《守株待兔》說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家收集的《守株待兔》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《守株待兔》說(shuō)課稿 1
說(shuō)教材：
現在我要說(shuō)的是九年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第八冊第六單元的第三篇課文《寓言二則》中的第二則寓言《守株待兔》。這是學(xué)生接觸到的第四篇文言文寓言。應該說(shuō)文言文寓言同古詩(shī)一樣都是古人給我們留下的文學(xué)經(jīng)典。語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻耐人尋味，給人以深刻的警醒。
《守株待兔》這則寓言主要通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地告訴人們不要不勞而獲，不要心存僥幸，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng )造美好的生活。我覺(jué)得這個(gè)小故事應該在學(xué)生心中深留印跡的是對什么事不能存有僥幸心理，也不能有不勞而獲的想法，要憑自己的勞動(dòng)去生活。
說(shuō)學(xué)情：
對于文言文寓言，學(xué)生并不陌生，對于學(xué)文言文的方法學(xué)生可能也知道，但如果抽出來(lái)問(wèn)他們什么是文言文寓言，可能有部分學(xué)生不太清楚，所以作為文學(xué)經(jīng)典的一種特殊體裁有必要讓學(xué)生明白，尤其是學(xué)習的方法，更應該讓學(xué)生清楚。我覺(jué)得這一學(xué)法對學(xué)生的終身都是受用的。因此課前的調研很重要。如果學(xué)生表達不清，我將和學(xué)生以學(xué)的第一篇文言文寓言《濫竽充數》為例，跟孩子們共同回憶什么是寓言，什么是文言文寓言，學(xué)文言文寓言分幾步走，怎么樣讀出韻味？這樣也為學(xué)生學(xué)習《守株待兔》乃至今后的文言文寓言奠定基礎。
說(shuō)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課是上給學(xué)生的。學(xué)生學(xué)什么要依綱扣本。對于文言文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標準》只是在評價(jià)建議中指出：評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。由此可以看出重在理解與記誦。根據我班學(xué)生的認識水平和理解能力，本節課將完成三項目標：
1.學(xué)會(huì )3個(gè)生字及新詞，尤其是“冀”“為”“頸”的讀音。
2.正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。
3.結合注釋、插圖和想象理解寓言?xún)热�，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng )造美好的生活。并嘗試運用。
《課標》指出：語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言。這一培育一指導恰恰是我們教師所做的，這一理解一運用恰恰是學(xué)生要做的。要想讓學(xué)生正確理解與運用，要想讓他們熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文字。我們就要把死板的文字激活，讓他們充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)情趣。正如葉瀾教授指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)�！币虼�，這節課的重點(diǎn)就是讓“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)在學(xué)生心中爛熟于心。也就是重點(diǎn)指導學(xué)生結合注釋、插圖、想象理解寓言?xún)热�。由于守株待兔的現實(shí)價(jià)值學(xué)生可能感受不到，或沒(méi)有接觸過(guò)，在運用上將是這節課的難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)流程：
為真正地讓學(xué)生享受讀文言文寓言的樂(lè )趣，感悟其中的道理，并對其產(chǎn)生閱讀的興趣，這節課將從以下幾環(huán)節進(jìn)行：
一、課前談話(huà)親近古文
之所以把這一環(huán)節展示出來(lái)，就是覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習興趣是相當重要的。課前我激勵孩子們跟文言文親近、回憶讀出韻味的方法都是在調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情，同時(shí)也為學(xué)習新課奠定學(xué)法基石。
二、談話(huà)導入，揭題解題：
興趣是最好的老師。教學(xué)的'每一個(gè)環(huán)節都應該調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。一上課我將出示所學(xué)的寓言插圖，讓他們猜成語(yǔ)，在師生共板課題后，追問(wèn)“株”和課題的意思，對守株待兔的表面意思有初步了解。在詢(xún)問(wèn)作者后，與生交流有關(guān)韓非子的相關(guān)內容。短短幾分鐘，學(xué)生對作者和課文有了大概的了解。
作為一篇文言文寓言，首先要做的是讀出韻味。
三、初讀課文，讀出韻味
正確、流利、有韻味地朗讀課文是閱讀的基礎。面對文言文，句子中的自然停頓是有一定難度的。就這篇課文來(lái)看，難讀的句子有三處：一是：折頸而死的頸易讀錯。二是“因釋其耒而守株，冀復得兔�！敝械摹榜�、冀”的讀音以及這句話(huà)的斷句。三是：而身為宋國笑的為的讀音�；谶@樣的猜測，在讓學(xué)生讀文前，我先對這三句話(huà)進(jìn)行指導，強化字音。其中第二句是處理的重點(diǎn)，因為這句中不僅有兩個(gè)生字，而且在斷句上有一定的難度，學(xué)生很難讀對。
因此對這一句將做重點(diǎn)指導。課堂是師生平等對話(huà)的過(guò)程。一切的指導均在平等對話(huà)中完成。對于這句我先找兩名同學(xué)來(lái)讀，然后直接告訴他們，這句應該這樣讀，相信學(xué)生能根據提示正確斷句，在自由讀、指名讀中加強斷句，然后告訴他們：為什么這樣讀，理解了就清楚了。接著(zhù)學(xué)習兩個(gè)生字。對于“耒”先讓學(xué)生談了解，然后我再出示圖片配以講解，并告訴他們現在耒已演變成了部首，在回憶帶有耒部的字中感受這樣的字與農具和耕種有關(guān)。在學(xué)“冀”字時(shí)，在與“翼”區分后，從字理上幫助學(xué)生區分二字，這樣學(xué)生不僅對這兩個(gè)字印象深了，還對字的來(lái)歷產(chǎn)生興趣。我們的漢字是很豐富的，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感也是語(yǔ)文課的一大任務(wù)。我們的語(yǔ)文課就是指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字。相信對字來(lái)歷的理解將在學(xué)生心中留下印象。
在消除了字音、斷句的障礙后，在讓他們讀出韻味，等于給他們搭建了讀書(shū)的臺階。在展示朗讀時(shí)讓孩子們到前面去讀，這樣既給孩子一次展示、鍛煉的機會(huì )，又給其他學(xué)生提供一次很好的欣賞時(shí)機。讀書(shū)在享受樂(lè )趣，欣賞也是一種樂(lè )趣。
在學(xué)生能很好的讀文后，接下來(lái)就是了解這個(gè)小故事。
四、理解句意，感悟道理
教參提示我們：教學(xué)文言文寓言，應包括三重任務(wù)：一是了解一些文言詞匯的意思，培養學(xué)生閱讀短淺文言文的能力。二是理解語(yǔ)言的內容。教學(xué)中讓學(xué)生在逐句讀懂的基礎上，掌握主要內容。三是體會(huì )其中的意思。
在文言文的理解上，我立足注釋和插圖，用最簡(jiǎn)單的方法、最直接的方法理解內容。首先讓他們自己結合注釋理解句意，不懂的可以猜一猜，實(shí)在不懂用問(wèn)號在詞下標注。然后分句指導。
在第一句中，補充走的有關(guān)句子，因為走古今意思差別很大，在補充中加深印象，為以后閱讀文言文奠基。同時(shí)插入“古文中走是跑，那什么是走”，引導孩子們明確行是走，古今意思相同。相信這一環(huán)節學(xué)生對行、走的古今意思一定記憶深刻。在理解句意后，出示畫(huà)面和提示語(yǔ)，引導學(xué)生在想象中感受種田人的心情。之所以給學(xué)生一些提示，就是避免學(xué)生沒(méi)有根據地散說(shuō)，達不到繪聲繪色的目的，有的只是一兩句，達不到發(fā)展語(yǔ)言的目的。學(xué)生在匯報時(shí)心情也會(huì )隨著(zhù)種田人高興起來(lái)。
正因為種田人如此高興，才會(huì )引發(fā)他不勞而獲的想法。在理解第二句時(shí)，先讓學(xué)生談理解，適時(shí)引導為什么在因后停頓，與前面的問(wèn)題照應。接著(zhù)鞏固因的意思，這一句，然后提醒學(xué)生借助插圖想想種田人是怎樣守株待兔的？在學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言回答后，引領(lǐng)他們用一個(gè)詞來(lái)形容種田人什么也不做，一心守株，滿(mǎn)腦子待兔的情形，并放到句中交流，同時(shí)適時(shí)板書(shū)。應該說(shuō)到此守株待兔前半部分寓意已經(jīng)揭示，那結果怎樣呢？估計學(xué)生都能猜測出來(lái)，說(shuō)不全讀讀第三句，在板書(shū)：為宋國笑、一無(wú)所獲后，引領(lǐng)孩子們看板書(shū)感知：看來(lái)種田人守的不只是樹(shù)樁子，還守的是自己的白日做夢(mèng)等，等來(lái)的不是兔子，確實(shí)一無(wú)所獲等，相信學(xué)生能與教師互動(dòng)，自然接讀，同時(shí)對守株待兔的深層含義有了了解。
