《變色龍》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《變色龍》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《變色龍》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《變色龍》是人教版九年級下學(xué)期小說(shuō)單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著(zhù)深刻的思想和藝術(shù)內涵。課文通過(guò)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無(wú)常的變化，塑造了一個(gè)媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的沙俄走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動(dòng)和黑暗。
教學(xué)目標及重難點(diǎn)的設計
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會(huì )作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
根據課程標準對小說(shuō)的要求，結合本課的具體特點(diǎn)，我把這篇文章的教學(xué)目標確定為：
1．知識目標：把握小說(shuō)的故事情節，理解人物形象及小說(shuō)主題。
2．能力目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)塑造人物性格的方法。
3．情感目標：認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學(xué)生做人正直，表里如一的意識。
根據以上教學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國19世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況我把本文的重難點(diǎn)確定為：
1．教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。
2．教學(xué)難點(diǎn)：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會(huì )意義。
二、說(shuō)教法
《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，根據以上理念，結合教學(xué)實(shí)際，本課主要使用自主合作探究法，表演法，采訪(fǎng)法，想象法。自主合作探究法這是新課程積極倡導的一種學(xué)習方式，真正做到以人為本，把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)下解放出來(lái)，充分體現學(xué)生的主體地位，激發(fā)每位學(xué)生的主動(dòng)探究精神，啟發(fā)合作態(tài)度與探究意識，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習，享受學(xué)習。是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)有效性的重要方法。在這堂課的教學(xué)中，我都是以分組合作的形式，每次活動(dòng)都讓學(xué)生在小組中合作、交流、探究，從而實(shí)現教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情景，引導學(xué)生合作探究，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。根據這一思想，我把這堂課設計為“模擬法庭”的形式，讓學(xué)生在感知案情中把握情節，自悟人物性格；在模擬審案中進(jìn)行角色體驗，感悟人物刻畫(huà)的方法；在記者采訪(fǎng)中揭示人物內心，理解小說(shuō)主題；在改編故事中發(fā)展創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力。課前，我作好了充分的準備，要求學(xué)生預習課文，掃清文字障礙，了解小說(shuō)情節，并布置好教室、分好組、選好組長(cháng)，具體步驟如下：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
�。ù笃聊伙@示法庭圖片）同學(xué)們，今天我們要在本班教室模擬法庭公開(kāi)審理一件民事訴訟案，整個(gè)案情都被一個(gè)叫契訶夫的俄國作家記錄在《變色龍》里。下面就讓我們一起走進(jìn)課文，熟悉案情。
【設計意圖】在這一環(huán)節，通過(guò)教室的布置，以及大屏幕的烘托，創(chuàng )設情景，學(xué)生很快就進(jìn)入了這種氛圍當中。這種新穎別致的“模擬法庭”形式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，學(xué)生的興致大增，為這堂課贏(yíng)得了一個(gè)好的開(kāi)端。
�。ǘ┠x課文，感知案情
1.讀課文，提取要點(diǎn)教師過(guò)渡：大屏幕上顯示的是一份“變色龍”最高法院的判決書(shū)。請根據課文內容，結合判決書(shū)上的提示，提取相關(guān)信息，看哪個(gè)小組完成得又快又好。（大屏幕顯示判決書(shū)）
【設計意圖】 設計這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生整體感知課文，熟悉小說(shuō)情節，同時(shí)培養了學(xué)生梳理、概括、提煉的能力考核成績(jì)。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法，以判決書(shū)的形式出現，主要是激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。
2.談發(fā)現，整體感知。教師過(guò)渡：看了這張滑稽可笑的判決書(shū)，你有何感想？請用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。學(xué)習流程：學(xué)生自主學(xué)習，自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言：生1：從這份判決書(shū)中，我發(fā)現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決。生2：我覺(jué)得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實(shí)而是根據狗主人的身份。生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。生4：這個(gè)警官就是一個(gè)媚上欺下，變化無(wú)常的走狗。 ……
3.教師小結，導出板書(shū)。
【設計意圖】 設計這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，設計的問(wèn)題較開(kāi)放，可深可淺，讓學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
�。ㄈ┍硌輰彴�，角色體驗。
教師過(guò)渡：奧楚蔑洛夫形象成功塑造之后，“變色龍”這一名稱(chēng)就成了媚上壓下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢一類(lèi)人的代名詞�！蹲兩垺芬捕啻伪桓木幊蓮V播劇、漫畫(huà)劇。下面請各組同學(xué)將本文排練成課本劇，全班推薦幾名表演得最好的同學(xué)排成節目，將代表我班在今年的“春萌”藝術(shù)節上作匯報演出，大家說(shuō)好嗎？
1.學(xué)生展才藝，競選審判長(cháng)。教師過(guò)渡：演好課本劇，關(guān)鍵是要演好審判長(cháng)——警官奧楚蔑洛夫這一角色。為了挑選出一名出色的審判長(cháng)，請同學(xué)們根據課文表演一下警官的某一處動(dòng)作、語(yǔ)言或神情�？凑l(shuí)演得栩栩如生，誰(shuí)就是最佳審判長(cháng)。學(xué)習流程：①組內表演，互相指正。②各組推選最佳人選，競選審判長(cháng)。
2.推薦其它角色。教師過(guò)渡：通過(guò)剛才的競選，我們已找到了最佳審判長(cháng)，下面請同學(xué)們根據自己的喜好，自我推薦以下角色：①原告——赫留金；②證人甲——葉爾德林；③證人乙——獨眼鬼；④證人丙——眾人之一；⑤證人丁——將軍廚師。
3.教師發(fā)道具，演員各登其位，作好準備。
4.學(xué)生表演，模擬審案。 【設計意圖】 這一環(huán)節采用演的方式是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的一種教學(xué)手段，是這堂課的一個(gè)高潮。庭審這種形式，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。通過(guò)直觀(guān)形象的動(dòng)作，語(yǔ)言神情，讓學(xué)生感受了小說(shuō)情節的發(fā)展，品味了小說(shuō)的語(yǔ)言，加深了對人物形象、主題的理解，是對本節課的一次全方位的檢查，更培養了學(xué)生多種能力。
5.學(xué)生評價(jià)表演。教師過(guò)渡：看了剛才的表演，你的感覺(jué)如何？請你從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神情以及角色配合，道具的運用等角度對他們的表演作出精彩的評價(jià)。學(xué)習流程：①組內討論、評價(jià)；②舉手發(fā)言。學(xué)生發(fā)言：生1：我認為審判長(cháng)“咳”、“擰起”、“嚴厲的”等動(dòng)作表情演得不夠形象逼真，應演出他一副官老爺的架子，裝模作樣的丑態(tài)。生2：我認為審判長(cháng)“脫”、“穿”等動(dòng)作演得栩栩栩如生，他那恐懼、緊張的心理和那狼狽相呈現在我們面前。生3：“我絕不輕易放過(guò)這件事，我要拿點(diǎn)顏色來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看�！边@句演得較傳神，讀出了裝腔作勢，官氣十足的那種傲慢神氣。 【設計意圖】 這一環(huán)節主要是讓學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等方面去掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，為今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄋ模┈F場(chǎng)采訪(fǎng)，深入理解
教師過(guò)渡：剛才，我們欣賞了一場(chǎng)精彩的審判，看完后一定有許多感觸吧，下面請各位同學(xué)扮演成小記者，對主要演員進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)。 1.各位記者選好采訪(fǎng)對象，設計好采訪(fǎng)的問(wèn)題，小演員準備答記者問(wèn)。 2.記者現場(chǎng)采訪(fǎng)。學(xué)生發(fā)言：記者1：請問(wèn)赫留金，你對這次審判有何感想？赫留金：對于這次審判，我非常不滿(mǎn)，這對我太不公平了……這位審判長(cháng)就是一個(gè)媚上欺下，趨炎附勢的走狗。記者2：請問(wèn)審判長(cháng)，你為何要反復改變審判結果？審判長(cháng)：說(shuō)心里話(huà)，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長(cháng)，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來(lái)?yè)Q取生存的空間，這個(gè)社會(huì )太黑暗了，太腐朽了。記者3：請問(wèn)這位旁聽(tīng)，最后你們笑什么？旁聽(tīng)1：我們笑這個(gè)社會(huì )、笑這個(gè)世道。旁聽(tīng)2：我們笑警官狗仗人勢，欺壓百姓，丑態(tài)百出。旁聽(tīng)3： 我們笑赫留金不僅沒(méi)得賠償費，反而遭到辱罵和恐嚇，真是倒霉透頂。 …… 3、如果學(xué)生沒(méi)提出帶全局性的主要問(wèn)題，教師可以接著(zhù)采訪(fǎng)。最后歸納出小說(shuō)的主旨：《變色龍》通過(guò)對見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專(zhuān)制統治的忠實(shí)走狗的刻畫(huà)，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動(dòng)和黑暗。 【設計意圖】 這一環(huán)節讓學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)，打破傳統的固有的組織形式，使教學(xué)形成一種開(kāi)放性體系，讓學(xué)生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說(shuō)主題，突破了難點(diǎn)。
�。ㄎ澹└木幑适�，創(chuàng )新升華。
1.變換角色，講故事教師過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)精彩的故事，一定給你留下了深刻的印象，回家后，你一定想把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)吧。假如讓你變換個(gè)角度，你該怎么講呢？下面三題目任選一題。
�、僬埬阋跃賷W楚蔑洛夫的口吻，回去后對你的同事講斷案的經(jīng)過(guò)。
�、谡埬阋允诛椊澈樟艚鸬目谖�，對你的家人講今天的遭遇。
�、壅埬阋孕」返目谖�，對它的同類(lèi)講今天的見(jiàn)聞。
