高中美術(shù)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文錦集
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的高中美術(shù)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文錦集，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中美術(shù)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文錦集1
各位領(lǐng)導，各位老師：
今天我說(shuō)課的題目是高中美術(shù)《美術(shù)家眼中的自己》，下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面對這堂課的教學(xué)設計進(jìn)行講述。
一、教材分析
1、教學(xué)基本思路：
教材主要處理的是美術(shù)家的自我認同跟社會(huì )環(huán)境的關(guān)系，也就是說(shuō)，美術(shù)家究竟怎樣看待自己的職業(yè)？教師可以通過(guò)歷史的透視和具體美術(shù)作品的分析，來(lái)理解美術(shù)家的自我跟社會(huì )角色之間的關(guān)系。在某種程度上，美術(shù)家的自我和社會(huì )之間存在著(zhù)一定程度的矛盾。社會(huì )試圖分派給藝術(shù)家一個(gè)明確的身份：工匠、雜役、職業(yè)畫(huà)師、藝術(shù)家；但美術(shù)家卻往往把自己看做一個(gè)完整的人，游離于各種身份之間。畫(huà)家或雕塑家僅僅是一種通常的稱(chēng)謂和職業(yè)身份，不能反映某個(gè)具體藝術(shù)家的個(gè)性特點(diǎn)。而美術(shù)家更重視的，可能正是自己的人格和個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，可以把這條中心線(xiàn)索跟對美術(shù)作品的分析聯(lián)系起來(lái)，層層深入地體現這條線(xiàn)索，并且貫徹到教材提供的兩個(gè)活動(dòng)建議當中去。
教學(xué)材料分析
教材提供的美術(shù)作品可以分為三組，反映出美術(shù)家表現自己的不同方式：《拉斯科巖畫(huà)》和《埃及墓室壁畫(huà)》是通過(guò)匿名的手段來(lái)表現自我的。這幾件作品年代較早，藝術(shù)家還沒(méi)有充分的自我意識，并且社會(huì )也沒(méi)有給予藝術(shù)家很高的地位，不允許他們過(guò)于明顯地突出自己。嚴格說(shuō)來(lái)，在這些作品創(chuàng )作的時(shí)期，還沒(méi)有我們現在意義上的藝術(shù)家，原始時(shí)期的藝術(shù)家實(shí)際上是巫師，而在古埃及和中國的商周時(shí)期，藝術(shù)家的準確身份是工匠，甚至是奴隸。
第二組作品，是14世紀以來(lái)的一些美術(shù)家的自畫(huà)像。教材中的幾幅自畫(huà)像已經(jīng)涉及到這個(gè)問(wèn)題。我們可以看到，除了阿爾泰米西亞·真蒂萊斯基之外，其他畫(huà)家的自畫(huà)像都沒(méi)有用作畫(huà)的工具來(lái)暗示自己的畫(huà)家身份。相反，丟勒像基督，普桑像貴族，金農像隱士，而倫勃朗則把自己畫(huà)成一個(gè)真實(shí)、樸素、平凡、有血有肉的市民。
真蒂萊斯基的自畫(huà)像稍微有點(diǎn)特殊，或許因為她是一個(gè)女畫(huà)家。實(shí)際上，當時(shí)女畫(huà)家的自畫(huà)像往往也不把自己畫(huà)成畫(huà)家，而是畫(huà)成淑女。
除此之外，真蒂萊斯基和金農都是用的側面像，這也具有某種心理暗示的意味。一般而言，在正面像中，美術(shù)家可以和觀(guān)眾達成交流，而側面像則似乎表明畫(huà)家更愿意自行其是，因而其個(gè)性也更加孤僻和鮮明。
第三組作品是處于創(chuàng )作或生活場(chǎng)景中的美術(shù)家。在這里，美術(shù)家的工作環(huán)境也具有一定的含義。委拉斯貴支的畫(huà)室是在皇宮，侏儒、侍女、小公主和鏡子里的國王和王后清晰地表明這個(gè)場(chǎng)所的性質(zhì)。畫(huà)家本人是宮廷畫(huà)師，負責記錄這些人物和事件。而維米爾卻是耐心地坐在自己那狹小的畫(huà)室里描繪一位抱樂(lè )器的姑娘。跟《宮娥》相比，這是一個(gè)再平凡不過(guò)的地方。委拉斯貴支自畫(huà)像面前那塊巨大的畫(huà)布表明他記錄的是重要的事件和宏偉的景象，而維米爾那塊小畫(huà)布則說(shuō)明他更專(zhuān)注于普通生活的細節。
2、教學(xué)目標：
