)系，讓生活變得根美好。
《橋》說(shuō)課稿2
一、 教材分析：
各位領(lǐng)導，各位老師：大家好!今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個(gè)嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
二、教學(xué)目標的定位：
1、 基本技能目標：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
2、 能力目標：初步學(xué)習作者的表達方法。
3、 語(yǔ)感目標：有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 教學(xué)重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過(guò)程中。
五、學(xué)生學(xué)法指導：
向學(xué)生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì )學(xué)是這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要向學(xué)生滲透學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是培養能力。
六、教學(xué)程序如下：
(一) 直觀(guān)感知，孕伏情感
1、 導入：學(xué)生觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問(wèn)學(xué)生，你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似可怕的場(chǎng)面嗎?讓我們一起來(lái)看看這是怎么一種災難?
2、 說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(緊急、害怕、感動(dòng)……)
[這一環(huán)節，引導學(xué)生先觀(guān)畫(huà)，后讀文，再說(shuō)總體印象，由畫(huà)面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫(huà)面加上教師言語(yǔ)的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說(shuō)出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。]
(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌
1、 自讀文，想想從文中哪些語(yǔ)句中感受到了緊急、害怕……
2、 交流文中使人害怕的語(yǔ)句。出示句子：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來(lái)得快，水上漲迅速，暗含情況危急。
3、 當時(shí)，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節的設計，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)自己的感受，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書(shū)的出場(chǎng)做好鋪墊。]
(三) 感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的人格魅力。
這一部分的學(xué)習，主要抓老漢的三次壯舉，通過(guò)危險的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的人格�？山袑W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方使你感動(dòng)，在書(shū)上作出批注。然后全班交流。
交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話(huà))
老支書(shū)的壯舉：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。}
從這兒可以看出老漢是個(gè)怎樣的人?
啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?為什么說(shuō)他“像一座山?”
讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
感動(dòng)之二：(第二次喊話(huà))
老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結合文中插圖)
先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì )到了什么?老漢為什么要這樣做?當時(shí)已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。
感動(dòng)之三：(第三次喊話(huà))
老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。當洪水齊胸膛時(shí)，老漢的哪些舉動(dòng)又讓我們肅然起敬呢?圈出動(dòng)詞吼、推，你從中又體會(huì )到了什么?當時(shí)又出現了什么樣的情況。
對比讀句子：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)
[設計理念：這一環(huán)節的設計，將環(huán)境描寫(xiě)(水勢之大，情況危急)這一條線(xiàn)與老漢高風(fēng)亮節，舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)結合起來(lái)學(xué)，避免了孤立地體會(huì )老漢是個(gè)怎樣的人，因為脫離環(huán)境描寫(xiě)的烘托去純粹體會(huì )人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒(méi)有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當時(shí)水勢的兇猛結合起來(lái)讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。這也符合《課標》上說(shuō)的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開(kāi)來(lái)，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。
1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒(méi)，想想看，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時(shí)是怎么想的?難道他就不愛(ài)自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來(lái)?
出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么呢?
五、情感延伸，升華感受：
1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過(guò)這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說(shuō)點(diǎn)什么?清明節快到了，讓我們懷著(zhù)一顆崇敬之心，一同來(lái)祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢�？梢耘c同桌交流，也可以在書(shū)的插圖上寫(xiě)上你最想說(shuō)的話(huà)�；蛘吣闶裁炊疾挥谜f(shuō)，再次端起書(shū)，認真地讀讀課文。
的確，我們每一個(gè)人都被感動(dòng)著(zhù)!老支書(shū)，你在關(guān)鍵時(shí)刻舍己為人，高風(fēng)亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹(shù)起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時(shí)課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?
2、感悟課文的表達方法。
這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現得多。
3、 課后收集更多類(lèi)似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長(cháng)〉。
[讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無(wú)私無(wú)畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]
后來(lái)，經(jīng)過(guò)自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……
朗讀 交流 感悟 升華
《橋》說(shuō)課稿3
一、課題《影子橋》（第二課時(shí)）
二、教材分析
《影子橋》是北師大版新課程二年級下冊第12單元“清清的水”的第二篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的散文，“我”給家鄉的橋起了一個(gè)名字，叫“影子橋”。本文寫(xiě)了“我”在影子橋邊度過(guò)的美好時(shí)光，表達了對家鄉橋的喜愛(ài)，對家鄉的美麗環(huán)境的熱愛(ài)。文章第一段交代了影子橋的位置和歷史。第二段寫(xiě)站在橋上俯視，看見(jiàn)了什么，想到了什么。也可以說(shuō)是寫(xiě)“影子橋”的得名。第三段寫(xiě)“我”的聯(lián)想。在“我”的心里，石拱橋是有生命的，它待在河上，是為了“照自己人影子”。第四、五段寫(xiě)夏天坐在橋下看影子橋，看到了什么，想到了什么。第四自然段簡(jiǎn)單交代了“我愛(ài)在橋下的石頭上坐著(zhù)”的原因，一是因為“這兒涼快”，更是因為“可以看見(jiàn)影子橋”。第五自然段重點(diǎn)寫(xiě)水中的魚(yú)兒。最后一段寫(xiě)“我”愛(ài)影子橋。為了保護這一份美麗、和諧、寧靜的環(huán)境，我不喜歡別人來(lái)這兒釣魚(yú)。為此“我”還特意做了塊木牌插在那里，想阻止人們釣魚(yú)。文章運用兒童語(yǔ)言記敘了兒童生活的一個(gè)片段，觀(guān)察與聯(lián)交融，虛虛實(shí)實(shí)，有靜有動(dòng)，有很強的抒情性，是一篇優(yōu)秀的兒童散文。
三、教學(xué)設計思路
1、從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
課堂利用遠程教育資源從學(xué)生認識的橋入手，設下懸念以激起學(xué)生學(xué)習的好奇心、求知欲。讓學(xué)生在好奇求知中達到學(xué)習的高潮，這些為培養學(xué)生的自主學(xué)習意識創(chuàng )造了良好的氛圍。
2、重視語(yǔ)言的積累。
針對本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，引導學(xué)生以讀為主，積累語(yǔ)言。如大量句式訓練，配樂(lè )朗讀等。培養學(xué)生的語(yǔ)感，為全面提高語(yǔ)文素養作積淀。
3、激發(fā)學(xué)生的情感，與文章產(chǎn)生共鳴。
引導學(xué)生在欣賞閱讀中，利用遠程教育資源讀懂課文內容，感受到影子橋的美，體會(huì )小作者熱愛(ài)家鄉，保護環(huán)境的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，尋找生活中的美，保護環(huán)境的情感。
四、教學(xué)目標
1、學(xué)習內容及目標分析表
內項
容目
課
題
知識點(diǎn)學(xué)習目標
知道
領(lǐng)會(huì )
應用
分析
綜合
評價(jià)
影
子
橋1正確、流利、有感情地朗讀課文√√√√
2借助插圖閱讀，讀懂課文，感受影子橋的美√√√√√√
3體會(huì )小作者熱愛(ài)家鄉，保護環(huán)境的感情√√√√√
4發(fā)現生活中的美，產(chǎn)生保護環(huán)境的意識√√√√√√
5在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言√√√√√
2、學(xué)習水平描述表
知識點(diǎn)學(xué)習水平描述語(yǔ)句行為動(dòng)詞
1知道整體感知課文內容聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)
2領(lǐng)會(huì )借助插圖，在感情朗讀中感悟影子橋的美觀(guān)察、朗讀、思考
3分析、評價(jià)體會(huì )小作者熱愛(ài)家鄉，保護環(huán)境的感情朗讀、體會(huì )、講解
4綜合能夠發(fā)現生活中的美，產(chǎn)生保護環(huán)境的意識討論、欣賞、拓展
5應用積累詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言朗讀、記憶、綜合
3、媒體的選擇與組合
教學(xué)內容
媒體項目
知識
學(xué)習水平
北京師范大學(xué)出版社新課程《語(yǔ)文》
二年級下冊第十二單元《影子橋》
知識點(diǎn)學(xué)習水平媒體類(lèi)型媒體在教學(xué)
中的作用媒體內容的要點(diǎn)資料來(lái)源媒體使
用方式
1知道視頻展示各種各樣的橋遠程教育網(wǎng)展示
2領(lǐng)會(huì )動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生感知課文內容課文內容的動(dòng)畫(huà)朗讀示范教材配套光碟邊聽(tīng)邊看邊思考
3分析、評價(jià)視頻展示、演示課文以及配合課文內容的畫(huà)面遠程教育網(wǎng)展示、理解、朗讀
4應用音樂(lè )配樂(lè )輕音樂(lè )網(wǎng)上下載配樂(lè )朗讀
5綜合視頻拓展延伸各種各樣的倒影網(wǎng)上下載展示欣賞
4、形成性練習
知識點(diǎn)學(xué)習水平題目?jì)热?/p>
1綜合正確、流利、有感情地朗讀課文。
2知道補充句子：風(fēng)兒吹來(lái)，水面好像，起了好多好多皺紋。
3分析試著(zhù)替換加橫線(xiàn)的詞：1、只要有人來(lái)釣魚(yú)，我就大聲吆喝。2、它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里
4知道說(shuō)出你知道的橋：（）橋（）橋（）橋（）橋
5綜合你見(jiàn)過(guò)水中的倒影嗎？你還見(jiàn)過(guò)什么有趣的倒影？
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，感受到影子橋的美，體會(huì )小作者熱愛(ài)家鄉，保護環(huán)境的感情。
3、積累詞語(yǔ)和語(yǔ)言。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、欣賞導入
1、欣賞各種各樣的橋
師：孩子們，看著(zhù)這一幅幅美麗的畫(huà)面，留給你印象最深的是什么？
2、書(shū)空“橋”
師：上節課我們已經(jīng)學(xué)習了寫(xiě)這個(gè)“橋”字，你們把小手舉起來(lái)，和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。（師板書(shū)“橋”）
1、生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己知道的橋
師：你在生活中見(jiàn)過(guò)什么橋，說(shuō)說(shuō)它的名字。
2、提示課題
師：老師今天要和大家一起去游覽一座有趣的橋——影子橋。（師板書(shū)課題。）
3、對課題質(zhì)疑
師：（學(xué)生齊讀課題）去游覽影子橋，你想要知道些什么呢？
�。ǘ�、整體感知
1、檢查字詞
師：課文中調皮的詞語(yǔ)寶寶跳出來(lái)了，想考考你們。過(guò)關(guān)了，才讓你們去游覽。來(lái)，我們把它們請上我們的識字火車(chē)。
2、動(dòng)畫(huà)展示課文
師：嘟，火車(chē)到站了！請孩子們隨著(zhù)攝像機的鏡頭去游覽影子橋。仔細看，認真聽(tīng)，你會(huì )知道很多你想知道的東西。
3、說(shuō)說(shuō)課文內容
師：游覽了影子橋，孩子們知道了什么呢？
�。ㄈ�、精讀感悟
過(guò)渡：影子橋聽(tīng)了你們的夸獎可高興啦，它邀請孩子們去細細的游覽呢。
1、學(xué)習第一自然段
�。�1）指名讀第一自然段
師：請孩子們打開(kāi)書(shū)74頁(yè)，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段。
�。�2）聽(tīng)了他朗讀的第一自然段，你知道了什么？
�。�3）請孩子們看書(shū)上的插圖，再用手比劃一下石拱橋的樣子。（師在黑板上展示小河與石拱橋的畫(huà)面。）
2、學(xué)習第二、三自然段
過(guò)渡：站在這座古老的石拱橋上往下看，會(huì )看到什么呢？
�。�1）讀悟第二自然段
�、僬埡⒆觽冏约鹤x一讀第二自然段，把你喜歡的句子用波浪線(xiàn)勾出來(lái)，多讀幾遍，想一想，你的眼前好像出現了怎樣的畫(huà)面。
�、诎涯阆矚g的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
�、壅l(shuí)愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？
A、我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去�！�
師：你為什么喜歡這一句呢？
師：請孩子們閉上眼睛想象一下這是一幅怎樣的畫(huà)面？
師：睜開(kāi)你們的眼睛，（展示畫(huà)面）配著(zhù)這樣美的畫(huà)面誰(shuí)來(lái)讀讀這些文字？
過(guò)渡：孩子讀得多美呀，聽(tīng)得老師也特別喜歡這個(gè)句子了。還有誰(shuí)愿意把你喜歡的句子讀給我們聽(tīng)？
B、我喜歡“風(fēng)兒吹來(lái)，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。