2.故事新編，改情節教師過(guò)渡：警官奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上壓下的“變色龍”形象無(wú)疑是令人憎惡和唾棄的。假如你是一位大家所期待的公正無(wú)私、能秉公執法的好警官，面對狗主人身份的不斷變化，你又該如何說(shuō)，如何做呢？請選擇小說(shuō)中的某次“斷案”改寫(xiě)。 【設計意圖】 這一環(huán)節讓學(xué)生把自己融入小說(shuō)之中，把自己想象成主人公，有助于學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色，更好地揣摩人物的心理活動(dòng)，了解人物的真實(shí)想法，感悟人物形象，理解小說(shuō)主題，同時(shí)在講故事、編故事的過(guò)程中，培養了學(xué)生的口頭表達能力，想象創(chuàng )新能力。
�。┱n堂總結，寄予希望。
小結：同學(xué)們，契訶夫用漫畫(huà)式的寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象，精短的篇幅中，蘊含著(zhù)深刻的思想和藝術(shù)內涵，值得我們仔細品味。反觀(guān)現實(shí)，類(lèi)似善變的后果則會(huì )是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫(xiě)就“人”字的一撇一捺，做一個(gè)真誠正直的人。最后送幾句話(huà)與大家共勉：如果你失去了金錢(qián)，你只失去了一小部分；如果你失去了健康，你只失去了一小半；如果你失去了正直，那你就幾乎一貧如洗了。 【設計意圖】 這一環(huán)節由課文過(guò)渡到生活引導學(xué)生真誠待人，表里如一，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形式新穎、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，突出了重點(diǎn)，可操作性強，課堂氣氛活躍，獲得了很好的教學(xué)效果。當然也有些意外情況發(fā)生。比如說(shuō)在現場(chǎng)采訪(fǎng)這一環(huán)節，記者采訪(fǎng)警官：“為什么不一下子調查清楚，再下判決，何必要讓自己難堪？”。一下子把警官問(wèn)住了，我也不知所云，頓時(shí)同學(xué)們紛紛討論，有的這樣說(shuō)，有的那樣解釋?zhuān)詈笠粋�(gè)同學(xué)提醒了我，他說(shuō)：“這是小說(shuō)，不是真的”。我馬上順著(zhù)他的思路，說(shuō)：“對，這是作者故意這樣夸張情節，然后對比，從而達到諷刺社會(huì )的目的�！边@樣就很自然的引出了小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。所以，像這種開(kāi)放式教學(xué)，教師必須作好充分準備，否則將很難應付。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計：
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《變色龍》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。本課通過(guò)我們發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法——觀(guān)察、如何觀(guān)察，并要保護大自然這樣的思路，為解讀課文找到了門(mén)徑，于是目標明確，少走彎路。
《變色龍》全文共16個(gè)自然段，可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現變色龍，初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段，寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí)，用的方法不是說(shuō)明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)。
《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設想�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學(xué)段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！北酒n文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導學(xué)生學(xué)習借鑒。根據新課標的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標如下：
1．知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內容，理解課文重點(diǎn)地方的意思。
2．過(guò)程與方法：學(xué)習課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì )觀(guān)察的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀，加深對課文的理解。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，增強保護動(dòng)物的意識。激發(fā)學(xué)生對大自然探索的興趣和熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習課文的寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì )觀(guān)察的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，增強保護動(dòng)物的意識。
因為變色龍是非常奇特的動(dòng)物，它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，增強保護動(dòng)物的意識。作為教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí)，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。創(chuàng )造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習目標的引導下，結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)生所熟悉的生活情景，幫助學(xué)生學(xué)習、積累、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè )讀、整體誦讀”等學(xué)習方法，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，想象情境，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內容，而且能培養學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復習導入、整體把握：
在第一課時(shí)，已經(jīng)學(xué)習了生字詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單介紹了變色龍，同學(xué)們對變色龍已經(jīng)有了初步的認識。所以本課開(kāi)始借用課后習題二直接復習導入，節省時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀課文并分段，是想讓學(xué)生從全局角度整體把握，知道重點(diǎn)段落。
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
發(fā)現變色龍階段：通過(guò)自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發(fā)現體會(huì )文中人物的心情。 端詳變色龍階段：默讀課文，說(shuō)說(shuō)變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象，并說(shuō)出原因。 第二部分“我們”細細端詳著(zhù)變色龍。解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍。
最后總結描寫(xiě)動(dòng)物的方法：仔細觀(guān)察，抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都穿插著(zhù)圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段。來(lái)加深學(xué)生對變色龍的認識。
3、拓展文本，追求超越：
最后、抓住雖然變色龍數量不多，難得一見(jiàn)，但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去？其實(shí)，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護。讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧地生活在地球上吧。
4、總結
本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí)，用的方法不是說(shuō)明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動(dòng)有趣，從而提醒人們保護動(dòng)物。
5、布置作業(yè)，鞏固練習：
仿照變色龍外形描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學(xué)的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的記憶力和理解力。
《變色龍》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《變色龍》是人教版九年級下學(xué)期小說(shuō)單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著(zhù)深刻的思想和藝術(shù)內涵。課文通過(guò)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復無(wú)常的變化，塑造了一個(gè)媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動(dòng)和黑暗。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的學(xué)習對象是九年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)九年級上冊小說(shuō)單元的學(xué)習，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用動(dòng)作、神情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.把握小說(shuō)的故事情節，理解人物形象及小說(shuō)主題。
2.學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)塑造人物性格的方法。
3.認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學(xué)生做一個(gè)正直的人。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】引導學(xué)生從對話(huà)描寫(xiě)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解小說(shuō)的主題，掌握欣賞小說(shuō)的方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法、情境教學(xué)法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會(huì )隨著(zhù)環(huán)境顏色的改變而變化，今天，同學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會(huì )有特別的收獲。
【設計意圖】在這一環(huán)節，通過(guò)這種新穎別致的導入方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，學(xué)生的興致大增，為這堂課贏(yíng)得了一個(gè)好的開(kāi)端。
(二)整體感知
1.初讀課文，感知文意。聽(tīng)課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。
2.分角色朗讀，體會(huì )人物的情感。學(xué)生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，并進(jìn)行展示。其他學(xué)生作為評委，從字音，流利，感情，語(yǔ)氣等方面，評價(jià)朗讀的優(yōu)劣。通過(guò)分角色朗讀，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，感受到小說(shuō)情節的發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深了對課文內容的理解。
【設計意圖】設計這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生整體感知課文，熟悉小說(shuō)情節，同時(shí)培養了學(xué)生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法，以判決書(shū)的形式出現，主要是激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
(三)深入研讀
1.談發(fā)現，暢所欲言。
教師過(guò)渡：同樣的一個(gè)案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想?