理解是運用的基礎。理解內容還不行，還要感悟道理。道理不是生硬的搬出來(lái)，要在潛移默化中。在感悟道理這一環(huán)節，我首先出示了與守株待兔相匹配的格言、俗語(yǔ)等，讓他們讀一讀，然后導入：假如時(shí)光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎么勸他？可以用上這些格言。注意稱(chēng)呼。這里如果學(xué)生對稱(chēng)呼不懂，我會(huì )找幾個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)怎么稱(chēng)呼，也就是提前把障礙消除。這樣學(xué)生在勸說(shuō)的時(shí)候就有理有據，有法可依，說(shuō)出來(lái)的話(huà)也會(huì )有一定的水平。應該說(shuō)交流的環(huán)節更是學(xué)生勸誡做人的環(huán)節。育人育己。道理在潛移默化中從孩子的心中、口中流淌出來(lái)。
而我最后的小結可能是對寓意的直接揭示：看，不知不覺(jué)中我們我們已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做夢(mèng)……，否則就會(huì )……（生看板書(shū)接答）。因為幸福的生活靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng )造。之所以做這樣的總結，就是給學(xué)生一個(gè)明確的感受，道理究竟是什么。我們要清楚，也要讓學(xué)生明白，要把學(xué)生引到生存、生活的正道上來(lái)。正如巴金老人說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好�！�
五、背誦課文，活學(xué)活用
學(xué)以致用，用的前提是積累，積累就是要讓學(xué)生在課堂上熟背。背誦也要有韻味地背。在背誦后就要活學(xué)活用了。估計對“守株待兔”學(xué)生活用上有困難。如果生答不出，我將出示對聯(lián)，讓學(xué)生填橫批。相信學(xué)生能填出來(lái)，其實(shí)這也是檢驗學(xué)生是否理解守株待兔的表面意思與深層道理。
然后出示自己搜集的幾句作為課下閱讀的材料。我想學(xué)生在閱讀中可能會(huì )露出笑臉，可能會(huì )發(fā)覺(jué)我們今人真是聰明，活學(xué)活用，可能也會(huì )激起他們用眼觀(guān)察生活的熱情。最后出示字謎，調動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也在暗示他們“守株待兔”帶來(lái)的是語(yǔ)文學(xué)習的豐富性。
整堂課的設計我總是在追尋著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)好字、讀好書(shū)、做好人的生命體驗的過(guò)程，也在追尋著(zhù)與生共成長(cháng)的境界。
《守株待兔》說(shuō)課稿 2
說(shuō)教材分析：
《守株待兔》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第27課《寓言?xún)蓜t》中的第二則寓言�！妒刂甏谩分v的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習要讓學(xué)生感知兔子撞死在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè )滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。
說(shuō)課時(shí)目標：
1、讀準本課六個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)五個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子。
3、能把故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：研讀課文，明白寓意。
說(shuō)教學(xué)想法：
在本課教學(xué)中我努力體現四點(diǎn)想法：字詞教學(xué)扎實(shí)有效；情境對話(huà)領(lǐng)會(huì )寓意；復述故事內化語(yǔ)言；拓展閱讀激發(fā)興趣。先說(shuō)說(shuō)字詞教學(xué)扎實(shí)有效。本課中要認識只有的6個(gè)生字，且字形都較簡(jiǎn)單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我采用了隨文識字的辦法。在檢查學(xué)生通讀課文的情況時(shí)隨機融進(jìn)字詞教學(xué)。寓意的領(lǐng)會(huì )是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現來(lái)體會(huì )事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng )設交際情境，師生模擬對話(huà)。師演種田人，引導學(xué)生說(shuō)出希望對種田人說(shuō)的話(huà)，以此來(lái)達到對寓意的領(lǐng)會(huì )理解。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現“教學(xué)不應局限在課堂”。
說(shuō)教學(xué)程序：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一起再來(lái)學(xué)習一則寓言故事。（板書(shū)課題，紅筆書(shū)寫(xiě)“守”。）。
2、故事的題目是什么？板書(shū)課題：守株待兔。教學(xué)生字：“守”，范寫(xiě)“守”
3、猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學(xué)“樹(shù)樁”
【動(dòng)畫(huà)導入既能在最短的時(shí)間有效地集中注意力，同時(shí)又能幫助學(xué)生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思�！�
二、初讀課文，自主識字
1、學(xué)生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、指名分段朗讀，檢查生字詞的學(xué)習情況。
3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話(huà)解釋一下課題是什么意思了嗎？
4、質(zhì)疑：根據這個(gè)課題，你能提幾個(gè)問(wèn)題嗎？板書(shū)：怎么等？等的結果？
三、帶著(zhù)問(wèn)題，深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書(shū)：莊稼全完野兔沒(méi)來(lái)（課件出示句子）：
日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò)，他的田里已經(jīng)長(cháng)滿(mǎn)了野草，莊稼全完了。
�。ㄒ唬┭凶x課文，知道不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的
1、田里的.莊稼怎么會(huì )全完的呢？請你找一找，課文中哪句話(huà)告訴了我們原因，把它用橫線(xiàn)劃下來(lái)。
2、學(xué)習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。
�。�1）自由讀讀句子，看看從這句話(huà)我們可以知道什么。
�。�2）交流預設：
a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒(méi)有到田里去鋤過(guò)草，沒(méi)有到田里
去挖過(guò)地。
b、對比體會(huì )“整天”
c、他在樹(shù)樁旁傻等，人家在干什么呀？
想象說(shuō)話(huà)：別人———時(shí)，他在等；別人———時(shí)，他在等；別人———時(shí)，他在等；別人———時(shí)，他在等；別人———時(shí)，他還在等……
�。�3）朗讀指導。
�。�4）小結：種田人整天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學(xué)到這兒，你明白了什么？（板書(shū)預設）不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的。
�。ǘ┭凶x課文，知道不能憑著(zhù)運氣生活
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了，因為沒(méi)有勞動(dòng)，所以莊稼全完了；可是他整天都在傻等，怎么又沒(méi)等到野兔呢？
2、理解"竄"，什么原因，野兔要這么慌亂地從樹(shù)林了跑出來(lái)，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
小結：你們剛才說(shuō)的種種情況確實(shí)都有可能發(fā)生，但是因為這些原因，野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)就撞死的情況會(huì )經(jīng)常發(fā)生嗎？
3、、種田人意識到這一點(diǎn)了嗎？從哪里知道？能給"樂(lè )滋滋"換一個(gè)詞嗎？
4、朗讀指導。（指名讀，齊讀）
5、、因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不切實(shí)際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹(shù)樁旁傻等。學(xué)到這兒，你又明白了什么？（板書(shū)：不能靠碰運氣過(guò)日子）
