《大自然文字》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《大自然文字》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《大自然文字》說(shuō)課稿1
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊的課文《大自然的文字》。
先說(shuō)教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學(xué)生從小學(xué)會(huì )認識大自然，培養熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀(guān)察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。
課文的思路清晰流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。
針對課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標。
1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，理解新出現的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
為了完成教學(xué)目標，我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
一、介紹作者，課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
導入：同學(xué)們學(xué)習課文之前，我們先來(lái)來(lái)認識一下本文作者伊林。(出示簡(jiǎn)介)今天她給我們帶來(lái)了一篇非常有趣的課文(出示課題，齊讀)
(題目是文章的眼睛，學(xué)習課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。所以開(kāi)始我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：)
思考：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題?
(把孩子的問(wèn)題歸類(lèi)整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字?怎樣讀懂大自然的文字?讀懂這些文字有什么意義?這些問(wèn)題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點(diǎn)。)
二、初讀課文，理清層次。
讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。由于是六年級的學(xué)生，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
(這個(gè)問(wèn)題的出示其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個(gè)自然段的大意。)
檢查自讀情況：
根據實(shí)際情況，本課的生字就不再單獨出示了隨課文解決。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分，指導分段，理清文章的層次。)
三、抓住重點(diǎn)，潛心體會(huì )。
文章內容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。教師主要引導學(xué)生自學(xué)為主。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字�！薄疤焐稀�、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著(zhù)一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)現的眼睛。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個(gè)巧妙的過(guò)渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導孩子注意這種過(guò)渡的運用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，老師給出問(wèn)題：這種文字能夠告訴我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的知識嗎?讓學(xué)生分成四大組通過(guò)自學(xué)，合作的方式解決問(wèn)題，讀懂課文。
在交流時(shí)第二、三自然段注意對星座的介紹�？梢酝卣挂恍﹥热�，補充一些看云識天氣的農諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地(城市);第六節，著(zhù)重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特別好，引導學(xué)生多讀體會(huì )作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字?”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀(guān)察，不斷學(xué)習。
因為有了前面的學(xué)習，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現，去探索也就是水道渠成了。
四、拓展延伸
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個(gè)拓展環(huán)節。
我的過(guò)渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過(guò)這些文字在告訴我們什么?你們看(出示多媒體)
多媒體1：迎春花
當第一朵迎春花綻放的時(shí)候，大自然告訴我們：春天就要到了!
多媒體2：陽(yáng)光照射下的火紅的楓樹(shù)林圖。
師：當很多樹(shù)葉變黃的時(shí)候，楓樹(shù)卻獨樹(shù)一幟，格外地鮮艷，多美哪!這是大自然在說(shuō)：秋天來(lái)了，是時(shí)候賞楓葉了。
多媒體3：霧凇圖
師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊!看著(zhù)它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！�
其實(shí)，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時(shí)刻提醒著(zhù)我們什么。
多媒體3：瀑布的枯竭
師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們：“保護生態(tài)環(huán)境，保護地球�！�
多媒體4：太湖藍藻暴發(fā)
師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍藻暴發(fā)，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環(huán)境，可不容緩或人人有責------”
師：這是老師為大自然這本書(shū)寫(xiě)上的幾頁(yè)文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?請你找找生活中的事例，再給大自然這本書(shū)添上幾頁(yè)精彩的文字。
(出示：)
1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。
2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來(lái)臨。
3、鋸開(kāi)大樹(shù)，你就能發(fā)現樹(shù)的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹(shù)就有多少樹(shù)齡。
4、根據河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時(shí)代的海濱。