了解美術(shù)家社會(huì )地位的變化以及這種變化同文化、經(jīng)濟、政治因素的關(guān)系；了解創(chuàng )作者的自我意識在作品上的表現方式；學(xué)會(huì )把特定的視覺(jué)圖式以及風(fēng)格特點(diǎn)跟藝術(shù)家的生活、生存環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，以一種歷史的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待美術(shù)作品。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據：
重點(diǎn)：美術(shù)家社會(huì )地位的歷史變化；自我和社會(huì )的關(guān)系。本課的難點(diǎn)：引導他們深入理解自我和社會(huì )的關(guān)系。
4、三維教學(xué)目標及確定依據
知識與技能：學(xué)生要在學(xué)習中了解分析類(lèi)似的美術(shù)現象的方法，學(xué)會(huì )舉一反三。初步掌握基本美術(shù)欣賞語(yǔ)言的表達方式和方法，來(lái)表達自己的情感和思想。形成美術(shù)基本素養。
過(guò)程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與欣賞討論，豐富視覺(jué)審美經(jīng)驗，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)生能體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，獲得對美術(shù)學(xué)習的持久興趣；激發(fā)創(chuàng )造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
5、課程資源的開(kāi)發(fā)及有機整合
a、教材或課程所需圖片的多媒體課件。在制作的課件中，教師可以提供一些有特點(diǎn)的自畫(huà)像或肖像畫(huà)作品供學(xué)生參考，領(lǐng)會(huì )塑造、表現性格的一些方法。將觀(guān)察的內容一一地加以列舉并比較，引導學(xué)生將觀(guān)察與分析科學(xué)化、系統化，并運用教材所介紹的知識對比較的結果進(jìn)行分析。
B、在課前，請同學(xué)們從網(wǎng)上或者書(shū)中查閱一些關(guān)于肖像刻畫(huà)（繪畫(huà)、攝影），然后到課堂上與同學(xué)們分享。
二、學(xué)法指導
學(xué)情分析：高中生已經(jīng)具有一定的認識能力和判斷能力。但由于高中階段學(xué)生的社會(huì )意識以及生活經(jīng)驗的局限，可能對本課的主題理解的不夠深入，所以教師在教學(xué)中手段要盡量多樣化，在課前，讓學(xué)生去查找一些這方面的資料或者故事拿到課堂上與同學(xué)分享。
心理調節的方法指導：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵他們查找資料，大膽想像和發(fā)表自己的意見(jiàn)并能體會(huì )美術(shù)作品的美術(shù)語(yǔ)言與形式特征。
知識建構的方法指導：從學(xué)生對美術(shù)家工作和生活的想像入手，結合具體美術(shù)作品的分析，來(lái)逐步引導學(xué)生理解教材的`主要思想和內容。一方面發(fā)揮學(xué)生的想像力，另一方面通過(guò)歷史背景的講解來(lái)加深學(xué)生對美術(shù)家的自我與社會(huì )的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題的認識。適當運用啟發(fā)式教學(xué)和相互討論的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。
三、教學(xué)方法及手段
教學(xué)方法的選擇及依據：主要采用比較鑒賞法，提問(wèn)法，討論法、觀(guān)察法等。適當運用啟發(fā)式教學(xué)和相互討論的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。
理論依據：〈〈基礎教育課程改革綱要〉〉中指出：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
借助多媒體課件、圖片等資料進(jìn)行教學(xué)。
四、教學(xué)程序
創(chuàng )設問(wèn)題情景導入、激發(fā)興趣誘發(fā)探究
A、圖片欣賞導入
1、圖片欣賞：每個(gè)藝術(shù)家即使在表現同一個(gè)對象時(shí)，也會(huì )具有自己鮮明的特點(diǎn)，并且還欣賞過(guò)金農的作品《月華圖》。（出示圖片）