�。ㄈ┘由罾斫�，復述故事
1、小朋友們從這個(gè)故事中讀懂了很多，但這位故事的主角卻還獨自做著(zhù)美夢(mèng)，在那里傻傻等待，如果你正從那兒經(jīng)過(guò)，你想對種田人說(shuō)些什么？交流。
小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實(shí)實(shí)在在
去做，才能有收獲。
2、聽(tīng)大家說(shuō)了這么多，種田人終于醒悟過(guò)來(lái)，他感到非常后悔。為了防止別人犯同樣的錯誤，他要把自己的故事講給別人聽(tīng)，小朋友們愿意幫他的忙嗎？同桌復述，指名復述。
�。ㄋ模�、說(shuō)說(shuō)身邊的人和事
其實(shí)像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過(guò)日子的人在我們生活中也有，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、指導書(shū)寫(xiě)；推薦閱讀書(shū)籍
教學(xué)反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )拾到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到�！边@一道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以新課程教育理念為指導，主要通過(guò)在教本課知識的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習這類(lèi)知識的學(xué)習方法。首先通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后再通過(guò)師生互動(dòng)、對話(huà)、引導和啟發(fā)，最后歸納出寓意。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與語(yǔ)文聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主的氛圍中學(xué)習，體會(huì )寓意，受到教育。
《守株待兔》說(shuō)課稿 3
尊敬的各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《守株待兔》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的前提，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《守株待兔》是部編版三年級下冊第二單元第五課的一篇寓言�！妒刂甏谩愤@一則寓言故事主要講述的一個(gè)種田的人在一次偶然得到了一支撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此，他就自認為不用耕作，守在樹(shù)樁胖等著(zhù)兔子的到來(lái)，最后結果是毫無(wú)收獲，還被人恥笑。這篇寓言蘊含著(zhù)哲理：要想有所收獲，必須要付出，不能心存僥幸，因此，在教學(xué)中，要引導學(xué)生懂得寓言所蘊含的道理，形成正確的學(xué)習習慣。
二、說(shuō)學(xué)情
分析學(xué)情是上好一堂課的基礎。我所面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生形象思維在不斷發(fā)展，在教學(xué)中要根據學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在討論中理解文本。因此，在教學(xué)中可以運用多媒體，結合文本，創(chuàng )設情境，比如，在講解文本時(shí)，可以播放相應的圖畫(huà)，這種直觀(guān)的形象更能夠吸引學(xué)生的注意力;也可以讓學(xué)生勸一勸這位農夫，激發(fā)學(xué)生的思維。例外，這是一篇文言文，幫助學(xué)生理解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累文言詞匯也是一教學(xué)重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
新課標指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�；谛抡n標理念，我確定如下的三維教學(xué)目標：
1.正確、有感情地朗讀課文;掌握重點(diǎn)字詞，梳理文章大意。
2.通過(guò)朗讀，理解文章主要內容;創(chuàng )設情境、小組合作，懂得其中蘊含的道理。
3.懂得不勞動(dòng)就不會(huì )有收獲這一道理。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，掌握重點(diǎn)字詞。
難點(diǎn)：理解文章主要內容，懂得其中蘊含的道理。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，基于學(xué)情以及教學(xué)目標的確立，在教學(xué)中我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：朗讀法、小組討論法、情境創(chuàng )設法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
著(zhù)名的特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上�！币虼�，在導入環(huán)節為了激發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的主要力，我采用的是談話(huà)導入法，并設計了這樣的導入語(yǔ)，同學(xué)們，我們都愛(ài)聽(tīng)故事，那誰(shuí)能給大家分享一下你們喜歡的故事呢?(《逃家小兔》《鄭人買(mǎi)履》《狐貍與烏鴉》)，感謝同學(xué)們的分享，大家都聽(tīng)得很入迷呢，那今天我們要學(xué)習的就是課文就是一篇寓言故事，我們一起來(lái)看看這個(gè)寓言故事講了什么內容吧。(板書(shū)課題)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體上的把握。
首先，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生解題，齊讀課題，想一想：“守株待兔”是什么意思呢?你們有什么疑問(wèn)呢?根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結，“守株待兔”是守在樹(shù)旁，等待兔子的到來(lái)。預設學(xué)生也會(huì )提出疑問(wèn)：為什么要等兔子到來(lái)呢?兔子真的會(huì )來(lái)嗎?
接著(zhù)，就是初讀文本，我會(huì )播放名家范讀，引導學(xué)生圈畫(huà)難認或難理解的生字詞。為了解決生字詞，我會(huì )通過(guò)多媒體出示生字詞，指名讀，并對重點(diǎn)生字詞和文言詞匯進(jìn)行強調，引導學(xué)生積累。
然后，我會(huì )指名讀，要求讀準字音，讀通句子。因為這是一篇文言文，所以對于斷句我會(huì )進(jìn)行指導。
最后就是疏通文意，讓自讀課文，同桌交流，借助課下注釋和工具書(shū)，疏通文意。
在這一環(huán)節的一系列問(wèn)題的解決能夠為深入研讀環(huán)節做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的表達方式理解整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。為了讓學(xué)生能夠懂得寓言中的道理，并能夠自主地分析，我會(huì )創(chuàng )設相應的情境，激發(fā)學(xué)生的思考，基于此，我設置了層層深入的問(wèn)題：
1.想一想，這個(gè)種田人守在樹(shù)樁旁，在想什么呢?學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法。
2.同桌交流，分享感受。學(xué)生可能會(huì )答出：
�、俎r夫很懶惰，想不勞而獲。
�、谵r夫是等不到兔子的，會(huì )被餓死的。
�、凵洗蔚耐米幼驳搅藰�(shù)樁上，只是一個(gè)意外。
3.你們都是從哪里知道的，農夫不會(huì )等到兔子的'呢?要求學(xué)生用原文中的話(huà)回答，“兔不可復得，而身為宋國笑�！�
4.讀完這個(gè)故事你懂得了什么道理呢?根據學(xué)生的回答，我會(huì )進(jìn)行總結，要想有所收獲就不能懶惰，要有所付出。
5.這樣簡(jiǎn)短的文章卻給我們講了這樣一個(gè)寓意深刻的故事，這種文體的故事跟我們平時(shí)所聽(tīng)到的有什么不同呢?得出文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內涵豐富。
這幾個(gè)問(wèn)題的設置是基于學(xué)生的認知特點(diǎn)和文本的，環(huán)環(huán)相扣，更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸為：結合課文和生活實(shí)際，你能勸一勸農夫嗎?
(五)小結作業(yè)
最后，我會(huì )讓學(xué)生談收獲，我進(jìn)行總結，結束本課。作業(yè)是課堂的眼神，為了讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，我布置了這樣的作業(yè)：將這個(gè)故事寫(xiě)成現代文，下節課分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位考官的認真聆聽(tīng)!
