觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用8篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
【教學(xué)內容】
這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過(guò)一幅幅真實(shí)而動(dòng)人的畫(huà)面，展示著(zhù)生命的美好，感悟著(zhù)生命的真蒂，教育學(xué)生要熱愛(ài)生命、珍惜生命�！队|摸春天》給我們講述了一個(gè)春天的早晨，八歲的盲童安靜奇跡般地捉住了一只蝴蝶，并且在細細地感受到春光后，安靜又把這只蝴蝶給放飛了。這給故事所給予孩子們的真切的感受是：盲童對生命的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，從而懂得珍惜生命和熱愛(ài)生活。全文分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，認識并理解一些生字詞；在小組合作的基礎上讀課后提供的閱讀鏈接——海倫凱勒的話(huà)，在搜集材料的基礎上，了解盲童的真實(shí)生活和他的內心渴望；提供一些關(guān)于盲人生活的文章閱讀交流，如《番茄太陽(yáng)》《指尖的世界》《三個(gè)人一雙眼》等。這是課文的第二課時(shí)，通過(guò)理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進(jìn)去感受盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，從而懂得去珍惜生命、熱愛(ài)生活。在此基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文的后三段。
【教學(xué)目標】
1、繼續鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活是課文理解的重點(diǎn)，也是課文的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、課前，布置預習，從生活中、網(wǎng)絡(luò )中去尋找盲人的生活，體會(huì )盲童的內心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱勒的生活
3、觀(guān)看中央電視臺播放的《指尖的世界》
【教學(xué)策略】
自讀自悟、讀中感悟涵泳在語(yǔ)言文字中教出語(yǔ)文味；用心讀書(shū)、用情感動(dòng)走進(jìn)盲童的內心用情教出人文味；關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活注重課堂生成體驗深度語(yǔ)文；整合資源、勇于創(chuàng )新讓自己成為可讀的文本
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生對話(huà)溝通情感
�。ㄍㄟ^(guò)對話(huà)，讓學(xué)生明白語(yǔ)言文字是一扇窗口，我們讀書(shū)，就是要善于從語(yǔ)言文字的窗口中去發(fā)現語(yǔ)言文字背后所藏著(zhù)的情、景、人、事和哲理，讀書(shū)一定要學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )琢磨）
二、梳理課文整體感知
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們對這篇課文有了一個(gè)初步的了解，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了一個(gè)什么故事？
2、學(xué)生說(shuō)后，見(jiàn)機板書(shū)：
故事的主角是誰(shuí)？（安靜），安靜是個(gè)什么人？（盲童）
板書(shū)：盲童安靜——觸摸春天
三、體驗盲童初感奇跡
1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見(jiàn)色彩，盲人的眼睛看不見(jiàn)世界。
2、“春天來(lái)了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開(kāi)了，月季花開(kāi)了�！笨墒前察o卻卻看不見(jiàn)春天。
3、沒(méi)有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著(zhù)著(zhù)實(shí)實(shí)地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，那安靜所創(chuàng )造的就是什么？——奇跡！
四、品讀奇跡感悟安靜
1、在這個(gè)春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過(guò)程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個(gè)女孩？在讓你的心靈怦然心動(dòng)處，畫(huà)上“！”（給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間自讀自悟，教師巡視）
2、學(xué)生交流匯報（一）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些在我們看來(lái)是不可思議的事情呢？
�。�1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、說(shuō)說(shuō)看，你為什么認為這是一個(gè)奇跡呢？
B、想象一下，如果你閉著(zhù)眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì )是什么樣的感覺(jué)？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）
C、讀這句話(huà)。根據學(xué)生的朗讀提問(wèn)：這可不是一般的流暢——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng )造奇跡的是個(gè)盲童。
D、安靜為什么能走得如此流暢呢？
�。�2）這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）
A、流連什么意思？
B、讓安靜留戀不止的是什么？（花香）
C、整天讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）
�。�3）從“流連”這個(gè)詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛(ài)花，愛(ài)春天，愛(ài)生活，別忘了她可是個(gè)盲童，多么樂(lè )觀(guān)、多么活潑、多么靈氣的女孩��！你根本看不出她是個(gè)盲童。）
3、學(xué)生交流匯報（二）：品奇跡、讀課文、悟安靜
問(wèn)題：在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續……
�。�1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來(lái)了，因為那朵月季花上，正停著(zhù)一只花蝴蝶。（出示幻燈片4伸出雙手）
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（出示幻燈片4伸出雙手）
A、你從哪兒感受到這真是個(gè)奇跡？（睜著(zhù)眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個(gè)盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？
——悄然（無(wú)聲無(wú)息，蝴蝶發(fā)現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不見(jiàn)��？（在花香的引導下）
C、我們可有過(guò)捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做著(zhù)安靜所做的動(dòng)作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什么？
D、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什么是神奇的靈性呢？
——聰慧，有才智
——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發(fā)生。
E、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？她攏住的是一個(gè)春天，是一個(gè)世界。這是怎樣的一個(gè)內心的世界呢？（用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)回答——多姿多彩）
�。�2）蝴蝶在她的手指間樸騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方。（出示幻燈5攏住蝴蝶）
A、這是怎樣一個(gè)多姿多彩的春天呢？（學(xué)生自由地說(shuō)，根據課堂上的情況，可隨機提示學(xué)生溫習學(xué)習過(guò)的古詩(shī)或者文章的精彩片段）
B、安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝，安靜驚訝什么？（蝴蝶帶著(zhù)她來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方，從驚訝當中你讀出了什么？）
�。�3）指導讀這段（自由讀、個(gè)別讀）
4、學(xué)生交流匯報（三）：品奇跡、讀課文、悟安靜
�。�1）在春天的深處，安靜細細地感受著(zhù)春光。此時(shí)此刻，此情此景，你能用一個(gè)什么詞來(lái)形容一下安靜的內心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
�。�2）多么幸福��！多么奇妙��！多么令人感動(dòng)��！蝴蝶給安靜帶來(lái)了一整個(gè)春天！可是，安靜居然把蝴蝶給放了。
�。�3）在春天的深處，安靜細細地感受著(zhù)春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。（出示幻燈片6用心靈張望）
A、安靜為什么把蝴蝶給放了？那可是給她一個(gè)多姿多彩的世界的生靈�。。ǚ棚w蝴蝶、放飛心情、放飛春天、放飛希望）
B、安靜仰起頭來(lái)張望，她能看得見(jiàn)嗎？她是用什么張望？她張望的就是她的理想，——飛翔的蝴蝶、飛翔的心情、飛翔的春天、飛翔的希望。望）
C、她的心靈看到了這一切嗎？（出示句子：6放飛希望）讀句子
�。�4）讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望，你看見(jiàn)什么？（教師范讀課文，出示幻燈片：飛翔句子）
�。�5）睜開(kāi)眼睛，在音樂(lè )的伴奏下，讀詩(shī)句（3遍）
5、學(xué)生交流句子，感悟安靜
�。�1）一瞬間，我深深地感動(dòng)著(zhù)。如果說(shuō)安靜在花香中穿梭是個(gè)奇跡，而當她極其準確地伸手攏住蝴蝶是個(gè)奇跡，那么，當她放飛蝴蝶的時(shí)候，這樣的奇跡就令人感動(dòng)了。誰(shuí)也不會(huì )想到，但是想想卻又是那么必然，安靜這個(gè)八歲的盲童，是在用一個(gè)具有靈性的心靈，與春天對話(huà)，與世界對話(huà)��！安靜告訴我一個(gè)道理：
誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界
