曹劌論戰說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的曹劌論戰說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
曹劌論戰說(shuō)課稿1
一、課文的特點(diǎn)
《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(cháng)勺之戰的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。題目是“論戰”，文章就圍繞曹劌論作戰的道理，因此全文對戰爭的過(guò)程沒(méi)有一一展開(kāi)，僅一筆帶過(guò)，而將重點(diǎn)放在曹劌“論”戰略、戰術(shù)和戰后論述戰爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫(huà)了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過(guò)二人針對戰爭問(wèn)題的對話(huà)，生動(dòng)闡明了戰爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。
我今天所講是本課的第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第一課時(shí)中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標，是：
1、引導學(xué)生理解分析課文內容。
2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。
3、鑒賞本課的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言文，也具備了初步學(xué)習文言文的能力，但大多數學(xué)生的基礎還是比較差的，動(dòng)口動(dòng)手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
針對這一現象，我將教學(xué)的重點(diǎn)設計為：
把握人物對話(huà)，分析曹劌和魯莊公的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)為：把握本文圍繞論戰為中心選材、組織材料，詳略得當的特點(diǎn)。
三、教學(xué)設計中注意的幾點(diǎn)
針對本課教學(xué)的重難點(diǎn)和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)設計中注意了以下幾個(gè)方面：
1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會(huì )讀、會(huì )翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語(yǔ)言是簡(jiǎn)練而生動(dòng)的。通過(guò)細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納奠定了基礎，從而使難點(diǎn)變易。
2、將文言文字詞的基礎教學(xué)與課文內容分析相結合。在進(jìn)行課文內容分析時(shí)，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進(jìn)去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當提點(diǎn)重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進(jìn)一步理解和分析。
3、重視對學(xué)生的引導，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個(gè)問(wèn)題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的逐層深入的引導，讓學(xué)生讀而后思，或者把問(wèn)題再具體細化，讓他先解決小的問(wèn)題，再一步一步解決大的問(wèn)題。
4、利用小班化的優(yōu)勢，擴大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習中來(lái)，人人參與，人人有話(huà)說(shuō)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語(yǔ)解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）
今天，就讓我們來(lái)一起關(guān)注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過(guò)他的“論”又表現出怎樣的形象特點(diǎn)呢？讓我們通過(guò)具體的分析來(lái)共同了解一下吧。
�。ㄖ苯訉�，并說(shuō)明本課教學(xué)的重點(diǎn)）
�。ǘ�、研讀第一小節
1、讓學(xué)生齊讀第一小節
2、提問(wèn)：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？
曹劌論戰說(shuō)課稿2
各位評委：今天我說(shuō)課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰》是現行教科書(shū)九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說(shuō)是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個(gè)著(zhù)名戰例，語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長(cháng)于記事的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�、理解重要詞語(yǔ)的含義
�。�、理清本文敘事的線(xiàn)索。
�。�、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰術(shù)的興趣，并引導學(xué)生學(xué)習和運用相關(guān)的知識。
據此，確定本文的學(xué)習重點(diǎn)為：
�。�、掌握重要詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑥亩斫馊摹?/p>
�。�、理解本文詳略的處理。
�。�、能結合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說(shuō)教法】
�。�、這課主要采用問(wèn)題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥；有些可以結合以前所學(xué)知識及整體感受通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問(wèn)題導引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標明確，提高效率。
�。�、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習本文：
�。�、加強文言文的朗讀。學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準語(yǔ)感
，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
�。�、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學(xué)生自主性
學(xué)習的重要途徑。
�。�、注重及時(shí)訓練。以訓練（包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓練）為主線(xiàn)，檢測知識的掌握與運用。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、回顧史事，激趣導入
同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著(zhù)名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰》，去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。
設計導語(yǔ)時(shí)我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著(zhù)名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著(zhù)名的軍事家，而這些內容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過(guò)的一些著(zhù)名的戰役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開(kāi)始新課的學(xué)習。
二、多樣誦讀，感知課文
�。�、聽(tīng)讀課文（事先準備好課文的配樂(lè )朗誦）
學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長(cháng)句子劃好朗讀節奏；體會(huì )朗讀語(yǔ)氣情感。
�。�、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。
�。�、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。
�。�、譯讀課文。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習方法：查閱法、圈點(diǎn)法（為下環(huán)節做準備）。
這個(gè)環(huán)節我的設計依據是：學(xué)習文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習的過(guò)程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫(xiě)也離不開(kāi)朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線(xiàn)索，讓學(xué)生都讀起來(lái)，才能夠取得比較好的學(xué)習效果。
三、質(zhì)疑探究，理解課文
�。�、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點(diǎn)的疑問(wèn)，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問(wèn)共同解決。學(xué)生通過(guò)討論不能解決的問(wèn)題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
�。�、鞏固訓練：學(xué)生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
�。�、根據理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價(jià)刪補
這環(huán)節我的設計理念是：學(xué)生通過(guò)兩年文言文的學(xué)習，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學(xué)生通過(guò)合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫(xiě)法
提問(wèn)引入：
�。�、你認為曹劌是怎樣的一個(gè)人？文章是如何表現這個(gè)人物的？
�。�、除了曹劌之外，文章還寫(xiě)了一個(gè)魯莊公，寫(xiě)他有什么作用？有人認為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無(wú)知的昏君，你同意這種看法嗎？
問(wèn)題解決途徑：?jiǎn)?wèn)題一采取教師啟發(fā)式；問(wèn)題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時(shí)作出總結歸納：文章表現人物──語(yǔ)言描寫(xiě)、對比；評價(jià)人（事、物）──要全面，一分為二。
設計依據：人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素，我們既要教給學(xué)生結合作者的描寫(xiě)去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫(xiě)作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學(xué)生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫(xiě)，而對戰爭的過(guò)程則一筆帶過(guò)，這與他們平常觀(guān)看的戰爭類(lèi)影視作品大不相同。在這里就要引導學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料？