5、喜馬拉雅山發(fā)現了魚(yú)、海藻、海螺的化石�？赏茢喑鲈谶h古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。
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(這一設計，由老師引導入手，到半扶半放，最后由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。既激發(fā)了孩子探索自然的興趣，又強化了孩子的環(huán)保意識。)
五、總結：
最后是全文總結：今天，我們從大自然這本書(shū)上學(xué)到了很多知識，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書(shū)寫(xiě)了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊含無(wú)限的知識、學(xué)問(wèn)和奧秘，等我們去觀(guān)察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書(shū)書(shū)寫(xiě)更多的文字。
作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。
(作業(yè)設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力。)
板書(shū)設計：
星座辨別方向
云觀(guān)察氣象
24大自然的文字石灰石地質(zhì)變化
觀(guān)察了解探索花崗石地質(zhì)變遷
《大自然的文字》教學(xué)反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學(xué)生理解大自然的文字，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導入，揭示課題，簡(jiǎn)介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢?讓學(xué)生自讀課文后交流。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石)。如果我們把大自然看成一本書(shū)，那么根據課文把這本書(shū)分為上下兩冊，該怎么分呢?你能根據課文給上下兩冊分別取個(gè)書(shū)名嗎?(一本叫神奇的天書(shū);一本叫有趣的地書(shū)。)教者板書(shū)。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書(shū)”和“有趣的地書(shū)”吧�？纯从惺裁词斋@?當然你在讀書(shū)中有什么疑惑也可以提出來(lái)。讀后討論交流，教者板書(shū)，相機指導朗讀。
星星(北極星)————辨識方向
云(砧狀云)—————觀(guān)察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周?chē)纳质呛髞?lái)才長(cháng)起來(lái)的
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著(zhù)青苔。本來(lái)應該是在山上的，怎么會(huì )穿過(guò)森林呢?學(xué)生找出書(shū)上的語(yǔ)句并不難，可是未必真正理解。我上課時(shí)結合了以前科學(xué)書(shū)上的一個(gè)小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著(zhù)這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿(mǎn)了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來(lái)河流可能消失了，長(cháng)成了現在的森林。
這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
文章的這上下兩冊書(shū)是通過(guò)哪句話(huà)連接起來(lái)的呢?學(xué)習第4段過(guò)渡段。抓住一個(gè)“也”字，表明過(guò)渡。補充前一部分的總起句，或總結句�！拔覀冾^頂的這片藍天，在會(huì )讀它的人看來(lái)，是一本神奇(有趣)的書(shū)�！�
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學(xué)會(huì )了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫(xiě)成了一首小詩(shī)，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀，齊讀。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩(shī)的結尾是省略號，除了書(shū)上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書(shū)上，還有哪些文字呢?學(xué)生補充(月亮圓圓的，說(shuō)明是農歷十五左右;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門(mén)，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門(mén)帶雨傘……)你們能仿照著(zhù)上面的句式來(lái)寫(xiě)兩句嗎?學(xué)生說(shuō)。
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來(lái)大家對大自然觀(guān)察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì )認識大自然的文字還要注意什么呢?齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然就是告訴我們學(xué)會(huì )認識大自然的文字就要(注意觀(guān)察、認真讀書(shū)、學(xué)會(huì )請教)老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫(xiě)了出來(lái)，齊讀后半部分小詩(shī)。
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學(xué)會(huì )了讀其中的幾個(gè)字而已，老師把課上交流的內容寫(xiě)成的一首小詩(shī)，我覺(jué)得我們可以把它作為這本書(shū)的序，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它，能更加熱愛(ài)我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然!
《大自然文字》說(shuō)課稿2
一、教材分析：
(一)教材的地位和作用：
本課為九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第四冊第二單元最后一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類(lèi)與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。
(二)教學(xué)目標：
認知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領(lǐng)域：1.培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，培養他們分析問(wèn)題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護人類(lèi)生存的自然環(huán)境的思想感情。
確立教學(xué)目標的依據：根據語(yǔ)文教學(xué)大綱規定和新課標要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，得到各種能力的訓練，達到教學(xué)目標。
三、教學(xué)方法：
探究性，自主性，合作性學(xué)習。以探討問(wèn)題為主，培養學(xué)生觀(guān)察能力，創(chuàng )新能力，自主合作學(xué)習能力。
四、學(xué)法指導：
指導學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