2、提問(wèn)：請同學(xué)們想像一下，畫(huà)《月華圖》的這位藝術(shù)家是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生口頭描述對金農的想像。）
B、講授
1、思考提問(wèn)：現在我們來(lái)看藝術(shù)家本人對自己的描繪。（出示金農的《自畫(huà)像》）
看看跟我們想像的有什么不同？藝術(shù)家為什么要這樣畫(huà)？（學(xué)生討論）
小結：美術(shù)家對自己的看法可能和我們想像的不一樣。
2、作品欣賞：《拉斯科巖畫(huà)上的手印》、《埃及工匠正在制作獅身人面像》。
思考：這幾件美術(shù)作品表現的是什么內容？有沒(méi)有藝術(shù)家留下的痕跡？怎樣留下來(lái)的？
進(jìn)一步思考：這些作品是什么時(shí)候留下來(lái)的？當時(shí)屬于什么樣的歷史時(shí)期？藝術(shù)家處于什么樣的地位？（學(xué)生討論，教師進(jìn)行適當的講解。）
3、作品欣賞：三幅《自畫(huà)像》（丟勒、普桑、真蒂萊斯基）。
這是一組自畫(huà)像。仔細觀(guān)察畫(huà)面，回答下列問(wèn)題：
a、是正面還是側面？男畫(huà)家還是女畫(huà)家？年輕還是年老？
b、你是否知道這些藝術(shù)家的相關(guān)背景？他們分別屬于什么時(shí)期？
c、畫(huà)面是否暗示出創(chuàng )作者本人是一位畫(huà)家？通過(guò)什么方式來(lái)暗示的？如果沒(méi)有這種暗示，那又是為什么？（結合學(xué)生回答的情況，教師進(jìn)行必要的講解。）
4、完成第61頁(yè)的思考與交流：倫勃朗的三幅自畫(huà)像。
這些自畫(huà)像各自反映出作者什么樣的心情？（中年以后的倫勃朗接連遭受不幸，晚年竟然落到靠救濟金度日的地步，自畫(huà)像也表現出一種濃厚的滄桑感。）
C、集體討論：對比分析《宮娥》和《畫(huà)室》。
1、畫(huà)家所在的環(huán)境或場(chǎng)所有什么區別？2、畫(huà)家自己是以什么方式出現在畫(huà)面上的？
3、能否看出畫(huà)家對自己職業(yè)的看法？
D、分組討論：1、討論和分析對象：《聽(tīng)琴圖》、《西園雅集圖》。
2、思考：a、畫(huà)的是什么樣的場(chǎng)景？b、作者是以什么身份在畫(huà)畫(huà)？
�。ń處熤v解：在中國古代，純粹的畫(huà)家地位很低，被稱(chēng)為工匠；而文人兼畫(huà)家這一身份卻具有很高的地位。）
五、總結
在各個(gè)歷史時(shí)期，美術(shù)家的社會(huì )地位不同，他們對自己的看法也不盡一致。例如《聽(tīng)琴圖》，宋徽宗是一位畫(huà)家，但又是一位皇帝。這件作品既體現了他對繪畫(huà)的興趣，也表明了他至高無(wú)上的身份。
活動(dòng)交流：課下完成活動(dòng)建議一，教師選出一些作品進(jìn)行評議、交流。巨人輩出—文藝復興美術(shù)
高中美術(shù)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文錦集2
各位評委老師：
我今天要說(shuō)的內容是高中美術(shù)《靜物構圖》，下面我將從說(shuō)教材等以下幾點(diǎn)說(shuō)起。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《靜物構圖》是選取湖南美術(shù)出版社、現代美術(shù)教育研究所出版的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)》（選修）《繪畫(huà)雕塑》系列中的《繪畫(huà)》模塊第二課《形的視覺(jué)印象》的延伸內容。這一課包括客觀(guān)物象在平面上呈現的形體、特征及我們怎樣梳理客觀(guān)物象給我們的印象，我從中選取怎樣梳理客觀(guān)物象給我們的印象這一節加以擴展靜物該怎樣構圖，作為本節課的內容。本課從首先請同學(xué)們把自己最喜歡的照片或圖片進(jìn)行描繪，然后通過(guò)活動(dòng)，讓同學(xué)們給與意見(jiàn)，結合教師所說(shuō)的理論知識進(jìn)行修改再創(chuàng )造。采用學(xué)生上臺手繪、師生交流的形式教學(xué)，既加強了課堂的交互能力，又調動(dòng)了學(xué)生探討學(xué)習的積極性，還可以對他們進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )作。
2、教學(xué)目標：
美術(shù)繪畫(huà)課教學(xué)的目的是通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)基礎知識的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用繪畫(huà)的理論，進(jìn)而培養學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)創(chuàng )作的能力。根據高中學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及當前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�。�1）知識目標：