請用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)習流程：學(xué)生交流，自由發(fā)言。
學(xué)生發(fā)言：
生1：從這份判決書(shū)中，我發(fā)現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決。
生2：我覺(jué)得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實(shí)而是根據狗主人的身份。
生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。
生4：這個(gè)警官就是一個(gè)媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的走狗。
教師小結，導出板書(shū)。
【設計意圖】設計這一環(huán)節，主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節，初步感知人物的性格特征，設計的問(wèn)題較開(kāi)放，可深可淺，讓學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
教師過(guò)渡：下面，讓我們跨越時(shí)空隧道，來(lái)到十九世紀的俄國，來(lái)到事發(fā)現場(chǎng)，作為一名記者，進(jìn)行現場(chǎng)采訪(fǎng)。
1.各位記者選好采訪(fǎng)對象，設計好采訪(fǎng)的問(wèn)題，準備現場(chǎng)采訪(fǎng)。
2.記者現場(chǎng)采訪(fǎng)。
學(xué)生采訪(fǎng)：
記者1：請問(wèn)赫留金，你對這次審判有何感想?赫留金：對于這次審判，我非常不滿(mǎn)，這對我太不公平了……這位審判長(cháng)太黑了。
記者2：請問(wèn)審判長(cháng)，你為何要反復改變審判結果?審判長(cháng)：說(shuō)心里話(huà)，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長(cháng)，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來(lái)?yè)Q取生存的空間，我也得養家糊口啊。
3.如果學(xué)生沒(méi)提出帶全局性的主要問(wèn)題，教師可以接著(zhù)采訪(fǎng)。最后歸納出小說(shuō)的主旨：《變色龍》通過(guò)對見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專(zhuān)制統治的忠實(shí)走狗的刻畫(huà)，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動(dòng)和黑暗。
【設計意圖】這一環(huán)節讓學(xué)生現場(chǎng)采訪(fǎng)，打破傳統的固有的組織形式，使教學(xué)形成一種開(kāi)放性體系，讓學(xué)生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說(shuō)主題，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸
同學(xué)們，契訶夫用漫畫(huà)式的寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。精短的篇幅中蘊含著(zhù)深刻的思想和藝術(shù)內涵。值得我們仔細品味。反觀(guān)現實(shí)，類(lèi)似善變的后果則會(huì )是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的'追求。
(五)小結作業(yè)
紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì )、關(guān)照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說(shuō)，以你的獨特視角去展現現代社會(huì )的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
七、說(shuō)板書(shū)設計
變色龍
名貴伶俐
見(jiàn)風(fēng)使舵媚上欺下
【設計意圖】板書(shū)再現了奧楚蔑洛夫根據狗主人的身份處理案件的變化過(guò)程，歸納出性格特點(diǎn)，為分析人物，理解主題提供了幫助。同時(shí)整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象、美觀(guān)，揭示了小說(shuō)中人物、情節、性格的本質(zhì)關(guān)系�？傊�，在本課教學(xué)中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生參與、交流、討論，力爭使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，在這堂課的教學(xué)設計和實(shí)際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會(huì )獲得理想的教學(xué)效果。
以上是《變色龍》說(shuō)課稿，希望對各位考生有所幫助。
《變色龍》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教學(xué)目標
《變色龍》是是世界著(zhù)名短篇小說(shuō)大師、19世紀俄國杰出的批判現實(shí)主義小說(shuō)家契訶夫的早期代表作，創(chuàng )作于1884年，以其獨特的取材和巧妙的構思深受人們喜愛(ài)小說(shuō)只選取了社會(huì )生活的一個(gè)片斷——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，但卻表現了一個(gè)尖銳的重大的社會(huì )問(wèn)題，即官僚警察是維護統治階級利益的工具，專(zhuān)制制度肆無(wú)忌憚的欺壓人民
根據小說(shuō)的以上特點(diǎn)，結合初中階段《語(yǔ)文課程標準》對文學(xué)作品教學(xué)的要求，我確定本節課的教學(xué)目標為：1．知識目標：把握小說(shuō)的故事情節，理解人物形象及小說(shuō)主題思想2．能力目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物的方法3．情感目標：認識沙皇統治的腐朽黑暗及警察制度的虛偽與xxx根據以上教學(xué)目標和學(xué)生對19世紀俄國社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生從語(yǔ)言和細節描寫(xiě)中感受人物形象，教學(xué)難點(diǎn)是：分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會(huì )意義
二、說(shuō)教法學(xué)法
新課程倡導“以人為本”，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極探究，強調培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獲取新知識的能力根據這一理念，結合我校學(xué)習杜郎口課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，本節課采用“小主持人制”，讓學(xué)生自主講解、合作釋疑、探究規律，也就是說(shuō)，由學(xué)生通過(guò)各種方式展示、交流自己和小組同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的成果和感受，而教師的作用在于適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納，幫助釋疑、提升這種教法與學(xué)法的運用，有利于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，能夠最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)這種學(xué)習方式將學(xué)生推向前臺，使學(xué)生擺脫束縛，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究愿望，充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據以上教學(xué)目標的確立和教法學(xué)法的選擇，我設計本節交流展示課的流程為：導入新課出示目標小組合作展示交流穿插鞏固總結提升六個(gè)環(huán)節，其中展示交流是重點(diǎn)遵循學(xué)習小說(shuō)的一般規律，我在此安排了四個(gè)板塊，意在使學(xué)生在初讀中感知內容，梳理小說(shuō)情節；再讀中聚焦環(huán)境，感受時(shí)代背景；在品讀中分析人物，體會(huì )表現手法；在精讀中挖掘主題，感悟提升這樣的安排使學(xué)生在不同的閱讀層面解決不同的問(wèn)題，在品讀賞析中掌握學(xué)習重點(diǎn)，在精讀感悟中突破難點(diǎn)那么在這六個(gè)環(huán)節中師生是如何互動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)的呢？
�。ㄒ唬⿲胄抡n環(huán)節，學(xué)生談對變色龍這種動(dòng)物的了解，教師由此引出和變色龍一樣會(huì )“變色”的人物——奧楚蔑洛夫，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習
�。ǘ┏鍪灸繕谁h(huán)節，教師精短概要地引入新課后，面向全體同學(xué)準確闡釋本節課的學(xué)習目標，學(xué)生認真傾聽(tīng)，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)一開(kāi)始就“學(xué)有方向”
�。ㄈ┬〗M合作環(huán)節，首先，學(xué)生以小組為單位交流預習提綱中的問(wèn)題，將不能確定的問(wèn)題做出標記然后，教師把習題分配到各組并明確時(shí)間，各組同學(xué)在小組長(cháng)的組織下，針對老師分配給本組的將要展示的問(wèn)題進(jìn)行第二次合作交流，并從中找出解題的思路和方法，確定講解員，為展示交流做好準備教師在小組交流合作的過(guò)程中巡視、了解學(xué)生在預習中認知的不足，為展示交流中的點(diǎn)撥蓄勢
�。ㄋ模┱故窘涣鳝h(huán)節，展示交流的過(guò)程中其他同學(xué)可以質(zhì)疑問(wèn)難，由負責講解的同學(xué)來(lái)分析解答，教師只對疑難問(wèn)題做適時(shí)點(diǎn)撥首先由相應的小組派代表把本組問(wèn)題的討論結果書(shū)寫(xiě)到黑板上，形成簡(jiǎn)明的板書(shū)，供講解和其他同學(xué)參考接下來(lái)是講解展示，按照提綱中的問(wèn)題為序，由各組選派的講解員，根據組內討論情況對本組問(wèn)題進(jìn)行講解、分析在這一重點(diǎn)環(huán)節中，全體同學(xué)共圍繞四組問(wèn)題進(jìn)行講解展示，這四組問(wèn)題是緊緊圍繞小說(shuō)的情節、人物、環(huán)境的三要素及主題設計的，分別是：第一組問(wèn)題，“請同學(xué)們根據對課文的理解，選擇大家都喜歡的形式，再現課文的故事情節”設計目的是，鼓勵學(xué)生以課本劇、分角色朗讀、繪畫(huà)、板書(shū)設計或制作電腦動(dòng)畫(huà)等多種方式再現故事情節，以梳理故事情節，感知課文內容；
第二組問(wèn)題“小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫是在一種什么樣的氛圍中出場(chǎng)的？找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，并談?wù)勥@些語(yǔ)句對塑造人物有什么作用”設計目的是，引導學(xué)生感受主人公奧楚蔑洛夫的活動(dòng)背景和當時(shí)的社會(huì )氛圍，關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及其交代故事背景、揭示人物性格的作用，為深入了解人物性格特征做鋪墊；
第三組問(wèn)題，“你認為本文的主人公奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人，作者是怎樣刻畫(huà)他的？”設計目的是，在了解了人物活動(dòng)的社會(huì )背景后，進(jìn)一步品析小說(shuō)語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和細節描寫(xiě)等方法深入感受主人公奧楚蔑洛夫的形象；
第四組問(wèn)題是，“自然界中的變色龍隨著(zhù)周?chē)h(huán)境而不斷變色，是出于生存的本能，而警官奧楚蔑洛夫幾次“變色”又是為了什么？作者通過(guò)他的言行揭示了怎樣的一種社會(huì )現實(shí)？”設計目的是，引導學(xué)生理解奧楚蔑洛夫的存在不是個(gè)別現象，而是與當時(shí)的社會(huì )有著(zhù)密切聯(lián)系的，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究產(chǎn)生這種奴性性格的社會(huì )原因，從而揭示小說(shuō)主題，了解沙皇專(zhuān)制統治下社會(huì )的黑暗與腐朽在學(xué)生交流展示這一過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是，糾偏、點(diǎn)評、總結、釋難另外，還要時(shí)時(shí)督促講解的同學(xué)做到“一正、二看、三析、四問(wèn)”，督促聽(tīng)講的同學(xué)做到“會(huì )聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)、會(huì )評”，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握正確有效的學(xué)習方法