師：說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話(huà)？
師：奶奶臉上的皺紋就是指什么呀？
師：（展示水面）看著(zhù)水面，想著(zhù)波紋的樣子，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
過(guò)渡：現在第二自然段就只剩一句話(huà)了，喜歡最后一句的孩子一起來(lái)讀一讀。
C、水下一座橋在晃動(dòng)，跟石拱橋一模一樣。
師：你們?yōu)槭裁聪矚g呢？
�。�2）感悟第三自然段
師：原來(lái)，這是石拱橋在干什么呀？
師：石拱橋在照鏡子時(shí)會(huì )想些什么呢？
�。�5）指導朗讀第二、三自然段
師：石拱橋雖然老了，可她很愛(ài)美，她每天都在水邊照著(zhù)鏡子，打扮自己，還一扭一扭的，也許她覺(jué)得水中的她更美麗、更迷人。作者看到這樣美麗迷人的倒影，深深地被吸引了。就因為這樣，他還把這座石拱橋叫做影子橋。多美，多好聽(tīng)的名字呀！孩子們，你們也和作者一樣親親熱熱的叫一聲影子橋吧！這親熱的叫聲中飽含著(zhù)多少喜愛(ài)，多少真情�。。úシ乓魳�(lè )）請孩子們閉上眼睛，在美妙的音樂(lè )中想象影子橋美麗的畫(huà)面。
師：孩子們把小眼睛睜開(kāi)，隨著(zhù)音樂(lè )我們來(lái)朗讀這段美好的文字。
3、學(xué)習第四、五自然段。
�。�1）感悟第四自然段
我站在影子橋上，往下看到的一切多美呀！夏天的時(shí)候，作者還特別愛(ài)在橋下的石頭上坐著(zhù)看影子橋，你能告訴我，作者會(huì )看到什么嗎？
�。�2）讀悟第五自然段
孩子們讀讀課文第五自然段，在這自然段中留給你印象最深的是什么？
A、誰(shuí)來(lái)讀一讀描寫(xiě)魚(yú)兒的句子？
B、孩子們找出表示魚(yú)兒們動(dòng)作的詞語(yǔ)，打上三角形，讀一讀？（你追我逐、躥上、跳進(jìn)）
C、有沒(méi)有孩子可以上來(lái)表演一下魚(yú)兒你追我趕、躥上、跳進(jìn)的動(dòng)作呢？
D、從這些你體會(huì )到這些魚(yú)兒怎么樣？指導朗讀。
E、這些魚(yú)兒你追我趕，一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里，是多么可愛(ài)，多么快樂(lè )呀！看到這些，作者的心情也快樂(lè )起來(lái)，他快樂(lè )的猜測這些魚(yú)兒在干什么呀？
F、其實(shí)孩子們也可以大膽的快樂(lè )的猜測，這些魚(yú)兒還會(huì )在干什么？把自己的猜測加進(jìn)去讀課文。
4、學(xué)習第六自然段
過(guò)渡：多么可愛(ài)，多么快樂(lè )的魚(yú)兒呀，他們自由自在的在影子橋上做著(zhù)各種各樣有趣的游戲�？粗�(zhù)這美好快樂(lè )的一切，作者情不自禁地說(shuō)出了自己的心里話(huà)。
�。�1）請大家齊讀第六自然段。
�。�2）作者說(shuō)的心里話(huà)是什么呢？
�。ㄋ模�、拓展延伸
1、打扮影子橋，談感受。
師：孩子們，你們剛才不是得到很多獎品嗎，這是老師給你們的乖孩子禮物！現在讓我們把這些禮物獻給影子橋，你們把他們貼到畫(huà)面上來(lái)，讓我們的影子橋變得美麗迷人，充滿(mǎn)樂(lè )趣！
師：小眼睛亮起來(lái)，看著(zhù)這美麗迷人，妙趣橫生的畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？
2、談倒影，欣賞倒影，結束。
�。�1）影子橋聽(tīng)了你們的話(huà)，快樂(lè )極了，它一定會(huì )越來(lái)越美麗迷人。我們今天看到了影子橋的倒影，你還看到過(guò)什么有趣的倒影嗎？
�。�2）老師也看到過(guò)好多呢，我還拍了好多好美的照片，你們想看看嗎？請欣賞。（課件播放配樂(lè )倒影幻燈片，學(xué)生興致盎然地欣賞著(zhù)，余味無(wú)窮。）
�。�3）結束：這些倒影多美呀！只要你有一雙發(fā)現美的亮眼睛，美就在你的生活中，美就在你的眼睛里！孩子們讓我們再一次美美地深情地叫一聲“影子橋”吧！
七、教學(xué)反思
本節課，我主要體現了以下幾個(gè)特色：
1、把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去體驗、交流。我并沒(méi)有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。我們看到，學(xué)生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的。有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說(shuō)話(huà)，還會(huì )給詞換不同的說(shuō)法。由于老師沒(méi)有設定統一的問(wèn)題，沒(méi)有指定必須的學(xué)習任務(wù)，所以學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)。
2、教給學(xué)生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)。我在學(xué)生初讀課文時(shí)，提出讀書(shū)建議：讀準生字，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎上，進(jìn)一步提出讀書(shū)建議：默讀或小聲讀課文，把你感覺(jué)有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣有層次、有目的地閱讀，使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書(shū)的方法，形成了閱讀的能力。我在課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如朗讀句子“風(fēng)兒吹來(lái)，好像奶奶的臉，起了好多好多的皺紋�！睍r(shí)，利用遠程教育課程資源引導學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受、補充句子、欣賞課件等環(huán)節，體會(huì )比喻句的好處，感受河水的溫柔；又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“你追我逐”“躥上”“跳進(jìn)”等，體會(huì )影子橋給小作者帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。這樣使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言中不知不覺(jué)地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
3、三個(gè)維度教學(xué)目標有機結合，相互滲透，融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。如我在教學(xué)中這樣建議：選擇你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)，你最想讀哪一句話(huà)？這樣的話(huà)語(yǔ)不僅使學(xué)生明白了讀書(shū)的要求，還使學(xué)生想參與、想表達他最喜歡的內容，調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。再如：在交流讀書(shū)體驗時(shí)，教師根據學(xué)生的讀書(shū)感受，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句去讀、去想，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗到樂(lè )趣，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。課后延伸“你在生活中看到過(guò)哪些有趣的倒影？你打算怎樣保護生活中這些美麗的地方？”調動(dòng)了學(xué)生熱愛(ài)生活，發(fā)現美的情感，以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境。
八、板書(shū)設計
愛(ài)影子橋護
九、說(shuō)課
《影子橋》是北師大版新課程二年級下冊第12單元“清清的水”的第二篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的散文，“我”給家鄉的橋起了一個(gè)名字，叫“影子橋”。本文寫(xiě)了“我”在影子橋邊度過(guò)的美好時(shí)光，表達了對家鄉橋的喜愛(ài)，對家鄉的美麗環(huán)境的熱愛(ài)。課文是作者以?xún)和囊暯�，描�?xiě)了家鄉橋，反映了作者對家鄉的熱愛(ài)。
學(xué)習本課，可以讓孩子們在欣賞中體會(huì )樂(lè )趣，在朗讀中領(lǐng)悟感情，進(jìn)而品詞讀句、積累優(yōu)美詞句，在豐富知識的同時(shí)感受到大自然的美麗，激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然、欣賞大自然的興趣。
閱讀教學(xué)中，究竟怎樣才能突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟課文，做到深入地讀，讀得有實(shí)效呢？
我的基本思路是這樣的：
1、利用遠程教育資源上各種各樣橋的資料，從學(xué)生認識的橋入手，設下懸念以激起學(xué)生學(xué)習的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在好奇求知中達到學(xué)習的高潮。這是從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
2、針對本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，配合遠程教育資源上的一些視頻信息引導學(xué)生把文字和畫(huà)面結合起來(lái)體會(huì )，在理解的基礎上以讀為主，積累語(yǔ)言。
3、激發(fā)學(xué)生的情感，與文章產(chǎn)生共鳴。利用遠程教育資源引導學(xué)生在欣賞閱讀中，讀懂課文內容，感受到影子橋的美，體會(huì )小作者熱愛(ài)家鄉，保護環(huán)境的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，尋找生活中的美，保護環(huán)境的情感。
《橋》說(shuō)課稿4
“說(shuō)不盡的橋”是一次以網(wǎng)絡(luò )為背景的綜合實(shí)踐活動(dòng)，安排在計算機教室進(jìn)行。同學(xué)們表現出了相當的激情來(lái)投入這次活動(dòng)，取得了較為理想的效果。下面分項說(shuō)明：
一、說(shuō)背景
人教版八年級語(yǔ)文（上）第三單元以說(shuō)明文為主，說(shuō)明對象是中國古代的建筑及裝飾：橋、園林、故宮、屏風(fēng)。其中關(guān)于橋的文章有兩篇：《中國石拱橋》《橋之美》，一篇是說(shuō)明文、一篇是知識性的小品文。這兩篇文章讓同學(xué)們對橋以及如何欣賞橋之美有了一個(gè)初步的了解。在學(xué)了這兩篇文章之后，有必要對橋作進(jìn)一步的探討。同時(shí)這種探究性的實(shí)踐活動(dòng)又能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文的興趣與激情。再加上網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)普及，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于上網(wǎng)的很多方面的知識，但是都未能用于正途，通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓他們正確的認識網(wǎng)絡(luò )，提高收集信息整理信息的能力。
二、說(shuō)過(guò)程、方法與能力知識與技能科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生關(guān)心祖國文化，積極參與討論并制定詳細的研究計劃；通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、閱讀篩選整理資料發(fā)展學(xué)生收集信息和處理信息的能力；通過(guò)社會(huì )調查、專(zhuān)家訪(fǎng)談、辯論會(huì )發(fā)展學(xué)生的人際交流能力和語(yǔ)言表達能力；分組研究，多學(xué)科知識整合，培養學(xué)生相互合作的精神和知識的綜合運用能力；采用各種方法（如語(yǔ)言、文字、圖表、模型、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)等）表述研究的過(guò)程和結果，達到多元智能的提高。在這個(gè)過(guò)程當中能夠做到：
1、領(lǐng)略我國豐富的橋文化，提高文化素養；
2、比較全面地了解橋，如橋的結構、功能、建筑材料等，并能用說(shuō)明性的語(yǔ)言介紹具體的橋。
3、養成善于觀(guān)察、思考生活中的現象，從中獲取知識的習慣。
4、對祖國文化保持較強的好奇心，形成保護文化遺產(chǎn)的正確理念。
5、養成善于與人交流、分享與協(xié)作的習慣，形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識。
6、了解橋對自然、人類(lèi)生活和社會(huì )產(chǎn)生的重要影響，學(xué)會(huì )用辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、準備階段
�。�1）、布置任務(wù)
在教師的指導下、經(jīng)同學(xué)們共同探討決定出此次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面的探究方向：
一、多姿多彩的橋，探究的內容：古代的橋、現代的橋、重慶的橋、世界名橋。
二、古橋史話(huà)，探究的內容：古橋的發(fā)展史、古橋的文化史、古橋之美（升華第十二課的內容）、古橋的現狀與保護。
三、藝術(shù)中的橋，探究?jì)热荩旱窨趟囆g(shù)中的橋，影視藝術(shù)中的橋，繪畫(huà)藝術(shù)中的橋，文學(xué)藝術(shù)中的橋，自我設計的橋。根據這三個(gè)方面，把全班同學(xué)分為三個(gè)大組，選出組長(cháng)、負責人及發(fā)言代表。分配相應的任務(wù)，并落實(shí)到人頭。要求同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集與橋有關(guān)的資料，進(jìn)行整理。寫(xiě)出過(guò)程資料及形成性報告，署上相應同學(xué)的名字。能實(shí)地考察的最好要有過(guò)程分析。
�。�2）、指導監督
教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程及發(fā)展，出現的問(wèn)題要及時(shí)處理，要引導學(xué)生合作性的學(xué)習。
2、形成階段
通過(guò)兩周的調查，學(xué)生拿出調查報告，教師審核，審核通過(guò)后再進(jìn)入第三階段。
3、展示階段
�。ㄒ唬┏晒故荆�
�、诺谝唤M成果展示
代表及發(fā)言人：吳婷婷
展示主題：多姿多彩的橋
展示內容：先后展示十幅代表性圖片每幅圖片都附有文字資料內容包括：修建時(shí)間、地理位置、主要數據、作用與意義、建造者等以及關(guān)于橋的小故事。
展示程序：
i、古代的橋
ii、現代的橋
iii、重慶的橋
iv、世界名橋
同學(xué)們發(fā)言非常的積極。涉及的內容也十分廣泛。
�、频诙M成果展示：
代表及發(fā)言人：潘雪、劉彥伯、丁在瑤等
展示主題：古橋史話(huà)。
展示內容：有關(guān)中國古橋的歷史、發(fā)展、有趣的史事、現狀、家鄉附近的橋等信息。包括攝影作品、文字資料。
展示程序：
1）發(fā)言：古橋見(jiàn)證了中國的歷史，凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧。雖經(jīng)數百乃至上千年巋然不動(dòng)。這是中國文化的寶貴遺產(chǎn)，我們有必要繼承和發(fā)展它們。下面把我們調查和探究的內容向同學(xué)們展示出來(lái)。
2）的歷史回顧
3）橋的逸聞趣事
4）橋的現狀
5）古橋的驚鴻一瞥（攝影作品、繪畫(huà)作品、文字資料）
6）發(fā)言代表答記者（同學(xué)）問(wèn)。
7）附
總結陳詞：古往今來(lái)，橋是人類(lèi)改造自然創(chuàng )造歷史的見(jiàn)證，它體現了人類(lèi)對自然的征服力，也反映出大自然對人類(lèi)的回報；橋又是人類(lèi)創(chuàng )造的美麗多姿的藝術(shù)精品，是充滿(mǎn)靈氣神韻的建筑奇葩。它給大自然增添了美妙動(dòng)人的旋律，又以自身不同的風(fēng)采向人們展示和奉獻出特有的文化美和藝術(shù)美；橋是與人們生活息息相關(guān)的人文景觀(guān)，是人類(lèi)改造大自然，通向現代文明和美好未來(lái)的紐帶。我國古代橋梁最值得稱(chēng)頌的是造橋工藝先進(jìn)，趙州橋的疊拱工藝，有文字記載的紹興歷史上就存在過(guò)開(kāi)元寺前橋、謝公橋等32座著(zhù)名古橋。特別是我國園林中的橋，工藝精湛，別具一格，有的橋上還建造了亭臺樓閣，其藝術(shù)造型極為優(yōu)美。杭州西湖斷橋的令人流連忘返；揚州瘦西湖上的二十四橋使人眷戀難忘；北京頤和園昆明湖上的十七孔橋叫人陶醉其間。但是有些地方對古橋的保護極為不利，有些人的保護意識極為淡薄，甚而至于出現了拆除古橋的情況，同學(xué)們讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，為古橋的保護貢獻出自己的力量吧！
這個(gè)組在展示的時(shí)候，同學(xué)們發(fā)言很踴躍，發(fā)表了很多很有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)。
�、堑谌M成果展示
展示主題：藝術(shù)中的橋
代表及發(fā)言人：吳洪瑤等十二位同學(xué)。
展示內容：雕刻的橋、制作的模型橋、設計的橋、文學(xué)藝術(shù)中的橋等。
展示程序：
�、僬故镜窨碳沂止さ窨痰臉虻馁Y料（暫缺）
�、谡故井�(huà)家筆下的橋
�、壅故咀约褐谱鞯哪Ｐ�
�、苷故咀约涸O計的橋
�、菡故疚膶W(xué)藝術(shù)中的橋的相關(guān)資料
注：以上每一項，都要求相關(guān)代表做解說(shuō)。即使是沒(méi)有完成的內容，也要講清楚探究的過(guò)程、失敗的原因。