《守株待兔》說(shuō)課稿 4
說(shuō)教材
《守株待兔》是一篇情節簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向孩子們介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
說(shuō)教學(xué)目標
考慮到大班幼兒形象思維的特點(diǎn)與寓言故事本身的特點(diǎn)，以及我們的科學(xué)認讀的活動(dòng)要求我將目標定位于以下三方面：
1、能用連貫的語(yǔ)句表達畫(huà)面內容，并樂(lè )意在集體面前表達，初步理解作品內容、人物感情。
2、通過(guò)各種形式的玩字，激發(fā)幼兒認讀漢字的興趣。
3、通過(guò)觀(guān)察農夫守株待兔的經(jīng)過(guò)，知道偶然發(fā)生的事情不能代表永遠、不勞動(dòng)是沒(méi)有收獲的。
說(shuō)活動(dòng)環(huán)節：
第一環(huán)節：自由談話(huà)，引出話(huà)題。
興趣是孩子學(xué)習獲得成功的良好保證，以適當的提問(wèn)回憶幼兒的生活經(jīng)驗，并讓幼兒用身體動(dòng)作來(lái)感受體驗。對幼兒來(lái)說(shuō)，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿(mǎn)足了他們的表現欲，同時(shí)又順理成章地揭示活動(dòng)主題，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)熱情、投入積極的參與。
第二環(huán)節：觀(guān)看課件，理解故事內容。
留有懸念，給幼兒提供表述的機會(huì )。為了幫助幼兒理解人物的情感變化，更加深刻地理解故事內容，將故事最后一部分情節隱藏起來(lái)，創(chuàng )設一個(gè)幼兒創(chuàng )造性表達的機會(huì )，教師通過(guò)一個(gè)主要問(wèn)題，再以追問(wèn)的形式，逐步引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，讓幼兒聯(lián)想和猜測故事發(fā)展的情節變化，創(chuàng )編出各種情節，最后共同尋求故事發(fā)展的原因。
第三環(huán)節：觀(guān)看結果：理解寓意
(一)理解種田人“為何守”兔，體會(huì )“不勞而獲”的虛幻
活動(dòng)中幼兒通過(guò)教師的追問(wèn)理解了種田人之所以坐在樹(shù)樁邊，是因為希望兔子還會(huì )來(lái)撞在樹(shù)樁上;也知道兔子撞在樹(shù)樁上是一件及其偶然的事。種田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就異常高興，他想以后就可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”來(lái)說(shuō)明了此時(shí)種田人的心情，而故事里面的樂(lè )滋滋、哈哈的'笑聲就體現出了他的情緒變化。
(二)感悟“怎樣守”，體驗“一無(wú)所獲”的可悲
但隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，通過(guò)老師的提問(wèn)，回憶故事內容，體會(huì )種田人在一天一天的等待中逐漸失望，到后來(lái)的結果兔子沒(méi)有等到，由于自己不再勞動(dòng)自己的莊稼都死掉了，這時(shí)追悔莫及的可悲情緒都表露了出來(lái)。
(三)揭示寓意
最后通過(guò)故事中的感嘆詞變化，體驗了故事中人物情緒的變化從而揭示了寓言故事寓意。并通過(guò)列舉幼兒生活中努力的案例，引發(fā)幼兒對自己生活態(tài)度的認識，進(jìn)一步感受成功的快樂(lè )。
第四環(huán)節：完整欣賞故事，一起進(jìn)行講述。
1、故事的名字叫什么?再次對漢字守株待兔進(jìn)行認識。
守株待兔是一個(gè)成語(yǔ)故事，它在很早很早以前就有了，除了今天我們學(xué)的守株待兔這個(gè)成語(yǔ)故事，還有很多的成語(yǔ)故事也非常有意義，小朋友回家也可以去讀一讀，或請爸爸媽媽給你講講。下面我們一起再來(lái)把守株待兔這個(gè)成語(yǔ)故事欣賞一邊。
2、完整欣賞故事。
此環(huán)節是激發(fā)幼兒我國的文學(xué)歷史，有個(gè)大概的了解，也激發(fā)幼兒繼續去關(guān)注、去閱讀更多的成語(yǔ)故事。
《守株待兔》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《守株待兔》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二單元第一課。本單元課文都是寓言故事，即通過(guò)寓言講述一個(gè)道理�！妒刂甏谩分v的是古代宋國有個(gè)種田人，因偶然撿到撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此他就守在樹(shù)樁旁邊，期待著(zhù)再撿到兔子，結果不但沒(méi)撿到野兔，田里的莊稼也全完了。這個(gè)故事告訴我們：做任何事情都不要心存僥幸，不要指望不勞而獲。
教學(xué)目標：
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1.認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“守、株”等9個(gè)生字。
2.理解重點(diǎn)字、詞、句的意思，領(lǐng)會(huì )寓言傳達的寓意。
3.背誦課文，能夠熟練地將故事講給別人聽(tīng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是能對照注釋讀懂課文內容，并懂得其中蘊含的道理。
理解“守株待兔”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng )新點(diǎn)：
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，我認為可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
�。�1）圖文結合，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
�。�2）做實(shí)驗，體驗“守株”的結果，從而揭示寓意；
�。�3）設計“種田人認識錯誤”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
二、說(shuō)教法
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課文言文的'語(yǔ)言特色，教學(xué)中以“拾兔”為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；
�。�2）動(dòng)畫(huà)演示種田人拾兔后的心理，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說(shuō)；
�。�3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果；
�。�4）課后布置讓學(xué)生續寫(xiě)故事，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排一個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。ǘ﹫D文結合，理解詞意。借助工具書(shū)和課本中的注釋?zhuān)斫庠~和句子的意思，嘗試著(zhù)用自己的話(huà)翻譯課文。
�。ㄈ┲笇Ю首x，啟發(fā)想象。
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)。
1.課文寫(xiě)的是誰(shuí)的故事？（一個(gè)宋國種田的人）
2.理解“走”在課文中的意思是“跑”，與我們現在常說(shuō)的意思不一樣。
3.這個(gè)宋國人為什么要“守株待兔”？（因為他嘗到了不勞而獲的甜頭，就不想再付出勞動(dòng)了）
4.故事的最后，這個(gè)宋國人為什么會(huì )“身為宋國笑”？（因為農夫只想著(zhù)不勞而獲，守著(zhù)樹(shù)樁等著(zhù)兔子送上門(mén)，這種愚蠢而又貪婪的想法引人發(fā)笑，所以會(huì )被笑話(huà)。）
5.你從這個(gè)故事中懂得了什么道理？（做事不能想著(zhù)不勞而獲，天上沒(méi)有掉餡餅的事情，要靠勞動(dòng)和付出獲得最真實(shí)的汗水，這樣的果實(shí)才是最甜美的。）（五）總結學(xué)法，引導自學(xué)。檢查效果，完成練習。
�。┙巧硌�。假設情境，創(chuàng )造思維，練說(shuō)：種田人認識錯誤后的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
《守株待兔》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
《守株待兔》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元第二課。這是一篇寓言故事，講的種田人妄想不經(jīng)過(guò)努力而僥幸得到成功是不對的，《守株待兔》位于本單元第二篇，上承《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》下跟《亡羊補牢》。它處于由知識的學(xué)習向知識的運用轉化的過(guò)渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
教學(xué)目標
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )4個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著(zhù)重理解“守株待兔”、“樂(lè )滋滋”、“再也沒(méi)有”等詞的意思。
2、理解課文內容。懂得“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文第3自然段講的是種田人拾兔后的心里活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“守株待兔”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng )新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，我認為可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：
�。�1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
�。�2）做實(shí)驗，體驗“守株”的結果。從而揭示寓意；
�。�3）借助情境，動(dòng)畫(huà)演示天高日落，一日又一日，體會(huì )種田人荒廢的時(shí)間;
�。�4）設計“種田人認識錯誤”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
二、說(shuō)教法
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的`語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以‘拾兔’為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言；
�。�2）動(dòng)畫(huà)演示種田人拾兔后的心理，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說(shuō)
�。�3）個(gè)別讀、齊讀、小組讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果；
�。�4）布置學(xué)習課后續寫(xiě)種田人認識錯誤后的故事，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
�。ǘ﹫D文結合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫(huà)中找出這樣的情景。
�。ㄈ┲笇Ю首x，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導體會(huì )感嘆號的語(yǔ)句所表達的不同語(yǔ)氣
�。ㄋ模┩怀鲋攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)。
�。�1）通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；
�。�2）通過(guò)“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
�。ㄎ澹┛偨Y學(xué)法，引導自學(xué)。檢查效果，完成練習。
�。┙巧硌�。假設情境，創(chuàng )造思維，練說(shuō)：種田人認識錯誤后的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
