七年級語(yǔ)文《羚羊木雕》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文《羚羊木雕》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
尊敬的各位領(lǐng)導，各位同仁：
大家好！
我是山東xx實(shí)驗初級中學(xué)的語(yǔ)文教師，趙xx。下面我對我所執教的《羚羊木雕》這節課進(jìn)行解說(shuō)。我主要從下面的六個(gè)流程來(lái)進(jìn)行闡述。即：說(shuō)模式、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)設計、說(shuō)評價(jià)、說(shuō)得失。
【說(shuō)模式】
我們xx實(shí)驗初級中學(xué)的課堂模式是“3·2·1”教學(xué)模式。主要包括：三個(gè)教學(xué)環(huán)節，兩種學(xué)習方式、一個(gè)最終目的。簡(jiǎn)稱(chēng)為三環(huán)節兩方式一目的。所謂三個(gè)教學(xué)環(huán)節就是指學(xué)生的自主學(xué)習，交流展示，反饋提升三個(gè)環(huán)節。首先，“自主學(xué)習”是課堂教學(xué)的基礎，主要包括“引入定向、自學(xué)指導、自主學(xué)習”三個(gè)步驟；“交流展示”是課堂教學(xué)的核心，主要包括“合作交流、疑難生成、展示點(diǎn)撥”三個(gè)步驟；“反饋提升”是課堂教學(xué)的保證。主要包括“反饋測評、拓展提升”三個(gè)步驟。兩種學(xué)習方式指的是“自主探究、合作交流”兩種學(xué)習方式，這兩種學(xué)習方式主要是針對于學(xué)生的“學(xué)”而言的，細說(shuō)有自主學(xué)、結對學(xué)、小組學(xué)、交流學(xué)、指導學(xué)、合作學(xué)等等，最終達到學(xué)生的快樂(lè )學(xué)、高效學(xué)的目的。無(wú)論是先學(xué)后導，先學(xué)后教，都是為了轉變學(xué)生的學(xué)習方式，落實(shí)一個(gè)最終目的，即：學(xué)生真正意義上的學(xué)習，這也是我們實(shí)行課改的原始出發(fā)點(diǎn)和最終歸結點(diǎn)。
為了全面落實(shí)新課改理念，我們總結出了課改課堂的十大特征，即：
1.面向全體學(xué)生2.以學(xué)生為主體
3.以教師為主導4.體現民主平等
5.落實(shí)開(kāi)放課堂6.運用分組教學(xué)
7.有效的自主合作探究8.教材校本化改造
9.與實(shí)踐充分接軌10.快節奏、高效率、大容量
為了培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，，我們針對課堂的三個(gè)環(huán)節，規范了學(xué)生課堂行為的15個(gè)標準。
為了保證課改的順利推進(jìn)，我�？偨Y出了符合我校特點(diǎn)的“三為主”課堂推進(jìn)策略：即以教材為主源，以導學(xué)案為主線(xiàn)，以解決問(wèn)題和疑難為主攻。為了落實(shí)課堂的高效和減負，我校還實(shí)施了“三策略一轉型”
即：訓練前置、學(xué)案作業(yè)一體化、三色學(xué)案、作業(yè)轉型。
為了提升課堂層次，我們總結了高效課堂應處理好下面的十大關(guān)系，為了避免走過(guò)的彎路，課堂還應該避免下面的十大誤區。
我們現在的“3·2·1”課堂已經(jīng)發(fā)展到突破模式的階段，已經(jīng)成為獨具特色的靈活課堂。這些流程可以刪減、顛倒、循環(huán)或有所側重，給予不同學(xué)科和課堂更大的開(kāi)放空間。我校全體師生也是通過(guò)這樣的方式打造一種以課改理念為指導，以學(xué)生為主體，教師為主導，以小組活動(dòng)和課堂展示為載體的新型課堂。
下面，我就談?wù)勎覍Α读缪蚰镜瘛方虒W(xué)的'思考與探索。我說(shuō)課的題目為
以學(xué)為主，實(shí)現平等對話(huà)
創(chuàng )新設計，打造快樂(lè )課堂
【說(shuō)教材】
說(shuō)教材——說(shuō)單元
從單元編排來(lái)看，本課是人教版語(yǔ)文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫(xiě)作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗，引起了我們的共鳴。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)：要在整體感悟課文的基礎上，注意語(yǔ)言的積累，寫(xiě)法的借鑒，學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往，他們珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛(ài)子女，但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
�。ㄒ蚯楣澗o張曲折，貼近學(xué)生生活，所以，學(xué)生喜歡讀，感興趣。）
但是，本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認為，這篇課文的思想傾向很明顯，是父母重財輕義，批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為，父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把文章定位為父愛(ài)和母愛(ài)。經(jīng)過(guò)反復的讀書(shū)、思考和商討，我決定引導學(xué)生珍惜純潔友情的同時(shí)，也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中，要學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )理解他人，擁有寬容之心，這樣才會(huì )有和諧的生活。
確定了文章的價(jià)值取向，我思考目標的定位：
以學(xué)生為主體，把學(xué)生充分調動(dòng)起來(lái)，實(shí)現教師、學(xué)生和文本之間真正對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文一直是我的追求。
所以，本節課的學(xué)習目標，我定位為：
說(shuō)教材——說(shuō)目標
1、掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。
2、指導學(xué)生有感情的朗讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、組織學(xué)生辯論，引導學(xué)生多角度的分析問(wèn)題，學(xué)會(huì )處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會(huì )和家長(cháng)溝通。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)生剛入初中學(xué)習才兩個(gè)多月，圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習能力還不夠強，體會(huì )和感悟還不夠深刻，從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高，所以老師要以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主、合作、探究、交流，讓學(xué)生在交流中體驗情感，在辯論中提高認識，在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文。