�、夼錁�(lè )朗誦《再別康橋》（結束展示）
這個(gè)階段是整個(gè)活動(dòng)的中心環(huán)節，是高潮，確實(shí)也取得了相當的效果。
4、交流匯報階段
�。�1）各組代表作小結
�。�2）教師作指導
�。�3）活動(dòng)后的感想（請同學(xué)暢所欲言）
在這個(gè)階段，很多學(xué)生都意猶未盡。
5、總結提高階段
�。�1）活動(dòng)測評：教師分發(fā)活動(dòng)測評表
�。�2）用一句話(huà)表達出你此次活動(dòng)的感受。
�。�3）發(fā)言代表上交此次活動(dòng)的形成性報告
�。�4）鞏固提高：教師布置任務(wù)，完成教材122頁(yè)第三大題第一小題。
在這個(gè)階段，主要是培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，把課堂研伸到課外，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能做到胸有成竹、言之有物。達到學(xué)以致用的目的。
四、說(shuō)教法學(xué)法
無(wú)論是教法還是學(xué)法都以合作探究為原則。教師要與學(xué)生合作，教師不是一個(gè)指導者，學(xué)生也不是被指導者。教師與學(xué)生在這次活動(dòng)中共同進(jìn)行對橋梁的探討，真正做到教學(xué)相長(cháng)、共同提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要處理好學(xué)生與學(xué)生在合作過(guò)程中出現的矛盾糾紛。要讓學(xué)會(huì )寬容與團結。要體現出教師的主導地位與學(xué)生的主體地位。
《橋》說(shuō)課稿5
一．說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析。（課件1）
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上很有特點(diǎn)：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
2、學(xué)情分析。（課件2）
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
3、教學(xué)目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（課件3）
基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1）、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)課文中出現的生詞。
2）、通過(guò)對文字的感悟，理解課文內容，體會(huì )人物的精神世界。
3）、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
在確定教學(xué)目標時(shí)，我進(jìn)一步對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行了把握，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“抓住文章內容，感悟人物品質(zhì)”。難點(diǎn)為“理解題目的含義”。
二、說(shuō)教法、學(xué)法(課件4)
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學(xué)中，我主要采取引生入境，感悟體會(huì )的方法引導學(xué)生實(shí)現與文本的對話(huà)。并引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會(huì )人物思想，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。
三、說(shuō)課前準備
搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
四、說(shuō)課時(shí)安排。
本課分兩課時(shí)完成，今天我說(shuō)的是第二課時(shí)，完成教學(xué)目標中的2、3項。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課我將設計以下教學(xué)環(huán)節：（課件5）（一）復習舊知，導入新課。（二）感受危況，引生入境。（三）解決重點(diǎn)，體會(huì )精神。（四）重回題目，解決難點(diǎn)。（五）領(lǐng)悟寫(xiě)法，體會(huì )效果。（六）課后練筆，延續情感。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。
我將以檢測學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)入手（出示詞語(yǔ)）（課件6），并引導學(xué)生用上這些詞來(lái)概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內容的能力，對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，同時(shí)學(xué)生對文章有個(gè)整體印象，初步了解老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人。
�。ǘ└惺芪r，引生入境。
在學(xué)生了解了文章的主要內容后，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就進(jìn)入了教學(xué)重點(diǎn)的解決上。為了使學(xué)生更好的把握人物的精神品質(zhì)，我把引生入境作為一個(gè)搭建的梯子。入境入的就是當時(shí)的那種危境，那種似乎無(wú)路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)入，（課件7）文章講述的這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的情境之下，請找出文中描寫(xiě)當時(shí)自然環(huán)境的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)后，進(jìn)行討論和體會(huì )，讓同學(xué)讀相關(guān)的句子，在這里，重點(diǎn)從以下幾個(gè)細節引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境，領(lǐng)悟寫(xiě)法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫(xiě)作手法，你能不能讀出當時(shí)情景的危急。在畫(huà)，悟，讀三步之后，我及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出形容形勢危急的詞語(yǔ)（并適時(shí)板書(shū)：洪水勢不可當）這樣對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)詞語(yǔ)積累和運用的綜合練習。
引生入境的第二步：因為學(xué)生對洪水比較陌生，通過(guò)前面入情入境地品讀、體會(huì )，學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學(xué)生的心靈，因此我適時(shí)出示洪水的圖片（課件8、9）同時(shí)設疑：“同學(xué)們，假如這場(chǎng)瘋狂的洪水沖進(jìn)了我們的村莊，沖進(jìn)了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學(xué)生能將自己真正融入這場(chǎng)洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學(xué)們，在這洪水肆虐，萬(wàn)分危急的時(shí)候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫(xiě)人們表現的句子，交流，體會(huì )。然后進(jìn)行第二個(gè)語(yǔ)言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)。（適時(shí)板書(shū)：人們驚慌失措）隨著(zhù)這兩步教學(xué)的遞進(jìn)開(kāi)展，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)隨著(zhù)那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進(jìn)入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學(xué)做了有聲有形的準備。
�。ㄈ┙鉀Q重點(diǎn)，體會(huì )精神。
這一步與上面的教學(xué)環(huán)節是緊密聯(lián)系的，當我這樣過(guò)渡：在這個(gè)時(shí)刻，在這個(gè)洪水發(fā)出死亡的獰笑的時(shí)候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時(shí)此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學(xué)的重點(diǎn)也自然的轉移到了老支書(shū)的身上。新課標明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。緊接著(zhù)我引導學(xué)生入情入境地讀，學(xué)生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學(xué)生走進(jìn)文本，猜測老漢的內心想法，學(xué)生會(huì )深刻體會(huì )到在生死關(guān)頭老漢心里時(shí)刻裝著(zhù)群眾，在危急關(guān)頭老漢為群眾的安危而擔憂(yōu)，在緊要關(guān)頭老漢用沙啞的聲音發(fā)出了一道鏗鏘有力的命令，引導學(xué)生從三個(gè)感嘆號來(lái)體會(huì )，學(xué)生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來(lái)體驗呀！
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動(dòng)。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來(lái)越危急，洪水已經(jīng)漫到人們腰際的時(shí)候，又出現了一位小伙子，誰(shuí)知道他和老漢什么關(guān)系？他們之間發(fā)生了什么事情？激情的話(huà)語(yǔ)能引起學(xué)生情感的共鳴，教師、文本、學(xué)生已經(jīng)融入在了一起，這時(shí)話(huà)鋒一轉，將學(xué)生帶入故事的高潮。接著(zhù)我將配樂(lè )朗讀老漢與小伙子對話(huà)的一個(gè)片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學(xué)生如臨其境。（出示片斷11）
�。ǜ赣H突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼，站到了后面。
木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。
水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把，說(shuō)：“你先走�！�
父親吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π褍鹤油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒(méi)了。
父親似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。
一片白茫茫的世界。）
我在讀的過(guò)程中讓學(xué)生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。
�、俑赣H從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，
�、趦鹤拥闪烁赣H一眼，心想，父親啊，
�、蹆鹤油屏烁赣H一把，心想，父親啊，
�、芨赣H推了兒子一把，心想，兒子啊，）
然后學(xué)生暢所欲言，真正領(lǐng)悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動(dòng)作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。
�。ㄋ模┲鼗仡}目，解決難點(diǎn)。
教學(xué)進(jìn)行到這里，已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)，此時(shí)教學(xué)難點(diǎn)的.解決已經(jīng)水到渠成。指課題，文中的那座橋已經(jīng)垮掉了，可是我們心中的橋已經(jīng)搭建起來(lái)了，這座橋是誰(shuí)？他是一座什么橋？請用一句話(huà)把老漢和橋聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（教師適時(shí)板書(shū)：血肉之軀永不坍塌）在學(xué)生深入學(xué)文，研讀分析的過(guò)程中，學(xué)生已感悟了老漢的高大形象，這時(shí)對“橋”的含義的理解就會(huì )迎刃而解，即突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟寫(xiě)法，體會(huì )效果。
這篇課文在表達上很有特色，我引導學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)出自己的發(fā)現。學(xué)生交流后，（出示13）表達方法：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2、多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。4、通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)上教給學(xué)生文章的表達方法，學(xué)生會(huì )在今后的寫(xiě)作中加以運用，不斷提高寫(xiě)作水平。
�。┱n后練筆，延續情感。（課件14）
同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì )怎樣做？怎樣說(shuō)？想象當時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份寫(xiě)個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書(shū)，慢走！
揮淚送別老支書(shū)
洪水退后……
語(yǔ)文教學(xué)重在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課后進(jìn)行小練筆，為學(xué)生提供了寫(xiě)作的機會(huì )，搭建了傾訴情感的平臺。
六、說(shuō)板書(shū)設計。
橋
洪水勢不可當
老漢像一座山驚慌失措人們
這樣設計板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，既體現了環(huán)境的緊張，又能將人們與老漢在危急時(shí)刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時(shí)用紅粉筆畫(huà)了一座橋的形狀，能更好的幫助學(xué)生理解橋的深刻含義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
《橋》說(shuō)課稿6
各位評委：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識
一、解讀教材
《橋之美》是著(zhù)名畫(huà)家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例具體說(shuō)明，以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達富有個(gè)性，詩(shī)意的描寫(xiě)性文字和說(shuō)明性的文字相間雜出，體現了科學(xué)小品文的魅力，因此我把這節課的教學(xué)目標為：
�。ㄒ唬┲R和能力目標：
�。�、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識。
�。�、整體感知文意，理清思路，把握說(shuō)明對象的特征。
�。�、品讀賞讀精彩語(yǔ)言，體會(huì )科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩。
�。ǘ┻^(guò)程和方法目標
理解本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個(gè)有品位的人。
知識和能力目標當屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養學(xué)生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應是語(yǔ)文課永遠的使命，而“理解本文的說(shuō)明順序”則是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機，可能會(huì )在課堂上形成一個(gè)各抒己見(jiàn)，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學(xué)生個(gè)性閱讀，大膽思考，創(chuàng )意表達的一個(gè)設想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品問(wèn)，我會(huì )用朗讀法、討論法、引導點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細心體會(huì )，反復揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動(dòng)中體現學(xué)生的主體地位，體現創(chuàng )新精神和合作意識。我還會(huì )用比較閱讀法，引導學(xué)生深入認識文章的特點(diǎn)，再有如情境設置法，引導學(xué)生走進(jìn)“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W(xué)法