�。�2）結合課文說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的（自由說(shuō)）
五、生活延伸深度探究
1、其實(shí)生活中，有許多像安靜這樣從小就眼盲孩子，他們看不見(jiàn)世界，但是他們卻有著(zhù)一顆對生活熱愛(ài)，對生命熱愛(ài)的慧心，他們用自己獨特的方式，觸摸著(zhù)這個(gè)世界；也或者他們耳聾、腿殘……但是他們卻用心靈扣開(kāi)了生活之門(mén)，感知著(zhù)這個(gè)繽紛的世界（出示幻燈片11、12照片）
2、你想到了誰(shuí)？結合實(shí)例，再次體會(huì )“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界”
3、學(xué)完這篇課文后，你想對自己說(shuō)點(diǎn)什么呢？
一句話(huà)：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)教可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界。
六、再讀再悟背誦課文
讓我們再品讀課文，集體讀課文
七、作業(yè)：
讀完了這個(gè)故事，我們同作者一樣感動(dòng)，感動(dòng)安靜創(chuàng )造的奇跡，我想，我們一定有很多的話(huà)想說(shuō)，或者你想對安靜說(shuō)點(diǎn)什么，或者你想對作者說(shuō)點(diǎn)什么，或者你想對自己說(shuō)點(diǎn)什么，或者你想對家人、朋友、同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么，那么，就拿起筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位考官：
大家好!我今天的說(shuō)課題目是《觸摸春天》，下面我將來(lái)與各位分享一下我對這篇課文的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
首先我將來(lái)對教材進(jìn)行分析，《觸摸春天》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元第17課，這篇課文主要講述了盲童小女孩安靜在花園中流連捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài);二是學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在對教材分析的同時(shí)，還需要對學(xué)生的情況有一個(gè)分析。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、想法開(kāi)始更加獨特，開(kāi)始傾向于個(gè)性的表達。在學(xué)習上，他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習語(yǔ)文的方法，但是就這篇文課文而言，學(xué)生不了解盲人的世界，那在理解本文時(shí)就需要教師多去引導讓學(xué)生體驗盲人生活，讓學(xué)生更好的理解文章主題。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情的分析，我設置了以下三個(gè)維度的目標：
1.知識與能力目標：會(huì )讀暢、磕等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)徑、暢等9個(gè)生字;能夠有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)結合上下文以及生活實(shí)際，理解含義深刻的詞句。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )盲童對生活和生命的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文章中含義深刻的詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：情景教學(xué)法;朗讀法;討論法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
首先是導入部分，良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的有效方法，可以使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，形成閱讀期待。因此我才用了歌曲導入法。與學(xué)生一起來(lái)唱兒歌《春天在哪里》，并與學(xué)生“同學(xué)們，歌曲當中說(shuō)小朋友們通過(guò)什么來(lái)感受春天?沒(méi)錯，是眼睛，我們通過(guò)眼睛看到了春天的紅花綠樹(shù)，但是我們今天的課文的小主人公她卻是個(gè)盲人，那她又是怎樣來(lái)感受春天的呢?讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)今天的課文《觸摸春天》�！�
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
在此環(huán)節，首先，讓學(xué)生來(lái)自由朗讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。
其次，我會(huì )讓學(xué)生大聲齊讀課文，并思考文章主要講了一個(gè)怎樣的故事?這樣方便學(xué)生理解文章的整體內容，提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，并為后面的學(xué)習打下基礎。
(三)深入研讀
在讀文本內容有了基本了解后，將進(jìn)入到課程的下一個(gè)環(huán)節，深入研讀環(huán)節。
1.首先我會(huì )讓學(xué)生再讀課文，并且思考作者是怎樣評價(jià)安靜在花園中的一系列行為的?通過(guò)學(xué)生回答得出“真是一個(gè)奇跡”。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，我的問(wèn)題是：文章當中哪些句子體現了安靜創(chuàng )造了奇跡?并讓學(xué)生小組討論，在自己找出的句子旁邊寫(xiě)下自己的感悟。由學(xué)生提出句子主要分析“走的流暢、沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆、極其準確的伸向、攏住蝴蝶、張望”等詞語(yǔ)。在分析這些詞語(yǔ)時(shí)我會(huì )與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)讓學(xué)生蒙住眼睛來(lái)走路，體會(huì )流暢、沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆;讓學(xué)生閉上眼睛拿出數學(xué)書(shū)來(lái)體會(huì )極其準確;讓學(xué)生聯(lián)系自己捉蝴蝶的經(jīng)歷來(lái)體會(huì )安靜攏住蝴蝶的奇跡等，這一些的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生充分的參與，激發(fā)學(xué)習興趣，深刻體會(huì )作者用詞的妙處以及安靜對于生活的熱愛(ài)。
3.接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：安靜能夠創(chuàng )造奇跡，是因為她整天在花園中流連，對這里非常熟悉，可是對于盲人來(lái)說(shuō)走路都很困難那安靜為什么要整天來(lái)花園呢?并讓同學(xué)自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，此問(wèn)題的設置可以讓學(xué)生體會(huì )到安靜對于生活和生命的熱愛(ài)。
4.最后，我會(huì )讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，并在文中找出作者看到安靜的一系列舉動(dòng)后，發(fā)出了怎樣的感慨?讓學(xué)生同桌之間互相交流他們對于這句話(huà)的理解。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活珍惜生命，我們更應該珍惜當下，創(chuàng )造價(jià)值。
此環(huán)節的設置有助于幫助同學(xué)自主探究思考，加深對文本的理解，達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。小組討論讓同學(xué)們互相交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)可以體現出學(xué)生的主體性。
至此，我的教學(xué)目標的已完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
(四)拓展延伸
課標指出：我們應建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，就是在要求我們建立一種大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，因此在拓展延伸環(huán)節，我會(huì )播放音樂(lè )貝多芬的《命運交響曲》，并讓學(xué)生談一談聽(tīng)完之后的感受，并順勢介紹貝多芬的個(gè)人經(jīng)歷。這樣的設置有助于幫助同學(xué)更深層次的理解文章的情感，并做到把語(yǔ)文課程與音樂(lè )學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，做到了語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”相統一。
(五)小結作業(yè)
小結作業(yè)在課堂中有著(zhù)不可低估的作用，通過(guò)小結作業(yè)，可以將本節課的內容得以鞏固。所以，我的小結是讓同學(xué)有感情的朗讀課文，以此來(lái)深化主旨，并培養學(xué)生的朗讀能力。我的作業(yè)將這樣安排：讓學(xué)生課下以小組合作的方式搜集熱愛(ài)生命的感人故事，整理資料，并合作辦一次墻報，下節課進(jìn)行墻報展評。以此來(lái)鞏固本節課所學(xué)習的主題：熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，實(shí)現知識的遷移，完成課上到課下的完美過(guò)度。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，就像一份微型教案，它是教學(xué)內容的濃縮。此板書(shū)以清晰直觀(guān)的方式將課堂內容展現給學(xué)生，便于學(xué)生理解和記憶。
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
《觸摸春天》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四組“感受生命的美好”主題的一篇精讀課文。與文本對話(huà)，令我怦然心動(dòng)。課文講述一個(gè)叫安靜的盲童，用雙手和心靈感受美好春天的故事。本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，從她悄然捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。讓人深切感受到盲童安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。教學(xué)本課，我要以文本為契機，提升學(xué)生對生命意義的理解，內化為學(xué)生對生命的熱愛(ài)。本課的設計基于以下教學(xué)理念:
【教學(xué)理念】
語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責無(wú)旁貨的任務(wù)。本課的設計將力爭引導學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，在想象中補充語(yǔ)言，在寫(xiě)作中發(fā)展語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字的訓練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課的設計，引導學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。根據以上教學(xué)理念，我確定了本課的教學(xué)目標：
【教學(xué)目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，增加語(yǔ)言積累。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)研讀思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入體會(huì )文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。感受盲童安靜對生活的熱愛(ài)與珍惜。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解中心句“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”所蘊含的深刻哲理，懂得熱愛(ài)生活就能創(chuàng )造繽紛的世界。
【教學(xué)準備】
1、制作多媒體課件。
2、課前安排“假如我是盲人”的體驗性游戲：讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)走路、找物、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)感受盲人生活的不便和困難。
為了更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，我采用以下的教法。
【說(shuō)教法】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟、運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！备吣昙壍拈喿x教學(xué)要注重“體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！北菊n的設計思路按“整體感知-品味語(yǔ)言-積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、拓展”三個(gè)教學(xué)板塊進(jìn)行教學(xué)。主要采用創(chuàng )設情境法、朗讀指導法、聯(lián)想想象法與寫(xiě)作訓練法。另外我將采用多媒體教學(xué)，利用直觀(guān)形象的課件促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。結合教法，指導學(xué)生用以下的學(xué)法來(lái)學(xué)習本課。
【說(shuō)學(xué)法】
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！彼哪昙壍暮⒆右呀�(jīng)具備了初步的理解和感悟語(yǔ)言的能力，因此，學(xué)習本課時(shí)，學(xué)生將采用自主探究法、小組合作法與文本對話(huà)，通過(guò)朗讀、勾畫(huà)、標注、討論、交流、想象等多種方法，實(shí)現思想與思想碰撞，情感與情感的交融，讓課堂在對話(huà)中充滿(mǎn)活力。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
【說(shuō)教學(xué)程序】
基于本課的設計理念和教學(xué)重難點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)程序，一共分了五個(gè)板塊：
情境導入，質(zhì)疑激趣
整體感知，合作探究
品味語(yǔ)言，觸發(fā)感悟
揭示主題，升華情感
拓展閱讀、課外延伸
一、情境導入，質(zhì)疑激趣。
一上課，我讓學(xué)生參與，情境體驗：在舒緩的音樂(lè )聲中，展示春天的圖片（課件演示）。選一個(gè)小組閉上眼睛，參與體驗，在別的小組觀(guān)看優(yōu)美的春天圖片發(fā)出嘖嘖贊嘆時(shí)，讓這一小組說(shuō)說(shuō)不能看的心情是怎樣的。從而引出：一個(gè)盲姑娘，她會(huì )用自己的方式來(lái)感受春天，親近春天，觸摸春天。（相機板書(shū)：觸摸春天）
在揭示課題之后，圍繞著(zhù)課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：安靜會(huì )怎樣觸摸春天？為什么要觸摸春天？她感受到的又會(huì )是一個(gè)怎樣的春天呢？由于學(xué)生對盲童的生活體驗知之甚少，此時(shí)心中一定會(huì )充滿(mǎn)了好奇和疑惑。表層的原因是她眼睛看不見(jiàn)，只能去觸摸。但深層的含義孩子不讀書(shū)是體會(huì )不到的。因此我就抓住孩子們感興趣的這幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
二、接著(zhù)讓學(xué)生整體感知課文內容，再讓學(xué)生用合作探究來(lái)進(jìn)行本課的`初步學(xué)習。
在學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，整體感知課文主要介紹了安靜（隨機板書(shū)：安靜）流連花間、意外攏蝶、放飛蝴蝶三件事后，讓學(xué)生再讀課文，根據“學(xué)習小伙伴”的提示進(jìn)行小組合作探究學(xué)習：
(1)默讀課文，在書(shū)上畫(huà)出安靜是怎樣觸摸春天的句子。
(2)四人為一小組，在小組內品讀勾畫(huà)的句子，討論盲童安靜創(chuàng )造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？
(小組合作學(xué)習是學(xué)生之間面對面的促進(jìn)性的生生互動(dòng)學(xué)習活動(dòng)。各小組在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下按預習步驟先自學(xué)再交流的方式進(jìn)行學(xué)習。每一個(gè)學(xué)生都在合作交流的氛圍中進(jìn)一步建構新知識，為展示自己的見(jiàn)解作好準備，真正實(shí)現了學(xué)習領(lǐng)先，達到自主學(xué)習的實(shí)效。)
三、在小組學(xué)習完之后，我引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行品味語(yǔ)言，觸發(fā)感悟
�。ㄒ唬┦紫茸寣W(xué)生生品讀語(yǔ)言的基礎上發(fā)揮想象，感受安靜觸摸春天的多姿多彩。
1、根據小組匯報文中描寫(xiě)安靜怎樣觸摸春天的語(yǔ)句。
相機出示句子：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾有露珠的月季花�！�
2、引導學(xué)生抓住“流暢”、“磕磕絆絆”、“極其準確”這些重點(diǎn)詞，向學(xué)生質(zhì)疑：為什么安靜能在花叢中走得如此流暢，體會(huì )安靜對環(huán)境的熟悉，對生活技能的掌握自如，同時(shí)感受安靜積極、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
3、在學(xué)生對這段文字有所感悟的基礎上，這時(shí)我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在音樂(lè )中暢想：安靜在花香中穿梭，她會(huì )聞到了什么？摸到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到什么？通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自己的多種感官經(jīng)驗想象安靜內心的春天。
(感是悟的基礎，悟是感的升華。讓孩子通過(guò)想象激活對春天的記憶，和安靜一同去觸摸春天獨特的美麗，體會(huì )安靜雖然看不到春天特有的美麗景色，但她樂(lè )于用其他方式去感受，這都緣于安靜對美的追求，對大自然的熱愛(ài)，對生活的熱愛(ài)。板書(shū)：熱愛(ài)生活)
(有了這些充分的感性的積累，為下面的悟做好準備。）
�。ǘ�、其次我引導學(xué)生探究體驗，感受安靜觸摸生命的律動(dòng)。
1、先讓學(xué)生探究感悟，安靜用心靈體味生命。
在討論“盲童安靜創(chuàng )造了怎樣的奇跡，她神奇的靈性表現在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，我相機出示句子：
“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝�！弊寣W(xué)生反復讀來(lái)更深地理解“竟然”“驚訝”，體會(huì )安靜憑借什么創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？進(jìn)而來(lái)理解“神奇的靈性”。若不是這神奇的靈性指引著(zhù)安靜，睜著(zhù)眼睛的蝴蝶怎會(huì )被安靜攏住。
2、為了讓學(xué)生走進(jìn)安靜的心靈去體會(huì )安靜攏蝶時(shí)的心路歷程，接著(zhù)我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗：課件再現安靜“攏”蝴蝶的畫(huà)面，“讓我們一起感受一下奇妙的感覺(jué)。來(lái)，閉上眼睛，此時(shí)，你就是安靜。（音樂(lè )起），你慢慢伸出手，在花香的引導下，你極其準確地伸向了一株沾著(zhù)露珠的月季花。你的手指悄然合攏，一個(gè)小小的生命在你的手中撲騰著(zhù)，安靜，你感覺(jué)到了什么？你此時(shí)的心情怎樣呢？”
(優(yōu)美的畫(huà)面、舒緩的音樂(lè )和老師動(dòng)情的描述很輕易地把學(xué)生帶進(jìn)了春天的花園。這一設計，把文本中描繪安靜“攏”蝴蝶的畫(huà)面與學(xué)生的經(jīng)歷和體驗緊密地結合起來(lái)，自然而然地讓學(xué)生體驗到安靜對春天的熱愛(ài)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡。相機板書(shū)：創(chuàng )造奇跡)
�。ㄈ�、最后引導學(xué)生品析聯(lián)想，感受安靜觸摸世界的繽紛。
1、在體會(huì )安靜放飛蝴蝶時(shí)，出示句子：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的弧線(xiàn)�！�
2、反復朗讀，質(zhì)疑：安靜明明是個(gè)盲童，“張望”這個(gè)詞是否用的正確呢？引導學(xué)生抓住“張望”一詞，深入思考：安靜為什么將這悄然攏住的蝴蝶又放飛了呢？經(jīng)過(guò)我們師生討論交流：學(xué)生深刻感受到：張望是安靜在用內心在張望，安靜渴望自己能像健全的孩子那樣能親眼看看這繽紛的世界，于是把這種渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上，讓那只蝴蝶化作安靜的眼睛去看這繽紛世界吧！是出于對生命的珍愛(ài)和對飛翔的向往才使得她這么做。(板書(shū)：珍愛(ài)生命)
