藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿模板（通用13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿模板（通用13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲φn文的理解：
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與能力目標：，理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
2、過(guò)程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
3、情感與價(jià)值目標：體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往
1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。
2、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
�。�1）在，表達對的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
�。�3）在，表達對藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng )造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄒ唬⿲耄捍蜷_(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
�。ǘ┩卣寡由�
1讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2說(shuō)：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿2
說(shuō)教學(xué)目標：
《藤野先生》是部編教材八年級語(yǔ)文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節和形象，能說(shuō)出自己的體驗，要品味作品中的語(yǔ)言�！北締卧虒W(xué)目標中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標為：通過(guò)品析字詞法，理解作者的愛(ài)國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入
我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。
“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生�！鼻皟删涫菍裉煲獙W(xué)的重點(diǎn)內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后板書(shū)題目。
接著(zhù)采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話(huà)，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節。
二、銘記一份感激
主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì )怎樣？通過(guò)字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。
三、感受一種深情
與藤野先生相處的事件。
體會(huì )“敬重”所體現出的一種情感。
在此環(huán)節，仍然采用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過(guò)品析字詞，體會(huì )其中的情感。
四、體會(huì )一種境遇
由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無(wú)非、大概、當然、特別，從而體會(huì )魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國之情。
這個(gè)環(huán)節主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習了前面的賞析方法后，探討?hù)斞赶壬木秤�，�?ài)國情感。同時(shí)，在此處我將會(huì )補充一些相關(guān)的背景知識。
說(shuō)教學(xué)方法：
這篇課文教學(xué)我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究，獲取新知。
說(shuō)學(xué)法：
本節課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛(ài)國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要找好切入點(diǎn)，需要對學(xué)生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學(xué)生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節課中所用到的主要方法。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1.導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間， 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：
(一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>
(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì )發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話(huà)別 <師生情深>
小結：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)
在這一環(huán)節中，應該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書(shū)：
藤野先生
魯迅
感激
愛(ài)戴
恩師
敬仰
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)；
3、學(xué)習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿(mǎn)懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著(zhù)感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，體會(huì )魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。
魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國主義思想感情的表現。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細、面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識的積累、主題內容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語(yǔ)言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示問(wèn)題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學(xué)生結合文學(xué)常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng )作背景，為理解本文做情感鋪墊。
�。ǘz查預習
多媒體出示“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，要求學(xué)生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學(xué)生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒(méi)有閱讀課文，假如讓你來(lái)寫(xiě)這篇文章，你會(huì )寫(xiě)些什么，主題會(huì )是什么？此環(huán)節讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說(shuō)即可。在此基礎上，使學(xué)生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習激情。
第二出示問(wèn)題組，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下：
�。�1）、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉換了三個(gè)地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉換的語(yǔ)句。
�。�2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線(xiàn)索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
�。�3）、課文除直接寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了哪些內容？這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的？
�。�4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會(huì )到的？
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿5
一、教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線(xiàn)索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結合創(chuàng )作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線(xiàn)索，學(xué)生可深刻體會(huì )作者深刻的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨立思考，回顧：散文的線(xiàn)索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀(guān)點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨立思考，本文詳寫(xiě)了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類(lèi)？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線(xiàn)；匿名信事件、觀(guān)看教學(xué)影片是與作者的愛(ài)國情感相關(guān)，屬于暗線(xiàn)。）
�。ㄈ┘氉x課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫(xiě)了幾件事？幾件詳寫(xiě)？幾件略寫(xiě)？
�。鞔_：詳寫(xiě)的有改講義和送別；略寫(xiě)的有被當做扒手、詢(xún)問(wèn)裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：A.作為學(xué)者，治學(xué)嚴謹；作為教師，認真負責B.尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見(jiàn)；詢(xún)問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴謹，對自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見(jiàn)；被當做扒手——不拘小節。）
獨立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
�。鞔_：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學(xué)嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現了作者怎樣的愛(ài)國思想？
�。鞔_：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛(ài)之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì )責任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲�，小結作業(yè)
小結：結合板書(shū)請學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內容，結束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫(xiě)的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預先留下預習任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導入環(huán)節討論。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿6
教學(xué)設想
在學(xué)習時(shí)，要注意學(xué)習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，體會(huì )文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò )分明、記敘有序的寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí)（第一周星期三）
教學(xué)內容和步驟
一、背誦《贈從弟》
二、釋題及寫(xiě)作背景
1、學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
2、介紹寫(xiě)作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。
寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅作此文時(shí)，正當“三一八"慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫xx。
2、文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：
(1)“我”在東京；
(2)“我”在仙臺；
(3)“我”離開(kāi)仙臺后。
3、全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分：
第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36—38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
第二課時(shí)（第一周星期四）
四、學(xué)習課文第一部分
1、學(xué)生自由朗讀第一部分內容。
2、思考：
(1)請標出最能表現清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
(2)對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?