掌握有關(guān)靜物構圖的基礎知識
�。�2）能力目標：
A、提高學(xué)生的觀(guān)察靜物取舍的能力
B、培養學(xué)生對靜物素描動(dòng)手繪畫(huà)能力
�。�3）發(fā)展目標：
A、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
B、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
C、培養學(xué)生開(kāi)拓新思維的能力
�。�4）情感目標：
A、培養學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度和探索新知識的興趣
B、培養學(xué)生以審美之心來(lái)感受生活，創(chuàng )造生活
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）靜物構圖的基本形式
�。�2）靜物構圖的基本原則
教學(xué)難點(diǎn)：靜物構圖的基本形式，如何取景
4、教師準備：
靜物作品圖片、知識
5、學(xué)生準備：
簡(jiǎn)單的靜物：本子，書(shū)籍，筆，橡皮擦，文具盒等一些學(xué)習用品
二、說(shuō)教法學(xué)法：
本課的教學(xué)過(guò)程主要強調師生的互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。因此本節課的基本設計思路就是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主探究知識能力的培養，讓學(xué)生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地體驗一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )造欲望，繪畫(huà)欲望。本課的基本教學(xué)程序如下圖：
生體會(huì )生活總結體會(huì )討論探究知識擴展再創(chuàng )生活
互動(dòng)
師引導體會(huì )說(shuō)出問(wèn)題啟發(fā)點(diǎn)撥匯總歸納
在本節課的教學(xué)中，設計了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)自主建構自己的知識體系。首先是回憶自己生活里的美麗圖片，自己是怎么把這些情景拍攝下來(lái)的，自己有過(guò)什么樣的想法沒(méi)有，也可請學(xué)生上臺來(lái)大概繪畫(huà)一下自己有過(guò)的好的設想或作品，并闡述一下自己的構思，之后師生一起進(jìn)行點(diǎn)評，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)和存在的一些問(wèn)題，并請同學(xué)提出一些修改的意見(jiàn)，之后教師結合構圖的基本知識點(diǎn)進(jìn)行講解構圖的要素進(jìn)而講到生活中隨處可見(jiàn)的靜物，并講解靜物構圖的基本形式和基本原則，結合我所畫(huà)的靜物構圖進(jìn)行分析和闡述。然后要同學(xué)們結合靜物構圖理論，自己用眼前書(shū)桌上的東西擺設一組靜物并進(jìn)行取舍描繪，之后再請同學(xué)上臺繪一次，并說(shuō)明自己的想法，怎樣和靜物構圖理論知識結合，我們給與一定的意見(jiàn)，進(jìn)行完善，并最后總結。在教學(xué)中，教師應分強化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位，相互交流。在設計活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)的趣味性，以活躍課堂的氣氛。
三、說(shuō)過(guò)程：
1、提問(wèn)：以前出去拍照，你會(huì )怎么拍攝，怎樣構思，有沒(méi)有重點(diǎn)？或是自己喜歡的圖片是怎么樣的，喜歡的是它的什么？
學(xué)生回答
2、活動(dòng)（一）請同學(xué)們把自己美好的回憶再描繪一下，并請同學(xué)在臺上進(jìn)行描繪，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)
3、大家一起進(jìn)行點(diǎn)評，提出意見(jiàn)，老師也會(huì )提出意見(jiàn)并轉入思考自己該怎樣梳理一些身邊不注意的靜物，該怎樣發(fā)現美，并創(chuàng )造美