3、隨后創(chuàng )設情景——課件動(dòng)畫(huà)演示蝴蝶飛過(guò)花叢，飛出花園的場(chǎng)景；引導學(xué)生聯(lián)想和想象蝴蝶可能會(huì )飛過(guò)的地方和看到的景色。學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下展開(kāi)想象的翅膀，飛過(guò)了高山大海，欣賞了無(wú)限風(fēng)光，觸摸到了春夏秋冬四季，觸摸到了人善與美的心靈，觸摸到了所有美好的世界。
�。ㄔ趲熒餐瑒�(chuàng )設的一幅幅立體的、動(dòng)態(tài)的、有生命的畫(huà)卷中，學(xué)生感悟到“蝴蝶就是安靜的眼睛”，學(xué)生的心靈已幻化作了那只蝴蝶，帶著(zhù)安靜的眼睛，帶著(zhù)安靜對美好生活的渴望，在時(shí)空中穿梭旅行，這個(gè)盲女孩，憑著(zhù)對生活的愛(ài)，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個(gè)繽紛的世界。相機板書(shū)：繽紛世界。在作了這樣一番游歷之后，學(xué)生們自然而然地理解“這一道極其優(yōu)美的弧線(xiàn)”的含義：八年前，安靜從未經(jīng)歷過(guò)這種體驗，這次全新的體驗，讓她的內心世界感受到過(guò)飛翔的快樂(lè )，人生的美好。這次體驗就像是這條美麗的弧線(xiàn)將在安靜心時(shí)留下美好的回憶。）
在“品味語(yǔ)言，觸發(fā)感悟”這個(gè)板塊，我把“品味”與“聯(lián)想”有機融合，為學(xué)生創(chuàng )設了三個(gè)層遞呈現的情景，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，聆聽(tīng)著(zhù)蝴蝶關(guān)于生命的述說(shuō)——尊重生命、善待生命、熱愛(ài)生命。學(xué)生的心與安靜的心相撞相知相融，迸射出“共鳴”的火花，并在不知不覺(jué)中受到熏陶、感染、提升。我因勢利導出示最后一段：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！眮�(lái)揭示本文的主題，升華情感
1、質(zhì)疑：“這里的誰(shuí)僅僅指安靜嗎？”學(xué)生順理成章地領(lǐng)會(huì )到了這里的“誰(shuí)”指的是“所有人，所有生命”。再追問(wèn)：“你知道有誰(shuí)像安靜這樣創(chuàng )造屬于自己的繽紛世界的？”
2、在學(xué)生列舉了一些身殘志不殘的人物之后，多媒體播放《千手觀(guān)音》的舞蹈片斷，我隨機旁白：有一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活無(wú)聲的世界時(shí)，但是他們憑著(zhù)對生活的熱愛(ài)，對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀(guān)音》帶給世人藝術(shù)的享受，他們也為自己創(chuàng )造了一個(gè)用心靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界。
3、引導學(xué)生了解身邊其他的人如何感受生活的樂(lè )趣，創(chuàng )造屬于自己的生活。
4、在學(xué)生感受到生活中的每一個(gè)人都在創(chuàng )造自己的美好生活時(shí)，順勢為學(xué)生提供了一個(gè)情感宣泄口——“他們都讓我深深地感動(dòng)著(zhù)，你心里一定有很多話(huà)想說(shuō)，把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課題旁邊。自然地，學(xué)生會(huì )把情感的洪流融入致電筆端來(lái)抒發(fā)此時(shí)此刻的所思所司，在這樣情感之上，再讓學(xué)生激情朗讀：誰(shuí)都有生活的權力，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
�。ㄟ@一設計，通過(guò)多媒體畫(huà)面的運用、音樂(lè )的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話(huà)的橋梁，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的人和事進(jìn)一步地感悟，雙目失明的人能為自己創(chuàng )造繽紛的世界，聾啞人能為自己創(chuàng )造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛(ài)，愛(ài)自己，愛(ài)生活，愛(ài)我們身邊美好的一切，我們都能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。自然的突破了難點(diǎn)。）
六、作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習的延伸，是對課堂教學(xué)內容的再認識和再提高，接著(zhù)進(jìn)入本課的最后一個(gè)版塊拓展閱讀、課堂延伸
1、按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫.凱勒自傳》，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2、利用周會(huì )時(shí)間在班中舉辦一次以“珍愛(ài)生命”為主題的演講。
�。ㄗ寣W(xué)生在以上兩題，根據自己的情況任選一題作為家庭作業(yè)。）
�。榱俗寣W(xué)生對熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的主題有更深的思考，針對學(xué)生各自的個(gè)性特長(cháng)，給其選擇自由和空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生自己展示才藝特長(cháng)，張揚個(gè)性的園地，故而布置的個(gè)性化作業(yè)。）
【說(shuō)板書(shū)】
17觸摸春天
熱愛(ài)生活珍惜生命
安靜
創(chuàng )造奇跡堅強樂(lè )觀(guān)
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了盲童安靜在花叢中用手觸摸、用心感受美好春天以及在一個(gè)春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的感人故事，表達了安靜熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
本文主要有兩條線(xiàn)索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美，讀起來(lái)讓人不自覺(jué)地被課文細膩的情感牽動(dòng)著(zhù)。本篇課文可以讓學(xué)生體會(huì )到生命的珍貴與美好，并思索應該怎樣去熱愛(ài)自己與他人的生命，從而升華學(xué)生的人生觀(guān)。
【教學(xué)目標】知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞好句，增強語(yǔ)言的積累。
過(guò)程目標：通過(guò)朗讀、思考、討論等方法，理解含義深刻的句子，揣摩關(guān)鍵詞句蘊含的道理及領(lǐng)悟其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)注，懂得熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達的情感，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣引導學(xué)生從盲童的角度，體會(huì )小女孩安靜對生命的熱愛(ài)和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因為學(xué)生缺少體驗。
我的教法學(xué)法主要有以下幾種：
創(chuàng )設情境法、品味語(yǔ)言法、朗讀體會(huì )法、想象感悟法
我先說(shuō)一下第一課時(shí)的內容簡(jiǎn)介：
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，揭示課題。
二、疑而學(xué)文，識寫(xiě)生字。
三、再讀課文，自讀自悟。
四、課后作業(yè)，詞句積累。
下面，我主要精講第二課時(shí)，這個(gè)課時(shí)主要分為四大板塊：
一、復習鞏固，進(jìn)入新課；
二、品味語(yǔ)言，感悟奇跡；
三、情感的升華，生活源于愛(ài)；
四、布置作業(yè)，課外拓展
第二課時(shí)
一、復習鞏固，進(jìn)入新課
1、在復習鞏固環(huán)節，我先讓學(xué)生讀詞：流連、花繁葉茂、流暢、靈性、弧線(xiàn)、飛翔、繽紛。
設計理念：這些詞是文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和難以理解的詞語(yǔ)。溫故而知新，詞語(yǔ)是學(xué)習課文的基礎，鞏固字詞為學(xué)好課文打下了基礎。
2、接下來(lái)，我先出示春天美景圖，接著(zhù)說(shuō)道：春天向我們走來(lái)了！我們眼前的春天多美啊，你們能不能用成語(yǔ)來(lái)描繪一下？（學(xué)生就開(kāi)始描繪了：五顏六色、花繁葉茂、五彩繽紛….）多么美啊，這些多姿多彩的景色我們都可以用我們明亮的眼睛看到，可安靜卻無(wú)法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，讓我們跟著(zhù)小女孩安靜一起去觸摸春天吧！
設計理念：古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！蹦軌蛲ㄟ^(guò)展示孩子熟悉的春天美景，創(chuàng )設了情境，調動(dòng)學(xué)生內心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習的欲望。
二、品味語(yǔ)言，感悟奇跡
通過(guò)上節課的學(xué)習，你們覺(jué)得安靜是個(gè)什么樣的小女孩？（堅強、熱愛(ài)春
天、熱愛(ài)生活）在“品味語(yǔ)言，感悟奇跡”著(zhù)一環(huán)節中，我首先向學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)
師：安靜看不見(jiàn)美麗的春天，卻深深地熱愛(ài)著(zhù)春天，她用手觸摸、用心感受著(zhù)春天，創(chuàng )造了很多奇跡。
教師說(shuō)完后，讓學(xué)生試試從課文中找出安靜身上發(fā)生的奇跡，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境”。老師要根據學(xué)生對文本的理解加以引導，并給予一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生具有學(xué)習的自主性。讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子正是基于這一理念。
學(xué)生可能會(huì )提出以下在安靜身上發(fā)生奇跡的句子：
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
1、針對這個(gè)句子，我先讓學(xué)生自由讀，要求邊讀邊想：為什么你認為這是奇跡？你體會(huì )到了什么？
2、學(xué)生可能會(huì )回答：安靜正在花香中流連，所以走得很流暢。學(xué)生還可能會(huì )說(shuō)：她對周?chē)苁煜�，所以才沒(méi)有摔倒�！@樣，通過(guò)聯(lián)系上下文加強了對句子的理解。