(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式
學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著(zhù)重描寫(xiě)了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象�！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。
第三課時(shí)（第一周星期四）
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內容，引入新課
二、學(xué)習課文第二部分
1、這一部分內容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?
討論后明確：可以分為四個(gè)層次：
第一層(第4—5段)：寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層(第6—23段)：寫(xiě)與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。
第三層(第24—31段)：寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。
第四層(第32—35段)：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
2、提問(wèn)：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么?
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情，印象深刻；“水戶(hù)”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛(ài)國的思想感情。
3、提問(wèn)：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
4、請細心體會(huì )以下幾個(gè)句子：
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。
(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩了。
請體會(huì )一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。
5、帶著(zhù)以下問(wèn)題，閱讀課文第6—-23段：
作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
6、學(xué)生閱讀第二部分第三層次內容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫(xiě)了幾件事情?
明確：寫(xiě)了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。
7、指名學(xué)生分別復述這兩件事的基本內容。
思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?
學(xué)生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫學(xué)文的決心。
可以引導學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì )作者所受到的刺激。
8、教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國精神。
具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的體現。
9、閱讀第32—35段。引導學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。
第四課時(shí)（第一周星期五）
三、學(xué)習課文第三部分
1、齊聲朗讀課文第三部分。
2、與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕敢寫(xiě)了�！边@句話(huà)應該怎樣理解?學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。
3、作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學(xué)生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
四、綜合評價(jià)
1、學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?
以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?
明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
2、總體認識藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結合課文第6—23段進(jìn)行分析概括�？傮w性格請參看前面的分析。
3、再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問(wèn)題：
�、佟按蠹s是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時(shí)間，有什么作用?
�、隰斞缚戳擞喺蟮闹v義有什么感受?為什么會(huì )有這種感受?
�、勖疤柡蟛⑴e的學(xué)科名有什么用意?
通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養學(xué)生推敲詞句內涵的能力，領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學(xué)生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。
五、課文學(xué)習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著(zhù)魯迅先生愛(ài)國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國激情。全文組織嚴密，脈絡(luò )分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫(huà)人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
六、布置作業(yè)
課后記：學(xué)生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿7
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì )讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。本課作為本單元的開(kāi)篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫(xiě)與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現了作者強烈的愛(ài)國主義精神。教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標準》要求“培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容”。
新課標要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進(jìn)而了解社會(huì )人生；要繼續了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標:
根據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線(xiàn)索；體會(huì )作者感情。
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(cháng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細，面面俱到，勢必會(huì )顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線(xiàn)索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(cháng)過(guò)程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2、教師引導學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫(xiě)作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內容。
2、請學(xué)生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求；關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習小結。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習一。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿8
教學(xué)目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會(huì )魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì )魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J真、負責、嚴格、嚴謹、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）
2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細節，點(diǎn)評批注，體會(huì )我的情感）
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。◤娬{：藤野先生是一個(gè)醫學(xué)老師，有必要改文法錯誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激�。�
B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”。
�。▏栏褚�。這樣對學(xué)問(wèn)嚴謹的態(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪�。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C、“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒(méi)有這回事�！�
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì )充滿(mǎn)感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì )感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習環(huán)境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì )見(jiàn)我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說(shuō)，則綁著(zhù)的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著(zhù)的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！秴群白孕颉�
�。ㄌ崾荆捍硕螌�(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，那怕過(guò)了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情：失落/無(wú)奈/鄙夷）
到仙臺呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺(jué)得屈辱）
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時(shí)的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō)：某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現實(shí)對抗。
齊讀最后段，收束課堂。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿9
[教學(xué)目的]
1、 學(xué)習抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2、 習藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹的高尚品質(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；學(xué)習魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛(ài)國主義精神。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線(xiàn)索，圍繞表現人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及作者強烈的愛(ài)國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現。
2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學(xué)時(shí)數]
三教時(shí)
第一教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導入 新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：
1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2、 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線(xiàn)索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
教師巡回輔導，學(xué)生自習。（要根據學(xué)生的實(shí)際情況規定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。
1、根據課文的內容和學(xué)生提問(wèn)，補充書(shū)中沒(méi)有的注釋。
(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
(5)流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。
(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。
(12)瞥（ｐｉē）見(jiàn)：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線(xiàn)索。