�。ㄎ澹┐┎屐柟汰h(huán)節，在交流展示之后，也許會(huì )有一些學(xué)生對其他小組講解的問(wèn)題還不能完全理解消化，因此，我又安排了3——5分鐘的穿插鞏固：各小組將剛才其他組展示的問(wèn)題再交流一次，可以讓本組理解較好的同學(xué)講解，也可以請這個(gè)問(wèn)題的展示小組派代表來(lái)講解這樣就切實(shí)提高了課堂實(shí)效
�。┛偨Y提升環(huán)節，首先由教師結合展示交流的四個(gè)板塊進(jìn)行規律總結、學(xué)法指導，引導學(xué)生由四個(gè)板塊梳理出小說(shuō)的三個(gè)要素，即小說(shuō)的人物、情節和環(huán)境，進(jìn)而分析故事情節、環(huán)境描寫(xiě)和塑造人物關(guān)系，刻畫(huà)人物的方法，塑造人物形象和揭示主題的關(guān)系等等（見(jiàn)板書(shū)所示）最后引導學(xué)生從“知識、能力、方法、情感”等方面進(jìn)行課堂總結，重點(diǎn)歸納學(xué)習小說(shuō)的方法。
《變色龍》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《變色龍》是蘇教版五年級上冊第6課，是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。第三單元中《去打開(kāi)大自然綠色的課本》為學(xué)生開(kāi)啟了大自然之門(mén)，《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》告訴學(xué)生打開(kāi)自然、走進(jìn)大自然不僅需要觀(guān)察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》通過(guò)我們發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程。則告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法——觀(guān)察、如何觀(guān)察，并要保護大自然。這樣的思路，為解讀課文找到了門(mén)徑，于是目標明確，少走彎路。
《變色龍》全文共16個(gè)自然段，可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現變色龍，初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段，寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí)，用的方法不是說(shuō)明，而是敘事，就像講故事一樣，驚險，好奇，刺激。顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)�！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設想。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
《語(yǔ)文課程標準》在第二部分“課程目標”第三學(xué)段中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！北酒n文中，作者所安排的表達順序及運用的表達方法，很值得引導學(xué)生學(xué)習借鑒�；谶@種考慮，本節課我制定如下教學(xué)目標：
1．知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內容，理解課文重點(diǎn)地方的意思。
2．過(guò)程與方法：學(xué)習課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì )觀(guān)察的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀，加深對課文的理解。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，增強保護動(dòng)物的意識。激發(fā)學(xué)生對大自然探索的興趣和熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
因為變色龍是非常奇特的動(dòng)物，它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲大陸和馬達加斯加，中國沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等。所以我把了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，增強保護動(dòng)物的意識。作為教學(xué)重點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
課文以說(shuō)故事形式來(lái)介紹變色龍，生動(dòng)、有趣�？梢宰鳛閷�(xiě)作借鑒，作者在敘述中，無(wú)意識地顯露了自己的觀(guān)察方法：“小李用手一指”（整體地看，粗略地看）、“我細細端詳著(zhù)”（仔細地看、有順序地看）——“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著(zhù)�！保�(tīng)）——“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”、“變色龍真的會(huì )變色嗎？”（問(wèn)）——“朋加抓起變色龍，先把它放在香蕉葉上……接著(zhù)，又把……”（做，試）。需要學(xué)生慢慢品味。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
學(xué)生和教師對變色龍都不是很了解，而這一點(diǎn)又正是學(xué)生學(xué)習的興趣所在，所以教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集變色龍的相關(guān)資料。但學(xué)生條件有限，教師要注意幫助收集。
六、說(shuō)教學(xué)方法
1、從閱讀學(xué)表達；通過(guò)反復閱讀感悟教材中滲透觀(guān)察和寫(xiě)作方法，從閱讀中學(xué)會(huì )表達。
2、通過(guò)通過(guò)所收集的變色龍相關(guān)的資料，特別是多媒體資料掌握變色龍外形特點(diǎn)等。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、復習導入、整體把握：在第一課時(shí)，已經(jīng)學(xué)習了生字詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單介紹了變色龍，同學(xué)們對變色龍已經(jīng)有了初步的認識。所以本課開(kāi)始借用課后習題二直接復習導入，節省時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀課文并分段，是想讓學(xué)生從全局角度整體把握，知道重點(diǎn)段落。
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
發(fā)現變色龍階段：通過(guò)自己讀邊讀邊想，合作讀，分角色朗讀等方法去發(fā)現體會(huì )文中人物的心情。
端詳變色龍階段：默讀課文，說(shuō)說(shuō)變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象，并說(shuō)出原因。
第二部分“我們”細細端詳著(zhù)變色龍。解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍。
最后總結描寫(xiě)動(dòng)物的方法：仔細觀(guān)察，抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都穿插著(zhù)圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段。來(lái)加深學(xué)生對變色龍的認識。
3、拓展文本，追求超越：最后、抓住雖然變色龍數量不多，難得一見(jiàn)，但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去？其實(shí)，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護。讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧地生活在地球上吧。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學(xué)的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的記憶力和理解力。
《變色龍》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材:
《變色龍》是蘇教版實(shí)驗教材第九冊第6課。本文通過(guò)繼續我們發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程。展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。全文共１６個(gè)自然段，可分３段。第一至第八自然段，寫(xiě)我們發(fā)現變色龍，那是條長(cháng)３０厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫(xiě)我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六自然段是第三大段，寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來(lái)，顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)�！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設想。根據上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標為：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，愛(ài)護小動(dòng)物。
4．學(xué)習課文的寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì )觀(guān)察動(dòng)物的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
根據本課的教學(xué)目標，在本課教學(xué)中，我在課前可以讓學(xué)生準備一些動(dòng)物適應環(huán)境的圖片和文字資料，教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準備一些相關(guān)的音像資料，課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過(guò)程中,由于變色龍尚屬罕見(jiàn)動(dòng)物,極為罕見(jiàn),同學(xué)們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來(lái)悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀(guān)的認識變色龍。通過(guò)一些圖畫(huà),了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過(guò)程,學(xué)生饒有興趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）、展示圖畫(huà)，直觀(guān)導入：
首先我向學(xué)生展示了一幅大自然生物活動(dòng)情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物，發(fā)現有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致，很難發(fā)現；而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷，一目了然；更有趣的是，有些動(dòng)物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類(lèi)似等等，旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態(tài)。
（二）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他們留下了深印象，并說(shuō)出原因
第二部分“我們”細細端詳著(zhù)變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的。