教師可以設置坡度題進(jìn)行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫(xiě)？體現了標題的哪個(gè)字？如果對作戰過(guò)程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無(wú)很大作用？
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際總結：材料是為表現人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時(shí)則惜墨如金，有時(shí)則潑墨如水。
我的設計依據：這一環(huán)節不僅是引導學(xué)生理解本文詳略的處理，同時(shí)以課文為例，指導學(xué)生的寫(xiě)作。
六、學(xué)以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著(zhù)名的戰例、軍事家、有關(guān)戰爭的名言各２～３個(gè)。
作業(yè)二：通過(guò)學(xué)習這篇文章后，結合生活實(shí)際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題２、以“機會(huì )”為話(huà)題作文
作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
曹劌論戰說(shuō)課稿3
各位評委：今天我說(shuō)課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰》是現行教科書(shū)九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說(shuō)是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個(gè)著(zhù)名戰例，語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長(cháng)于記事的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
1、理解重要詞語(yǔ)的含義
2、理清本文敘事的線(xiàn)索。
3、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰術(shù)的興趣，并引導學(xué)生學(xué)習和運用相關(guān)的知識。
據此，確定本文的學(xué)習重點(diǎn)為：
1、掌握重要詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑥亩斫馊摹?/p>
2、理解本文詳略的處理。
3、能結合實(shí)際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說(shuō)教法】
1、這課主要采用問(wèn)題導引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語(yǔ)需要老師直接點(diǎn)撥;有些可以結合以前所學(xué)知識及整體感受通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認知;對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問(wèn)題導引，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，目標明確，提高效率。
2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力;擴大教學(xué)容量。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習本文：
1、加強文言文的朗讀。學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準語(yǔ)感
，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
2、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學(xué)生自主性
學(xué)習的重要途徑。
3、注重及時(shí)訓練。以訓練(包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓練)為主線(xiàn)，檢測知識的掌握與運用。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、回顧史事，激趣導入
同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著(zhù)名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些?……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點(diǎn)：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習的文章也很好的印證了這一點(diǎn)。讓我們一起走進(jìn)《曹劌論戰》，去感受一下那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻吧。
設計導語(yǔ)時(shí)我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著(zhù)名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著(zhù)名的軍事家，而這些內容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過(guò)的一些著(zhù)名的戰役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，又能夠讓學(xué)生在一個(gè)比較好的氣氛中開(kāi)始新課的學(xué)習。
二、多樣誦讀，感知課文
1、聽(tīng)讀課文(事先準備好課文的配樂(lè )朗誦)
學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音;較長(cháng)句子劃好朗讀節奏;體會(huì )朗讀語(yǔ)氣情感。
2、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。
3、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。
4、譯讀課文。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習方法：查閱法、圈點(diǎn)法(為下環(huán)節做準備)。
這個(gè)環(huán)節我的設計依據是：學(xué)習文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習的過(guò)程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫(xiě)也離不開(kāi)朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線(xiàn)索，讓學(xué)生都讀起來(lái)，才能夠取得比較好的學(xué)習效果。
三、質(zhì)疑探究，理解課文
1、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點(diǎn)的疑問(wèn)，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問(wèn)共同解決。學(xué)生通過(guò)討論不能解決的問(wèn)題，舉手提出，教師進(jìn)行點(diǎn)撥;第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。
總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
2、鞏固訓練：學(xué)生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。
3、根據理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價(jià)刪補
這環(huán)節我的設計理念是：學(xué)生通過(guò)兩年文言文的學(xué)習，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學(xué)生通過(guò)合作探究動(dòng)產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導，注意學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫(xiě)法
提問(wèn)引入：
1、你認為曹劌是怎樣的一個(gè)人?文章是如何表現這個(gè)人物的?
2、除了曹劌之外，文章還寫(xiě)了一個(gè)魯莊公，寫(xiě)他有什么作用?有人認為他是一個(gè)急躁冒進(jìn)、愚昧無(wú)知的昏君，你同意這種看法嗎?
問(wèn)題解決途徑：?jiǎn)?wèn)題一采取教師啟發(fā)式;問(wèn)題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時(shí)作出總結歸納：文章表現人物──語(yǔ)言描寫(xiě)、對比;評價(jià)人(事、物)──要全面，一分為二。
設計依據：人物是文學(xué)作品中一個(gè)重要的元素，我們既要教給學(xué)生結合作者的描寫(xiě)去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫(xiě)作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )寫(xiě)人物的方法。
五、分析結構，討論用意
學(xué)生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫(xiě)，而對戰爭的過(guò)程則一筆帶過(guò)，這與他們平常觀(guān)看的戰爭類(lèi)影視作品大不相同。在這里就要引導學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料?
教師可以設置坡度題進(jìn)行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫(xiě)?體現了標題的哪個(gè)字?如果對作戰過(guò)程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無(wú)很大作用?
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際總結：材料是為表現人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時(shí)則惜墨如金，有時(shí)則潑墨如水。
我的設計依據：這一環(huán)節不僅是引導學(xué)生理解本文詳略的處理，同時(shí)以課文為例，指導學(xué)生的寫(xiě)作。
六、學(xué)以致用，鞏固練習
作業(yè)一：課外收集歷史上著(zhù)名的戰例、軍事家、有關(guān)戰爭的名言各2～3個(gè)。
作業(yè)二：通過(guò)學(xué)習這篇文章后，結合生活實(shí)際，從以下題目中任選一題，進(jìn)行小練筆。
選題1、我看“天下興亡，匹夫有責”
選題2、以“機會(huì )”為話(huà)題作文
作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時(shí)也要給不同層次學(xué)生展示的空間。
【說(shuō)板書(shū)設計】
曹劌論戰
鄉人 曹劌 魯莊公
戰略：取信于民戰術(shù)：抓住時(shí)機
板書(shū)設計意圖：
板書(shū)的設計應從簡(jiǎn)從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對文章的內容和主旨一目了然，同時(shí)本文的語(yǔ)言風(fēng)格樸素自然，所以在板書(shū)的設計上也映照這一風(fēng)格。
【小節】
總之，我在設計本課時(shí)的總體理念是：
突出文言文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循實(shí)用性原則，從理解字詞入手，進(jìn)一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時(shí)點(diǎn)撥和學(xué)習方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)。
如有不合理的地方，還請各位專(zhuān)家多多指正。謝謝大家!