(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開(kāi)仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國留學(xué)生的形象？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”、“實(shí)在”對表達句子意思有什么作用？
1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長(cháng)辮盤(pán)在頭頂，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。
2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
3、“東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì )館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開(kāi)東京去仙臺的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉到記敘在仙臺的見(jiàn)聞和感受。
第一部分內容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書(shū)段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感。
五、布置作業(yè) 。
1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習課文的主體部分——第二部分。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、檢查作業(yè) ，復習第一部分研習的內容要點(diǎn)。
二、在課后預習的基礎上，教師指導學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫(xiě)與藤野先生的相識，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。第四層（32—35段）寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺途中，要寫(xiě)的內容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、因為“日暮里”中“日暮”會(huì )使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得；“水戶(hù)”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學(xué)者自然會(huì )產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達作者愛(ài)國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語(yǔ)氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒(méi)有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3 、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫(xiě)反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫(xiě)為下文中要寫(xiě)藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫(xiě)將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對比。
4 、“居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個(gè)句子的幽默感。
板書(shū)第一層次層意：寫(xiě)“我”到仙臺途中的所見(jiàn)和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛(ài)國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問(wèn)題；作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生？這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著(zhù)得寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
學(xué)生邊復述課文內容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：
1、寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著(zhù)眼鏡）、舉止（挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著(zhù)模胡，來(lái)表現先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著(zhù)重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無(wú)私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。
板書(shū)第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學(xué)生結合文中有關(guān)注釋?zhuān)喿x課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開(kāi)仙臺，并棄醫學(xué)文？
1、寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的充發(fā)體現。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災樂(lè )禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動(dòng)派長(cháng)期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開(kāi)仙臺，棄醫學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書(shū)第三層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛(ài)國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫，并要離開(kāi)仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。
板書(shū)第四層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據研習各個(gè)層次的內容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè) 。
1、 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2、 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫(xiě)了些什么內容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
第三教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習課文的第三部分�？偨Y全文內容及寫(xiě)作特點(diǎn)。指導完成課文后全部練習。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、檢查作業(yè) ，復習第二部分研習的內容要點(diǎn)。
二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問(wèn)題：
這部分的三段，各寫(xiě)的是什么內容？怎樣寫(xiě)的？說(shuō)明了些什么？
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫(xiě)“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫(xiě)了”這句話(huà)怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
2、第37段，寫(xiě)作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫(xiě)把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來(lái)作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書(shū)桌對面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧�。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動(dòng)，來(lái)表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說(shuō)出抑揚頓挫的話(huà)來(lái)”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過(guò)是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學(xué)們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書(shū)第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進(jìn)行頑強戰斗。
指導學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì )作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細節來(lái)描繪人物。
�。ㄓ缮蟽热菥捎蓪W(xué)生根據研習的內容在復習的基礎上進(jìn)行歸納。）
四、布置作業(yè) 。
1、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)前要認真觀(guān)察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿10
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章
教學(xué)要求：
1、掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
2、當堂練習作文片段
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫(xiě)作背景以及與《回憶我的母親》寫(xiě)法上的不同。
二、簡(jiǎn)介作者
留學(xué)目的：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著(zhù)名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí)相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見(jiàn)聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話(huà)語(yǔ)；多寫(xiě)文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？
分析講解直接寫(xiě)藤野先生的文字：
1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。
明確這些語(yǔ)句體現了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫(xiě)的句子符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現人物特點(diǎn)
�。�3）說(shuō)話(huà)聲調 治學(xué)嚴謹
�。�4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。
2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
添改講義
提問(wèn)：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應著(zhù)，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當地概括這中情形？試著(zhù)找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質(zhì)
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴格
關(guān)心解剖實(shí)習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實(shí)精神
提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì )選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^(guò)渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì )想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現自己做醫生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時(shí)中國是弱國。二是因為看電影時(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3．請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細揣摩，體會(huì )出師生間的真摯情感�！八哪樕路鹩行┍�，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)�！薄捌嗳弧�、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話(huà)”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫(xiě)信。
4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義②懸掛照片③多寫(xiě)文章
有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。
小結（投影顯示如下）：
1．把握全文的結構層次。
2．明確本文的敘事線(xiàn)索。
3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4．掌握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿11
教學(xué)設計思路