小組學(xué)習：讀讀9-15自然段，讓學(xué)生把最感興趣的語(yǔ)句讀好。
學(xué)習了課文第二部分，談一談我們觀(guān)察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。，并相機利用課件，幫助學(xué)生理解變色龍的捕食和變色。
總結描寫(xiě)動(dòng)物的方法：仔細觀(guān)察，抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。
齊讀課文第三部分：放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說(shuō)的話(huà)。
（三）交流資料，活躍課堂：
由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料，在這里，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享，給學(xué)生創(chuàng )造了交流獲取新知的機會(huì )。這一環(huán)節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學(xué)生對變色龍有多層面地了解，學(xué)習體驗得到自然延伸。
（四）、拓展文本，追求超越：
其實(shí)，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護。讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧地生活在地球上吧。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學(xué)的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的記憶力和理解力。
板書(shū)設計：
外形 怪
6．變色龍 捕食 快
變色 多
《變色龍》說(shuō)課稿7
各位評委老師：
大家好!我是譚文秋，今天，我說(shuō)課的題目是《變色龍》（板書(shū)課題、作者劉夢(mèng)熊），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《變色龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組中的第3篇課文。課文通過(guò)“我們”發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。本文的寫(xiě)作手法很有特色，作者以趣味性的故事展開(kāi)，巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來(lái)，告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法（——觀(guān)察、如何觀(guān)察，并要保護大自然）。寫(xiě)得生動(dòng)有趣，為解讀課文找到了門(mén)徑。
�。ㄐ抡n標中對五六年級學(xué)段的閱讀要求是：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義；體會(huì )作者思想情感，初步領(lǐng)悟文章基本表達方法；敢于提出自己看法。）
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價(jià)語(yǔ)言的能力，（這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習基礎。）但受年齡限制，閱歷淺、實(shí)踐少，認知水平和能力仍有限，對變色龍缺乏感性認識。
結合本文特點(diǎn)和5年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知基礎，依據新課標對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：
正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，愛(ài)護小動(dòng)物。
學(xué)習課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì )觀(guān)察的特點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生對大自然探索的興趣和熱愛(ài)。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等，愛(ài)護小動(dòng)物。
教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習課文的寫(xiě)作順序和觀(guān)察方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我采用的教法是話(huà)題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我（貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，）倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是發(fā)現法、討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)我準備按以下四大板塊展開(kāi)。分別是：
板塊1 導入新課，激發(fā)興趣
以多媒體向學(xué)生展示一幅大自然生物活動(dòng)情景圖，非常醒目。
讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物，發(fā)現有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致，很難發(fā)現；而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷，一目了然，旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色等。
提出導語(yǔ)：今天我們所學(xué)習的變色龍就是一種很奇特的動(dòng)物，就如它的名字一樣能隨時(shí)變成不同的顏色。如此神奇，我們趕快來(lái)了解一下。
板塊2 初讀文本，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書(shū)理解。掃清文本障礙，同時(shí)體現語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
檢查學(xué)生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導。
字音易錯的字，如橢、伺、剎。
字形易錯的字，如腹、蕉。
讓學(xué)生用鋼筆描紅，然后在練習本上寫(xiě)一寫(xiě)、練一練。
指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，幫助糾正出錯字音，了解學(xué)生讀文情況。
學(xué)生默讀全文，思考：文章主要講了幾部分內容？然后相互交流，整體把握文章內容。
板塊3 細讀探究，體悟情感
教師出示主話(huà)題：課文的表達順序是什么？分別講了什么內容？學(xué)生默讀課文，討論回答。
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他的印象最深，并說(shuō)出原因。
第二部分“我們”細細端詳著(zhù)變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的（外形、捕食、變色）各有什么特點(diǎn)（怪、快、多）。
借助多媒體，出示變色龍捕食和變色的圖片或短片，幫助學(xué)生理解變色龍的特點(diǎn)。
讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀，加深印象。
小組交流匯報：談一談?dòng)^察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。教師指導總結描寫(xiě)動(dòng)物的方法：仔細觀(guān)察，抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。
學(xué)生齊讀課文第三部分即最后一段，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕�。體會(huì )作者保護動(dòng)物的情感意識。
板塊4拓展延伸，活躍課堂
由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)變色龍的資料，在這里，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享，給學(xué)生創(chuàng )造了交流、獲取新知的機會(huì )。
這一環(huán)節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學(xué)生對變色龍有多層面地了解，學(xué)習體驗得到自然延伸。
四、說(shuō)板書(shū)設計
變色龍 劉夢(mèng)熊
發(fā)現
外形 怪
端詳 捕食 快
變色 多
放回
此板書(shū)清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
《變色龍》說(shuō)課稿8
一、教學(xué)目標及重難點(diǎn)設計
《變色龍》是滬教版八年級語(yǔ)文（上）冊第八單元（小說(shuō)閱讀訓練單元）中的一篇課文。小說(shuō)通過(guò)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過(guò)程中的對話(huà)描寫(xiě)，塑造了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的沙俄走狗形象，揭露了十九世紀沙俄專(zhuān)制統治的黑暗腐朽。
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
根據課程標準對小說(shuō)導學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的導學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程
1、圖片導入，激發(fā)興趣。由圖片導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。了解作者生活的背景和成就，也就為學(xué)生理解小說(shuō)打下了基礎。
2、檢查預習效果。檢查預習效果，概括本文主要事件，初步了解文章的故事情節和主要人物。
3、速讀全文，理清故事情節。把教師的提問(wèn)作為學(xué)生的思維導向，透過(guò)文字表面，引導學(xué)生在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習活動(dòng)中，去歸納、理解、感受人物的思想性格。
4、深入文本，探究人物形象。在解讀課文時(shí)抓住“變”與“不變”，來(lái)感受文字中蘊涵的深意，揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對生活和社會(huì )的認知、判斷能力。
5、歸納主題。深入文本，掌握歸納主題的方法。
6、研讀探究，深入理解小說(shuō)意義。通過(guò)對細節、語(yǔ)言表層的思考，進(jìn)一步理解小說(shuō)深層內容，理解了作者意圖，以提升學(xué)生閱讀能力。
7、布置作業(yè)。把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
這七個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。
《變色龍》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材:
《變色龍》是蘇教版第九冊語(yǔ)文的一篇課文。本文通過(guò)繼續我們發(fā)現變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過(guò)程。展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護動(dòng)物。全文共16個(gè)自然段，可分3段。第一至第八自然段，寫(xiě)我們發(fā)現變色龍，那是條長(cháng)30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，寫(xiě)我們端詳變色龍，了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六自然段是第三大段，寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn)，作者巧妙的將他兒童國敘事的形式展示出來(lái)，顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)�！蹲兩垺愤@篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設想。根據上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標、重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生體會(huì )變色龍的外型特征、生活習性.