曹劌論戰說(shuō)課稿4
尊敬的評委老師：
大家好！我此次說(shuō)課的課題是語(yǔ)文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰》。下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標等九個(gè)方面對《曹劌論戰》第二課時(shí)的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
《曹劌論戰》是語(yǔ)文版八年級上冊第七單元的第二篇古文�！恫軇フ搼稹冯m是一篇記敘戰爭的短文，但此文的重點(diǎn)不是記敘戰爭的經(jīng)過(guò)，而是重點(diǎn)描寫(xiě)曹劌的“論戰”。本文結構嚴謹，線(xiàn)索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括，重點(diǎn)突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。
【說(shuō)學(xué)情】
本課設置在八年級上冊，在學(xué)此課時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在“問(wèn)題導引，疏通文意；反復品讀，體會(huì )作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據以上對教材、學(xué)情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標設定為：
知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識，掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)
及精彩句子的含義，積累文言知識。
過(guò)程與方法：討論探究本文以“論戰”為中心，剪裁詳略得當的
寫(xiě)作技巧；學(xué)習文章中所刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )并學(xué)習曹劌身上的愛(ài)國主義思想。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、 掌握文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義，學(xué)習本文以“論戰”為中心，剪裁詳略得當的寫(xiě)作技巧。
2、 學(xué)會(huì )用辯證的觀(guān)點(diǎn)分析曹劌及魯莊公兩個(gè)人物形象。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問(wèn)題導引法。對于文言文，學(xué)生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語(yǔ)我采用講解法直接點(diǎn)撥；還有些內容可以結合以前所學(xué)知識及整體感受來(lái)完成，對于此部分內容我通過(guò)啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內容的理解，我采用問(wèn)題導引法，設置問(wèn)題層層導引，讓學(xué)生們在問(wèn)題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線(xiàn)索、客觀(guān)分析人物形象。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習本文：
�。�、誦讀法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，誦讀是學(xué)習文言文不容忽視的一個(gè)環(huán)節，這也是由文言文的時(shí)代距離特點(diǎn)所決定的。在誦讀的過(guò)程中，要求學(xué)生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學(xué)生們找準語(yǔ)感，體會(huì )語(yǔ)言特色，理解故事情節及人物形象。
�。�、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動(dòng)參與探究的學(xué)習活動(dòng)。不僅能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識的同時(shí)交流方法與心得，這是達到學(xué)生自主性學(xué)習的重要途徑。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習檢查誦讀課文
二、復習關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識、文中關(guān)鍵詞語(yǔ)及精彩句子的含義
1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書(shū)。相傳為魯國史官左丘明所著(zhù)。
2、 關(guān)鍵詞語(yǔ)
�。�1）詞語(yǔ)釋義
肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）
小惠未遍 （遍及、普遍）
弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實(shí)）
小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）
公將鼓之 （動(dòng)詞，擊鼓）
既克 （戰勝）
吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）
�。�2）一字多義
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）
曹劌論戰說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時(shí)期齊魯長(cháng)勺之戰的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線(xiàn)索，把戰前準備、戰中指揮、戰后的總結做了簡(jiǎn)練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
讀懂課文，在情境中體會(huì )重點(diǎn)字、詞、句、結合上下文情景分析文章。
2、過(guò)程與方法：
鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書(shū)，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )曹劌的機智，愛(ài)國的品質(zhì)。
【說(shuō)教法】
本課我打算采用語(yǔ)境導課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言背景不同于現代語(yǔ)境，需要引導學(xué)生反復誦讀，還原語(yǔ)境，找準語(yǔ)感，真正理解文章的內涵，根據學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設置焦點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。
【說(shuō)學(xué)法】
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，找準語(yǔ)感。在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言特色，理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦、積累。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
1、導入新課：
以歷史上以少勝多的著(zhù)名戰役，如赤壁之戰，淝水之戰等導入新課。
2、介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。
3、學(xué)生朗讀課文，熟悉內容
4、提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析，整體感悟。
5、分析人物形象
6、總結課文
【板書(shū)設計】
戰前準備
戰爭經(jīng)過(guò)
戰后總結
【布置作業(yè)題】
課后第三題。
曹劌論戰說(shuō)課稿6
一、教材分析
課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段，全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(cháng)勺之戰的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛(ài)祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見(jiàn)和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材的編寫(xiě)意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì )，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開(kāi)篇它是對前幾冊?xún)热莸目偨Y，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節課的目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語(yǔ)。
2、把握人物對話(huà)，探究人物思想觀(guān)點(diǎn)。
3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個(gè)目標1為知識與能力目標是學(xué)習本課的基礎，2、3是本課的重點(diǎn)目標。三個(gè)目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