3、學(xué)生回答后，我請一個(gè)學(xué)生朗讀這個(gè)句子，要求讀得流暢，讀出流暢的感覺(jué)。
讀想結合的運用，讓學(xué)生在讀中悟理，更深刻地領(lǐng)悟了句子的含義。
學(xué)生也可能提出這個(gè)句子：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！�
為了讓學(xué)生加強理解，我做了如下安排：
1、首先，學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì )感情。
2、接著(zhù)，我出示了著(zhù)兩個(gè)句子，進(jìn)行比較
她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
�。�1）教師問(wèn)道：這兩個(gè)句子哪個(gè)更好？為什么？你有什么不同感受？
通過(guò)比較的思考與回答，學(xué)生品味了語(yǔ)言，更深刻地把握了句子的用詞。
�。�2）接著(zhù)播放背景音樂(lè )，男生讀，再女生讀。
4、假如我們正看著(zhù)安靜，我們看見(jiàn)她極其準確地把手伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花，花上正停著(zhù)一只花蝴蝶。此時(shí)此刻，你們會(huì )怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出來(lái)了嗎？為什么不喊？帶著(zhù)這樣的話(huà)語(yǔ)，我讓學(xué)生想象自身可能的舉動(dòng)，加深了內心體驗，并與文中的“我”的做法相比較，從而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、最后，我讓學(xué)生懷著(zhù)同樣的心情讀這句話(huà)，通過(guò)朗讀來(lái)加深對情感的領(lǐng)悟。
那么，學(xué)生還可能提出這樣的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實(shí)一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神氣的靈性抓住了�！�
如何讓學(xué)生更深刻地理解句子的意蘊，把握此句的情感呢？
1、首先，我讓學(xué)生自由讀，要求細心感受
2、接著(zhù)，我對重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了分析。提出問(wèn)題：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉嗎？為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論再回答。討論的學(xué)習方式，加強了學(xué)生合作學(xué)習的能力，同時(shí)也理解了句子的深刻含義。
3、現在你們都是安靜，請閉上眼睛，跟著(zhù)老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。師讀：“安靜的手指悄然合攏，……沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！�
教師接著(zhù)讀句子，學(xué)生跟著(zhù)教師的朗讀做動(dòng)作。并回答問(wèn)題：
你們感受到了什么？“神奇的靈性”指什么？
4、然后播放背景音樂(lè )，全班輕聲朗讀這一段。
最后提出了疑問(wèn)：這是一個(gè)什么樣的地方？要求學(xué)生通過(guò)安靜來(lái)想象，從而升華了文中安靜熱愛(ài)生活的主旨。
設計理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)、讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀想中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標準》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。音樂(lè )的渲染創(chuàng )設了情境，并在朗讀中加以體會(huì )，學(xué)生在情感上得到了熏陶。
三、情感的升華，生活源于愛(ài)
1、師：這樣一個(gè)全新的地方，讓安靜很留戀，她感受到了屬于自己的春天。請閉上你們的眼睛，想象一下，我們也站在花繁葉茂的春天，讓我們與安靜一起細細地感受春天吧。（背景音樂(lè )）伴隨著(zhù)動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)與深情的音樂(lè )，教學(xué)進(jìn)入了第三個(gè)大環(huán)節：情感的升華，生活源于愛(ài)。
教師隨即提出了疑問(wèn)：安靜后來(lái)又是怎么做的？（張開(kāi)了手指，放飛了蝴蝶）
根據學(xué)生的回答，出示句子：“許久，她張開(kāi)手指………張望�！�
�。�1）針對此句，我先讓學(xué)生自由讀，并寫(xiě)下感受。
�。�2）接著(zhù)提出問(wèn)題：安靜不能看到東西，為什么還用“張望”？
學(xué)生可能說(shuō)：她想看蝴蝶飛到哪兒去了。也可能說(shuō)：她也想象蝴蝶一樣飛翔�！�.
學(xué)生回答完后，教師進(jìn)行了總結：安靜渴望著(zhù)自由飛翔，經(jīng)常流連在花香中的她用手觸摸春天，用心熱愛(ài)生活，她也想創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
總結后，我出示了文章的中心句：“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
全班齊讀著(zhù)句話(huà)后，通過(guò)讓學(xué)生找安靜放飛蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．
�。�3）最后，讓學(xué)生找找出文中幾處寫(xiě)作者不驚動(dòng)安靜的句子。討論：為什么不驚動(dòng)安靜？
教師總結并得出了結論：安靜也有生活的權利，安靜也可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界．
設計理念：語(yǔ)文課程標準指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和潛能”。通過(guò)讓學(xué)生想象，感受了安靜的內心世界，也更深地感悟了課文語(yǔ)言。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。
2、接下來(lái)，教師講述通過(guò)圖片和資料，講述了海倫的故事。并讓學(xué)生課外搜集有關(guān)故事以及身邊的人和事。
設計理念：把語(yǔ)文學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)了，促使學(xué)習生活化把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間。
四、布置作業(yè)，課外拓展
在布置作業(yè)，課外拓展的最后環(huán)節中，我讓學(xué)生搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。
五、說(shuō)板書(shū)
17觸摸春天
安靜：創(chuàng )造奇跡—熱愛(ài)生活
放飛蝴蝶－珍愛(ài)生命
〔板書(shū)的設計突出教學(xué)重、難點(diǎn)，是教學(xué)內容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶�！�
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
1、教情分析：這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過(guò)一幅幅真實(shí)而感人的畫(huà)面，展示著(zhù)生命的優(yōu)美，感悟著(zhù)生命的真諦，教誨學(xué)生要熱愛(ài)生命、愛(ài)惜生命�！队|摸春天》是一篇短小干練而蘊涵著(zhù)深刻原理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)便，意境雋美。給我們報告了一個(gè)春天的清晨，八歲的盲童平靜古跡般地捉住了一只蝴蝶，而且在細細地感覺(jué)到春光后，平靜又把這只蝴蝶給放飛了。課本選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感覺(jué)作者對生命的關(guān)愛(ài);二是學(xué)習接洽上下文和生活現實(shí)，明白寄義深刻的句子，并領(lǐng)會(huì )其表達結果，增長(cháng)語(yǔ)言積聚。這篇簡(jiǎn)短的抒懷散文逼真形貌了一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來(lái)感覺(jué)優(yōu)美春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，保護生命的猛烈尋求。
2、學(xué)情分析：學(xué)生對盲人的內心世界沒(méi)有深刻的體會(huì )，這對理解課文，感受人物內心活動(dòng)有一定障礙。因此，我在課前安排了一次“假如我是一名盲人”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
二、教學(xué)目標
1、繼續鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語(yǔ)在文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個(gè)段落。摘錄、積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意，體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。
4、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活是課文理解的重點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(cháng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法、學(xué)法
1、教法：本課采用激發(fā)興趣——提出問(wèn)題、引發(fā)思考——品味語(yǔ)言、觸發(fā)感悟——朗讀課文、抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、學(xué)法：根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，體現以學(xué)生為主體的原則。
五：教學(xué)準備：
1、課前，布置預習，從生活中、網(wǎng)絡(luò )中去尋找盲人的生活，體會(huì )盲童的內心世界
2、閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂(lè )的生活
3、觀(guān)看中央電視臺播放的舞蹈《千手觀(guān)音》
4、有關(guān)課文的教學(xué)課件。
六、教學(xué)過(guò)程
1、激發(fā)興趣，導入課文。
上節課我們認識了小安靜，這節課讓我們一起走進(jìn)她的內心世界和她一起觸摸春天，感受春天的美好。
2、品析語(yǔ)言，探究感悟。
首先提出問(wèn)題：“安靜創(chuàng )造了哪些奇跡?”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書(shū)旁標注自己的感受。全班交流。根據學(xué)生的發(fā)言，用課件相機出示語(yǔ)句，幫助理解。