《守株待兔》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《守株待兔》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七組第27課寓言?xún)蓜t的第二則。此組課文多是鼓勵學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)，要多動(dòng)腦筋，找到解決問(wèn)題的方法。此組前兩篇課文是以正面引導學(xué)生多思考問(wèn)題，而第27課則是方向剖析�！妒刂甏谩愤@一則寓言故事改編自《韓非子》中一文，主要講的是古時(shí)候有一個(gè)種田人，偶然得到一只撞到死在樹(shù)樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整日守在樹(shù)樁旁邊等待著(zhù)，但結果是他再也沒(méi)有得到過(guò)野兔，地也因此荒了。通過(guò)《守株待兔》這篇寓言的學(xué)習讓學(xué)生悟出“不勞而獲，心存僥幸”的想法是錯誤的，要懂得“一分耕耘一分收獲”，做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)的去做。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》中第一學(xué)段對學(xué)生的要求，以及結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標擬定為一下3點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì )7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著(zhù)重理解“守株待兔”、“樂(lè )滋滋”、“再也沒(méi)有”等詞的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解該篇課文的寓意，懂得“守株待兔”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，懂得對意外的收獲不能存有僥幸心理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解“守株待兔”的寓意是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1.設境想象法。本課是一篇寓言故事，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，讓學(xué)生如臨其境，引起學(xué)生情感上的共鳴。
2.重點(diǎn)字詞剖析法。本課是學(xué)生接觸的第二篇寓言故事，對其所講的內容不太容易把握。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，使學(xué)生明白文中所講的意思，學(xué)有收獲，學(xué)有所得。
3.以讀促思法�！白x”是理解課文的有效手段，通過(guò)多種不同形式、不同要求的讀，逐步將學(xué)生引入感受課文的語(yǔ)言美的狀態(tài)中去。
三、說(shuō)學(xué)法
1.讀書(shū)方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習課文，初讀課文，嘗試理解不懂的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題；細讀課文，抓住重點(diǎn)詞句的'思考理解，體會(huì )感情。
2.品詞析句法:這是學(xué)習語(yǔ)文最基本常用的方法，能切實(shí)有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文字訓練，理解課文內容。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，引入課題。從學(xué)生實(shí)際生活中所發(fā)生的事情談起，說(shuō)自己有沒(méi)有想過(guò)不付出而獲得成功的事情，以引入課題，釋題質(zhì)疑。并借機板書(shū)課題。
�。ǘ┯^(guān)察分析，指導書(shū)寫(xiě)。出示文中的7個(gè)生字，引導學(xué)生對其進(jìn)行觀(guān)察分析，教師在黑板上師范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生在練習本上練寫(xiě)。
�。ㄈ┚x品味，指導朗讀，體會(huì )情感。
1.自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。
2.分節讀課文，抓關(guān)鍵字詞，進(jìn)行指導理解。
�。�1）竄出來(lái)。先讓學(xué)生觀(guān)察“竄”字的偏旁，讓學(xué)生理解“竄”字是穴字頭，表示與洞穴有關(guān)，“竄”的本意是老鼠收到驚嚇逃竄到洞里。再以文中野兔從樹(shù)林竄出來(lái)為例，讓學(xué)生表演動(dòng)作野兔是如何從林中“竄出來(lái)”的，并想象當時(shí)發(fā)生了什么事情？以此來(lái)引導學(xué)生深刻體會(huì )“竄”在該處是表示飛快地、很緊張地、很慌亂的跑。
�。�2）白撿。出示文中的句子“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生知道種田人的野兔是“白撿”的，這里板書(shū)“僥幸得兔”。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出“沒(méi)花一點(diǎn)力氣”這個(gè)句子可以體會(huì )出種田人“白撿”了一只野兔，即種田人的兔子是不勞而獲的，板書(shū)“不勞而獲”。
�。�3）樂(lè )滋滋。教師提問(wèn)學(xué)生種田人白撿了一只野兔后，心情是怎樣的呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括呢？引導學(xué)生說(shuō)出種田人的心情是樂(lè )滋滋的，體驗種田人“樂(lè )滋滋”的心理，并指導學(xué)生帶著(zhù)“樂(lè )滋滋”的語(yǔ)氣讀該段話(huà)。
�。�4）每天。教師出示句子“要是每天都能撿到一只野兔，那該多好啊�！敝笇W(xué)生朗讀時(shí)強調“每天”，并引導學(xué)生感悟出種田人不可能“每天”都撿到一只野兔，像這樣的事情是屬于偶然的，不會(huì )經(jīng)常發(fā)生的。以此點(diǎn)撥事件發(fā)生的“偶然性”，為寓意的領(lǐng)會(huì )做好鋪墊。
�。�5）從此。出示句子“從此他丟下了鋤頭，整體坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞到死在樹(shù)樁上”。教師通過(guò)情景朗讀，同學(xué)們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施
肥時(shí)，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲(chóng)時(shí)，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時(shí)候，他還在——？（生接：守株待兔。）以引導學(xué)生在體會(huì )“從此”這個(gè)時(shí)間的基礎上進(jìn)一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理。
�。�6）再也沒(méi)有。出示最后一個(gè)句子，讓同學(xué)們體會(huì )到種田人再也沒(méi)有等到過(guò)野兔，且莊稼也全荒了。引導學(xué)生從事件的結果中體會(huì )到想要不勞而獲，最終的結果只能是一無(wú)所獲。板書(shū)一無(wú)所獲。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情境，總結寓意。出示句子“我想對種田人說(shuō)�！眲�(chuàng )設交際情境，教師演種田人，引導學(xué)生把領(lǐng)會(huì )到的寓意以勸告種田人的形式表達出來(lái)。根據學(xué)生的回答板書(shū)認真做事、認真做人。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，激發(fā)興趣。推薦學(xué)生閱讀其他語(yǔ)言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現了“教學(xué)不局限在課堂”。
《守株待兔》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。
二、說(shuō)目標：
我對第一課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：
1、知識與能力目標：認識4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)9個(gè)字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽(tīng)。這是教學(xué)重點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法目標：繼續練習默讀課文的方法，在讀的過(guò)程中感知這是一件極偶然的事情、而那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè )滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤想法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。這是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)流程：
學(xué)生的語(yǔ)文素養只有在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中才能形成。本課設計重在讓學(xué)生體驗語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，采用多種方式讓學(xué)生歷練語(yǔ)言，緊緊扣住課文的語(yǔ)文點(diǎn)展開(kāi)訓練，使課文內容的理解，語(yǔ)言的感悟，寓意的領(lǐng)會(huì )融為一體，努力使一個(gè)設計承載多種功能�；谶@樣的文本與目標擬定，我將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程設計如下：
�。ㄒ唬┓蹲x揭題，說(shuō)出大意
1、范讀課文，請學(xué)生注意，從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的.話(huà)來(lái)。教學(xué)從課題切入，引導學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。
2、新課標強調學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)討論：這個(gè)人為什么要守著(zhù)樹(shù)樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內容。
�。ǘ┳プ〖毠�，對話(huà)文本
●兔子撞死的原因：竄首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，接著(zhù)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，勾勒出“竄”的背景，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。
●種田人的心情：樂(lè )聯(lián)系文本，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說(shuō)出來(lái)。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著(zhù)活生生的形象貯存在他們的腦海中。
●種田人的行為：等什么時(shí)候開(kāi)始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，體會(huì )想象種田人坐著(zhù)等野兔時(shí)的言行和心理，引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而提示出規律，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。
�。ㄈ┙沂驹⒁�、拓展學(xué)習
師問(wèn)：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？以表演的形式引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。然后出示古文：以古文教學(xué)來(lái)結束全課，來(lái)為學(xué)生打開(kāi)了一扇嶄新的語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。
四、說(shuō)理念：
這是一篇寓言故事，寓言是一種用故事來(lái)寄寓道理的文學(xué)體裁。寓言是現實(shí)生活的折射。它既能啟發(fā)學(xué)生探索又能幫助學(xué)生了解人情世故。寓言故事以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實(shí)際為真。所以，我這節課，不是單為了教這則寓言，而是通過(guò)對這則寓言的學(xué)習，引導學(xué)生從多角度多途徑去思考問(wèn)題，去認識生活；利用寓言寓意的多面性，培養學(xué)生的發(fā)散思維；利用寓言形象的可塑性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。寓言的學(xué)習，不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習，更是一種智慧的學(xué)習。