根據課堂教學(xué)設計的基本原理，并根據中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設計方案。問(wèn)題提出，引導思路，合作學(xué)習，總結，精神學(xué)習，并運用多媒體課件等創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和課前準備的材料共同研究，學(xué)習。鞏固已學(xué)的'生字和生詞。從課文中尋找文中“寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學(xué)生歸納討論的結果；最后，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
學(xué)習任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級的內容，篇幅很長(cháng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習。第一課時(shí)主要學(xué)習生字、詞語(yǔ)和前四段的內容，為第二課時(shí)打下基礎；第二課時(shí)主要學(xué)習4——35段第三課時(shí)學(xué)習剩下的兩段。學(xué)習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習重點(diǎn)
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)習作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì )思想感情。
�。�2）學(xué)習難點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：在敘事中如何運用心理描寫(xiě)抒發(fā)感情。
學(xué)習者分析
學(xué)習者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習此文有認知基礎。通過(guò)對第一課時(shí)的學(xué)習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達能力和合作學(xué)習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標
�。�1）找出文中寫(xiě)藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習抓特征描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
�。�2）文中寫(xiě)藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標注作者對藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準備
通過(guò)學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過(guò)程設計
一）導入新課
通過(guò)上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開(kāi)東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著(zhù)眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習兩件事表現了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢(xún)問(wèn)中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著(zhù)深厚的感情，跳讀課文，標注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺(jué)得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y評
解詞：
掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
�。ǘ┟鞔_目標，預習交流，教師巡視了解學(xué)情，根據小組情況分配任務(wù)，預設第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預設：
1、外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3、關(guān)于詢(xún)問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚
5、寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結
本堂課只要學(xué)習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節課的任務(wù)
當堂訓練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應用
課前布置學(xué)生利用戶(hù)聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò )上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習。
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿12
【學(xué)習目標】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
板書(shū)課題
一、激趣導入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì )開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵，有一天細細撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點(diǎn)那朵開(kāi)在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標：
這節課的目標是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的阿長(cháng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽：
用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
文中著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數第二段。
過(guò)渡：寫(xiě)人離不開(kāi)事件，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：著(zhù)重寫(xiě)了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細節，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話(huà)的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質(zhì)的事件或細節。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫(huà)，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫(huà)）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^(guò)渡引導：這是一處細節描寫(xiě)。）
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書(shū)）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預設]：生活儉樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生、認真負責、（治學(xué)）嚴謹求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書(shū)藤野的品質(zhì)。
小結過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫(xiě)藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31段是寫(xiě)匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入探討，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預估]：
1——5段，寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現作者憂(yōu)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。寫(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫(xiě)日本“愛(ài)國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結：以上內容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節體現的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀(guān)事實(shí)，有著(zhù)健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著(zhù)充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
�。ㄅ錁�(lè )）先生：
您
周樹(shù)人
五、帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開(kāi)在我們心頭。
出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討?hù)斞笧槭裁礂夅t從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
藤野先生優(yōu)秀說(shuō)課稿13
教學(xué)目標：
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
(2)領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)。
預習質(zhì)疑
一、導入新課，培養興趣，強化動(dòng)機。
1.打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵�(tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個(gè)多世紀以來(lái)，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書(shū)，今天我們學(xué)習這篇文章，要把半個(gè)多世紀的錯誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養同學(xué)們的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力。
二、預習課文。
1.聽(tīng)課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責匿名
杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著(zhù)芋梗宛若緋紅
深?lèi)和醇蚕底〔烁?/p>
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。
4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達對的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
(3)在，表達對藤野先生的和。
5.提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
閱讀課文
一、閱讀課文第一部分──在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。
2.“無(wú)非”是什么意思?表現作者什么感情?──只不過(guò)，表達作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心
提問(wèn)：寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?──抓住了“盤(pán)著(zhù)大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?──因為在當時(shí)，有無(wú)辮子，可以區分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時(shí)關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤(pán)在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來(lái)。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》
“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么?──留著(zhù)辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤(pán)在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是�；逝��？傊�，不倫不類(lèi)，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?──比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說(shuō)大話(huà)，又不能夸大得不著(zhù)邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監”》(用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報上)：
“監”，甲骨文和金文寫(xiě)法(字例見(jiàn)右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監”又寫(xiě)成了“鑒”�！皹酥隆笔鞘裁匆馑�?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?──原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結隊”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?──不好，因為“成群結隊”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?──魯迅是抱著(zhù)“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著(zhù)“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見(jiàn)課本26頁(yè))，印證以上觀(guān)點(diǎn)： 靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)(投影)：
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻!