學(xué)生提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！�
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝�！本渥铀模喊察o向四處張望，每次出示句子都要求學(xué)生反復讀，通過(guò)具體的詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)理解句意、
通過(guò)對上面句子的理解讓學(xué)生深入安靜的內心，去體會(huì )她多姿多彩的內心世界。體會(huì )到安靜對生活的熱愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。然后出示“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！币龑W(xué)生齊讀這句話(huà)。理解這句話(huà)的意思。
3、總結收獲，升華情感。
出示《千手觀(guān)音》劇照、張海迪相片，殘疾人活發(fā)動(dòng)圖片，老師隨機旁白：這些人他們雖身有殘疾履歷了很多的苦難但是他們堅強的和運氣抗爭，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海倫凱勒的《如果給我三天的灼爍》這本書(shū)，給同學(xué)們先容海倫凱勒，一起閱讀課后的閱讀鏈接。接著(zhù)讓學(xué)生再讀一讀課文，再次感覺(jué)一個(gè)盲童在花叢中用手、埋頭靈來(lái)感覺(jué)優(yōu)美春天的故事。
4、積聚語(yǔ)言，課外延伸。
�、購奈闹姓页霰旧硐埠枚温�，背誦下來(lái)。當堂能背誦下的同學(xué)舉行展示。
�、诟鶕n后學(xué)習同伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的動(dòng)人故事，小組互助辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
各位評委、各位老師：
大家上午好！
今天與大家分享的是人教版實(shí)驗教材語(yǔ)文四年級下冊第五組的一篇精讀課文《觸摸春天》的第二課時(shí)。下面我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材簡(jiǎn)析
確定這篇課文后，我認真地研讀了教材。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的４篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫(xiě)了對人生的感悟。學(xué)習這組課文，一是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法。
二、教學(xué)目標
依據《新課標》對本學(xué)段的閱讀要求和本冊教材特點(diǎn)，同時(shí)結合四年級學(xué)生的認知水平，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識與技能目標：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。
�。�、過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現含義深刻的句子并進(jìn)行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì )語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
�。�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細膩的眼光通過(guò)盲童的細小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這個(gè)深刻的道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(cháng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
很高興能有這樣一個(gè)機會(huì )跟大家一起交流。在這里，并不是我對單元整體教學(xué)了解比大家多，而是拋磚引玉，借此機會(huì )與大家共同學(xué)習、探討和提高。
在單元整體目標的統領(lǐng)下，我們文峰團隊負責的是本單元教學(xué)的第三課時(shí)“以文帶文課”教學(xué)設計，主講《觸摸春天》，外帶一篇拓展文：閱讀鏈接中的海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。這兩篇文章，主題都跟生命有關(guān)。本節課的教學(xué)目標指向閱讀，為下面的課文學(xué)習掃清閱讀方法上的障礙，教學(xué)重點(diǎn)是借助文本中的含義深刻的句子，總結提煉理解的方法，初步感受生命的美好，為下面的學(xué)習做好鋪墊；同時(shí)簡(jiǎn)單關(guān)注文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。5月中旬我們到實(shí)小第一次聆聽(tīng)了蔣景洋老師一堂精彩的以文帶文課，相信大家對此課型已不陌生，它在單元整體教學(xué)的課型中起承上啟下的作用。下面我重點(diǎn)說(shuō)一下本課的教學(xué)設計：
《觸摸春天》教學(xué)設計
一、教材分析
《觸摸春天》是四年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫(xiě)了對人生的感悟。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。
【設計理念】
1、讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，從而產(chǎn)生閱讀體驗，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊。
2、個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚，生命活力的釋放，強調學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴(lài)于教師的引導和促進(jìn)。
3、注重課內外的緊密結合，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的渠道，培養學(xué)生收集信息的能力。
【設計思路】
“圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟�！眹@“課文中安靜在觸摸春天時(shí)都創(chuàng )造了哪些奇跡？”這個(gè)話(huà)題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，學(xué)習理解含義深刻的句子的方法，引領(lǐng)學(xué)生調用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng )造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。
【教學(xué)目標】
根據新課標對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內容和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標：1、引導學(xué)生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現含義深刻的句子并進(jìn)行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì )語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
2、引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。
3、帶文：海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以讀促悟。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細膩的眼光通過(guò)盲女的細小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(cháng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
教法：語(yǔ)文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，結合四年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采用創(chuàng )設情境法、朗讀指導法、聯(lián)想想象法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
學(xué)法：四年級的孩子已經(jīng)具備了初步的理解和感悟語(yǔ)言的能力，因此根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、體會(huì )等方法來(lái)學(xué)習課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，體現以學(xué)生為主體的原則。
三、教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據“教師指導-學(xué)生主體-讀為主線(xiàn)”的原則，設計以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：課件引入，感受春天。
1.板書(shū)“春天”，生齊讀。
課件欣賞春天的美麗景象。你想到了哪些和春天有關(guān)的詞語(yǔ)？
2.在“春天”前面板書(shū)“觸摸”一詞，生讀課題《觸摸春天》。春天在我們的眼中是生機勃勃、多姿多彩的，那對于盲童安靜來(lái)說(shuō)，她
的內心是怎樣的呢？這節課就讓我們再次走進(jìn)盲童安靜的心靈，細細地體會(huì )她是怎樣觸摸春天的。
�。ü糯逃抑祆湔f(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè )學(xué)�！鼻懊孢@個(gè)環(huán)節，通過(guò)展示孩子熟悉的春天美景，說(shuō)出積累的詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境，營(yíng)造氣氛，然后順勢導入“對于盲童安靜來(lái)說(shuō)，她內心的春天是什么樣的呢？”不僅僅訓練了思維，積累運用了詞語(yǔ)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為安靜的“美麗邂逅”埋下伏筆，同時(shí)奏響心靈序曲。）
第二環(huán)節：梳理概括，粗知大意
1.下面就請同學(xué)們先輕聲自由讀一遍課文，再默讀，邊讀邊想體會(huì )：
�。�1）這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）文中的小女孩安靜給你留下了一個(gè)怎樣的印象？假如讓你用一個(gè)
詞來(lái)概括你的感受，你會(huì )用哪個(gè)詞？