2、學(xué)習課文的寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì )觀(guān)察動(dòng)物的特點(diǎn)。
3、在學(xué)習課文的過(guò)程中，增強對動(dòng)物奧妙的探究欲。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習性等。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習課文的寫(xiě)作順序，觀(guān)察方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
根據本課的教學(xué)目標，在本課教學(xué)中，我在課前可以讓學(xué)生準備一些動(dòng)物適應環(huán)境的圖片和文字資料，教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準備一些相關(guān)的音像資料，課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過(guò)程中,由于變色龍尚屬罕見(jiàn)動(dòng)物,極為罕見(jiàn),同學(xué)們對于它的認識還是知之甚少,所以光靠讀來(lái)悟變色龍的特征還是遠遠不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀(guān)的認識變色龍。通過(guò)一些圖畫(huà),了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過(guò)程,學(xué)生饒有興趣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)、展示圖畫(huà)，直觀(guān)導入：
首先我向學(xué)生展示了一幅大自然生物活動(dòng)情景圖，非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物，發(fā)現有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致，很難發(fā)現;而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷，一目了然;更有趣的是，有些動(dòng)物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類(lèi)似等等，旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并初步感知保護色、警戒色和擬態(tài)。
(二)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
我讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他們留下了深印象，并說(shuō)出原因
第二部分“我們”細細端詳著(zhù)變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”，知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的。然后讓他們小組學(xué)習：讀讀9-15自然段，讓學(xué)生把最感興趣的語(yǔ)句讀好。
學(xué)習了課文第二部分，談一談我們觀(guān)察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。
總結描寫(xiě)動(dòng)物的方法：仔細觀(guān)察，抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。
齊讀課文第三部分：放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說(shuō)的話(huà)。
最后檢測學(xué)生掌握情況。
(三)交流資料，活躍課堂：
由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料，在這里，給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享，給學(xué)生創(chuàng )造了交流獲取新知的機會(huì )。這一環(huán)節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學(xué)生對變色龍有多層面地了解，學(xué)習體驗得到自然延伸。
(四)、拓展文本，追求超越：
其實(shí)，不僅是數量不多的變色龍我們要保護，自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護。讓我們人類(lèi)和動(dòng)物和諧地生活在地球上吧。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段，作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教材中的難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學(xué)的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的記憶力和理解力。
《變色龍》說(shuō)課稿10
【導學(xué)目標及重難點(diǎn)設計】
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文(下)冊第二單元(小說(shuō)閱讀訓練單元)中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
根據課程標準對小說(shuō)導學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的導學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
【學(xué)情分析及導學(xué)方法運用】
1、學(xué)情分析：本文的導讀對象是初二學(xué)生，經(jīng)過(guò)八年的語(yǔ)文閱讀訓練，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用動(dòng)作、表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
2、導學(xué)方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據導學(xué)對象的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，放手學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，出色地評，大膽地想，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。
充分地讀：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！币虼�，課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀(guān)的多媒體手段導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并向學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，在邊讀邊思邊議中學(xué)習課文。
入情地演：表演是學(xué)生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點(diǎn)，我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇，自導自演，讓學(xué)生在無(wú)限興趣的情節表演過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
自由地議：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，互相補充，教師適時(shí)地給予評定和表?yè)P，以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的獨到的見(jiàn)解，不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的內容，而且有利于培養學(xué)生的求索精神和創(chuàng )新意識。
出色地評：評，既是學(xué)生對參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)的評價(jià)，也是學(xué)生之間思想交流的重要形式，在本篇小說(shuō)導學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)引導學(xué)生對同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)行評議，對課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)行評議等等，讓學(xué)生在平等的融洽的氣氛中互相交流，導引學(xué)生深入理解課文，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
大膽地想：豐富的想象是創(chuàng )新的翅膀。為了加深學(xué)生對小說(shuō)所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常形象特征的理解，我啟發(fā)學(xué)生根據奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人案件時(shí)的對話(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時(shí)的心理和神態(tài)進(jìn)行再創(chuàng )造，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【導學(xué)流程設計】
1、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課：
“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目啊?下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面，我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據您對小說(shuō)情節和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目�！�
這則導語(yǔ)，借助多媒體導學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀(guān)地導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。
2、給課文另擬題目，引導學(xué)生整體感知課文。
在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。
由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
讓學(xué)生另擬題目的目的有三：
�、� 引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。
�、� 在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�、� 通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導，為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。
3、演評課本劇，加深對課文內容的理解：
讓學(xué)生將小說(shuō)改編成課本劇并上臺來(lái)表演，使參與表演有的同學(xué)置身于狗咬人事件之中，從情節到主題，細加揣摩后，形之動(dòng)作，述之以語(yǔ)言;觀(guān)看課本劇的同學(xué)，通過(guò)直觀(guān)形象的動(dòng)作和語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。
在學(xué)生表演課本劇結束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的體會(huì )和感悟，
4、啟發(fā)點(diǎn)撥，導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題：
根據學(xué)生對課文的理解情況，我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題：
�、� 從剛才同學(xué)們所表演的課本劇中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說(shuō)這些話(huà)時(shí)，他心里會(huì )是怎么想的呢?說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)又是怎樣的呢?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)?
�、� 他這五次變化的依據又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?
�、� 小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走了。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑�！闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?
�、� 你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)?
�、� 那么，是什么樣的社會(huì )，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢?
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處──根據主人身份判案上引導學(xué)生想象;二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來(lái)想得到一筆賠償，結果卻是一場(chǎng)空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會(huì )，一人得勢，雞犬升天;有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等，因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維;四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。
【板書(shū)設計的指導思想和依據】
為了隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程，有條理地再現了奧楚蔑洛夫警官根據狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過(guò)，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供了幫助。我設計了如下板書(shū)：
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，線(xiàn)條符號疏密得當，揭示了小說(shuō)中的人物、情節、性格、本質(zhì)的關(guān)系。
【馬惠潮書(shū)記對《變色龍》一課的點(diǎn)評】
何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課，主要講三個(gè)方面：
一、三大亮點(diǎn)
1、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時(shí)，先讓學(xué)生個(gè)體閱讀，在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)的前提下，再群體閱讀，分析主人公圍繞著(zhù)“狗的主人”身份的變化，對“狗”的稱(chēng)謂，對赫留金的態(tài)度的幾次反復，出示多媒體課件，并用箭頭表現出起伏變化，使學(xué)生一目了然，印象深刻。
2、教學(xué)機智。在組織學(xué)生概括主人的人物性格時(shí)，一位同學(xué)出人意料地提出“膽小怕‘勢’”一詞，這個(gè)詞教師在備課中沒(méi)有料到，何老師立即充分肯定，并立即板書(shū)。
3、拓展合理。在課的最后環(huán)節，分析了題目的好處后，教師提出：“‘變色龍’成為一類(lèi)人的代名詞，你還能列舉出幾個(gè)與本文標題有異曲同工之妙的稱(chēng)呼嗎?”學(xué)生思維活躍，紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應聲蟲(chóng)”、“井底蛙”之類(lèi)的生活積累。
二、兩個(gè)感覺(jué)
1、教學(xué)設計精巧，層次清晰，從整體到局部再到整體，先個(gè)體閱讀再群體閱讀，遵循閱讀的客觀(guān)規律。
2、圍繞小說(shuō)閱讀的要點(diǎn)，注重培養學(xué)生的能力。課堂各環(huán)節中，有效地對學(xué)生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導，有的放矢。
三、一點(diǎn)思考：能否讓課堂的“亮點(diǎn)”再放大?