二、學(xué)情及教法學(xué)法
讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓語(yǔ)文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習中，已對文言文的學(xué)習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節引人入勝，故在本文的學(xué)習上采用自主合作的方法學(xué)習本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養學(xué)生的能力。
1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語(yǔ)言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內容。
4、教師引導點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘と�
1、列舉我國歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課，引出齊魯長(cháng)勺之戰。
2、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》
生先根據課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
�。ǘ┥蛔x課文會(huì )讀
師范讀，生練讀，齊讀。
曹劌論戰說(shuō)課稿7
各位老師，大家晚上好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版九年級語(yǔ)文下冊文言文單元中《曹劌論戰》與《鄒忌諷齊王納諫》復習的主要內容這兩課在本單元中處于重要的地位，重要的文言知識點(diǎn)非常多，并且這兩課中人物形象和觀(guān)點(diǎn)態(tài)度有很大的相似性，所以合并在一起重點(diǎn)復習
經(jīng)過(guò)九上和九下12篇文言文的學(xué)習，學(xué)生對文言文的學(xué)習已經(jīng)有了一定的知識儲備，初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力，但是文言知識不夠系統，對文言文中考考點(diǎn)的把握不夠全面，課內外知識遷移的能力不高，所以針對這一現象，據中考考點(diǎn)制定以下復習目標：
文言文中考考點(diǎn)為：
識記：
1、準確默寫(xiě)文言名句
2、識記文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義
理解：
1、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)在文中的基本用法
2、理解常見(jiàn)的文言句式
3 、理解并翻譯文中的句子
分析綜合：歸納主要內容，概括觀(guān)點(diǎn)態(tài)度
鑒賞評價(jià)：
1、評價(jià)作品的思想能內容和作者的觀(guān)點(diǎn)
2、鑒賞作品的語(yǔ)言、形象和表達技巧
由此確定本堂課的復習目標及重難點(diǎn)：
知識目標：識記文言名句和重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義
能力目標：
1、理解常見(jiàn)文言詞語(yǔ)、文言句式在文中的基本用法并能夠準確翻譯句子（重點(diǎn)）
2、分析歸納文章主要內容，概括觀(guān)點(diǎn)態(tài)度（重難點(diǎn)）
情感目標：感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進(jìn)諫、從諫如流
的精神，激發(fā)愛(ài)國情感（難點(diǎn)）
教學(xué)設計：
課前案：知識梳理
一、重點(diǎn)詞語(yǔ)：（識記、理解）
1、通假字
2、詞類(lèi)活用
3、古今異義詞
4、一詞多義
二、語(yǔ)句翻譯（理解、綜合）
特殊句式（根據句式，翻譯重點(diǎn)句子）★
判斷句：
省略句：
倒裝句：
被動(dòng)句：
一、新課導入：
有位專(zhuān)家曾大打過(guò)這樣一個(gè)比方：漢語(yǔ)言學(xué)習好比一棵樹(shù)，文言文學(xué)習是這棵大樹(shù)的根須，現代文學(xué)史茂密的樹(shù)葉文言文的學(xué)習對于漢語(yǔ)言學(xué)習的重要性一目了然，今天我們來(lái)上一堂關(guān)于文言文復習課
二、課前案反饋：
師明確要求每一小組交流的每一版塊知識點(diǎn)，明了后上黑板展示，其他同學(xué)在組內繼續交流其他知識點(diǎn)，等黑板上的同學(xué)寫(xiě)完之后，同學(xué)們可以把黑板上的精華及時(shí)補充課前案，如果有不同點(diǎn)，可以及時(shí)補充，若有疑難點(diǎn)，可以向出示本版塊知識點(diǎn)的小組請教如果都明確了，可以迅速識記
三、鞏固檢測
利用多媒體展示三個(gè)包含所有知識點(diǎn)的文言句子，考查同學(xué)們的翻譯情況
1、小惠未徧，神弗福也
2、此所謂戰勝于朝廷
3、今齊地方千里，百二十城
學(xué)生們在翻譯的'過(guò)程中注意咯知識點(diǎn)的落實(shí)，并回顧翻譯的原則與方法在落實(shí)翻譯的原則與放法的同時(shí)，突破本課的難點(diǎn)
四、強化訓練
出示涵蓋這兩課知識點(diǎn)的中考題，讓學(xué)生體驗中考題型共三題
前兩個(gè)題難度較小，重點(diǎn)讓學(xué)生交流第三題，讓學(xué)生說(shuō)出做題的憑據這一題考查的是多義詞“之”的用法，是學(xué)生的易混點(diǎn)，在學(xué)生分析的基礎上，師相機引導歸納做此類(lèi)題的方法
五、人物形象分析
�。ㄒ唬�、學(xué)生在理解全文的基礎上，要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問(wèn)題：
歸納總結《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處，分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處
學(xué)生自主完成，讓兩個(gè)學(xué)生分別回答，其他學(xué)生歸納總結其要點(diǎn)并分析做這類(lèi)題的方法
1、人物事跡（概述）
2、事跡體現人物精神風(fēng)貌（從文中概括）
3、抒寫(xiě)人生感悟、人生啟示（多方面）
�。ǘ�、強化訓練
出示往年關(guān)于本課的中考題：
從選文中看，齊國能“戰勝于朝廷”的原因有哪些？請你從中概括出一條對我們的學(xué)習有指導意義的建議（3分）（鍛煉學(xué)生系統回答問(wèn)題的能力，并實(shí)現槍案目標的升華）
六、遷移訓練
剛才做的都是往年的課內的中考題，對課內的知識掌握的不錯，但是有課內到課外知識遷移的能力如何呢？那么我們就又設計了一組課內與課外的文言文對比閱讀題，來(lái)培養學(xué)生的顯性遷移能力，培養知識遷移意識重點(diǎn)講第三題古文今譯和第四題，進(jìn)一步落實(shí)本課難點(diǎn)和情感目標，其中包含古今異義詞地方、多義詞所以與判斷句
但是，這類(lèi)題是前幾年濰坊的中考題型，從去年開(kāi)始，濰坊對文言文的考查加大了難度，考一篇純課外文言文閱讀這時(shí)，學(xué)生由比較閱讀的顯性遷移轉為隱性遷移時(shí)，能力又會(huì )如何呢？所以我們又設計了一篇純課外文言文閱讀，訓練學(xué)生的隱性遷移能力我們重點(diǎn)講解易混點(diǎn)多義詞“之”，再次落實(shí)上面講到的方法，還有第三題，落實(shí)情感目標
另外，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課外遷移能力，我們又設計了兩篇課外拓展閱讀，內容上密切聯(lián)系本節課所講內容，進(jìn)一步落實(shí)情感目標；題型上仍是中考題型，落實(shí)能力目標，尤其是難點(diǎn)古文今譯和易混點(diǎn)一詞多義，再次落實(shí)課上復習到的方法與技巧
曹劌論戰說(shuō)課稿8
一、 說(shuō)教材
1、教材分析：
《曹劌論戰》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點(diǎn)篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著(zhù)“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過(guò)人物的對話(huà)總結戰爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫(huà)了曹劌這一愛(ài)國、具有遠見(jiàn)卓識的政治才能的形象。
2、教學(xué)目標：
新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。因此，依據教材的編寫(xiě)意圖、本文的特點(diǎn)及新課程標準對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標：
(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進(jìn)一步積累文言詞匯和文言特殊句式;
(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領(lǐng)會(huì )全文主旨;
(3)情感目標：體會(huì )曹劌的愛(ài)國主義精神。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
(1)本文中古今異義詞的學(xué)習和重點(diǎn)虛詞“之”“以”的用法;
(2)理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述;