這節課，我將帶著(zhù)學(xué)生用發(fā)現的眼光去學(xué)習，從多角度去思考問(wèn)題。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。為了體現語(yǔ)文的工具性，我設計了以讀為主線(xiàn)來(lái)組織各項訓練活動(dòng)。為了滲透語(yǔ)文的人文性，我為學(xué)生創(chuàng )設了理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的情境。因為語(yǔ)言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸、也不能用貼標簽的辦法單方面的授予學(xué)生，而需進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中去感受、領(lǐng)悟、升華。
《守株待兔》說(shuō)課稿 9
一、教材簡(jiǎn)析
“人生多少哲理,盡在寓言中”。著(zhù)名作家嚴文井老先生對寓言曾做過(guò)絕妙的比喻，他說(shuō)：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！倍W(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這一專(zhuān)題選編了兩則流傳千古的寓言�！妒刂甏谩繁闶瞧渲幸黄�，情節簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。本課教學(xué)設計力求通過(guò)“解讀文本，品味語(yǔ)言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語(yǔ)言，提高思維。
三、學(xué)法思考
本課以“讀、悟、議”作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自讀自悟、合作探究中品味語(yǔ)言，體會(huì )寓意，訓練思維，受到感染熏陶。
四、教法選擇
以學(xué)定教，以教促學(xué)。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學(xué)方法，讀是發(fā)現的開(kāi)始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語(yǔ)感，讀出形象，讀出韻味。
五、教學(xué)目標
根據課程標準、單元目標及本班學(xué)情，特制定了以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )六個(gè)生字，理解“守株待兔、樂(lè )滋滋、露出來(lái)”，初步掌握字理識字、歸類(lèi)識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語(yǔ)言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子，引導學(xué)生體會(huì )種田人因為一次意外的收獲便抱有的不勞而獲的僥幸心理，明白寓言所蘊涵的'道理。
學(xué)習重點(diǎn)：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。
學(xué)習難點(diǎn)：理解寓意并結合生活實(shí)際深化主題，學(xué)會(huì )正確、多角度地看待問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句，以多形式的朗讀，結合生活實(shí)際深化理解，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)準備：CAI課件。
六、教學(xué)流程：
擬用以下教學(xué)板塊來(lái)實(shí)現我的教學(xué)構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質(zhì)疑導讀——品析賞讀，領(lǐng)悟寓意——鏈接生活，升華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師�！北驹O計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學(xué)生看圖猜故事，再利用適當的點(diǎn)評拓寬對寓言的了解。這對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿(mǎn)足了他們的表現欲和求知欲，同時(shí)又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質(zhì)疑導讀：
1、揭示課題，引導質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)矣！”當學(xué)生猜出《守株待兔》這一名稱(chēng)后，順勢板書(shū)課題，并抓住“守”字進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，（提醒注意寶蓋寫(xiě)得稍大，“寸”的一橫不能超過(guò)寶蓋頭兩邊。）再引導學(xué)生圍繞“守”字質(zhì)疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開(kāi)質(zhì)疑，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2、初讀感知，隨文正音：然后引導學(xué)生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽(tīng)讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領(lǐng)悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：
本則寓言故事語(yǔ)言淺顯，加之二年級學(xué)生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學(xué)生帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學(xué)生談感悟后帶著(zhù)感受再讀課文。學(xué)生可通過(guò)破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀(guān)察插圖可發(fā)現種田人之所以坐在樹(shù)樁邊，是因為希望兔子還會(huì )來(lái)撞在樹(shù)樁上；深入閱讀文本會(huì )證實(shí)種田人確實(shí)從樹(shù)樁邊撿了一只野兔。但真的會(huì )再發(fā)生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關(guān)鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學(xué)生明白兔子撞在樹(shù)樁上是一件及其偶然的事。（師板書(shū)：偶然得兔）
二、深層探究“守什么”，體會(huì )“不勞而獲”的虛幻：
那么這個(gè)種田人守的僅僅是兔嗎？引導學(xué)生讀中感悟，孩子們抓住“沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿、又肥又大、樂(lè )滋滋”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合插圖中種田人的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經(jīng)受田間勞作的艱辛，也可以不再經(jīng)受莊稼從種到收的漫長(cháng)等待。他守在樹(shù)樁旁，分明就是守的三餐溫飽��！一句話(huà)，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”。（順勢板書(shū)“不勞而獲”）最后讓學(xué)生比較“樂(lè )滋滋”和“樂(lè )悠悠”，再帶著(zhù)感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來(lái)了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。
三、重點(diǎn)感悟“怎樣守”，體驗“一無(wú)所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學(xué)生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個(gè)人從早到晚什么事兒也不干，他在“專(zhuān)心致志”地守，“一天一天過(guò)去了”說(shuō)明他在日復一日地守，“野兔沒(méi)再來(lái)，莊稼全完了”說(shuō)明他在執迷不悟地守。）學(xué)生說(shuō)出什么？就引導他們用自己個(gè)性化的閱讀來(lái)讀出自己的體會(huì )。再通過(guò)解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個(gè)男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是――“一無(wú)所獲”（板書(shū)“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學(xué)生順勢說(shuō)出“一無(wú)所獲”，師就勢板書(shū)。）
2、創(chuàng )造性朗讀，提升情感：
在學(xué)生初步感受到“一無(wú)所獲”的結局后，引導學(xué)生先以?xún)号�、朋友、過(guò)路人的身份對第三自然段進(jìn)行改換人稱(chēng)閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的這個(gè)朋友丟下了鋤頭……他的田里……”“從此這個(gè)種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿(mǎn)創(chuàng )造性和個(gè)性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學(xué)生的心靈一次次經(jīng)歷情感的沖擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時(shí)此刻，學(xué)生的身心已經(jīng)全然與文本融為一體。再引導學(xué)生圍繞這一“守”字各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己想對種田人說(shuō)的話(huà)。有了深厚的情感蓄勢，學(xué)生的情感之門(mén)便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課后“泡泡語(yǔ)”中“我想對種田人說(shuō)”這一語(yǔ)言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說(shuō)自明了。
第四大板塊、鏈接生活，升華主題：
如果說(shuō)剛才的各環(huán)節朗讀品味是對文本進(jìn)行深入細致的解讀，個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀是對文本進(jìn)行合情合理的建構，那么，接下來(lái)就應該讓學(xué)生超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類(lèi)事例加深感悟。在這一環(huán)節中，師引導學(xué)生結合板書(shū)，再用上“只有……才能……”說(shuō)出自己的啟示，談?wù)勗撛鯓幼鍪�，再順勢引導學(xué)生思考該如何做人，并對學(xué)生的精要之語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)。從而使學(xué)生的思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產(chǎn)生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。
最后以教師簡(jiǎn)潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，這是我們學(xué)這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并在課余時(shí)間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝愿。下課！
總之，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)語(yǔ)文味，就是本設計的最大追求！
七、說(shuō)教學(xué)手段
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺�！焙谜n何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡(jiǎn)單，只用幾張圖片啟思導學(xué)，不讓太多的課件占用學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間，不愿花哨的演示限制學(xué)生的思維，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文�！�
綜上所述，本設計以“讀”為主線(xiàn)，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學(xué)生調動(dòng)思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學(xué)生從品味語(yǔ)言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問(wèn)撥動(dòng)兒童思維之弦，一層層思索敲開(kāi)兒童的心靈之門(mén)，將一顆求真、向善、愛(ài)美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。
《守株待兔》說(shuō)課稿 10
學(xué)習目標：
1.認識6個(gè)生字，會(huì )讀守株待兔、樹(shù)樁、撞死、樂(lè )滋滋等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓。