�。ㄕw把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，又是閱讀理解的歸宿。這一環(huán)節，是為了引導學(xué)生弄清課文主要講了一件什么事，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知表達出來(lái)。并簡(jiǎn)要談?wù)剬γづ察o的認識。有了前一環(huán)節情感的調動(dòng)，學(xué)生表現自然積極，課文主要內容的歸納對學(xué)生來(lái)講不是難題，而對盲女孩安靜的認識，學(xué)生可能談到諸如“敬佩、不可思議、是個(gè)奇跡”之類(lèi)的感受，我此時(shí)相機引導：請你從課文中找一個(gè)恰當的詞語(yǔ)表達你的感受，學(xué)生不難找到，那就是（奇跡）一詞。
�。ɑ仡櫱皟蓚�(gè)環(huán)節，教師主要是設計不同形式、不同層次的“讀”，讓學(xué)生通過(guò)“讀”感受《觸摸春天》這篇課文的內容，感受小女孩安靜這個(gè)人物形象，對課文的語(yǔ)言也有了一個(gè)初步的感受�！白x”是主要的教、學(xué)方法。在時(shí)間的分配上，用于學(xué)生“讀”的時(shí)間占了絕大部分，教師的組織、引導所用的時(shí)間盡量壓縮。有了恰當的教學(xué)方法和時(shí)間的保證，教學(xué)效果因此得到保證。在后面的教學(xué)中，“讀”仍是整個(gè)教學(xué)的主旋律。）
緊接著(zhù)，課堂進(jìn)入了
第三環(huán)節：細細品讀，感觸內心。
1、自主讀文，找奇跡。
其實(shí)安靜創(chuàng )造的奇跡遠不止一個(gè)，這節課就讓我們抓住“奇跡”這樣一個(gè)詞，細細地讀讀課文：
1、找一找安靜在觸摸春天時(shí)都創(chuàng )造了哪些奇跡？用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、哪些詞語(yǔ)讓你感受到了奇跡？請用“▲▲▲”標出。
可以在書(shū)上做批注，然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。一會(huì )兒我們集體來(lái)交流。
我讓學(xué)生抓住“奇跡”這個(gè)詞，細細地讀課文，找一找安靜在觸摸春天時(shí)創(chuàng )造了奇跡的句子？可以在書(shū)上做批注。然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。
這一環(huán)節，貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，從文本中來(lái)，到文本中去，讓學(xué)生與文本對話(huà)。抓住“奇跡”這一線(xiàn)索，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，教學(xué)思路及層次隨即一目了然，圍繞這一核心問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習能直奔重點(diǎn)，簡(jiǎn)明有效。另外抓住課文中最關(guān)鍵的詞句，引領(lǐng)學(xué)生用自己的經(jīng)驗與課文所提供的信息進(jìn)行匹配重組，呈現自己對文本的理解與認知。
2、煉詞品文，悟奇跡。
學(xué)生在充分讀文，討論、交流之后，我根據學(xué)生的回答，用課件隨機出示以下含義深刻的語(yǔ)句，引導學(xué)生們認真揣摩，體會(huì )“這真是一個(gè)奇跡！”的含義。
預設引導如下：
句子一：安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
�。�1）這句話(huà)中你覺(jué)得哪些詞與第二自然段中的“花香吸引、整天、流連”有聯(lián)系？哪個(gè)詞寫(xiě)得好？（引導學(xué)生抓住“穿梭”“流暢”、“沒(méi)有一點(diǎn)兒”等詞）
�。�2）你從“穿梭”“流暢”、“沒(méi)有一點(diǎn)兒”這幾個(gè)詞中讀懂了什么？（引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀懂文字背后所蘊含的意思——盲童安靜平日里很喜歡到綠地上來(lái)享受春天的美好，她是一個(gè)熱愛(ài)生活的女孩。對課文內容、文章所表達的情感、人物形象的理解、認識，離不開(kāi)對課文語(yǔ)言的感悟。工具性與人文性的統一。）
�。�3）指導感情朗讀。（讀出語(yǔ)言文字的韻味、情味，讀中加深理解，讀中加強積累，內化為自身的語(yǔ)言，積累更多的“格”)
�。ㄟ@一環(huán)節，引導學(xué)生關(guān)注第二自然段“整天、流連”與第三自然段“穿梭、流暢、沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”的照應關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)具體的“格”學(xué)習寫(xiě)文章時(shí)要注意遣詞造句的前后照應，閱讀別人的文章時(shí)也要注意聯(lián)系上下文來(lái)理解文章的語(yǔ)言。）
面的語(yǔ)境；不同文本之間的關(guān)系，此為第二層面的語(yǔ)境；文本與生活之間的關(guān)系，此為第三層面的語(yǔ)境。這里所談的聯(lián)系語(yǔ)境，主要是指第一、第二層面的語(yǔ)境。許多時(shí)候，就詞論詞、就句論句，是很難有所感悟的。因為，語(yǔ)言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣、氣脈等，事實(shí)上存在于語(yǔ)言文字前后左右之間的關(guān)系中。這樣，聯(lián)系語(yǔ)境去感悟就成為一種基本策略了�！�
“聯(lián)系語(yǔ)境，實(shí)質(zhì)上就是拓展學(xué)生的感悟背景、豐富學(xué)生的感悟積累、打通學(xué)生的感悟管道，在詞與詞、句與句、文與文之間審視和觀(guān)照它們的相互關(guān)系，獲得一種整體層面上的意義�！�
句子二：安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花。
�、傧犬�(huà)出描寫(xiě)安靜動(dòng)作的詞。再畫(huà)出前面用來(lái)形容這些動(dòng)詞的詞語(yǔ)。
�、谧约哼呑x邊想象邊做動(dòng)作，從課文語(yǔ)言的描繪中體會(huì )安靜的清新文雅。
�、廴喔星槔首x，感悟安靜這個(gè)人物形象。
�。ㄟ@是一個(gè)極富畫(huà)面感的描寫(xiě)，通過(guò)想象再現畫(huà)面、做動(dòng)作、品讀，讓學(xué)生從“慢慢地伸出、極其準確地伸向”等詞語(yǔ)去感悟安靜的文靜、神奇靈性，去領(lǐng)悟詞語(yǔ)組合所帶來(lái)的奇妙效果，如:“慢慢地”與“伸出”一組合所產(chǎn)生表達的效果。）句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
�、冽R讀這句話(huà)。
�、趯Ρ染渥樱喊察o的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
自由讀讀這兩句話(huà)，哪句更好，為什么？
指導朗讀。
�。ㄍㄟ^(guò)刪一刪，減一減，拿兩個(gè)句子進(jìn)行比照，使學(xué)生領(lǐng)悟到“悄然”一詞寫(xiě)出了安靜攏蝴蝶時(shí)的動(dòng)作很輕、很柔，與前面“慢慢”一詞相呼應，安靜文雅的形象躍然紙上；還領(lǐng)悟到“竟然”一詞在此處的準確運用。學(xué)生在經(jīng)過(guò)很多次類(lèi)似這樣的語(yǔ)感分析訓練后，以后不論是閱讀，還是表達，對詞語(yǔ)的敏感度會(huì )大大提高。）句子四：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的感念。
�、冽R讀。
�、凇皬埻边@個(gè)詞用在安靜身上準確嗎？她能看見(jiàn)嗎？她用什么在“張望”？你覺(jué)得安靜的心看到了什么？
�、垌槃菀x——此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的感念。
�。ㄍ瑯�，在這個(gè)自然段里，有一個(gè)句子學(xué)生不容易理解。教師抓住“張望”一詞設計了四個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后通過(guò)朗讀去感悟句子的意思。朗讀，是領(lǐng)悟語(yǔ)言的重要方法之一。本單元的訓練重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，發(fā)現、總結體會(huì )文章含義深刻句子的方法。）
句子五：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
1．感情朗讀：我沒(méi)有驚動(dòng)安靜——（順勢引讀：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛的世界。）
2．這里的“誰(shuí)”包括哪些人？
3．課件出示相關(guān)圖片配樂(lè )，教師深情解說(shuō)。
�。ā罢l(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！笔侨牡闹凶铍y理解的句子，也是體現文章道理的主旨句，教師通過(guò)聯(lián)系生活、創(chuàng )設情境、感情朗讀等方法引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵句子的含義。這一環(huán)節通過(guò)音樂(lè )的渲染、多媒體畫(huà)面的運用、課外人物的介紹，把語(yǔ)文學(xué)習和生活聯(lián)系起來(lái)了，把學(xué)生的眼光引向一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間。為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話(huà)的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。為接下來(lái)的帶文《假如給我三天光明》做好鋪墊。）
第四環(huán)節：背誦積累，回顧總結，。
學(xué)習了體會(huì )文中的詞句，知道了安靜是個(gè)熱愛(ài)生活的人。這篇課文很美，有很多好詞佳句，要引導學(xué)生反復朗讀課文，并選擇喜歡的段落背下來(lái)。
�。ㄟ@樣做引導學(xué)生有意識有計劃地積累課文中規范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀高品位的語(yǔ)感。）
最后引導學(xué)生小結讀懂課文的方法。
經(jīng)過(guò)我們共同的努力，這篇課文基本學(xué)完了，那么來(lái)回顧一下，我們運用了哪些方法讀懂這篇課文？（課件出示相關(guān)的句子）
1．聯(lián)系上下文
2．比較句子
3．展開(kāi)想象
4．抓住重點(diǎn)詞句
5．結合生活實(shí)際
�。ㄕZ(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境”�；仡櫲�、四兩個(gè)環(huán)節，體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，老師要根據學(xué)生對文本的理解加以引導，并給予一定的開(kāi)放性，如讓學(xué)生從課文中找出安靜身上發(fā)生奇跡的句子，對于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預設的進(jìn)行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文課程標準也提出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世