(3)體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導作用。新課程同時(shí)提出 “要倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新”。在授課中，我有步驟的引導學(xué)生讀人物對話(huà)、理清文章敘述線(xiàn)索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰爭問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習實(shí)踐。并運用多媒體展示板書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法
針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習方法，使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題，養成思考問(wèn)題的習慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)的獲取知識，科學(xué)地練習技能，全面提高語(yǔ)文能力”的要求。
四、說(shuō)教學(xué)設計
(一)導入新課：回顧歷時(shí)課本上所學(xué)的著(zhù)名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課，學(xué)生通過(guò)回憶、討論，激活其學(xué)習積極性。
(二)朗讀課文：課前預習時(shí)幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。
(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開(kāi)對文言字詞的談?wù)�，結合課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊�。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見(jiàn)解看法，又獲取多方面信息，開(kāi)拓學(xué)生的思路。最后教師把重點(diǎn)文言字詞、文言現象用多媒體展示：(例如：重點(diǎn)實(shí)詞：“專(zhuān)”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類(lèi)活用：“鼓”、“�！�;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)
(四)理清結構、明確主題：
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡(jiǎn)述課文三個(gè)部分分別在講什么?(見(jiàn)板書(shū))
2、文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見(jiàn)”內容的敘述，在這一個(gè)部分里，通過(guò)學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習作好鋪墊。)
3、接下來(lái)曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見(jiàn)板書(shū))
這些問(wèn)題通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，體現課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì )了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。
4、第二部分中，正面描寫(xiě)戰爭的內容是一筆帶過(guò)的，而與文眼有關(guān)的描寫(xiě)曹劌和莊公指揮作戰的內容卻作為詳寫(xiě)，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個(gè)部分是通過(guò)哪些詞語(yǔ)體現出來(lái)的?(見(jiàn)板書(shū))
5、第三個(gè)部分用了兩個(gè)發(fā)語(yǔ)詞“夫”，給我們分析了作戰中進(jìn)攻和追擊的時(shí)機分別是什么?(見(jiàn)板書(shū))
6、為什么戰前準備、戰后分析取勝原因要作為詳寫(xiě)?而戰爭過(guò)程要略寫(xiě)呢?
學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫(xiě)內容，與之無(wú)關(guān)的敘述就可以略寫(xiě)，甚至不寫(xiě)。即文章內容剪裁得當。
7、拓展升華：
這樣的剪裁方式給我們的寫(xiě)作有怎樣的啟示呢?
學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫(xiě);起銜接、交待、照應作用的材料略寫(xiě);與中心無(wú)關(guān)的材料不寫(xiě)。
五、說(shuō)板書(shū)設計
戰前 曹劌“請見(jiàn)”——“鄙”“遠謀”(文眼)
準備 求信于臣，民弗從也 不可戰
曹 曹劌“論戰”——一問(wèn)三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)
求信于民，忠之屬也 ——可戰(“遠謀”)
劌
戰中 戰爭地點(diǎn)——長(cháng)勺
論 簡(jiǎn)述戰爭過(guò)程 勝負跡象——齊師敗跡
過(guò)程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)
戰 曹劌 戰斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)
戰后 進(jìn)攻——勇氣——彼竭我盈
(“遠謀”)
原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡
曹劌論戰說(shuō)課稿9
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我說(shuō)課的課題是《曹劌論戰》，(這篇課文出自人教版初中語(yǔ)文九年級下冊第六單元)。下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
【說(shuō)教材】
1、教材分析：
《曹劌論戰》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡(jiǎn)明完整地記錄了中國戰爭史上以弱勝強的一個(gè)著(zhù)名戰例----齊魯長(cháng)勺之戰，文章沒(méi)有記敘這次戰役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰爭的論述，生動(dòng)地說(shuō)明了，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術(shù)，對于戰爭的重要性。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。
2、教學(xué)目標
知識與能力：
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)理清課文思路和結構，領(lǐng)會(huì )文章剪裁精當的寫(xiě)法，并背誦全文
(3)分析曹劌和魯莊公形象
(4)了解《左傳》及齊魯長(cháng)勺之戰的背景，把握曹劌的戰略戰術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(1)體會(huì )曹劌的愛(ài)國主義精神。
(2)熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)社會(huì )，“天下興亡，我的責任”
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
(1)積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
(2)行文結構脈絡(luò )、人物形象分析，課文的背誦
難點(diǎn)：
(1)理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述;
(2)體會(huì )課文剪裁得當的敘事特點(diǎn)。
【說(shuō)教法】
本堂課我主要采用：?jiǎn)?wèn)題導入法、點(diǎn)撥法、講解法，引導學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，完成學(xué)習任務(wù)。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據九年級學(xué)生已有的文言知識水平，大致能夠理解。因此我準備以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
【說(shuō)學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生通過(guò)以下方式學(xué)習本文：
(1)加強文言文的朗讀。在朗讀中找準語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
(2)鼓勵學(xué)生課堂討論，提出質(zhì)疑、探究并解決問(wèn)題。
(3)注重及時(shí)的課堂訓練，檢測知識的掌握與運用。
【說(shuō)教學(xué)設計】
一、自讀課文，問(wèn)題導入
老師播放古典音樂(lè )，并在課件上顯示相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題先自讀課文。
1、曹劌和誰(shuí)論戰?誰(shuí)是主人公?——魯莊公、曹劌
2、論的是哪一次戰役?——長(cháng)勺之戰
3、課文三段話(huà)分別照應了戰爭的哪幾個(gè)階段?——戰前、戰中、戰后
二、題目切入，理清思路
老師以課文題目切入，繼續追問(wèn)學(xué)生：本文為何不以“長(cháng)勺之戰”為題，而已“曹劌論戰”冠之?