3.在讀的過(guò)程中感知故事，體會(huì )故事的寓意，運用多媒體課件進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
4.懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理，要想有收獲，必須付出勞動(dòng)。
學(xué)習重點(diǎn)：
1.認識6個(gè)生字和課文詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
學(xué)習難點(diǎn)：
懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
學(xué)習準備：
多媒體課件。
學(xué)習課時(shí)：
1課時(shí)。
一、創(chuàng )設情境，初步解題
師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？
師：今天，老師帶你們去看部小動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的名字叫做《守株待兔》。
師：看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，大家除了用眼，還要動(dòng)腦，想想“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思，這個(gè)動(dòng)畫(huà)告訴我們一個(gè)什么樣的道理。好了，現在就讓我們一起欣賞動(dòng)畫(huà)吧。
師：現在老師要來(lái)檢驗下小朋友們剛剛有沒(méi)有認真看動(dòng)畫(huà)了，我要請小朋友來(lái)告訴老師，剛剛這個(gè)動(dòng)畫(huà)演了一個(gè)什么故事？（生用自己的語(yǔ)言描敘動(dòng)畫(huà)內容）
師：真不錯，看來(lái)小朋友們看得很認真，那老師要來(lái)問(wèn)一問(wèn)，“守株待兔”的“株”是什么意思？
生：樹(shù)樁。
師：回答正確，那“守株待兔”中的待又是什么意思？
生：等待。
師：“守株待兔”字面意思就是守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子。
二、初讀課文，整體感知
師：接著(zhù)我們要來(lái)看看課文里是怎么描述這個(gè)動(dòng)畫(huà)的了。我們要來(lái)看看到底是誰(shuí)守株待兔？為什么要守株待兔？守株待兔的結果如何？把書(shū)翻到122頁(yè)，讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)把課文默讀一次。
三、深讀課文，明白寓意
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一自然段
師：課文讀完了,老師要檢驗一下你們的讀書(shū)成果。你們知道誰(shuí)守株待兔嗎？
生：農夫。
師：（板書(shū)：農夫）大家讀書(shū)真認真。
師：我們來(lái)看看課文里怎么寫(xiě)。古代有個(gè)種田人。一天，他在田里干活。忽然看見(jiàn)一只野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)。
師：為什么兔子會(huì )撞在樹(shù)樁上呢？大家說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們想一想這段我們該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？（指名朗讀第一自然段。）
師：聲音真洪亮，讀得很流利。老師也想讀一讀行嗎？
師：誰(shuí)能評價(jià)一下我的朗讀？
師：大家聽(tīng)得真仔細。小朋友們，你們愿意讀一讀嗎？把自己的體會(huì )融入到朗讀中。（生齊讀）
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
師：農夫看到兔子撞死在樹(shù)樁上，他怎么做的？
師：你們想想，農夫無(wú)緣無(wú)故就撿到一只死兔子，心情如何？
生：樂(lè )滋滋。
師：那他想了些什么呢？
師：那“白撿”指什么？（板書(shū)：撿）
師：面對這樣意外的收獲，農夫的心情怎樣？
師：他越想越高興，我們把高興的情感放進(jìn)去，一起來(lái)讀一讀最后兩句話(huà)。
師：這個(gè)高興的農夫還有一個(gè)更美的想法，想不想知道？
師：兔子撞死在樹(shù)樁上，這樣的好事情會(huì )不會(huì )每天都發(fā)生？
師：也許幾十天以后會(huì )再次發(fā)生，也許幾十年以后會(huì )再發(fā)生，也許永遠都不會(huì )再發(fā)生。像這樣不經(jīng)常的，很少發(fā)生的事情，你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容？
師：說(shuō)得非常好！我們把不經(jīng)常，很少發(fā)生的事情，用“偶然”、“偶爾”來(lái)形容。
師：農夫他知不知道這是一件偶然發(fā)生的事情呢？
生：不知道。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三自然段
師：他是怎么做的？請大家默讀課文，讀完之后劃出有關(guān)語(yǔ)句。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你劃出的語(yǔ)句？
生：從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。
師：大家一起來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。（生齊讀）
師：從什么時(shí)候起，他就不干活了？
師：農夫，他不干活。那他能干什么呢？老師這里有兩句話(huà)。（課件出示句1：從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)。句2：從此他丟下了鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)。）我請男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句。讀完以后說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？
師：這個(gè)同學(xué)觀(guān)察得非常細致。有“整天”和沒(méi)有“整天”的句子，意思一樣嗎？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么不一樣了？
生：第一句沒(méi)有“整天”，不知道他什么時(shí)候在等。第二個(gè)句子有“整天”，就是不管刮風(fēng)下雨，他都在那里等著(zhù)不離開(kāi)。
師：想一想第二句話(huà)該怎么讀呢？（指名讀）
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下她的`朗讀？（生點(diǎn)評）
師：我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)吧。
師：農夫為什么“守株待兔”？現在你們明白了嗎？
師：對，他這就是存在僥幸心理。
師：他守株待兔的結果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一自然段。
師：最后一段小朋友們的語(yǔ)速還要放慢一點(diǎn)，日子一天天過(guò)去，要讀出時(shí)間的漫長(cháng)。農夫再也沒(méi)等到兔子，那種希望落空的失望感覺(jué)也要讀出來(lái)。大家體會(huì )下，再齊讀一次。
師：他守株待兔的結果就是？
生：莊稼全完了。
師：他的田為什么會(huì )荒��？
師：對！因為當別人在地里澆水施肥時(shí)，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲(chóng)時(shí)，他在守株待兔。田里沒(méi)有了人澆水施肥，沒(méi)有了人拔草捉蟲(chóng)，那莊稼還長(cháng)不長(cháng)得好？還能不能大豐收��？
師：這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理��？
生：存在僥幸心理，最終將一事無(wú)成。（板書(shū)：不勞而獲一無(wú)所獲）
四、深化明理，拓展延伸
師：現在假如你從農夫的身邊走過(guò)，你想對他說(shuō)些什么？
師：課文就學(xué)到這里。像守株待兔這樣通過(guò)一個(gè)故事說(shuō)明道理的文章，我們稱(chēng)它為寓言。
我們中國流傳著(zhù)許多寓言故事。象刻舟求劍、亡羊補牢、拔苗助長(cháng)、掩耳盜鈴……有時(shí)間小朋友們可以去讀一讀。
《守株待兔》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材分析：
《守株待兔》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第27課《寓言?xún)蓜t》中的第二則寓言�！妒刂甏谩分v的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞在樹(shù)樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習要讓學(xué)生感知兔子撞在樹(shù)樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè )滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤。
二、說(shuō)課時(shí)目標：
1.認識《守株待兔》里的6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。能看圖復述故事。
3、默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤，懂得不能把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。
三、說(shuō)教學(xué)想法：
在本課教學(xué)中我努力體現四點(diǎn)想法：字詞教學(xué)扎實(shí)有效;情境對話(huà)領(lǐng)會(huì )寓意;復述故事內化語(yǔ)言;拓展閱讀激發(fā)興趣。先說(shuō)說(shuō)字詞教學(xué)扎實(shí)有效。本課中要認識只有的6個(gè)生字，且字形都較簡(jiǎn)單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對難讀一些，因此我采用了隨文識字的辦法。在檢查學(xué)生通讀課文的情況時(shí)隨機融進(jìn)字詞教學(xué)。詞語(yǔ)的理解根據各詞語(yǔ)的特點(diǎn)采用看動(dòng)畫(huà)說(shuō)話(huà)理解(如：竄出來(lái)守株待兔)，情境理解(如：樂(lè )滋滋、從此)，看圖理解(如：鋤頭)等多種方法幫助理解。寓意的領(lǐng)會(huì )是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現來(lái)體會(huì )事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng )設交際情境，師生模擬對話(huà)。師演種田人，引導學(xué)生說(shuō)出希望對種田人說(shuō)的話(huà)，以此來(lái)達到對寓意的領(lǐng)會(huì )理解。為了降低復述的難度，我為學(xué)生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖和句式，讓學(xué)生根據自己的喜好和能力選擇一種幫助進(jìn)行復述練習，體現了“不同學(xué)生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現“教學(xué)不應局限在課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
第一、動(dòng)畫(huà)導入，初步感知
1、播放動(dòng)畫(huà)，要求：仔細看，認真聽(tīng)，等會(huì )兒要出題考大家的'。
2、故事的題目是什么?板書(shū)課題：守株待兔。教學(xué)生字：“守”，范寫(xiě)“守”
3、猜一猜題目意思。隨機引導理解“株”，教學(xué)“樹(shù)樁”
【動(dòng)畫(huà)導入既能在最短的時(shí)間有效地集中注意力，同時(shí)又能幫助學(xué)生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思�！�
第二、通讀課文，讀懂讀好
1、自由讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順。
2、分節讀課文，隨機指導理解
(一)第一自然段
1、指名讀學(xué)習詞語(yǔ)：竄出來(lái)撞
重點(diǎn)理解“竄出來(lái)”：
(1)“竄”是什么偏旁?穴字頭表示跟洞穴有關(guān)�！案Z”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。
(2)課文中說(shuō)野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)，是什么樣子呀?我們跟著(zhù)種田人一起去看一看。(課件演示野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)的動(dòng)畫(huà))你們注意看
A這只野兔怎么樣的從樹(shù)林里跑出來(lái)?出示句式：一只野兔地從樹(shù)林里跑出來(lái)。
B猜一猜：當時(shí)可能發(fā)生什么事了?