4、教師結合自己的靜物作品講解靜物構圖的基本要素和基本原則，并分析作品是如何進(jìn)行的，另外注意存在的一些常見(jiàn)的構圖錯誤，分析錯誤。
5、學(xué)生結合知識要點(diǎn)對自己前面的作品進(jìn)行修改，并相互交流，完了之后，再創(chuàng )作一幅作品活動(dòng)（二），就拿自己的學(xué)習用品作為道具，進(jìn)行擺設，取景，描繪，并請同學(xué)上臺來(lái)展示。大家可以發(fā)表意見(jiàn)完善作品
6、總結內容，并發(fā)動(dòng)學(xué)生課后去室外取景，并描繪下來(lái)
四、說(shuō)注意事項
1、在活動(dòng)（一）的時(shí)候是要求學(xué)生圖說(shuō)并茂，叫兩個(gè)學(xué)生上臺就可以了，不拘束學(xué)生的思維，暢談自己的設想
2、在活動(dòng)（二）中，要強調學(xué)生結合理論知識來(lái)重新認識靜物構圖，并自己創(chuàng )作一幅談自己的感受
3、在學(xué)生在下面繪畫(huà)時(shí)，教師應下臺觀(guān)察，選擇有畫(huà)的好的或很有想法的同學(xué)上臺描繪講解，適當的發(fā)問(wèn)學(xué)生這么畫(huà)的緣由
4、本課的內容緊密聯(lián)系生活，加上活動(dòng)式的教學(xué)法，課堂的氣氛非�；钴S，教師應注意調控課堂紀律，把握好課堂的活躍程度。
五、小結
本節課以活動(dòng)驅動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習為中心，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng )新，課堂氣氛活躍；從教學(xué)效果看，知識目標完全達到，能力、發(fā)展和情感目標基本實(shí)現。
以上闡述了靜物構圖這一節課的有關(guān)設想，不足之處，請各位領(lǐng)導、各位老師批評指正。
高中美術(shù)說(shuō)課稿優(yōu)秀范文錦集3
各位領(lǐng)導，各位老師：
今天我要為大家講的課題是巨人輩出文藝復興美術(shù)（一課時(shí)）
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩慕Y構與內容簡(jiǎn)析
本章節是人民教育出版社出版的普通高中課程標準試驗教科書(shū)《美術(shù)鑒賞》中外國美術(shù)鑒賞部分的第四課內容。外國美術(shù)鑒賞部分整體主要圍繞繪畫(huà)、雕塑、建筑等建立知識架構。暗含著(zhù)外國美術(shù)發(fā)展史的時(shí)間線(xiàn)脈。通過(guò)對前一章節宗教建筑中的難點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)認識了與宗教建筑相關(guān)的歷史文化知識，對歐洲中世紀宗教文化有一個(gè)相對較全面、深刻的印象，這為學(xué)習新課內容作了一個(gè)良好的知識鋪墊。而發(fā)源于意大利的文藝復興運動(dòng)是人類(lèi)歷第一次旨在打破封建神學(xué)束縛的資產(chǎn)階級文化運動(dòng)，意大利文學(xué)和美術(shù)領(lǐng)域的成就在于把意大利的文藝復興運動(dòng)推向了高潮。今天所學(xué)的第四課：巨人輩出文藝復興美術(shù)。將向學(xué)生們著(zhù)重介紹在1516世紀歐洲文藝復興運動(dòng)時(shí)期美術(shù)代表性的五位美術(shù)家以及他們的經(jīng)典作品的分析。并通過(guò)相關(guān)鏈接，介紹同時(shí)期的其他一些重要美術(shù)家和經(jīng)典作品，以期拓寬學(xué)生視野，加深對文藝復興美術(shù)的理解。同時(shí)這也為文藝復興時(shí)期以后所出現的在歐洲美術(shù)中具有世界影響的主要藝術(shù)流派的美學(xué)主張、創(chuàng )作方法和表現風(fēng)格等的理解和鑒賞奠定基礎�？梢哉f(shuō)文藝復興美術(shù)在教材中起著(zhù)非常重要的核心紐帶的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據上述教材與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構、心理特征，我制定了如下三維教學(xué)目標：
知識目標
了解文藝復興期間藝術(shù)代表人物及其代表作品。
理解西方文藝復興時(shí)期經(jīng)典美術(shù)作品的方法，體會(huì )經(jīng)典美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。
了解藝術(shù)作品所反映的宗教、歷史、社會(huì )等背景知識。
能力目標
通過(guò)對五位藝術(shù)家的代表作品的觀(guān)察、對比、討論和探究歸納出文藝復興時(shí)期經(jīng)典美術(shù)作品的創(chuàng )作方法。這樣，學(xué)生能夠提高對繪畫(huà)、雕塑作品的鑒賞能力。