在多媒體出現主人公的五次變化之后，教師能否再點(diǎn)撥一下，這些變化除了表現了人物的性格之外，也構成了小說(shuō)的故事情節，這些情節恰恰是人物本身的對話(huà)構成的，所以用人物自身的語(yǔ)言來(lái)構成故事情節，表現人物性格不失為一種巧妙的寫(xiě)法。
在學(xué)生提出“膽小怕‘勢’”一詞時(shí)，老師在充分肯定的前提下，能否再追問(wèn)一下：“主人公是不是只是膽小怕‘勢’?”學(xué)生閱讀之后，指導學(xué)生明白主人公有時(shí)也“膽大妄為”，這在文中也有很多表現，而有時(shí)膽小，也有膽大，正是他見(jiàn)風(fēng)使舵的最好佐證。
在學(xué)生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類(lèi)詞后，老師能否再因勢利導，設置一個(gè)特定情境，讓學(xué)生明白不同性格的人會(huì )有什么不同的語(yǔ)言，學(xué)生的印象會(huì )更深。
《變色龍》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文（下）冊第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ�、教學(xué)目標
根據課程標準對小說(shuō)教學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.學(xué)情分析：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
2.教學(xué)方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。
�、懦浞值刈x：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！币虼�，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。
�、谱杂傻刈h：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養學(xué)生的求索精神和創(chuàng )新意識。
�、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生分組分角色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課：
“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目��？下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢？下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據您對小說(shuō)情節和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目�！�
這則導語(yǔ)，借助多媒體導學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀(guān)地導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。
�。ǘ�、給課文另擬題目，引導學(xué)生整體感知課文。
在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。
由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。②，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。③通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導，為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。
�。ㄈ�、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的體會(huì )和感悟
�。ㄋ模�、啟發(fā)點(diǎn)撥，導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據學(xué)生對課文的理解情況，我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題：
1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過(guò)程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走了。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑�！闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢？為什么笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)？
5、那么，是什么樣的社會(huì )，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象；二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征；三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維；四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì)；五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。
四、板書(shū)設計的指導思想和依據
為了隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程，概括小說(shuō)情節，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供了幫助。我設計了如下板書(shū)：
《變色龍》說(shuō)課稿12
小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f(shuō)《變色龍》的說(shuō)課內容：
(一)說(shuō)教材特點(diǎn)
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文(下)冊第二單元(小說(shuō)閱讀訓練單元)中的一篇課文，是作者契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面，主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，對虛偽的沙皇警察制度予以了無(wú)情的揭露，同時(shí)也對逆來(lái)順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。
“人物畫(huà)廊” 是本單元的主題。
“欣賞人物形象，把握人物性格;在了解小說(shuō)內容的基礎上，體會(huì )小說(shuō)主題;在學(xué)習上一單元的基礎上，進(jìn)一步了解小說(shuō)多樣化的表現手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設此單元的意圖。
(二)說(shuō)學(xué)生情況
本文的教學(xué)對象是初三學(xué)生，他們對小說(shuō)有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內容精彩、情節引人，通過(guò)預習已經(jīng)能夠了解文章大意，但對于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì )意義還需教師引導。
(三)說(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材和學(xué)生情況的分析，我將此課的教學(xué)目標確立為：
1、理清小說(shuō)情節，把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]
2、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用，了解社會(huì )特征。
3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì )意義。 [教學(xué)難點(diǎn)]
(四)說(shuō)教法學(xué)法
為了順利實(shí)現教學(xué)目標，我秉著(zhù)“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng )造” 的原則，教法上主要采用：
1、“主問(wèn)題引領(lǐng)”法：這樣可以幫助簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，明晰教學(xué)思路。
2、誘導點(diǎn)撥法：在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導作用。
3、延伸拓展法：由表面文字向深層內涵上延伸拓展，培養學(xué)生思維的廣度與深度。
學(xué)法上我強調：
1、自主學(xué)習法。要求學(xué)生養成課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等習慣。
2、誦讀品味法。引導學(xué)生聲情并茂地誦讀，能使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。
3、創(chuàng )造性學(xué)習法。要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神，學(xué)會(huì )聯(lián)想、想象、遷移、轉換。
(五)說(shuō)教學(xué)程序
下面具體說(shuō)說(shuō)本節課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節，即“設懸疑，引主要人物——看言行，知人物性格——析環(huán)境，認社會(huì )特征——改結局，悟社會(huì )意義”。
補充：
這里需要補充兩點(diǎn)：1、本文字詞簡(jiǎn)單，沒(méi)有難點(diǎn)，所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節課課前，會(huì )有輪到的小組派代表上黑板寫(xiě)預習后自己歸納的文章主題和預習困惑，但教師暫不做評判，會(huì )隨著(zhù)課堂的進(jìn)展讓上臺的學(xué)生自己完善答案，或請臺下的學(xué)生補充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養成預習課文的好習慣，也能便于教師根據學(xué)生困惑靈活調配課堂，真正體現先學(xué)后教的教育理念。
一、設懸疑，引主要人物 (這一環(huán)節預計3分鐘。)
導入我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?
學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題仔細閱讀課文，發(fā)言熱烈，但事實(shí)證明看起來(lái)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)在書(shū)上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢引導：不是因為同學(xué)們水平差或者讀書(shū)不仔細，這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大，可當它遇到了一個(gè) 特別的警察，發(fā)生在一個(gè) 特殊的年代，加上一群 特定的人，原因就實(shí)在難查了，因為“狗到底有沒(méi)有咬人”已不再重要，重要的是 “這到底是誰(shuí)家的狗”上。今天，就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。
【設計意圖：最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，大大吸引學(xué)生對文本的閱讀期待�！�
二、看言行——知人物性格
1、上一環(huán)節，學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案，尤其是第一個(gè)空，能說(shuō)出“善變”(板書(shū))，但都難以全面和準確，教師就要引導學(xué)生回到課文，細品慢嚼。
這一環(huán)節，我重點(diǎn)引導學(xué)生完成第一個(gè)空，我請他們完成一張表格，要求用文中奧自己的語(yǔ)言來(lái)填寫(xiě)，然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節預計8分鐘。)
【設計意圖：這樣，隨著(zhù)表格的完成，奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見(jiàn)，文章思路很快理清，隨之他那趨炎附勢、媚上欺下的小人形象也躍然紙上�！�
2、之后，我設計了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生為六幅圖配音，要求結合原文的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，聲情并茂。(這一環(huán)節預計5分鐘。)
【設計意圖：表演是學(xué)生非常感興趣的事情，找臺詞的過(guò)程就已是對文本的再次研究，而要配得聲情并茂，就更少不了對人物語(yǔ)氣、神態(tài)等方面的揣摩，無(wú)疑會(huì )加深了對人物性格的理解，也順利完成教學(xué)目標一�！�
最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結作者在塑造人物形象時(shí)運用的方法?得出結論：以語(yǔ)言描寫(xiě)為主，輔以動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。并告之：讓人物自己不斷變化的語(yǔ)言來(lái)展現自己那丑惡的面目正是契訶夫小說(shuō)的一大特色。
三、析環(huán)境——明社會(huì )特征
1、這個(gè)環(huán)節，我重點(diǎn)引導學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導詞是這樣的：奧為什么會(huì )如此多變和狡猾，他的性格除了自身的原因，還有沒(méi)有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì )原因，那么讓他們用事實(shí)說(shuō)話(huà)，請再次回到原文找出文中描寫(xiě)環(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節預計10分鐘。)
(這里讓學(xué)生結合自己預習時(shí)搜集的背景資料，首先獨立思考，三分鐘后再和周?chē)瑢W(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出，教師可以在屏幕上給出相應的時(shí)代背景介紹，并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現。)
之后教師與學(xué)生共同總結，明確答案：
1) 文章開(kāi)頭：
A、警官奧楚蔑洛夫，外貌：“穿著(zhù)新的軍大衣”;行動(dòng)：“提著(zhù)小包穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警，外貌：“火紅色頭發(fā)”，行動(dòng)：“端著(zhù)一個(gè)篩子，盛滿(mǎn)了沒(méi)收來(lái)的醋栗”。( 注意：“盛滿(mǎn)”“沒(méi)收”，這意味著(zhù)沙皇政府的這兩個(gè)小爪牙剛剛對人民進(jìn)行了敲詐勒索。)
B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有�！S多饑餓的嘴巴一樣�！B乞丐都沒(méi)有”。(反映了當時(shí)市面的蕭條，暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，所以整個(gè)社會(huì )死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)
2) 幾次提到了法律：“他的法律上說(shuō)得明白，現在大家都平等啦�！�;“那些老爺既然不愿意遵守法令，現在就得管管他們�！�;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì )裝成敢執法的英雄，一會(huì )又說(shuō)不管法律，說(shuō)明沙皇法律的虛偽性，深化了小說(shuō)主題，使小說(shuō)主題不僅僅停留在對一個(gè)小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專(zhuān)制統治。)
3) 結尾眾人的笑(講到這，教師可抓住機會(huì )深入引導：以樂(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀情。奧性格的養成，一個(gè)重要因素就是他生長(cháng)在孕育奴性性格的土壤中，剛學(xué)過(guò)的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物，而本文也同樣是在笑聲中結束，這樣一個(gè)人的悲劇，就上升到當時(shí)所有麻木看客的悲劇，鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì )意義。)
到這里，后兩空的答案也就出來(lái)了，這時(shí)給他們三分鐘時(shí)間，一個(gè)人上黑板填空，其余人完善黑板右側的預習筆記，尤其是對小說(shuō)主題的概括要按照我們固有的模式，文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節預計4分鐘。)
【設計意圖：引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描寫(xiě)往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會(huì )意義�！�
四、改結局，悟社會(huì )意義(這一環(huán)節預計5分鐘。)
課上到這，似乎可以結束了，但作為初三的學(xué)生，需要有思維的深度和廣度，要敢于創(chuàng )新，大膽聯(lián)想與想像。于是，我還設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：如果奧楚蔑洛夫不當“變色龍”，而是依據實(shí)情處理狗咬人事件，或者懲治小狗的主人，那么你們試想一下會(huì )出現什么樣的結果呢?