C小結：像剛才大家說(shuō)的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。
D讀好詞語(yǔ)
【讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，理解詞語(yǔ)，在語(yǔ)言的表達訓練中，內化語(yǔ)言。同時(shí)在朗讀中，在說(shuō)話(huà)中，在情境中學(xué)字詞是最有生命力的，也是最有效的�！�
2、自由讀
3、齊讀
(二)第二自然段
1、課件出示句子：“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔�！�
(1)引導抓“急忙白撿又肥又大”讀好句子。
重點(diǎn)理解：“白撿”從這句話(huà)中的哪兒也可以看出是白撿(板書(shū)：白撿)(沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣不費吹灰之力。
小結：沒(méi)花一點(diǎn)力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿，也叫——板書(shū)：“不勞而獲”)
(2)指導朗讀：面對這樣意外的收獲，面對這不勞而獲，種田人的心情怎樣?誰(shuí)能用課文中的一個(gè)詞來(lái)形容?(樂(lè )滋滋。)“樂(lè )滋滋”是什么樣的表情?我們帶著(zhù)高興的神情一起樂(lè )滋滋的讀一讀這句話(huà)吧。
【在朗讀中感受詞語(yǔ)的意思，在表演中體會(huì )的詞語(yǔ)的情趣。溝通課內外拓展積累語(yǔ)言�！�
2、這個(gè)樂(lè )滋滋的種田人還有一個(gè)更美的想法呢。課件出示句子：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊�！�
(1)指導朗讀。(讀時(shí)強調‘每天’)
(2)引導感悟：你覺(jué)得種田人的希望能實(shí)現嗎?(不會(huì ))也許幾十天以后會(huì )再次發(fā)生，也許幾十年以后會(huì )再發(fā)生，也許永遠都不會(huì )再發(fā)生。就算會(huì )發(fā)生，也不可能都在同一個(gè)地點(diǎn)。像這樣不經(jīng)常的，很少發(fā)生的事情，我們可以用一個(gè)什么詞形容?(意外、偶爾、偶然。)板書(shū)：偶然認讀該詞
【在討論中，在點(diǎn)撥中體會(huì )事件發(fā)生的“偶然性”，為寓意的領(lǐng)會(huì )做好鋪墊�！�
(三)第三自然段。
1、這是一件偶然發(fā)生的事，可是那個(gè)種田人是怎么做的?請大家默讀課文，讀完之后劃出有關(guān)語(yǔ)句。注意默讀要做到不出聲，不指讀。
2、課件出示句子：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞在樹(shù)樁上。
(1)齊讀句子。學(xué)習詞語(yǔ)：從此鋤頭
理解“從此”：是指從什么時(shí)候起，他就丟下了鋤頭?
看圖理解“鋤頭”
(2)從此，他丟下了鋤頭再也不干活了。誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)?體會(huì )“整天”。齊讀句子。
3、同學(xué)們，你們瞧!種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當別人在地里澆水施肥時(shí)，他在守株待兔;別人在地里拔草捉蟲(chóng)時(shí)，他在守株待兔;當別人的莊稼大豐收的時(shí)候，他還在——?(生接：守株待兔。)
【通過(guò)教師的語(yǔ)言描述引導學(xué)生進(jìn)一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理�！�
4、他守株待兔的結果怎么樣呢?我們一起讀一讀課文的最后一句話(huà)。
(1)這個(gè)種田人野兔沒(méi)有等著(zhù)，莊稼卻全完了，也就是說(shuō)什么也沒(méi)有“獲”，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，這就叫——出示詞語(yǔ)，認讀：一無(wú)所獲，一無(wú)所得
(2)如果說(shuō)連毫毛這樣細小輕微的東西都沒(méi)有收獲，這又可以叫做——出示詞語(yǔ)，認讀：毫無(wú)所獲、毫無(wú)所得
【引導從事件的結果中體會(huì )想要不勞而獲，最終的結果只能是一無(wú)所獲�！�
第三、齊讀全文，總結寓意
1、齊讀全文
2、想象說(shuō)話(huà)：課文學(xué)完了，你想對那個(gè)種田人說(shuō)些什么?出示句式：我想對種田人說(shuō)：
(創(chuàng )設交際情境，師生模擬對話(huà)。師演種田人)
3、小結：同學(xué)們你們這么一說(shuō)我知道了，這件事情是偶然發(fā)生的，要想有收獲，不能*運氣。我呀，現在就扛起鋤頭，下地干活去。同學(xué)們，謝謝你們對我的幫助。也希望你們把我的事講給別人聽(tīng)，讓他們可千萬(wàn)別學(xué)我呀!
【在情境表演中，引導學(xué)生把領(lǐng)會(huì )到的寓意以勸告種田人的形式表達出來(lái)。由于是給別人以勸告，學(xué)生說(shuō)的欲望被調動(dòng)起來(lái)了，效果較好�！�
第四、復述故事，積累語(yǔ)言
1、可以借助課件上的三幅插圖和關(guān)鍵詞語(yǔ)復述，也可以根據課件上的句式簡(jiǎn)要復述。
2、學(xué)生自由準備
3、指名復述
4、同桌復述。
【為學(xué)生提供故事中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖和句式，讓學(xué)生根據自己的喜好和能力選擇一種形式幫助進(jìn)行復述練習，體現了“不同學(xué)生不同要求”，更重要的是幫助學(xué)生積累內化了語(yǔ)言�！�
第五、拓展延伸，激發(fā)興趣
1、像守株待兔這樣通過(guò)一個(gè)故事說(shuō)明道理的文章，我們稱(chēng)它為——寓言。(板書(shū)：寓言)我們中國流傳著(zhù)許多寓言故事。(課件出示圖片)你們瞧，這是什么故事?(課件出示，認讀：刻舟求劍、亡羊補牢、拔苗助長(cháng)、掩耳盜鈴……)
2、推薦閱讀《伊索寓言》《中華寓言故事》等書(shū)，準備召開(kāi)寓言故事會(huì )。
【在有限的課堂時(shí)間里，幫助學(xué)生拓展了解其他寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現了“教學(xué)不局限在課堂”�！�
第六、觀(guān)察分析，指導書(shū)寫(xiě)
1、出示“丟、此、樁、肥”，組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。
2、教師示范書(shū)寫(xiě)：此。
3、學(xué)生練寫(xiě)，師生評議
《守株待兔》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《守株待兔的老農夫》是人民教育出版社四年級上冊的一首的唱歌課。是根據成語(yǔ)故事《守株待兔》創(chuàng )作的一首敘事歌曲。歌曲為五聲羽調式，一段體結構。歌曲由五個(gè)樂(lè )句組成，每個(gè)樂(lè )句四小節。其中，第三、四句都是由兩個(gè)相同的樂(lè )節構成，節奏獨具特色，與前兩樂(lè )句形成對比，裝飾音的使用增添了歌曲的幽默感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)以上的分析和新課標的指導思想，我確立以下三維教學(xué)目標：
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)習，了解故事內容，體會(huì )故事寓意。(不能像歌曲中老農夫不勞而獲的心理，認識到只有耕耘才有收獲的道理。)
過(guò)程和方法目標：通過(guò)演唱和分析譜例的旋律特點(diǎn)，找出樂(lè )節相同的片段，感受歌曲情緒的進(jìn)行。
知識與技能目標：掌握裝飾音倚音和頓音(以及波音)的演唱方式。
通過(guò)以上的分析，再結合學(xué)生年齡，我認為：
重點(diǎn)：能用詼諧、幽默的聲音演唱歌曲，并能用自己創(chuàng )編的動(dòng)作，與同學(xué)合作進(jìn)行表演。
難點(diǎn)：演唱時(shí)能夠做到吐字清晰、節奏準確，并把握好音準，特別是倚音、頓音的地方要演唱準確。
三、說(shuō)學(xué)情
掌握學(xué)生的基本情況，對于教材、教法的把握有著(zhù)重要作用，接下來(lái)我講一下學(xué)情：
四年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了音樂(lè )的基本知識和演唱技巧，但對于音樂(lè )中情緒的把握能力還有待進(jìn)一步提高。從心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，四年級的學(xué)生，他對自己的音樂(lè )興趣已經(jīng)有了一定的認識和辯識，所以在教學(xué)設計上，我會(huì )設計一些環(huán)節一方面激起全體學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面，給有特長(cháng)的同學(xué)提供展示空間。
四、說(shuō)教學(xué)法
以上通過(guò)教材、學(xué)情的分析，根據新課標的要求，本課我主要采用情境創(chuàng )設教學(xué)法和示范法。情境創(chuàng )設教學(xué)法可以讓學(xué)生身臨其境的.感受歌曲的情緒，可以極大激發(fā)他們的興趣。通過(guò)我的示范，學(xué)生更真觀(guān)的觀(guān)察和體會(huì )我演唱歌曲的狀態(tài)，方便他們理解歌曲的內容和情緒。的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習的主體。結合本課，我主要采用表演法和小組合作法兩種學(xué)法;通過(guò)掌握速度快的同學(xué)領(lǐng)唱和獨唱，可以激發(fā)學(xué)生的積極性;小組合作學(xué)習法，可以培養學(xué)生的團結協(xié)作的能力。
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