情感目標
學(xué)生在合作討論，自主探究的過(guò)程中，大膽說(shuō)出自己對作品的理解與評價(jià)，來(lái)體會(huì )藝術(shù)之美。
從文藝復興作品反映人文精神，來(lái)理解神人之間和諧，進(jìn)而聯(lián)系到當今社會(huì )以人為本的思想理念。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
結合所設定的教學(xué)目標，本課的教學(xué)重點(diǎn)是欣賞三杰的作品，要求對作品進(jìn)行比較深入的分析，并對三人的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行比較研究。本課的難點(diǎn)，主要在于學(xué)生對歐洲文藝復興時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)、它在歷的重要作用、特別是當時(shí)的先進(jìn)思想——人文主義，缺乏比較深入的了解。
二、說(shuō)教法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
本課教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。原因在于首先美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺(jué)，獲得以視覺(jué)為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。其次，文藝復興無(wú)論在時(shí)空方面遠離學(xué)生的生活，只有采用鮮活的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習知識、提高能力、發(fā)展情感。為了體現以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規律，體現循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設計：在教師的引導下，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設置和比較分析來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握欣賞的方法，使學(xué)生能夠自主體會(huì )美術(shù)的文化價(jià)值，提高審美能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標提出在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立精神，倡導自主學(xué)習、研究性學(xué)習和合作學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內涵。結合本課內容，我主要指導學(xué)生采用小組合作討論這一學(xué)習方法。通過(guò)小組合作探究，討論交流來(lái)實(shí)現三維目標。
四、說(shuō)過(guò)程
接下來(lái)我就具體談?wù)勥@節課的教學(xué)過(guò)程設計：
本節課結合預設目標和學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)設計：1、創(chuàng )設情境導入新課2、觀(guān)察比較歸納形成認識3、研究討論提高認識4、總結反思深化認識5、任務(wù)后延自主探究五個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣、層層深入，從而順利完成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入新課
首先讓學(xué)生觀(guān)看去年上映的《The Da Vinci Code》（《達芬奇密碼》）視頻片段，這其中有對名畫(huà)《最后的晚餐》奇特的分析，可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心和迫切了解畫(huà)家及其他作品的愿望。通過(guò)視頻內容明確本課課題：板書(shū)：文藝復興美術(shù)。
接著(zhù)讓學(xué)生回憶文藝復興期間還有哪些藝術(shù)家和作品，這個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的已有知識，因為初中二年級美術(shù)教材中已經(jīng)提及過(guò)文藝復興時(shí)期的相關(guān)畫(huà)家，這符合學(xué)生的認知水平。但學(xué)生印象已然比較模糊，通過(guò)這一環(huán)節加深學(xué)生的印象。