通過(guò)回答，能明顯看出學(xué)生加深了對奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì )意義的理解。
五、課后作業(yè)(這一環(huán)節預計3分鐘。)
A層：(二選一)
1、繼寫(xiě)文章：文章最后寫(xiě)道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著(zhù)穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開(kāi)廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補寫(xiě)的心理、設計的情節符合人物的性格特征。
2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示：外貌、性格、時(shí)代背景等)
B層：1、摘抄精彩的人物描寫(xiě)語(yǔ)段(300字)
六、小結全文(這一環(huán)節預計2分鐘。)
同學(xué)們，契訶夫用夸張的漫畫(huà)式寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話(huà)：遇見(jiàn)所有的富人都馴良，遇見(jiàn)所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。
《變色龍》說(shuō)課稿13
一、教材的地位和作用
《變色龍》選自人教版語(yǔ)文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說(shuō)，學(xué)習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說(shuō)，從人對待狗的態(tài)度變化中發(fā)現人情世態(tài)的悲涼，感受寫(xiě)活人物的奧妙。
二、教學(xué)目標設計
由于該文是一篇諷刺小說(shuō)，也由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中三年級，心智基本成熟，本著(zhù)教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)理念，我設計如下教學(xué)目標：
1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態(tài)度；
2、透過(guò)人物態(tài)度變化，推敲小說(shuō)批判現實(shí)的深刻內涵；
3、體會(huì )小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。
三、教法學(xué)法的選擇
由于該小說(shuō)寫(xiě)人敘事相對復雜，我采用的教法有：
1、點(diǎn)撥法：旨在借助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說(shuō)暗含深意。
2、質(zhì)疑法：旨在通過(guò)人物態(tài)度變化，把握作者潛在的創(chuàng )作目的。
也由于初三學(xué)生擁有較強的自學(xué)能力和自主意識，我采用的學(xué)法有：
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：旨在打撈出主要人物和故事情節。
2、小組合作探究法：旨在探尋誰(shuí)是變色龍和如何成為變色龍。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定
由于該文寫(xiě)人敘事的婉曲變化，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：把握故事背后的人物性格；把教學(xué)難點(diǎn)確定為：揣摩小說(shuō)的諷刺批判意義。
五、教學(xué)過(guò)程設計
基于教是為了達到不需要教的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，促成學(xué)生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學(xué)過(guò)程：
1、叩問(wèn)題目
該環(huán)節是為了讓學(xué)生把握該文的體裁與寫(xiě)法，計劃設計的問(wèn)題是：
A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁？用變色龍來(lái)隱射人，突出了人的什么特點(diǎn)？暗含了什么寫(xiě)法？
通過(guò)問(wèn)題解答，可以讓學(xué)生充分體會(huì )小說(shuō)寫(xiě)人敘事的寫(xiě)法......
5、體會(huì )人情關(guān)系
該環(huán)節是為了讓學(xué)生體會(huì )外在環(huán)境導致的人情關(guān)系惡劣，也是為了讓學(xué)生體會(huì )小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個(gè)問(wèn)題：
A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態(tài)度有什么變化？
B、圍觀(guān)者對小人物赫留金持什么人情態(tài)度？
通過(guò)人情態(tài)度的剖析不難發(fā)現強權導致的人情關(guān)系的薄涼、殘忍；不難體會(huì )到人情關(guān)系的不正當與不正常。
�。ㄔ摥h(huán)節實(shí)現了教學(xué)目標1）
6、挖掘思想內涵
該環(huán)節是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的復雜意蘊，計劃設計兩個(gè)問(wèn)題：
A、警官奧楚蔑洛夫為什么態(tài)度會(huì )發(fā)生變化？
B、是什么導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？
通過(guò)剖析主要人物的變與不變，不難發(fā)現由于沙皇強權的統治，讓人無(wú)法堅持本性，讓人喪失個(gè)性，讓人情世態(tài)炎涼，讓人際關(guān)系陷入不正常。
�。ㄔ摥h(huán)節實(shí)現了教學(xué)目標2）
7、洞察創(chuàng )作意圖
該環(huán)節為了讓學(xué)生洞察作者為何而作，為誰(shuí)而作和所作何為，計劃設計兩個(gè)問(wèn)題：
A、作者為什么用變色龍來(lái)命名奧楚蔑洛夫的行為方式？
B、作者寫(xiě)活變色龍是為了批判什么？
通過(guò)細讀文本會(huì )發(fā)現作者用同情悲憫的態(tài)度勾勒下層人物辛酸遭際，會(huì )發(fā)現作者用尖銳批判態(tài)度批評沙皇專(zhuān)制導致的人性、人情扭曲，會(huì )發(fā)現作者用自我反省的態(tài)度來(lái)批判人性、人情的不公正、不公平，會(huì )發(fā)現作者用善意批判來(lái)重建人際關(guān)系的溫情。
�。ㄔ摥h(huán)節實(shí)現法教學(xué)目標3）
8、探究寫(xiě)作技巧
該環(huán)節是為了讓學(xué)生發(fā)現布局立意的匠心獨運。計劃采用兩個(gè)問(wèn)題：
A、作者怎么寫(xiě)活警官奧楚蔑洛夫的性格？
B、作者怎么寫(xiě)活赫留金遭遇的人情？
通過(guò)細讀文本，不難發(fā)現文中用對比、夸張，突出了外在場(chǎng)景，凸顯了內在心靈。
六、板書(shū)設計說(shuō)明
為了直觀(guān)展示本文的人物形象，也為了讓學(xué)生深刻把握本文的復雜內涵，我采用的板書(shū)設計如下：
小說(shuō)的教學(xué)環(huán)節：
1、梳理故事情節；
2、把握人物形象；
3、體會(huì )人情關(guān)系；
4、領(lǐng)悟主題；
5、挖掘思想內涵；
6、探究寫(xiě)作技巧；
7、洞察寫(xiě)作意圖。
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