以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫(huà)圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的自主學(xué)習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )認識“橋之美”。
四、教學(xué)設想：
我設想“以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富”，八年級學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，而本文又是一篇小品文，所以我會(huì )重視學(xué)法指導，兼顧學(xué)法實(shí)踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞——句段品讀，體味語(yǔ)言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴讀，拓展延伸。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——橋梁專(zhuān)家茅以升這樣解釋橋，那么在畫(huà)家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì )有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進(jìn)行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
�。ㄖ比胝n題，會(huì )比圖片展示更具簡(jiǎn)潔性，閑言少敘，引導學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中）
�。ǘ┛焖匍喿x，感知形象。
要求學(xué)生速讀全文，思考文章說(shuō)明對象是什么？用“這是一篇寫(xiě)……的課文”句式說(shuō)話(huà)。
�。ㄟ@是對文章的整體感知與把握，眾說(shuō)紛紜的課文感受也考察了學(xué)生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語(yǔ)言表達訓練。）
[4]
[5]
[6]
[7]
�。ㄈ┒ㄏ蜷喿x，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來(lái)“橋”“美”在何處？
�。�2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
�。ㄟ@一環(huán)節是本節課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習內容，我設想讓學(xué)生注意勾畫(huà)圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極思考，進(jìn)行個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習中切實(shí)體現合作意識。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說(shuō)明順序。
�。ń處燑c(diǎn)撥指導：可先概括各段的內容要點(diǎn)，內容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說(shuō)明順序）。
�。�1）同桌之間合作、交流。
�。�2）師生互動(dòng)交流。
�。ㄟ@一環(huán)節是本課應突破的難點(diǎn)，重視了對學(xué)生的學(xué)法指導，“教是為了不教，”“授之以魚(yú)不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。）
�。ㄋ模┛梢曢喿x，學(xué)習語(yǔ)言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學(xué)生比較鑒賞，認識“橋之美”。
�。ㄟ@一環(huán)節回扣課文，形象直觀(guān)的對學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶，并且讓他們直接學(xué)用了文章的美學(xué)原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
�。ㄎ澹┚涠纹纷x，體味語(yǔ)言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學(xué)生體味其情味。
如“茅盾故鄉……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫(huà)家銷(xiāo)魂”等。
2、自己尋找一些充滿(mǎn)詩(shī)意，語(yǔ)意蘊含豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話(huà)，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點(diǎn)等多方面入手）
�。ㄟ@一環(huán)節的設計重在讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎上，進(jìn)行語(yǔ)言積累，暢談審美體驗）
�。┟牢穆�(lián)讀，鼓勵創(chuàng )新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學(xué)生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
�。ń處熖崾荆簭膬晌牡恼f(shuō)明對象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度，比較評析。）
�。ㄟ@一環(huán)節設計是主要引導學(xué)生充分理解規范說(shuō)明文與科學(xué)小品文的區別聯(lián)系，全面認識“說(shuō)明文”這一文體，深入認識文章寫(xiě)作特點(diǎn)。）
�。ㄆ撸┱n外擴讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩(shī)詞文字，或者了解橋的名稱(chēng)由來(lái)，有關(guān)橋的故事傳說(shuō)等。認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩(shī)文資料)
2、以“寫(xiě)”為主的拓展延伸，用書(shū)中所學(xué)的美學(xué)原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫(huà)，學(xué)用第四段文字表述。
�。ㄟ@一環(huán)節聯(lián)系生活，引導學(xué)生關(guān)注生活，樹(shù)立“大語(yǔ)文”學(xué)習觀(guān)，連接生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。）
�。ò耍┌鍟�(shū)設計：
橋之美
順序：總_——分——總
語(yǔ)言：描寫(xiě)說(shuō)明
�。ò鍟�(shū)設計原則力求簡(jiǎn)潔，全面，概括。）
在這樣一節“以讀貫之”的語(yǔ)文課上，學(xué)生“活動(dòng)充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話(huà)中，在深入內質(zhì)的思考中，會(huì )引導培養學(xué)生擁有開(kāi)放的學(xué)習視野，合作探究的意識，自主創(chuàng )新的勇氣。這樣的語(yǔ)文課，我想也一定符合以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)，思維發(fā)展為核心的新課標理念，課堂上才能出現活潑的形式和豐富的內容及較好的效果，才有可能達到教與學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
《橋》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級上冊人間真情專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標：
1、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺青年一心為他人著(zhù)想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
三、說(shuō)設計理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設計以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì )關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng )新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬�、故事導入，引發(fā)愛(ài)：
1、講故事，談感受。有一位母親買(mǎi)菜回家，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠的地方跑過(guò)去，居然接住了小孩。后來(lái)，消防隊員做了一個(gè)試驗，讓這位母親在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛(ài)創(chuàng )造了生命的奇跡。我們要學(xué)習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？
�。ǘ┏踝x課文，體會(huì )愛(ài)：
1、自由讀課文：
�。�1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
�。�2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情
�。ňo扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內容）
�。�2）回答問(wèn)題2
�。ㄈ┭凶x課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )當時(shí)情況的緊急性。
如：小錢(qián)靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤起來(lái)。
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習3-6自然段：
�。�1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
�。�2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、學(xué)生交流體會(huì )。
�。S學(xué)生的回答，進(jìn)行相機的指導，指導學(xué)生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺青年靜靜地躺在床上，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細節，體會(huì )臺青年一心只為他人著(zhù)想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著(zhù)，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì )其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導學(xué)生認真品味語(yǔ)言，學(xué)習作者的表達方法。）
3、學(xué)習第7自然段
4、說(shuō)寫(xiě)練習
這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì )慢慢康復，他蒼白的臉會(huì )慢慢紅潤起來(lái)，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì )感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和那位臺青年相遇了，他會(huì )對臺青年說(shuō)些什么？
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，暢談愛(ài)：
1、組織討論;如果人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機，我們的學(xué)校，我們的社會(huì )將會(huì )變得怎樣？
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻》
�。◥�(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的成長(cháng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻》中結束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）
《橋》說(shuō)課稿8
一、把握大綱說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚蛔饔茫撼踔姓Z(yǔ)文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些展示人民大眾創(chuàng )造性智慧，包涵著(zhù)豐富文化內涵的課文，掌握說(shuō)明文和小品文的相關(guān)知識，開(kāi)闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感�！稑蛑馈窞樽宰x課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫(xiě)橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專(zhuān)家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫(huà)家。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來(lái)寫(xiě)橋�！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來(lái)品味欣賞文中的橋之美。
�。ǘ┙滩膬热莸睦斫猓骸稑蛑馈肥且黄缹W(xué)小品，語(yǔ)言具有強烈的畫(huà)面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。接著(zhù)以詩(shī)意的語(yǔ)言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫(huà)面。得出結論：“凡是起到構成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”
�。ㄈ⿲W(xué)生情況的分析，當今的初中生視野開(kāi)闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時(shí)大塊朵頤多過(guò)細品慢賞，常常忽視周?chē)挛锏拿�，對傳統文化的體會(huì )也不深。教學(xué)時(shí)要結合教材，引導學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開(kāi)闊眼界，提高文化品位。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標的設定：美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類(lèi)，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：1、知識目標（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪（2）形象優(yōu)美的語(yǔ)言2、能力目標：學(xué)習一種新的審美視角：3、情感目標：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重難點(diǎn)的確定：根據上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語(yǔ)言。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)課時(shí)的安排：一課時(shí)（說(shuō)明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。
二、說(shuō)教法
要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中必須堅持三個(gè)原則：（一）教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長(cháng)；（二）強調學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識，教師的任務(wù)是創(chuàng )造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學(xué)生。1、比較閱讀法：《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫(xiě)作的角度也不同，通過(guò)比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識地去感知科普說(shuō)明文與美學(xué)小品語(yǔ)言的區別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，所以我采用比較閱讀法來(lái)導入課文，具體做法如下：（1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫(xiě)作角度。（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。（3）比較兩文的語(yǔ)言。