作者的重點(diǎn)不是寫(xiě)“戰”的過(guò)程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進(jìn)行了刪減取舍，詳略得當，重點(diǎn)突出。主要表現在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著(zhù)“何以戰”和“克之故”進(jìn)行詳細的“論”——“問(wèn)對”，而對戰斗過(guò)程只是在第二段中寥寥幾筆結束。這是本文的結構概括。
【這一問(wèn)題的設置，主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時(shí)，對文章有一個(gè)初步整體的理解，這是學(xué)習本文的起點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，對文章篇章結構(戰前、戰中、戰后)及部分語(yǔ)句如“乃入見(jiàn)”、“何以戰”、“可以一戰”、“既可，公問(wèn)其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結合，習與教做到較好的互動(dòng)。學(xué)生在讀課文時(shí)，由題目中的一個(gè)“論”字會(huì )有所體悟，理解本文的重點(diǎn)在“論”而非“戰”�！�
三、背景介紹，理解主題
1、本文重點(diǎn)在“論”，在于莊公與曹劌的“問(wèn)對”，但因歷史久遠，談話(huà)中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來(lái)有一定難度，這就需要教師的幫助。
接下來(lái)，老師先講解課文的相關(guān)背景知識和重點(diǎn)字詞，有疑問(wèn)的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書(shū)、實(shí)在不理解再提問(wèn)老師。以此培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
背景知識：春秋時(shí)期是奴隸社會(huì )，貴族家里有許多奴隸，當時(shí)諸侯國沒(méi)有常備軍，一旦開(kāi)戰，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來(lái)作為軍隊，用戰車(chē)進(jìn)行作戰，戰車(chē)上由一人駕車(chē)，稱(chēng)為“御”，兩人執長(cháng)矛作戰。打仗時(shí)，通常是雙方排好陣，稱(chēng)為“對陣”，“陣”字常寫(xiě)作“陳”字。擂鼓，表明作戰開(kāi)始，戰車(chē)向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊伍。打仗，對于一個(gè)國家來(lái)說(shuō)是大事，開(kāi)戰之前，必定會(huì )祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國君親自祭祀天地、祖宗，獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱(chēng)之為“犧牲”，作戰勝利后，戰利品除了國君拿一部分，大部分獎賞給將領(lǐng)們，士卒們往往所得甚少。
這里，將文中重點(diǎn)字詞貫穿于春秋時(shí)期的作戰方式及文化背景來(lái)講解，可以激發(fā)學(xué)生對探析文言字詞和古代文化的興趣。
講解完畢后，再播放一個(gè)春秋戰國時(shí)期作戰的視頻，ppt呈現一張戰車(chē)圖，標出“軾”、“轍”的部位及戰車(chē)上作戰人員分配，讓學(xué)生對“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準確的理解。這也是對前面所學(xué)重點(diǎn)字詞的一個(gè)鞏固。
2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點(diǎn)在“論”字上，教師將文中兩人“問(wèn)對”的語(yǔ)句重新編排投影呈現出來(lái)，讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段，再試著(zhù)翻譯文中兩人對答的話(huà)，注意人物語(yǔ)氣。
乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”
公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！�
對曰：“小惠未徧，民弗從也�！�
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！�
對曰：“小信未孚，神弗福也�！�
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從�！�
既克，公問(wèn)其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大
國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
3、這兩段文字是本文的重點(diǎn)，更是關(guān)于“論”的戰爭思想的體現。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后，引導學(xué)生思考：從兩人戰前、戰后的對答中，你能看出二人思想區別何在嗎?
這一問(wèn)題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎上感悟文字背后的內容。以言品文，通過(guò)師生交流，讓學(xué)生理解曹劌通過(guò)逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導他明白“取信于民，人心向背對于戰爭的決定作用”以及“把握好作戰時(shí)機，才能取得戰爭勝利”的道理。至此，本課教學(xué)完成了對史傳所告訴后人的關(guān)于戰爭的戰略與戰術(shù)思想。
四、趣味寫(xiě)作，品味人物
本文選自《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》�！蹲髠鳌肥且徊渴穼W(xué)名著(zhù)，是配合《春秋》寫(xiě)的編年史，通俗地說(shuō)，是為《春秋》做注的。盡管文字優(yōu)美，但畢竟是史傳，不是文學(xué)作品，本文力圖通過(guò)人物對話(huà)內容來(lái)形象地體現人物個(gè)性，但缺乏人物動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)，在這一方面本文中尚有可開(kāi)發(fā)的空間，因此，給學(xué)生設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據你對人物的了解能否在人物對話(huà)面前上適當的動(dòng)作或神態(tài)，教師投影呈現幾個(gè)供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以另行添加設置，但是要說(shuō)說(shuō)為什么?
(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 )
乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰?”
公曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人�！�
對曰：“小惠未徧，民弗從也�！�
公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！�
對曰：“小信未孚，神弗福也�！�
公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！�
對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從�！�
公與之乘。戰于長(cháng)勺。
公將鼓之。
劌曰：“未可�！�
齊人三鼓。
劌曰：“可矣�！�
齊師敗績(jì)。
公將馳之。
劌曰：“未可�！�
下視其轍，登軾而望之，(劌)曰：“可矣�！彼熘瘕R師。
這一語(yǔ)言訓練旨在讓學(xué)生通過(guò)想象人物的動(dòng)作與神態(tài)前后的變化來(lái)表達對人物性格的理解，豐富人物的形象，進(jìn)行個(gè)性化解讀，更能從“言”中品味到“文”的內容。減少了文言文學(xué)習的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語(yǔ)文的味道。
【說(shuō)板書(shū)設計】
《曹劌論戰》
戰前——“何以戰”
戰中——“公與之乘，戰于長(cháng)勺”<略>
戰后——“問(wèn)其故”
(本文行文思路清晰，板書(shū)也不宜太過(guò)復雜)
【小結】
總之，我在設計本課時(shí)，一方面盡量避免上成文言字詞串講課，文言語(yǔ)句翻譯課;另一方面避免把文言文當作現代文來(lái)教，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感體悟，成為文學(xué)欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結合的教學(xué)方法。
曹劌論戰說(shuō)課稿10
各位評委，各位老師：
上午好。我今天說(shuō)的課題是《曹劌論戰》，這一課是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習現代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來(lái)幫助學(xué)習文言記事文。
我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年文言文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實(shí)詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著(zhù)重敘述曹劌分析戰爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現代漢語(yǔ)有較大的差別，但文章以人物談話(huà)為主，又有一定的情節性，所以?xún)热萆喜浑y理解。根據本單元的教學(xué)目標，學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標是：
1、理解詞句的意思，疏通文意。
2、誦讀課文，分析人物形象。
3、學(xué)習作者詳略得當的敘述結構，把握文章的主題思想。
教學(xué)的難點(diǎn)是：分析人物形象及理解文章的主題思想。
新基礎教育提出：“教學(xué)設計應使語(yǔ)文課堂成為開(kāi)放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書(shū)本世界向學(xué)生的生活世界開(kāi)放，打通課堂語(yǔ)文與生活的關(guān)系，使語(yǔ)文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個(gè)體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生瞬間的感受和變化著(zhù)的情緒，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言中每個(gè)閃光點(diǎn)和障礙點(diǎn)�！蓖鯓s生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程的設計要根據學(xué)生的情況來(lái)選擇教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節就是組織學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)流程就是學(xué)的活動(dòng)充分展開(kāi)，努力營(yíng)造以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)�！被谝陨系睦砟�，對于本課的教學(xué)過(guò)程，我是這樣設計的：
1、課題導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、初讀課文，疏通文意。
3、再讀課文，分析人物形象。
4、研讀文本，理解文章的主題思想。
5、遷移拓展。
在學(xué)習本課之前，要求學(xué)生充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節由課題導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。提出問(wèn)題是：題目《曹劌論戰》中“論”是什么意思？經(jīng)過(guò)討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰”指的是什么呢？由此進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個(gè)綱要信號。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰如何取得勝利。戰前是要取信于民，在戰爭過(guò)程中要善于抓住作戰時(shí)機。學(xué)生在討論分析問(wèn)題的過(guò)程中帶出對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論，進(jìn)一步明確這些詞語(yǔ)的意義和用法。在這個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，注意引導學(xué)生結合具體語(yǔ)境來(lái)理解和記憶常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。
教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個(gè)比較大話(huà)題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個(gè)問(wèn)題分解為兩個(gè)子信號：一是曹劌在論述作戰條件時(shí)是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個(gè)過(guò)程中魯莊公又是如何表現的？在曹劌與魯莊公的一問(wèn)一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰勝齊軍的政治保障。這個(gè)問(wèn)題也將曹劌位卑未敢忘憂(yōu)國的愛(ài)國形象，卓越的軍事才能顯現出來(lái)。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個(gè)明君，是一個(gè)任人唯賢，善于采納別人意見(jiàn)的君主。另一個(gè)子信號是：作戰中如何能取得勝利？教師注意引導學(xué)生根據課文第二、三自然段的內容進(jìn)行分析討論。。戰斗剛開(kāi)始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時(shí)機在“彼竭我盈”之時(shí)，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他用實(shí)際行動(dòng)讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機，要根據雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。
在完成這個(gè)環(huán)節后，教學(xué)難點(diǎn)也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進(jìn)一步由學(xué)生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過(guò)正面描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，結合側面描寫(xiě)的方法凸顯人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫(xiě)作戰前的準備，而略寫(xiě)戰爭的經(jīng)過(guò)？這是一個(gè)值得爭議的問(wèn)題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習熱情推向高潮。在討論的過(guò)程中適時(shí)的點(diǎn)撥和引導學(xué)生思考“論戰的真正價(jià)值是什么？”從而解決第三個(gè)綱要信號——“為什么論？”，若學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題感到困難時(shí)，可以將問(wèn)題簡(jiǎn)化為：“作者著(zhù)重寫(xiě)作戰前的準備想要寄托怎樣的思想？”學(xué)生討論后會(huì )比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當的總結，并簡(jiǎn)單介紹《左傳》集中反應了春秋以來(lái)日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過(guò)程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個(gè)環(huán)節的設計注重引導學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生養成質(zhì)疑和深入思考問(wèn)題的習慣。
第五個(gè)環(huán)節是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：
1、用現代漢語(yǔ)將《曹劌論戰》改寫(xiě)成一篇故事，注意通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)塑造人物的性格特點(diǎn)。
2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。
通過(guò)拓展閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受《左傳》反映出來(lái)的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫(xiě)入微的寫(xiě)作特色。我們都知道任何一種習慣的養成都是在達到一定量的前提下實(shí)現的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學(xué)的基礎上，有必要給學(xué)生推薦適當的作品進(jìn)行拓展閱讀，養成文言文閱讀的習慣。
在本次教學(xué)設計中，我注重朗讀，引導學(xué)生在讀中積累知識，在讀中領(lǐng)悟文章的內容，在朗讀中學(xué)會(huì )分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。
在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習，注意在與學(xué)生的對話(huà)中生成教學(xué)內容。戴維伯姆認為：“課堂對話(huà)的意圖是為了實(shí)現最自由、最徹底、最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通，在談話(huà)過(guò)程中探索和發(fā)現真知與灼見(jiàn)”“不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出�！保ā墩搶υ�(huà)》，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節靈活處理，能由學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師盡量不說(shuō)，如通過(guò)討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過(guò)師生的對話(huà)討論得出文章主要人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)對話(huà)討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現出來(lái)的思想意義等內容。