同時(shí)，初一新生的課堂狀態(tài)還需指導，搶答有序，動(dòng)靜結合，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，認真專(zhuān)注。
有了新課標理念的引領(lǐng)，才有了下面的設計理念。
【說(shuō)設計】
沉默并不總是睿智……睿智是金，而沉默不見(jiàn)得是金�！姞枴ぐ吞乩�
為了讓學(xué)生勇于表達自己獨特的體會(huì )和感受，為了引導學(xué)生真正地走進(jìn)文本，我以整體理解帶動(dòng)逐段分析，用創(chuàng )新設計引領(lǐng)思維提升。為此，教學(xué)流程我做了這樣的設計：
說(shuō)設計——整體感知
1、本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺(jué)得文章向我們展示了幾個(gè)場(chǎng)景？
2、課文訴說(shuō)了一個(gè)什么樣的故事呢？
既是學(xué)生對文章的一個(gè)整體感知，也是引導學(xué)生學(xué)習敘述中的插敘寫(xiě)法。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，也就是把書(shū)讀薄了，我們還要把書(shū)讀厚，讀出自己獨特的體會(huì )和感受，所以，精度課文時(shí)我設計了一個(gè)這樣的問(wèn)題。
說(shuō)設計——精讀課文
你從文章中讀到了什么？標出最能觸動(dòng)你內心的語(yǔ)句，把你的感慨批注在書(shū)上。全班展示交流。
這是一個(gè)開(kāi)放性的展示，是學(xué)生品析語(yǔ)言，體驗情感，抒發(fā)讀書(shū)心得的一個(gè)個(gè)性化的表達。如果老師引導不好，那課文就會(huì )被肢解得支離破碎。所以，老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學(xué)生談感悟，如一個(gè)學(xué)生談到父母追查木雕下落時(shí)母親的表現，就引導其他學(xué)生把這部分談完，“你從媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)中還讀出了什么？”以此類(lèi)推，集中展示“我與萬(wàn)芳的友誼”“要回木雕時(shí)的情景”這幾部分內容。同時(shí)，學(xué)生在集中展示完我與萬(wàn)芳的友誼時(shí)，老師補充了幾句有關(guān)友誼的名言，以備學(xué)生積累，并加深了學(xué)生對文章的理解。
這個(gè)過(guò)程是學(xué)生真正走進(jìn)文本的過(guò)程，又把書(shū)讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文，是以小組為單位進(jìn)行的，學(xué)生讀出自己獨特的體會(huì )，化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。
接下來(lái)是辯論賽，因初一學(xué)生年齡還小，所以，我給出了辯論提示。
辯論提示：
1、我該不該把羚羊木雕送給萬(wàn)芳？
2、父母逼我要回羚羊木雕，應該還是不應該？
3、我既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，該不該要回？
之所以設計辯論賽，是讓學(xué)生在辯論中，進(jìn)行情感價(jià)值觀(guān)的教育，在辯論的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )友誼的純潔，學(xué)會(huì )與人溝通，善于理解，擁有寬容的品質(zhì)，讓學(xué)生知道：友誼誠可貴，木雕價(jià)也高。
課堂的結束，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：
作業(yè)——小練筆（這也是對課堂內容的拓展延伸）。
你也在悄悄地長(cháng)大，對許多事情已有了主見(jiàn)。有時(shí)候，對某些問(wèn)題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。你有沒(méi)有遇到這樣的事情呢？請你寫(xiě)下來(lái)，與大家一起分享。
最后落實(shí)到寫(xiě)上，自此完成了語(yǔ)文教學(xué)的讀一讀，思一思，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，實(shí)現了以整體理解代替逐段分析，用創(chuàng )新設計引領(lǐng)思維提升的設計理念。實(shí)現了教師、學(xué)生、文本之間真正對話(huà)的過(guò)程。
為此，我設計了這樣一個(gè)板書(shū)：
【說(shuō)評價(jià)】
激勵是精神的清新氧氣�！獑讨巍·亞當斯
這節課，我注重評價(jià)的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學(xué)習形式下，評論到“組”，而不是“個(gè)人”。
�。ㄔ谛〗M內形成凝聚力，互相幫助，互相監督，實(shí)現共贏(yíng)。）
在每一環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習內容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄐ纬烧_的知識體系，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。）
對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄒ怨膭顬橹�，調動(dòng)學(xué)習積極性。）
課堂的結尾，總結性評價(jià)。
�。ǹ陀^(guān)公正的評價(jià)，激勵學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷調整自己的學(xué)習狀態(tài)，不斷提升自己。）
【說(shuō)得失】
本節課采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)和真誠的鼓勵，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng )設了一個(gè)民主、平等的學(xué)習氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權放給了學(xué)生，課堂氣氛比較活躍�？梢哉f(shuō)“以學(xué)為主，實(shí)現平等對話(huà)”。
“暢談自己的讀書(shū)感悟”，“分角色朗讀本”，“辯論賽”，“作業(yè)小練筆”，讓學(xué)生我口表我心，是心靈的碰撞，是情感的交流。也可以說(shuō)“創(chuàng )新設計，打造快樂(lè )課堂”
但是，在教學(xué)設計和課堂駕馭上，還有不當之處，敬請各位批評斧正。
最后以?xún)删涿越Y束我的說(shuō)課：
教育不是往桶里硬塞內容，而是點(diǎn)燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子，先要改變自己。
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