2、語(yǔ)境解讀法：《橋之美》的語(yǔ)言畫(huà)面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習的重難點(diǎn)。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語(yǔ)境解讀法，使學(xué)生結合語(yǔ)境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習了語(yǔ)言之美。具體操作如下：（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來(lái)析讀
文章的開(kāi)篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來(lái)統攝全篇或交代線(xiàn)索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導學(xué)生順著(zhù)“美”字將文中畫(huà)面一幅幅鋪展開(kāi)來(lái)。（2）誦讀、賞析、品味、想象。（3）、通過(guò)替換、刪除描寫(xiě)的詞語(yǔ)、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語(yǔ)言的魅力3、分組討論法
三、說(shuō)學(xué)法
“最好的知識是方法的知識�！保ǖ芽枺榱颂岣邔W(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的能力，在教讀過(guò)程中，注重指導學(xué)生賞析的幾種方法：1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；3、轉化：將文字與畫(huà)面或音樂(lè )結合，多角度品味。 4、討論：互相啟發(fā)。
四、說(shuō)程序
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應追求師生良性互動(dòng),充分體現學(xué)生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢利導，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節奏：比較閱讀、語(yǔ)境解讀、討論品評、遷移拓展
具體做法如下：
�。ㄒ唬⿲дn：1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，創(chuàng )設情境，渲染氣氛。2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學(xué)生對比討論。3、出示《橋之美》中心句。
�。ǘ┙庾x1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調中體現美感的。2、讀、賞第四、五兩段，品味語(yǔ)言的魅力，同時(shí)展示畫(huà)面
3、展示音畫(huà)課件，誦讀課文第四、五兩段。
�。ㄈ┻w移拓展（1）談?wù)勯喿x本文的啟示。（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設計
選題完成作業(yè)，要求A與B中選一題完成：
A、收集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)成語(yǔ)等。
B、1、仔細觀(guān)察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀(guān)美，完成一篇作文
橋 環(huán)境
小橋 流水人家
板書(shū)設計： 烏鎮石橋 密密的葦叢
江南石橋 細柳拂絲
長(cháng)橋臥龍 湖水蒼茫
風(fēng)雨橋 飛泉瀑布
畫(huà)中橋 街頭市集
《橋》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
《橋》是部編版六年級語(yǔ)文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說(shuō)單元，引導學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
3.在讀中感受老支書(shū)舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
六年級的學(xué)生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場(chǎng)景都遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生較難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我計劃靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1.情境教學(xué)法。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語(yǔ)和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實(shí)感受當時(shí)的生命垂危，從而更好地理解老支書(shū)的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
2.朗讀法。葉圣陶老先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也很有表現力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
3.學(xué)生自主探究、合作交流。引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片導入，揭示課題。
以山洪圖片導入，讓學(xué)生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀(guān)印象，為后面學(xué)習課文時(shí)，感受情勢的危急奠定基礎。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語(yǔ)可通過(guò)和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向同學(xué)請教。
2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。
�。�1）注意：
“廢”的里面是“發(fā)”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
�。�2）請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
首先讓學(xué)生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語(yǔ)，我再進(jìn)行檢查，發(fā)現問(wèn)題，隨機指導。同時(shí)也引導學(xué)生交流討論生字詞的識記方法及寫(xiě)字的注意要點(diǎn)。讓學(xué)生在交流討論中解決生字詞，獲得學(xué)習的滿(mǎn)足與成就感。
3.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？
4.根據故事起因、發(fā)展、高潮、結果給課文分段：
起因（1-6段）：村莊突遇山洪
發(fā)展（7-13段）：老漢疏導撤離
高潮（14-23段）：橋塌殉職
結果（24-27段）：祭奠英靈
讓學(xué)生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點(diǎn)研讀分析做好鋪墊。
�。ㄈ┰僮x課文，感受險情。（第1—6段）
1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫(xiě)雨水（或洪水）可怕的句子。
2.學(xué)生匯報交流。
根據學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、分析修辭體會(huì )當時(shí)的環(huán)境危急，創(chuàng )設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。
3.感受人們的緊張。
引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì )人們的心情，感受當時(shí)的緊張氛圍。
結合詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境，引導想象，感受當時(shí)情勢的危急。
引導代入想象：如果你是其中一員，你會(huì )是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學(xué)生的感受，為體會(huì )老支書(shū)的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。
�。ㄋ模┭凶x文本，感悟精神。
1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2.學(xué)生交流匯報。
根據學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子
�。�1）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�、購倪@句話(huà)中，你讀懂了什么？
�、诓徽f(shuō)話(huà)的老漢會(huì )想些什么？
引導入境想象，體會(huì )人物心情，感受人物形象。
�。�2）“老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學(xué)生抓住短句的表達和標點(diǎn)符號蘊含的感情，感知人物形象。
�。�3）“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！� 引導學(xué)生抓住態(tài)度、語(yǔ)言的描寫(xiě)，豐富對人物形象的感知，體會(huì )老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的是老漢的話(huà)，不會(huì )冷卻的是一顆為人民群眾的心。
�。�4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子�！� 引導學(xué)生抓住動(dòng)詞，體會(huì )人物形象，創(chuàng )設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。
引導性提問(wèn)：老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？（他的兒子）把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著(zhù)他死的危險更大，老漢不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？激發(fā)學(xué)生閱讀后文的興趣，同時(shí)為感知老漢的崇高精神做鋪墊。
�。�5） “老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�、僮プ 昂稹薄坝昧Α薄巴啤钡仍~來(lái)理解老漢對兒子的愛(ài)。
�、诩热焕蠞h這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來(lái)呢？ 通過(guò)對語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、態(tài)度等描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生對老漢的認識逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老支書(shū)的高尚品質(zhì)。同時(shí)自然的過(guò)渡提問(wèn)，引起對下文的探究。
3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習結尾，抒發(fā)感情。
1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。
2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3.想像說(shuō)話(huà)：祭奠時(shí)，老太太在墳前可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
4.寫(xiě)話(huà)抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書(shū)的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫(xiě)下來(lái)，最好用上“橋”這個(gè)字。
啟發(fā)性提問(wèn)，讓學(xué)生感知小說(shuō)設置懸念的寫(xiě)法和好處。
創(chuàng )設情境，想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生轉換角色，深刻感受老支書(shū)和兒子的感人形象，升華情感。同時(shí)緊接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)抒情，將自己內心的情感用筆抒發(fā)出來(lái)，加深情感的熏陶。
�。├斫忸}意，總結全文。
文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？ 在理解文章內容、深刻感受老支書(shū)的感人形象的基礎上再讓學(xué)生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會(huì )有那么大的難度了。學(xué)生已經(jīng)對老支書(shū)的形象有了認知，同時(shí)前面的分析中對老支書(shū)語(yǔ)言的反復朗讀，也能感受到一個(gè)共產(chǎn)黨員對人民的熱忱與責任，此時(shí)再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。
�。ㄆ撸┢肺墩Z(yǔ)言，感情朗讀。
1.這篇課文是根據談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有六百來(lái)字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。
�。�4）通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
讓學(xué)生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時(shí)也是讓學(xué)生通過(guò)這一分析，感受小說(shuō)的魅力，激發(fā)課后閱讀小說(shuō)的興趣。
2.有感情地朗讀全文。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過(guò)讀的形式外化出來(lái)。
�。ò耍┱n文小結。
課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒(méi)。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
本次板書(shū)根據課文情節展開(kāi)，按故事的發(fā)展依次提煉內容，概括板書(shū)，最后總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學(xué)生串起故事內容，引導認識小說(shuō)的情節，感知人物形象，受到情感熏陶。
起因（1—6） 山洪暴發(fā) 村民逃生 橋
發(fā)展（7—13） 指揮過(guò)橋 穩重果敢 連心橋、
高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋
結果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈
《橋》說(shuō)課稿10
指導思想：
“仰臥推起成橋”是小學(xué)三年級教材中技巧項目。教學(xué)目的是使學(xué)生體會(huì )身體倒置的體位感覺(jué)和運動(dòng)感覺(jué)，提高控制身體平衡能力，發(fā)展腕、臂、肩帶和腰腹的力量。本課的教學(xué)以“以人為本，健康第一”的教育思想為指導，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)水平、發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。為此，我改變原有教學(xué)內容缺少主線(xiàn)的教學(xué)結構，以利用身體擺一座“橋”為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生完成“仰臥推起成橋”。
學(xué)情分析：
三年級學(xué)生正處于生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵的時(shí)期，比較樂(lè )于參與體育活動(dòng)，并樂(lè )于向同伴展示運動(dòng)動(dòng)作，而且絕大多數學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )多種運動(dòng)基本技能，并且逐漸形成了自己的興趣愛(ài)好，有所專(zhuān)長(cháng)，他們模仿能力強、好奇心強、依賴(lài)性強，但是自我約束能力差，絕大多數同學(xué)已經(jīng)具備了較強的社會(huì )適應能力，能在集體活動(dòng)中和他人團結合作，完成活動(dòng)任務(wù)。
教學(xué)思路：
1.導入激趣
通過(guò)讓學(xué)生回憶各種形式的橋，引導學(xué)生利用身體搭一座橋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，導入課題。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習是主要是根據興趣來(lái)定的，對于他們喜歡的課程他們會(huì )樂(lè )于學(xué)習。而對于他們不喜歡的課程他們則表現得毫無(wú)興趣，甚至置之不理，因而在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣尤為重要，從而保證學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.熱身準備