隨后板書(shū)：文藝復興三杰，呈現本課欣賞的重點(diǎn)內容。并利用PPT分別展示《最后的晚餐》、《創(chuàng )世紀》、《椅中圣母》，讓學(xué)生討論猜測分別由誰(shuí)創(chuàng )作。學(xué)生的答案可預見(jiàn)的是正確的選擇率并不高，這時(shí)，我會(huì )留意回答正確的同學(xué)，但當場(chǎng)并不宣布正確答案。為隨后的比較賞析做好教學(xué)準備
這種設計是根據新課標的教學(xué)建議：美術(shù)教學(xué)中應該結合學(xué)生已有知識和現實(shí)生活經(jīng)驗，巧妙創(chuàng )設情境，以舊帶新，自然學(xué)習。
�。ǘ┯^(guān)察比較歸納形成認識
有目的的組織學(xué)生分組討論，把回答正確的學(xué)生安插至各組。我則拋出相關(guān)問(wèn)題：
1、三件作品分別帶給你何種感覺(jué)？
2、你們組在達成共識的基礎上認為哪件作品秀？
讓學(xué)生充分討論交流之后并派代表嘗試著(zhù)說(shuō)出理由。
板書(shū)：《最后的晚餐》、《創(chuàng )世紀》、《椅中圣母》
設計這一環(huán)節的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞課的參與熱情，充分激活課堂，使得教師上課和學(xué)生學(xué)習過(guò)程成為輕松自然、充分享受的過(guò)程！并能充分鍛煉學(xué)生合作學(xué)習的能力，可以使得不同層次的學(xué)生在討論的過(guò)程中都能得到審美方法的鍛煉和審美能力的共同提升。
通過(guò)討論，代表闡述，讓各組間彼此碰撞、分享對作品的第一次豐富的顯性認識，在這過(guò)程中一開(kāi)始回答正確的學(xué)生起到了學(xué)習引領(lǐng)的作用。
�。ㄈ┭芯坑懻撎岣哒J識
這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我利用深層問(wèn)題幫助學(xué)生就三件代表作品的分析使學(xué)生感性理解上升到理性理解。促使學(xué)生在第一次認識和感知的基礎上理性分析三件作品，這樣做的理由有兩點(diǎn)：高中生已經(jīng)具備在合作學(xué)習中理性分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也利用這一課堂控制手段使得學(xué)生不至于出現討論假熱鬧的場(chǎng)面。
首先，我利用多媒體課件出示《最后的晚餐》這一宗教故事繪畫(huà)題材的相關(guān)問(wèn)題：
畫(huà)中人物的姿態(tài)和心理反應是什么？
為什么要這樣構圖？
采用一種什么透視法？
你能從中看出達芬奇的繪畫(huà)藝術(shù)風(fēng)格面貌大致是什么？
學(xué)生討論分析，給出答案。我進(jìn)行歸納并在多媒體課件上顯示：人物姿態(tài)各自不同、心理反應當然也不同，善與惡、美與丑、崇高與卑鄙、愛(ài)憎鮮明，猶大與眾不同、體現多樣統一構圖原則方法、表現文藝復興時(shí)期發(fā)明的平行透視法。在出示平行透視法這一知識點(diǎn)時(shí)利用多媒體技術(shù)在畫(huà)面上直觀(guān)的把平行透視法演示給學(xué)生看。這樣設計的意圖和依據是能根據教學(xué)重點(diǎn)的要求做到在直觀(guān)中提煉理性的知識點(diǎn)，便于學(xué)生深入淺出的掌握知識點(diǎn)。從而提高課堂效率。
其次，打出創(chuàng )世紀中《創(chuàng )造亞當》的局部放大圖，拋出問(wèn)題：
歐洲中世紀教會(huì )宣揚什么？
畫(huà)家把這一宗教題材畫(huà)中的人物刻畫(huà)的如此雄健有力是想表達什么？
PPT打出《大衛》雕塑作品與《創(chuàng )造亞當》并置，提出問(wèn)題：請結合米開(kāi)朗基羅的大衛雕像的賞析嘗試說(shuō)出米開(kāi)朗基羅作品的藝術(shù)風(fēng)格。這一系列的問(wèn)題設計構思是先讓學(xué)生回憶鞏固上節課知識，鮮明對比于第二個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生利用已學(xué)知識來(lái)解決新的問(wèn)題。更加容易彰顯出文藝復興的濃重的以人為本的人文主義色彩。為教學(xué)難點(diǎn)的解決鋪平道路。
最后，利用對比的方法打出中世紀圣母像和《椅中圣母》的對比圖片，利用視覺(jué)為主的審美體驗，循序漸進(jìn)的得出拉斐爾作品的藝術(shù)風(fēng)格。然后我把對這三位巨匠的總結還原到書(shū)本第94頁(yè)上，讓學(xué)生做好標記，利用課本文字再次加深對作者以及相關(guān)作品的理解。這樣做的意圖是讓學(xué)生能及時(shí)鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在發(fā)揮好多媒體輔助教學(xué)的基礎上讓知識回歸課本本位。