6.理解與題目和中心的關(guān)系
這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會(huì )知道。
二、閱讀“過(guò)了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))
1.概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話(huà)概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5.把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”；說(shuō)明改得細致的詞語(yǔ)是──“不但連一一”；說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質(zhì)?──認真負責。
9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問(wèn)題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì )干事到我寓里來(lái)了我的意見(jiàn)卻變化了”。
1.解釋詞語(yǔ)：
正值不遜
匿名詰責
2.“愛(ài)國青年”指的是的青年。加引號表示。
3.“愛(ài)國青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內容是。
4.“干事卻又竭力運動(dòng)”的“運動(dòng)”在這里是的意思。
5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8.“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無(wú)法可想”是對無(wú)可奈何的慨嘆�！疤貏e聽(tīng)得刺耳”是因為。
10.“我的意見(jiàn)卻變化了”，指。概括地說(shuō)，“變化”的原因是。
11.這個(gè)文段既表現了日本“愛(ài)國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。
四、獨立閱讀課文結尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發(fā)現”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。
6.“深?lèi)和醇病笔嵌陶Z(yǔ)；“良心發(fā)現”是短語(yǔ)；“增加勇氣”是短語(yǔ)；“黑瘦的面貌”是短語(yǔ)。
五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.提供“教師教學(xué)用書(shū)”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！�
陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
4.指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng )造。
(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是，應是5個(gè)，還有“惜別”。
(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類(lèi)嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說(shuō)：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類(lèi)，不能稱(chēng)為“偉大”。
(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。
(4)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛(ài)國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見(jiàn)”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5.提供參讀材料──當代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》(節選)，投影：
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著(zhù)一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類(lèi)的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?
魯迅見(jiàn)到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習成績(jì)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀(guān)的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激
6.得出結論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類(lèi)，失之淺陋。因此，方才的表格應改成(投影)。
7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹(shù)人君》，印證以上觀(guān)點(diǎn)：
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，又過(guò)了相當的年數。很可悲的是，當時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習漢文，受過(guò)中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著(zhù)魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛(ài)國主義精神。這是本文的暗線(xiàn)；明線(xiàn)是寫(xiě)藤野先生。
2.具體說(shuō)明哪些事例滲透著(zhù)魯迅先生的愛(ài)國主義精神。答案：
(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；
(2)只記得“水戶(hù)”“日暮里”兩個(gè)地名；
(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習以救國；
(4)對“愛(ài)國青年”的憤怒；
(5)棄醫從文。
3.為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉關(guān)何處是?煙波江上使人愁”�！八畱�(hù)”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復明活動(dòng)，事敗后長(cháng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛(ài)國主義感情。
4.再次概括作者棄醫從文的原因，說(shuō)明寫(xiě)這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫(xiě)這一內容的目的是反襯自己的愛(ài)國主義精神。
5.寫(xiě)“愛(ài)國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛(ài)國主義精神。
6.寫(xiě)其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話(huà)”，但為什么“竟沒(méi)有說(shuō)”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)
8.歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：
(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；
(2)抒發(fā)自己強烈的愛(ài)國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語(yǔ)言強烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)作藝術(shù)。
1.本文寫(xiě)人物外貌，注意抓住特征，畫(huà)出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫(xiě)“清國留學(xué)生”抓住“盤(pán)辮子”的特征。請你說(shuō)說(shuō)，寫(xiě)藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，是當時(shí)典型的嚴謹治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識分子的形象。
2.老師總覺(jué)得作者寫(xiě)藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著(zhù)一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著(zhù)一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴九郎�！� 答案：不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫(xiě)藤野先生的外貌，先寫(xiě)八字須、眼鏡，再寫(xiě)黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀(guān)察和描寫(xiě)事物的習慣。
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