我根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜愛(ài)的幾個(gè)小游戲，引導學(xué)生學(xué)習。學(xué)生學(xué)習積極性較高，做到了以玩促學(xué)、以趣帶學(xué)，使學(xué)生提高了學(xué)習效率，既達到了熱身的效果又為完成用身體造橋做好了充分的準備。
3、仰臥推起成橋
通過(guò)前面的熱身活動(dòng)，在教學(xué)“仰臥推起成橋”時(shí)，我注意到將這一技術(shù)動(dòng)作分解成幾個(gè)層次，通過(guò)游戲、比賽等形式，引導學(xué)生掌握“仰臥推起成橋”的技術(shù)。
首先要解決的是推手的問(wèn)題：我利用游戲：照鏡子，使得學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)用手支撐起自己的身體，達到推手的目的。其次是讓學(xué)生仰臥在墊子上完成“仰臥推起成橋”，通過(guò)“抽墊子”這個(gè)游戲，使學(xué)生體驗到這個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于蹬地、推手、挺髖。在充分準備練習的基礎上，在同伴的幫助下，學(xué)生完成“仰臥推起成橋”這一技術(shù)動(dòng)作。獨立完成“仰臥推起成橋”動(dòng)作。學(xué)生根據要求完成動(dòng)作，最后進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互展示自己的“橋”，互評成功的“仰臥推起成橋”。
4、游戲：攜手鉆橋
進(jìn)一步加深學(xué)生對橋的理解，通過(guò)游戲，使學(xué)生再次體驗“仰臥推起成橋”動(dòng)作，更加鞏固剛剛學(xué)會(huì )的技能。
5、恢復身心，小結
放松運動(dòng)擺造型中，通過(guò)倆人合作擺造型，四人合作擺造型，最后的八人合作擺造型以及讓學(xué)生給自己今天的學(xué)習取名字，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
《橋》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)設計意圖：
前幾天我們去春游的時(shí)候，汽車(chē)開(kāi)過(guò)高架，孩子們都很興奮的說(shuō)上橋了上橋了，于是我問(wèn)這是什么橋？孩子們有的就說(shuō)是高架橋。路上我們還遇到了很多別的橋，特別是太戶(hù)大橋和公園里的小木橋等等，一路上我引導孩子們觀(guān)察這些橋。作為水城的蘇州，橋是我們這座城市最富有特色的一種建筑物，于是我建議孩子們回去搜集各種各樣的橋，去找找看有些什么橋？作為大班的孩子，對橋是有了一定的生活經(jīng)驗的，因此我針對這些情況決定將孩子們對與橋的興趣引入到我們的課堂之中，并指定了以下的活動(dòng)目標：
1、知道各種各樣的橋以及與人們的關(guān)系。
2、了解橋的不同外形使用的不同的建造材料和橋的各種功用。
3、對各種各樣的橋有興趣，能夠積極的參加討論和探索。
二、本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解橋的不同外形特征、使用的不同建筑材料和橋的各種功用。
活動(dòng)的準備是為了活動(dòng)目標更好的得到實(shí)現，因此所有的活動(dòng)準備都是圍繞活動(dòng)的目標而選擇的：活動(dòng)之前利用建構游戲和幼兒一起搭建一些橋梁并將他們拜訪(fǎng)成列在活動(dòng)場(chǎng)地上關(guān)于各種各樣的橋的CD音像制品幼兒搜集的關(guān)于橋的圖片和模型等等以及去春游時(shí)拍攝的關(guān)于橋的照片二、說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法對于這個(gè)活動(dòng)幼兒有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，而作為孩子學(xué)習中的支持者、和作者和引導者，我主要采用的是情境法，給與孩子一個(gè)情境，然后在整個(gè)活動(dòng)中貫穿以交流討論法、觀(guān)察法和啟發(fā)聯(lián)想法讓孩子在一個(gè)寬松自由的環(huán)境中形成對橋梁的初步印象。在解決活動(dòng)的重難點(diǎn)的時(shí)候我是先讓孩子觀(guān)察橋梁的各種形狀，再結合自己的生活經(jīng)驗從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，在這個(gè)過(guò)程中由淺入深，由表及里，讓孩子通過(guò)感知、回憶聯(lián)想等方法經(jīng)過(guò)提煉形成新的經(jīng)驗，讓幼兒在湖動(dòng)和開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)展觀(guān)察力和感知力和概括力。
三、說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序
本次活動(dòng)我主要設計了三個(gè)環(huán)節，參觀(guān)模型展覽引起幼兒對橋興趣——引導幼兒欣賞各種各樣的橋，并知道橋的建造材料——知道橋的各種功用并引發(fā)幼兒對于橋的觀(guān)察興趣和思考1、參觀(guān)橋的模型展覽。幼兒園大班科學(xué)說(shuō)課稿
小朋友排好隊，象春游一樣，教師發(fā)出嘟嘟嘟的聲音表示開(kāi)著(zhù)小汽車(chē)對小朋友說(shuō)我們做上汽車(chē)一起去玩好嗎？以一種游戲的情景導入，能夠引起幼兒對于活動(dòng)的關(guān)注。一邊開(kāi)，一邊引導幼兒看模型，問(wèn)這是什么橋��？模型中有太湖大橋和高架橋以及九曲橋等，這些模型是幼兒帶來(lái)和與教師共同制作的，所以他們知道這是什么橋，完全能夠說(shuō)出來(lái)也就能夠激發(fā)幼兒說(shuō)的積極性。
2、引導幼兒欣賞各種各樣的橋幼兒坐在橋的旁邊，說(shuō)說(shuō)看到的那些橋是什么樣子的？是用什么做的？在春游的時(shí)候，孩子們對于太湖大橋等有著(zhù)很好的比喻，現在請他們再講一遍，他們會(huì )很積極。對延伸到下面的問(wèn)題起著(zhù)很好的引子作用：那你還見(jiàn)過(guò)什么橋？是什么樣的？是用什么做的？請幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)。教師根據幼兒的講述出示圖片或者是在電腦上展示。孩子們對橋進(jìn)行過(guò)搜集和觀(guān)察活動(dòng)，因此他們對于橋有著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，比較有話(huà)說(shuō)。同時(shí)，在述說(shuō)橋是什么材料做的時(shí)候，對于能力比較強的孩子要求他將教師的問(wèn)題一起回答，但是對于個(gè)別能力比較差的孩子，他還不能將這些問(wèn)題一起說(shuō)出來(lái)，那么就相應的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在讓幼兒說(shuō)橋象什么而是后有的橋比較特別，比如黃浦大橋，有的孩子或許會(huì )說(shuō)象琴，有的會(huì )說(shuō)象扇子，等等，對于幼兒的大膽想象要給與表?yè)P和肯定。
3、了解橋的主要功用，印發(fā)幼兒對于橋的觀(guān)察興趣和思考我們的橋有各種不同形狀，有的象什么有的象什么，有的又象什么，運用復式句來(lái)總結，有的是木頭做的，有的是用水泥澆注的，有的是用竹子做的，有的又是用鋼絲切所做的，那這些橋有什么用？引起幼兒對于橋功能的思考。孩子們在說(shuō)橋的功能的時(shí)候大多數說(shuō)的都可能是橋上可以開(kāi)汽車(chē)，可以走人，有的橋可以通過(guò)火車(chē)，孩子們的回答是很籠統的，沒(méi)有準確的分類(lèi)，于是我會(huì )問(wèn)是不是所有的橋都可以讓汽車(chē)和人一起走呢？因幼兒對于橋的分類(lèi)，因為孩子們已經(jīng)有了高架上只可以走汽車(chē)，人行橋上只可以走人的經(jīng)驗，所以一提問(wèn)，孩子們馬上就會(huì )說(shuō)出不是的，當孩子知道有的橋只能走人，有的橋只能通過(guò)汽車(chē)后，問(wèn)為什么有的只能通過(guò)汽車(chē)，有的只能讓人走呢？通過(guò)讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現在的交通擁擠的狀況。最后，活動(dòng)結束的時(shí)候，教師小結：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯(lián)系更方便，而且那么漂亮的橋也美化了我們的環(huán)境，你想不想來(lái)設計一座漂亮的橋呢？請個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己想設計什么樣的橋？
四、延伸活動(dòng)
在讓孩子對橋有了一個(gè)想象的空間后，就帶領(lǐng)幼兒去把自己設計的橋畫(huà)下下來(lái)，這個(gè)環(huán)節可以放在自主活動(dòng)的手工區，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)橋梁設計院的游戲，同時(shí)還可以配合建構區的積木，讓孩子們去構建自己的橋。使孩子們對橋的興趣得以延續，并進(jìn)一步拓展孩子的想象空間將科學(xué)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)等進(jìn)行有機的整合。
活動(dòng)反思
幼兒受生活經(jīng)驗的限制，對橋了解較少，影響了幼兒創(chuàng )造。需要在課前多做一些準備，讓幼兒在生活中注意觀(guān)察了解橋的外形和用途，使經(jīng)驗更豐富些，這樣幼兒才能更好的發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng )新。
小百科：橋是一種用來(lái)跨越障礙的大型構造物。確切的說(shuō)是用來(lái)將交通路線(xiàn)（如道路、鐵路、水道等）或者其他設施（如管道、電纜等）跨越天然障礙（如河流、海峽、峽谷等）或人工障礙（高速公路、鐵路線(xiàn)）的構造物。
《橋》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材：
《家鄉的橋》這篇課文,主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉橋的形狀多姿多彩,橋名的有趣和橋所帶來(lái)的樂(lè )趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學(xué)時(shí),我力圖使傳統與創(chuàng )新走向融合,既抓重點(diǎn)詞,句,段的教學(xué),體現對語(yǔ)文優(yōu)秀傳統的回歸,又注重學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在獲得知識,提高能力的同時(shí),精神世界也得到豐富,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習素養。所以在教學(xué)過(guò)程的安排上，我著(zhù)重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉，懷念家鄉的思想感情，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標所在。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�1．閱讀課文，知道水鄉的橋多、橋美。
2．理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)字體的詞語(yǔ)。
3．通過(guò)學(xué)生的預習，培養學(xué)生收集信息和處理信息的能力。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和
與他人交流的習慣。能和同伴開(kāi)展合作學(xué)習。
4．有感情地朗讀課文，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉，懷念家鄉的思想感情，領(lǐng)悟“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”這句話(huà)的含義。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉，懷念家鄉的思想感情，領(lǐng)悟“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”的含義。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
學(xué)習課文總分寫(xiě)法，體會(huì )作者文章描寫(xiě)上的獨具匠心，并試著(zhù)用“先概括后具體”的方法寫(xiě)一寫(xiě)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，抓住“長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋”這句話(huà)來(lái)構建一個(gè)學(xué)習的平臺，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習，將目標的充分落實(shí)。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究語(yǔ)段，通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者熱愛(ài)家鄉、思念家鄉的感情融入心間，更要以此激發(fā)起學(xué)生對自己家鄉的熱愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╀秩疽饩�，走進(jìn)文本
1．我們上海地處江南，在我們周?chē)�，有許多極富有特色的水鄉小鎮。（出示：江南水鄉的畫(huà)面）看！小橋流水人家，青山秀水環(huán)繞，而這方美麗的土地，養育了這方的人們，有一位作家，離開(kāi)家鄉已經(jīng)幾十年了，總也忘不了家鄉的山山水水，尤其是家鄉的橋。（出示課題）
2．出示：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網(wǎng)布在大地母親的身上。
小河長(cháng)，小橋多。橋連著(zhù)一個(gè)村莊與另一個(gè)村莊，連接著(zhù)一戶(hù)人家與另一戶(hù)人家。如果提個(gè)籃子趕集去，不經(jīng)過(guò)八座十座小橋才怪哩！
�。�1）輕聲讀，感受橋的多,橋的隨處可見(jiàn),橋是我們生活中不可缺的一部分
(2)補充:據說(shuō)在一座水鄉小鎮上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，難怪他說(shuō)——出示：長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋
[設計意圖：《上海市中小學(xué)生語(yǔ)文課程標準》談到中高年級閱讀的要求之一，要引領(lǐng)學(xué)生感受課文中一些富有表現力的句子并做適當的積累，像第一句話(huà)就能在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì )比喻這種常見(jiàn)的修辭手法的作用。在此，詩(shī)化的語(yǔ)言營(yíng)造了優(yōu)美的氛圍，有助于學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴,有助于對文章中心極有表現力的句子的初步的品讀。]
過(guò)渡：他為什么會(huì )說(shuō)——長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋呢？讓我們一起來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ┏踝x課文,感知整體
1．自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉的橋了解了些什么？呆會(huì )兒請你用課文中的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
2．交流的過(guò)程中隨機板書(shū)：造型千姿百態(tài)
橋名充滿(mǎn)情趣
孩子們的樂(lè )園
[設計意圖：讓學(xué)生們在交流傾聽(tīng)中感悟出在概括2-5段時(shí)是有一定的方法的，不僅巧妙地完成了書(shū)旁批注的練習，又對三年級時(shí)已有了解的先概括后具體的寫(xiě)作方法再次“溫故而知新”，無(wú)痕地做到了新舊知識的銜接，為下一步的教學(xué)做了鋪墊。]
�。ㄈ┘氉x課文,理解深入
A 第三節:
1．家鄉的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態(tài)。
出示：家鄉的橋大多是石橋，造型卻千姿百態(tài)。最簡(jiǎn)單的是過(guò)戶(hù)橋，一塊長(cháng)石板擱兩端，把兩戶(hù)人家連起來(lái)；最漂亮、最有氣派的數單拱橋，橋洞和它的倒影像個(gè)很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個(gè)大“八”字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì )使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！
2．課文圍繞這句總起句舉了哪幾種造型的橋？它們分別有哪些特點(diǎn)呢？
�。ǘ嗝襟w出示）過(guò)戶(hù)橋單拱橋
最簡(jiǎn)單最漂亮、最有氣派
3．接問(wèn)：圖文感知后，那你喜歡哪種造型的橋？為什么？
請你帶著(zhù)個(gè)人體驗自己輕聲讀一讀，把這種姿態(tài)各異的感覺(jué)讀出來(lái)，等會(huì )兒我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽，隨機的點(diǎn)評和指導。
4．配上音樂(lè )師生以總分方式合作讀，把那份對家鄉的橋的愛(ài)意流淌于聲情并茂的朗讀中。多美的橋啊，怎不讓人長(cháng)相憶！
[設計說(shuō)明：