在此期間，由于高一的學(xué)生就文藝復興運動(dòng)相關(guān)知識薄弱，我在指導和幫助學(xué)生歸納的過(guò)程中利用講授法，適時(shí)介紹（通過(guò)PPT鏈接）文藝復興運動(dòng)的背景知識，解決學(xué)習難點(diǎn)。
�。ㄋ模┛偨Y反思深化認識
在我對比著(zhù)歐洲中世紀講解了什么是文藝復興運動(dòng)后，我展示另一段視頻材料：都靈冬奧會(huì )開(kāi)幕，開(kāi)幕式整臺演出，完美展現出意大利的人文歷史。特別是天空中飛舞的眾神，及從貝殼里走出的美神維納斯；讓學(xué)生在課本中找出相符合的畫(huà)面。波提切利最的《維納斯的誕生》被搬到了現場(chǎng)。
板書(shū)：《維納斯的誕生》
這個(gè)環(huán)節的設計，可以限度的讓人文主義宣揚人是宇宙的主宰，是萬(wàn)物之本，贊美愛(ài)情，頌揚歡樂(lè )的核心理念又一次以視覺(jué)的感知呈現出來(lái)。相信這對學(xué)生深刻理解人文主義在作品中的傳達和感染再也不是空乏無(wú)味的而是可以以此來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的審美能力。這也是本課中所要達成的情感目標。也是使美術(shù)課在有限的課堂時(shí)間里引導學(xué)生樹(shù)立生活就是藝術(shù)的觀(guān)念和意識，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造美！將美延伸到課堂以外的任何領(lǐng)域中去。
�。ㄎ澹┤蝿�(wù)后延自主探究
在最后一個(gè)環(huán)節中，我想要學(xué)生做的是通過(guò)剛才的學(xué)習，自主的去探究文藝復興時(shí)期另兩位代表人物以及歸納他們作品的特點(diǎn)。所以我設計了這樣三個(gè)問(wèn)題：
1、尼德蘭畫(huà)家揚·凡·�？苏撝�，揚·凡·�？孙@然不如意大利的三杰，但談及歐洲油畫(huà)發(fā)展的歷史，就不能不談到揚·凡·�？�，這是為什么？
2、揚·凡·�？恕栋栔Z非尼夫婦像》這幅具有創(chuàng )新精神的作品，你能說(shuō)與前面欣賞三杰作品有什么不同？
3、為何恩格斯會(huì )把丟勒看做是和達芬奇一樣的杰出人物？
同樣采取小組討論，全班交流的方式進(jìn)行課堂設計。最后，我總結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)并結合自己的理解，發(fā)表自己的評價(jià)，讓學(xué)生明白：藝術(shù)欣賞是很主觀(guān)的活動(dòng)，多作品的理解是結合自己的生活與教育水平的。
這一環(huán)節的設計意圖很明確：學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習，并經(jīng)過(guò)總結，認識提高，應該初步具有了獨立探究的能力和掌握了一定的方法。結合課本完全可以在課堂剩余的時(shí)間和課后做進(jìn)一步的探究。將美術(shù)語(yǔ)言運用于研究性學(xué)習之中；真正進(jìn)一步學(xué)會(huì )自主學(xué)習。提高美術(shù)素養，養成對美術(shù)終身愛(ài)好的情感，實(shí)現情感目標的預設。
五、作業(yè)布置
課后提供專(zhuān)題網(wǎng)站，讓學(xué)生瀏覽其他人對這一時(shí)期藝術(shù)作品的評價(jià)，下節課交流。
六、簡(jiǎn)述板書(shū)設計
這一點(diǎn)我已經(jīng)在過(guò)程中提及，這里不再一一贅述。以上，我僅從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序上盡可能說(shuō)明白教什么和怎么教以及為何教。希望各位專(zhuān)家領(lǐng)導對本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。謝謝大家。
【高中美術(shù)說(shuō)課稿優(yōu)秀】相關(guān)文章：
高中美術(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿范文06-13
高中美術(shù)優(yōu)秀說(shuō)課稿模板07-13
高中美術(shù)《人間生活》優(yōu)秀說(shuō)課稿06-15
高中美術(shù)《人間生活》優(yōu)秀說(shuō)課稿11-13
高中美術(shù)的說(shuō)課稿02-19
高中美術(shù)說(shuō)課稿05-15
高中美術(shù)說(shuō)課稿09-26
高中美術(shù)說(shuō)課稿07-28
高中美術(shù)說(shuō)課稿09-26
高中美術(shù)說(shuō)課稿12-12