教學(xué)過(guò)程我主要采用綱要信號教學(xué)法和點(diǎn)撥法。
綱要信號教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng )造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要的反映需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現出來(lái)的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：
1、曹劌論述了什么？
2、曹劌是怎樣論戰的？
3、曹劌為什么論戰？
這三個(gè)綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清晰，使學(xué)生的討論和學(xué)習既放得開(kāi)也收得攏。
另一個(gè)教學(xué)法是點(diǎn)撥法，點(diǎn)撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習的方法。
課堂教學(xué)的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成。學(xué)生在學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面的共同發(fā)展。真正實(shí)現教會(huì )學(xué)生學(xué)習，從而達到不教的目的。
謝謝各位老師指導。
曹劌論戰說(shuō)課稿11
各位評委：
大家好，今天我要說(shuō)的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰》。
一、教材分析
課文《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩片段，全文簡(jiǎn)明完整地記錄齊魯長(cháng)勺之戰的史實(shí)。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著(zhù)名的以弱勝強的戰例。文章贊揚了曹劌熱愛(ài)祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見(jiàn)和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材 的編寫(xiě)意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會(huì )，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開(kāi)篇它是對前幾冊?xún)热莸目偨Y，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語(yǔ)文學(xué)習與習慣培養起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。
基于以上幾點(diǎn)，我把本節課的目標確定為以下幾點(diǎn)：
1、掌握本課重要文言詞語(yǔ)。
2、把握人物對話(huà)，探究人物思想觀(guān)點(diǎn)。
3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。
以上三個(gè)目標 1為知識與能力目標是學(xué)習本課的基礎。2、3是本課的重點(diǎn)目標。三個(gè)目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。
二、學(xué)情及教法學(xué)法
讓學(xué)生做學(xué)習的主人，讓語(yǔ)文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習中，已對文言文的學(xué)習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節引人入勝，故在本文的學(xué)習上采用自主合作的方法學(xué)習本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實(shí)實(shí)在在培養學(xué)生的能力。
1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。
2、把握人物語(yǔ)言，揣摩人物性格。
3、合作探究課文思想內容。
4、教師引導點(diǎn)撥，與學(xué)生共同討論。
5、說(shuō)教學(xué)程序
6、激趣導入
7、列舉我國歷史上以弱勝強的著(zhù)名戰例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課，引出齊魯長(cháng)勺之戰。
8、走進(jìn)《左傳》簡(jiǎn)介《左傳》
先根據課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）
讀課文 會(huì )讀
師范讀，生練讀，齊讀
再讀，
結合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。
查閱工具書(shū)解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。
質(zhì)疑。
三、讀課文理解感悟
�。ㄒ唬�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文
魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？
此次魯國能取勝，曹劌功不可沒(méi)，那么從文中可看出曹劌是一個(gè)__________________________________的人。
對魯莊公這個(gè)人，你是如何看待的呢？
小組討論交流
新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會(huì )茫然而無(wú)所得，故組織學(xué)生進(jìn)行討論交流促進(jìn)學(xué)生對話(huà)，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話(huà)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換過(guò)后，各自還是一個(gè)蘋(píng)果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過(guò)后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進(jìn)學(xué)生思想的完善，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
展示學(xué)習成果
抽出學(xué)習小組展示學(xué)習成果，師生共同完善。并板書(shū)。
�。ǘ�、再讀課文，限時(shí)背誦
�。ㄈ�、作業(yè)練習
1、繼續熟背課文。
2、完成課后練習。
四、說(shuō)板書(shū)
思想上：熱愛(ài)祖國
以弱勝強原因 政治上：取信于民 曹劌：遠 謀
軍事上：抓住戰機
曹劌論戰說(shuō)課稿12
以下按說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)步驟，說(shuō)板書(shū)設計六部分來(lái)說(shuō)課。
一．說(shuō)教材
本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點(diǎn)篇目，同時(shí)也是整個(gè)初中階段的重點(diǎn)篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時(shí)期齊魯長(cháng)勺之戰的史實(shí)，以曹劌的活動(dòng)為線(xiàn)索，把戰前的準備，戰中的指揮，戰后的總結做了簡(jiǎn)練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個(gè)性的人物形象。
二．說(shuō)教學(xué)目標
知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會(huì )重點(diǎn)字，詞，句，結合上下文情境分析文章。
過(guò)程與方法目標：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書(shū)，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )曹劌的機智，愛(ài)國的品質(zhì)。
三．說(shuō)教法
本篇課文我打算采用語(yǔ)境導讀法，因為這是一篇先秦的散文，語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言背景皆脫離了現代語(yǔ)境，需要教師引導學(xué)生反復誦讀，還原語(yǔ)境，找準語(yǔ)感，真正理解文章的內涵。教師根據學(xué)生特點(diǎn)和文章特點(diǎn)設置焦點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。放棄傳統的字子落實(shí)，句句清楚，有言無(wú)文的教學(xué)方法
四．說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)自主朗讀，合作朗讀，聽(tīng)示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準顧問(wèn)語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。
以訓練為主線(xiàn)，包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫(xiě)作的方式進(jìn)行。師生在平等自由的言語(yǔ)交際過(guò)程中養成良好的語(yǔ)言習得。
五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是一篇描寫(xiě)戰爭的文章，情節跌宕起伏，險象環(huán)生，要知詳情請翻開(kāi)課本
2、學(xué)生自讀
要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫(xiě)入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問(wèn)題，寫(xiě)上黑板匯總。
3、解決疑問(wèn)，先請同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問(wèn)
伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學(xué)思考哪個(gè)更符合本文語(yǔ)境（落實(shí)攻打的語(yǔ)境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫(xiě)，侵略帶有貶義，故不可能）
靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解詞義（落實(shí)傾斜的語(yǔ)境含義）
下視其輒：有向下看，還有下車(chē)的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實(shí)下車(chē)的語(yǔ)境含義）
4、字詞討論分析完畢，請同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。
5、深入理解課文，通過(guò)自讀筆記，檢查出主要疑問(wèn)
�。�1）這場(chǎng)戰爭誰(shuí)是爭議的一方？（討論得出春秋無(wú)義戰）
�。�2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛(ài)國的品質(zhì)）
�。�3）魯莊公鄙乎？（引導學(xué)生聯(lián)系現代生活，把魯莊公放到現代環(huán)境中來(lái)討論，無(wú)標準答案）
6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”
【曹劌論戰說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
曹劌論戰說(shuō)課稿11-02
《曹劌論戰》說(shuō)課稿06-15
《曹劌論戰》說(shuō)課稿07-11
《曹劌論戰》說(shuō)課稿12-20
曹劌論戰說(shuō)課稿07-17
《曹劌論戰》說(shuō)課稿范文06-13
《曹劌論戰》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿12-20
曹劌論戰說(shuō)課稿模板06-13
《曹劌論戰》說(shuō)課稿參考06-13