�。ㄒ唬┲貙W(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌。語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命的，語(yǔ)文課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。
教學(xué)永遠是一門(mén)藝術(shù)。本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象、感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。在課堂上,我為學(xué)生創(chuàng )設了優(yōu)美的意境，意在老師的指導下學(xué)生能讀出那種江南水鄉的悠悠文化的韻味。但是要讀出韻味，語(yǔ)言情感還需要給予及時(shí)的引導和巧妙的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的語(yǔ)言情感才會(huì )得以充分的激發(fā)。]
B 第四節:
過(guò)渡：橋的造型是如此的千姿百態(tài)，那橋的名稱(chēng)又美在哪里呢？讓我們細讀課文，理解深入。
1．請大家自由輕聲讀讀第四節，同桌合作完成一張表格（出示媒體表格）
2．放飛想象：這些有趣的橋名，原來(lái)還有這樣奇妙的來(lái)源，那是否就這些橋名呢？你從哪里看出來(lái)的？（出示）……（神仙橋，臺階數）
師：這里的“……”表示什么？你能說(shuō)說(shuō)還有什么橋名呢？交流
3．課文除了向我們介紹橋名的來(lái)歷之外，還介紹了橋名的不同字體。（多媒體出示）在交流的過(guò)程中進(jìn)行引讀，并重點(diǎn)理解對字體的描寫(xiě)句子：
出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。
看，這是什么字體？（出示）讓我們來(lái)欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！
出示：各種字體寫(xiě)的橋名
師：這是草書(shū)寫(xiě)的——這是隸書(shū)寫(xiě)的——這是篆書(shū)寫(xiě)的——這是楷書(shū)寫(xiě)的—
出示：草隸篆楷
所以文中說(shuō)“或篆或隸或楷或草”，這里的或就是“有的”意思。
問(wèn)：我們來(lái)欣賞一下這些字體，你想用什么詞來(lái)形容它呢？在交流中理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”并積累詞語(yǔ)：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力
再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。
[設計意圖：利用媒體優(yōu)化教學(xué),抓牢文本靈活教學(xué)。課文的第四節主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的有趣和橋名字體的各具特色上，這些各不相同又充滿(mǎn)情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的文化底蘊。在感受橋名字體的特色時(shí)，出示在網(wǎng)上找到的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生自然而然理解“剛勁雄健，飄逸瀟灑”等詞。在品讀句子中仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書(shū)法藝術(shù)的美。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文的主旨：長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋，我還設計了遷移練習，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)——白居易和他的《憶江南》，從而達到學(xué)習上知識之間的融會(huì )貫通，有機地整合了不同的知識點(diǎn)。]
C 第5節
對于最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣的第5小節，我以串讀代講，讀出快樂(lè )的感覺(jué)。
�。ǔ鍪久襟w：整個(gè)炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當作跳水臺，比跳水本領(lǐng)，練膽量；我們在橋邊釣魚(yú)摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢�。�
1、引讀：整個(gè)炎熱的夏天，我們在橋頭——我們把橋——我們在橋邊——碰得巧——
2、并啟發(fā)學(xué)生想像一下，我們在這個(gè)樂(lè )園里還可以玩什么？請你動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
出示：
家鄉的橋是我們的。我們，我們，我們。
[設計說(shuō)明：在學(xué)習“樂(lè )園”時(shí)，我主要以組合朗讀和想像訓練的形式完成。這樣的教學(xué)我發(fā)現在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對學(xué)生卻幫助很大，關(guān)鍵教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要樂(lè )于花功夫在認真鉆研教材上，精心設計教學(xué)環(huán)節上，那么我們的的課堂會(huì )彰顯高效能，教學(xué)的難點(diǎn)也巧妙攻克了，而且學(xué)生們在當堂的寫(xiě)話(huà)訓練中既提高了自己對語(yǔ)言文字的表達能力，又在交流中享受到了更多的快樂(lè )。]
�。ㄋ模└形蚯楦�,課外拓展
1．是��！家鄉的橋是那么千姿百態(tài)，富有情趣，它給孩子帶來(lái)快樂(lè )。人們的生活離不開(kāi)橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說(shuō)：
2．出示：長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。
那么，說(shuō)起家鄉的橋，他會(huì )想起什么呢？四人小組合作說(shuō)一說(shuō)。
出示：一說(shuō)起家鄉的橋，我就想起，就想起，
就想起。
看，你們都成小詩(shī)人了，我們齊心協(xié)力也把這篇課文改寫(xiě)成了一首小詩(shī)。
3．出示配樂(lè )詩(shī)：《家鄉的橋》
4．時(shí)間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉的感情，對童年的記憶會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移越來(lái)越深，這就是鄉情因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句:長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋�。ú粌H局限于對橋的牽掛，更是對故鄉人、故鄉景、故鄉物乃至所有的懷念、熱愛(ài)，是情感的升華。）
[設計說(shuō)明：畢加索說(shuō)，每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家。那我就在這節課上為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)平臺，關(guān)注他們的生活、他們的觀(guān)察角度、他們的審美天性，和他們一起想象，一起同題寫(xiě)小詩(shī)。我們知道，兒童本身就是一首詩(shī)，在今天的這節課即將結束的時(shí)候，老師和學(xué)生一起體會(huì )被文字打動(dòng)的感覺(jué)，使自己精神得到升華。]
5．同學(xué)們,作者以家鄉的橋來(lái)抒發(fā)自己對故鄉的熱愛(ài)和懷念,你的故鄉又有什么令你懷念呢?請同學(xué)們選擇一兩樣搜集圖片和資料，設計一張關(guān)于“的”的小報，向全班同學(xué)作一下介紹。
(江南有許多獨特的風(fēng)物，烏篷船、大閘蟹、紹興酒、龍井茶、紫砂壺、藍印花布等)
[設計說(shuō)明：語(yǔ)言文字源于生活，用于生活，可以說(shuō)社會(huì )處處皆語(yǔ)文，我們應巧妙引導學(xué)生到生活中自主有選擇地進(jìn)行相應的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì )，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，那么我們的學(xué)習并不會(huì )隨著(zhù)《家鄉的橋》這篇課文的結束而結束，而是走進(jìn)了一個(gè)更為廣闊更為豐富多彩的學(xué)習天地。]
五、說(shuō)板書(shū)：
教學(xué)板書(shū)的設計上，我呈現的是本篇課文的中心句和四個(gè)段落小標題，讓學(xué)生清晰地看到家鄉的橋的特點(diǎn)，沉浸于作者滿(mǎn)腔的思鄉之情。主題鮮明，結構清晰。
第6課、家鄉的橋
數量非常之多
造型千姿百態(tài)
橋名充滿(mǎn)情趣
孩子們的樂(lè )園
長(cháng)相憶，最憶家鄉的橋。
《橋》說(shuō)課稿13
一、教學(xué)內容：
二、教材分析：
這是一篇感人的記敘文。作者離開(kāi)在江南水鄉的家鄉多年，在時(shí)間流逝中常常懷念家鄉的人情景致，其中家鄉的橋最讓人難以忘懷，從橋的造型，名字和童年的樂(lè )園這些描述中，作者給我們勾勒出了家鄉的橋的千姿百態(tài)，多種多樣和曾經(jīng)的歡樂(lè )經(jīng)歷，讀來(lái)使人感動(dòng)。表達了作者對家鄉的橋的深深喜愛(ài)和懷念，更是對家鄉的眷戀這一思想感情。
三、學(xué)生情況：
小學(xué)四年級的學(xué)生處于9－10歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動(dòng)，所以在這堂課上必須及時(shí)創(chuàng )設情感，讓學(xué)生根據自身的生活經(jīng)歷來(lái)去體會(huì )文章中作者的心情。體會(huì )文章中所要表達的由愛(ài)家鄉的橋到愛(ài)家鄉的情感。
四、教學(xué)目標：
根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞句，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書(shū)寫(xiě)＂擱＂＂派＂＂鑿＂＂勁＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂這八個(gè)字．
2、過(guò)程與方法：運用“三學(xué)一拓”的教學(xué)模式來(lái)品味課文中的描述，結合課件和閱讀講述創(chuàng )設一定的情景，帶領(lǐng)引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，從而把握作者的情感，體會(huì )作者憶家鄉的心情，并能用朗讀的方式把它表現出來(lái)．
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者離開(kāi)家鄉后回憶想念的心情，喚起學(xué)生對自己家鄉的情感，提升語(yǔ)文素養．
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的描寫(xiě)內容，把握其中蘊含的情感，體會(huì )作者的心情，用朗讀的方式把它表現出來(lái)．
5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的思鄉心情，培養同學(xué)們對家鄉熱愛(ài)的情感．
五、教學(xué)過(guò)程：
根據“三學(xué)一拓”教學(xué)模式我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：一，導學(xué)。二，自學(xué)。
三、點(diǎn)學(xué)。四，拓展。五，總結。
一）導學(xué)：運用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學(xué)們帶入江南水鄉那種河流湖
泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，再通過(guò)問(wèn)題“你的家鄉有沒(méi)有橋”來(lái)導入，引起情感上同學(xué)們的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從而更好更快的進(jìn)入課文的學(xué)習中。
二）自學(xué)：自學(xué)是一種良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。我在課堂上有意識的會(huì )給與學(xué)生這方面的培養。在這一環(huán)節，首要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行整體感悟，一邊聽(tīng)配樂(lè )范讀的課文錄音，一邊讓他們在心里跟著(zhù)默讀，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)更深入地理解課文內容，并提出一個(gè)自學(xué)要求：課文從哪些地方來(lái)對家鄉的橋進(jìn)行了描寫(xiě)？從課文的那些字詞段能夠看出來(lái)？找到后拿出筆劃一劃關(guān)鍵的字詞句，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會(huì )。這樣的安排我認為也符合新課標對語(yǔ)文課堂自主，合作，探究的要求。
三）點(diǎn)學(xué)：當然，學(xué)生的自學(xué)是非常必要的，但是并不是說(shuō)老師就應該完全靠邊站，放任學(xué)生的自流，老師及時(shí)地的點(diǎn)撥，引導，促使學(xué)生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學(xué)生自身的體驗和感受也是十分重要的教學(xué)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程結束后，完成八個(gè)生字詞的學(xué)習，我緊緊圍繞自學(xué)問(wèn)題，還有重點(diǎn)句子的解讀，反復地讓學(xué)生去讀，讀出自已對作者心情的理解，從他對家鄉的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂(lè )園的種種特點(diǎn)的描述中流露出來(lái)的深深眷戀和喜愛(ài)，體會(huì )到游子在外對家鄉的情感。在這個(gè)過(guò)程里，結合課文的層層分析，在閱讀時(shí)利用想象和情感體驗充分地創(chuàng )設一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的情境，學(xué)生也漸漸能夠將感情抒發(fā)出來(lái)，增強自己的情感表達和體驗能力。
四）拓展：學(xué)以致用。拓展是對課堂學(xué)習的一個(gè)延伸，在開(kāi)始上課時(shí)我已經(jīng)問(wèn)過(guò)同學(xué)們“家鄉是否有橋”，在學(xué)習了課文之后，就可以在這時(shí)引導他們按照課文的格式說(shuō)說(shuō)自己家鄉的橋的一些特點(diǎn)，比如造型，名字，自己在那里經(jīng)歷的故事等，我適時(shí)的進(jìn)行引導，像是提示學(xué)生，“他們家鄉的橋的主要作用是什么？”“橋的周?chē)行┦裁达L(fēng)景？”這樣讓學(xué)生把自已的生活經(jīng)歷體驗組織一下語(yǔ)言，大膽地說(shuō)出來(lái)和大家分享，既表達出他們的一些切身情感，也可以為作文課積累一些材料，同時(shí)還鍛煉了口頭表達的能力，為語(yǔ)文作為重要的交際工具做了準備，可以說(shuō)是一舉多得。
五）總結：語(yǔ)言的魅力應該是讓人著(zhù)迷的，尤其是融合了情感的語(yǔ)言。所以，總結的環(huán)節上，在對整節課的學(xué)習內容的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧后，我要求同學(xué)們通過(guò)對課文的一個(gè)整體細致的學(xué)習還有拓展訓練里的情感投入，配上音樂(lè )朗讀課文來(lái)結束這堂課的學(xué)習，讓學(xué)生在自己能夠創(chuàng )設的情境中細細感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，并且加深對課文的印象。作業(yè)的布置我認為也是一種拓展，除了掌握學(xué)到的重點(diǎn)字詞句外，也可以適當的通過(guò)多種渠道積累一定的材料，例如上網(wǎng)查一查橋的相關(guān)資料，古代的橋和現代的橋的差別，另外，還有一位叫鄭瑩的作家也有一篇文章叫《家鄉的橋》，可以找來(lái)讀一讀，比較一下兩篇文章的不同點(diǎn)。
總之，我認為小學(xué)語(yǔ)文課堂關(guān)鍵除了培養學(xué)生的語(yǔ)感，培養學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力等外，更重要的是對語(yǔ)文素養的提高和材料的積累，因此及時(shí)做好拓展訓練也就變得重要。畢竟語(yǔ)文的學(xué)習僅靠課堂上短短的幾十分鐘，老師和學(xué)生根本無(wú)法將所有的知識完全的傳輸和吸收，平日里的積累和探索，興趣良好習慣的培養如何在課內外實(shí)現這些一直都是我們值得認真思考的問(wèn)題。
《橋》說(shuō)課稿14
【學(xué)習目標】
1、學(xué)會(huì )本課15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發(fā)、號召、奮不顧身、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
課文題目是《飛奪瀘定橋》，作者為什么以主要篇幅描寫(xiě)時(shí)間緊迫、路途艱險和瀘定橋令人膽寒這兩方面的內容。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)
【教學(xué)準備】生字詞黑板、課件
【教學(xué)過(guò)程 】
第一課時(shí)
一、導入 新課：
1、讀了課題，你知道了什么?(重點(diǎn)理解“飛”、“奪”)
2、現在，你還想知道什么?