界�！睂τ谝恍┖�(jiǎn)單的句子學(xué)生很容易理解其中的含義，但對于部分重點(diǎn)句子，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因此在本節課中教師不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文本的語(yǔ)言，還十分注意引導學(xué)生發(fā)現、總結學(xué)習語(yǔ)言、讀懂課文的方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。為學(xué)生的后續自主閱讀做好引領(lǐng)鋪墊。）
第五環(huán)節：以文帶文，實(shí)踐運用
在這一環(huán)節我選取海倫凱勒《假如給我三天光明》，抓住兩篇文章的共同點(diǎn)，通過(guò)自然過(guò)渡，有效銜接，運用學(xué)習第一篇文章理解句子的方法，進(jìn)行拓展學(xué)習。
課程標準指出：開(kāi)展課外延伸閱讀，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類(lèi)別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。于是我出示自主閱讀要求：
運用我們剛剛學(xué)到的理解句子的方法，用“——”畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子，用“△△△”標出關(guān)鍵詞，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感受。
然后在小組里討論、交流對這些句子的理解和感受。當學(xué)生合作時(shí)，我會(huì )深入到每個(gè)小組，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也要適當的對學(xué)生進(jìn)行引導，在此基礎上，再選一名代表在全班交流，這樣的安排，讓學(xué)生在民主、自由的氛圍中進(jìn)行探究合作，既培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提升對課文的理解。
四、全文總結
這節課我們先走進(jìn)盲童安靜（在花叢中用手、用心靈感受美好春天）的故事。然后，我們又走進(jìn)海倫凱勒(用心靈、用堅韌不屈的意志勇敢地面對生活、熱愛(ài)生命）的故事，他們都告訴我們：（誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界）�！昂脮�(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知.”我們讀文章，就要抓住那些文辭優(yōu)美但含義深刻的語(yǔ)句，展開(kāi)聯(lián)想深入領(lǐng)悟；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實(shí)際；有感情的朗讀等方法，才能深諳其中的含義。課后讓我們閱讀整本書(shū)：《假如給我三天光明》。另外，著(zhù)名作家杏林子的《生命生命》同樣精彩，下節課我們一起學(xué)習。
�。ㄟ@一環(huán)節，通過(guò)回顧總結文章內容，簡(jiǎn)單關(guān)注文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，重申單元訓練點(diǎn)，深化了主題。同時(shí)推薦閱讀整本書(shū)《假如給我三天光明》和著(zhù)名作家杏林子的《生命·生命》，為下節課的學(xué)習做好延伸）
我剛才闡述的是我們文峰團隊對于以文帶文課型的一些探討，所以有很多地方還不成熟，難免存在著(zhù)這樣或那樣的錯誤，肯請老師們批評指正。謝謝大家。
觸摸春天優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生對盲人的內心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì )，這對理解課文，感受人物內心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好地理解課文。
說(shuō)教法：
我采用創(chuàng )設情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
說(shuō)學(xué)法：
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據以上分析，我打算從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、設置情境，導入課文
我讓學(xué)生欣賞舞蹈《千手觀(guān)音》片段，并提出問(wèn)題：“你們知道這是什么節目嗎？看了后有什么感受？”學(xué)生的感受可能只停留在對節目的贊美，我適時(shí)提醒學(xué)生這是一群殘疾人表演的，從而引入課文：“一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個(gè)奇跡。有個(gè)盲女孩也創(chuàng )造了一個(gè)奇跡，讓我們跟隨著(zhù)她一起去觸摸春天吧！”
二、品析語(yǔ)言，探究體驗
這時(shí)我提出問(wèn)題：“安靜創(chuàng )造了哪些奇跡？”讓學(xué)生自由讀課文，找一找，并在書(shū)旁標注自己的感受，然后四人一小組進(jìn)行討論，接著(zhù)全班交流。根據學(xué)生的發(fā)言，我用課件相機出示語(yǔ)句，幫助理解。學(xué)生可能會(huì )提出以下句子，如：
句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！�
我提出問(wèn)題：“為什么你認為這是個(gè)奇跡？”學(xué)生可能會(huì )回答：“因為她是一個(gè)盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢�！蔽乙龑W(xué)生抓住“流暢”一詞，讓學(xué)生感受一個(gè)盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，說(shuō)明她對生活的熱愛(ài)，同時(shí)指導學(xué)生讀出這種熱愛(ài)之情。
句子二：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！�
我用課件出示另一句子“她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花�！弊寣W(xué)生比較朗讀，說(shuō)說(shuō)哪句更好，在比較中體會(huì )作者用詞的準確和感受安靜創(chuàng )造的奇跡，同時(shí)讀出作者的驚訝。
句子三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著(zhù)眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿(mǎn)了驚訝�！�
我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“竟然”的理解，“竟然”可以換成什么詞？用“竟然”來(lái)說(shuō)一句話(huà)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程既對學(xué)生進(jìn)行了詞句的訓練，又讓學(xué)生感受到這是一個(gè)奇跡。接著(zhù)我說(shuō)：“現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽(tīng)老師的朗讀邊想象做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？”這一環(huán)節的安排讓學(xué)生親身體驗一下安靜當時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛(ài)才使她抓住了這美好的瞬間。
句子四：“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方�！�
這時(shí)我提出問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的地方呢？”這一設計可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生再次深入安靜的內心，去體會(huì )她多姿多彩的內心世界。
這個(gè)版塊的設計體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，老師要根據學(xué)生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開(kāi)放性。對于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預設的進(jìn)行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、總結收獲，升華情感
這時(shí)，我讓學(xué)生在音樂(lè )聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。通過(guò)音樂(lè )的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著(zhù)用課件出示《千手觀(guān)音》劇照、海倫凱勒的相片，教師隨機旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀(guān)眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫凱勒——一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時(shí)代周刊》評選為２０世紀美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟�！边@時(shí)我在班上巡視，發(fā)現好的感悟向全班推薦。最后總結（屏幕打出語(yǔ)句）——“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！币龑W(xué)生齊讀這句話(huà)。
本環(huán)節教師通過(guò)多媒體畫(huà)面的運用、音樂(lè )的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話(huà)的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當最后出示引領(lǐng)全文的這句話(huà)時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然地突破了難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好地融入到語(yǔ)文課堂中。
四、積累語(yǔ)言，拓展延伸
課堂的最后，我給學(xué)生布置了以下作業(yè)：
�。�、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)和背誦下來(lái)。
�。�、按照課后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。
說(shuō)板書(shū)設計：
�。保�、觸摸春天
安靜——創(chuàng )造奇跡——熱愛(ài)生活
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現，是教學(xué)內容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)板書(shū)。
謝謝大家！
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