二、組織自讀：
1、學(xué)生小組學(xué)習：
(1)學(xué)習生字詞;
(2)思考剛才提出的問(wèn)題;
(3)對課文再質(zhì)疑，由記錄員負責記錄。
2、交流自讀情況：
(1)教師出示生字詞，檢查學(xué)生對字音、字形、字義的掌握情況。
(2)剛才提出的問(wèn)題，哪些已經(jīng)讀懂了?
(3)在讀書(shū)的過(guò)程中，你還發(fā)現了哪些新的問(wèn)題?
3、課文重點(diǎn)寫(xiě)的是什么?
課文重點(diǎn)寫(xiě)了“飛”、“奪”：
§2——5：飛
§6——8：奪
學(xué)生根據重點(diǎn)分清課文的條理：
§1：起因
§2——8：經(jīng)過(guò)
§9：結果
三、學(xué)習起因：
1、為什么要“飛奪瀘定橋”?學(xué)生找出課文中說(shuō)明“天險”的詞句。
2、朗讀體會(huì )。
四、引導學(xué)生理解奪橋的艱難：
1、布置自讀：找出描寫(xiě)瀘定橋的句子，然后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?有什么感受?
2、組織交流，重點(diǎn)體會(huì )奪橋的艱難：
(1)分小組閱讀，找出哪些地方可以看出奪橋的困難?
(2)交流：橋險、水急、敵狂
(3)朗讀體會(huì )。
3、作者是怎樣介紹瀘定橋的?有沒(méi)有順序?
先寫(xiě)橋面——下——岸(近——遠)
五、布置作業(yè) ：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入 ：
1、瀘定橋是一座橫跨在大渡河上的鐵索橋，誰(shuí)能介紹大渡河的有關(guān)情況?(多媒體顯示湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺圖象，播放陣陣水流聲。)
2、紅軍為了北上抗日，必須奪取被敵人占領(lǐng)的大渡河的唯一通道——瀘定橋(畫(huà)面切入瀘定橋)，可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什么詭計?我軍如何粉碎這一陰謀?
3、命令只要求“奪下瀘定橋”，那課題為何要說(shuō)“飛奪瀘定橋”?(緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時(shí)間攻天險)
二、指導學(xué)生理解“飛”：
1、輕讀三至五自然段，要求：圍繞“搶時(shí)間”嘗試提問(wèn)。
2、顯示： a、為何要與敵人搶時(shí)間?
b、戰士們是怎樣克服重重困難把敵人拋在后面，在搶時(shí)間一戰中取得勝利的?
3、提問(wèn)：戰士們碰到什么困難?怎樣克服?這兩部分內容可以用“雖然/但是”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。戰士們的精神可歌可泣，誰(shuí)來(lái)贊一贊他們?
4、顯示：雖然，但是。他們啊!
5、小結：戰士們個(gè)個(gè)英勇，個(gè)個(gè)機智，他們與敵人斗智斗勇，靠著(zhù)英勇與機智，在與敵人的援兵搶時(shí)間這一關(guān)鍵的一戰中取得了勝利。(顯示：英勇機智)
6、指導朗讀：要求：讀出戰士們克服困難的決心，語(yǔ)氣堅定。
三、指導學(xué)生理解“奪”：
1、雖然兩個(gè)旅的援兵被我軍拋在后面，沒(méi)能趕來(lái)支援防守瀘定橋的兩個(gè)團，但這兩個(gè)團的敵人仍然瘋狂地向紅軍喊叫：“來(lái)吧，看你們飛過(guò)來(lái)吧!”他們憑的是什么?
2、指讀第六節，思考。
3、用“因為/所以”這組關(guān)聯(lián)詞明白敵人瘋狂的原因。(一：天險;二：人險)
4、顯示瀘定橋，出現有木板和木板被抽掉的對比畫(huà)面，播放震耳欲聾的濤聲，體會(huì )敵人的險惡用心。
5、面對敵人的瘋狂，我軍馬上發(fā)起總攻，他們是怎樣進(jìn)行這場(chǎng)惡戰，攻下天險的?
6、輕讀七至八自然段。找出文中描寫(xiě)戰士們奮不顧身的句子多讀幾遍。
7、顯示：二連擔任突擊隊，22位英雄( )短槍?zhuān)? )馬刀，( )手榴彈，( )敵人( )的槍彈，( )向對岸沖去。
(1)指名填寫(xiě)(同步顯示答案)，學(xué)生動(dòng)手完成課后填空。
(2)指導朗讀，重讀突出英雄大無(wú)畏的豪邁氣概。
(3)分組讀(四組比一比，看哪組讀得最有氣勢)
(4)戰士們面對困難毫不畏懼，勇往直前。(顯示：勇往直前)
8、播放錄像，感受當時(shí)的戰斗場(chǎng)面，注意觀(guān)察二連突擊隊員們的表現。(注：本錄象取自電影《飛奪瀘定橋》)
9、顯示：戰士們有的;有的;有的。
10、練筆：發(fā)揮想像，渲染激烈的戰斗場(chǎng)面。
11、學(xué)生交流。
12、他們的英勇行為真令人欽佩，讓我們來(lái)贊一下二連。顯示：他們!
13、說(shuō)話(huà)訓練：說(shuō)出戰士的英勇氣概，你的贊美之情。
14、突擊隊員們不怕?tīng)奚�，勇往直前，終于沖到了對岸，可是戰斗卻并沒(méi)有結束，戰士們又碰到了什么困難?是怎么克服的?戰斗結果怎樣?
15、引讀第八自然段。(由點(diǎn)及面)
16、結合所看過(guò)的戰斗畫(huà)面，想象戰士們沖進(jìn)城去后的激烈搏斗場(chǎng)面�？陬^練說(shuō)。
四、學(xué)習結果
1、奪下瀘定橋，使紅軍主力安全渡過(guò)天險大渡河，北上抗日。播放大軍北上畫(huà)面。(錄象取自電影《飛奪瀘定橋》)
2、輕松、愉快的語(yǔ)氣齊讀。
五、復述課文
誰(shuí)能?chē)L試按事情發(fā)展順序把這個(gè)感人的故事講給大家聽(tīng)。
六、作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、搜集抗日故事，班內召開(kāi)故事會(huì )。
《橋》說(shuō)課稿15
[說(shuō)教材]
本次口語(yǔ)交際位于人教版一年級下冊的語(yǔ)文園地八中，話(huà)題是“未來(lái)的橋”。學(xué)生可以在現實(shí)中，與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來(lái)的橋的設想。本單元的口語(yǔ)交際話(huà)題與本單元的專(zhuān)題密切相關(guān)，閱讀課及相應的準備活動(dòng)成為了口語(yǔ)交際的重要知識背景。這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的知識積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)，利于達到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。
[說(shuō)目標]
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，圍繞口語(yǔ)交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力創(chuàng )設開(kāi)放、有活力的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面提高，本課的目標定為：
1、發(fā)揮想象，激發(fā)表達欲望，使學(xué)生樂(lè )于交際，善于交際。
2、在活動(dòng)中能主動(dòng)與人交流，大方地向他人介紹自己的作品。
3、在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中學(xué)習傾聽(tīng)、質(zhì)疑、評價(jià)。
教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生大膽表述、質(zhì)疑，主動(dòng)與人交流。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習傾聽(tīng)、質(zhì)疑、評價(jià)。
[說(shuō)過(guò)程]
根據以上教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程我設計了4個(gè)環(huán)節，分別是：一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入；二、語(yǔ)言訓練，借畫(huà)學(xué)說(shuō)；三、再創(chuàng )情境，提升說(shuō)話(huà)；四、總結。下面我就每個(gè)環(huán)節的簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱脑O計理念：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入；
1、談話(huà)，引出“橋”。
2、展示資料，說(shuō)一說(shuō)喜歡的橋。
【設計理念：在課堂開(kāi)始，學(xué)生尤其想向教師和同學(xué)展示自己的課前準備情況，主動(dòng)介紹和說(shuō)明的表達欲望很強，借此機會(huì )，引出話(huà)題，讓他們有話(huà)可說(shuō)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己熟悉的橋，并在這個(gè)過(guò)程中交流經(jīng)驗，展示作品，體現學(xué)生的成功感、自豪感，激勵和提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習精神�！�
3、討論：怎么把橋說(shuō)好。
【設計理念：口語(yǔ)交際課的重要目標是培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。為避免使學(xué)生說(shuō)一些煩瑣的、無(wú)序的語(yǔ)言，或是循規蹈矩地用指定地句式說(shuō)，在第一個(gè)同學(xué)介紹完之后，我安排了“他是怎么把這座橋說(shuō)好的？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)要的指導和點(diǎn)評，目的是訓練學(xué)生關(guān)注到說(shuō)話(huà)的有序性和目的性，為后面同學(xué)的介紹以及全體同學(xué)的個(gè)人交流做好示范及指引�！�
二、語(yǔ)言訓練，借畫(huà)學(xué)說(shuō)；
1、揭題：未來(lái)的橋
2、宣布舉行橋梁設計比賽，提名“獎項”。
【設計理念：學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師須對交際方法作相應的指導。原本我設計的問(wèn)題是“想讓別人知道你設計的橋很棒，你有什么好辦法？”后來(lái)我又想：小孩子的興奮點(diǎn)很低，當時(shí)宣布比賽已經(jīng)讓很多孩子躍躍欲試。如果這時(shí)忽然問(wèn)這么個(gè)問(wèn)題，就有點(diǎn)像大禹父親用“息壤”堵洪水一樣，又像在一個(gè)急于趕路的人前面放了快巨石，告訴他你必須打碎巨石才能過(guò)去一樣讓人不舒暢。所以，后來(lái)我索性放開(kāi)手腳，不拘泥在形式里了，而是讓他們提出獎項，順著(zhù)學(xué)生的思維，并在這個(gè)過(guò)程中嘗試著(zhù)指導學(xué)生們在說(shuō)橋的時(shí)候關(guān)注橋梁設計的樣子、作用等�！�
3、小組交流，評出組內最佳設計者；
4、個(gè)別組上臺交流，模擬對話(huà)。
【設計理念：我認為，口語(yǔ)交際課所重視的不應僅僅是問(wèn)題解決的結果，而更應是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。，本環(huán)節中，通過(guò)情境創(chuàng )設，鼓勵學(xué)生大膽與人交際，使學(xué)生表達更自然、更流利；通過(guò)其余學(xué)生的從橋的樣子、材料、色彩等多方面提問(wèn)加以引導，使介紹更全面、更豐富，同時(shí)注重了對學(xué)生在會(huì )聽(tīng)、會(huì )問(wèn)、會(huì )說(shuō)三方面的要求和培養�！�
三、再創(chuàng )情境，提升說(shuō)話(huà)；
1、小組代表將優(yōu)秀的作品貼在黑板上。
2、模擬對話(huà)：設計者接受其他同學(xué)的提問(wèn)。
3、評獎，表?yè)P設計師。
【設計理念：“頒獎”環(huán)節的設置使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性得到了充分體現，同時(shí)也不失為口語(yǔ)交流的良好訓練時(shí)機，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！�
四、總結。
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