五、教學(xué)設計：
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無(wú)窮。今天，我們就要學(xué)習有關(guān)大自然的文章《大自然的文字》。
2、學(xué)生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)
霪(yin)雨鐵砧(zhen)
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學(xué)生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書(shū)面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)
第二層(5--21)
第三層(22--24)
思考問(wèn)題：
(1)什么是大自然的文字？
(2)認識它們對人類(lèi)有什么好處？
(3)怎樣才能認識大自然的文字？
學(xué)生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說(shuō)明方法？
(舉例子、作詮釋、分類(lèi)別)學(xué)生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語(yǔ)，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書(shū)。
“文字”不僅指書(shū)面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書(shū)”不僅指印刷的書(shū)，還指變幻無(wú)窮的大自然這部書(shū)�！昂脰|西”形象地寫(xiě)出了“文字”是人們學(xué)習知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結：學(xué)習本文可以和《大自然的語(yǔ)言》對比閱讀，同學(xué)們應該自己到大自然中多觀(guān)察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長(cháng)大后，多研究自然，讓它為人類(lèi)服務(wù)。
8、作業(yè)：
附板書(shū)設計：
認識書(shū)面文字的好處
大自然的文字
承上啟下，總說(shuō)大自然文字
空中文字及認識它們
介紹大自然的文字分說(shuō)大自然文字
地上文字、石灰石、漂礫
總說(shuō)認識大自然的方法
《大自然文字》說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材：
本課為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀(guān)察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。目的是引導學(xué)生從小學(xué)會(huì )認識大自然，培養熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
二、說(shuō)設計理念
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，我先引導學(xué)生回憶平時(shí)觀(guān)察到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導學(xué)生自己找到探究?jì)热葸M(jìn)行探究；在學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括“大自然文字的作用是什么”的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加學(xué)生活動(dòng)的參與者；當學(xué)生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動(dòng)、形象的”進(jìn)行討論交流時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
三、 說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析問(wèn)題的能力；品味課文語(yǔ)言特點(diǎn)。4、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護人類(lèi)生存的自然環(huán)境的思想感情。
四、說(shuō)流程
1、快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文介紹的大自然的文字是什么？ 在教學(xué)第一自然段時(shí)，傳遞著(zhù)一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)現的眼睛。
2、學(xué)生交流：課件引領(lǐng)：（星、云、石灰石、花崗石）
3、 這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書(shū)，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
4、匯報展示：指名讀自己喜愛(ài)的段落，評議。相機出示課件引領(lǐng)。
在交流時(shí)第二、三自然段注意對星座的介紹�？梢酝卣挂恍﹥热�，補充一些看云識天氣的農諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。 (課件)星：“即使他們沒(méi)有羅盤(pán)，也照樣不會(huì )迷失方向”,齊讀。這是什么原因呢？
(課件)云：“云，也是天空這本大書(shū)上的文字”,作者用了一個(gè)“也”字。聯(lián)系前文想一想為什么？
(課件)砧狀云圖片：你覺(jué)得這句話(huà)有什么作用？
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著(zhù)重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特別好，引導學(xué)生多讀體會(huì )作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。 (課件)石灰石圖片：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來(lái)看看它。為什么讀懂了石灰石的人能夠肯定挖出石灰石的地方曾經(jīng)是一片汪洋？大自然的文字多么奇妙。齊讀。 (課件)花崗石圖片：這段文字比較長(cháng)，作者還提出了許多問(wèn)題。老師也給大家提兩個(gè)問(wèn)題
�。�1）、憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒(méi)有森林？
�。�2）、冰塊怎么會(huì )“爬”呢？
先在小組里面說(shuō)說(shuō)自己的想法。再在全班匯報展示。
5、 文章是如何將天書(shū)與地書(shū)連接起來(lái)的？
�。ㄕn件）：“我們腳下的這塊土地在會(huì )讀它的人眼里，也是一本有趣的書(shū)�！饼R讀。說(shuō)一說(shuō)，這一段落我們把它稱(chēng)作？（過(guò)渡段）
第四自然段是一個(gè)巧妙的過(guò)渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導孩子注意這種過(guò)渡的運用。模仿這段，為前一部分天書(shū)補充一個(gè)總起句。
我們知道它們的作用嗎？（我們在寫(xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習運用過(guò)渡，這樣會(huì )使文章脈絡(luò )更清楚。）
6、交流：如何認識大自然的文字呢？（課件）觀(guān)察、讀書(shū)、請教
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀(guān)察，不斷學(xué)習。7、小結： 我們快速翻閱了神奇的天書(shū)、有趣的地書(shū)，只是讀了其中幾個(gè)字而已。老師想考考大家，如：假若你在森林中不慎迷了路，你怎么辨別方向？
8、 拓展遷移
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個(gè)拓展環(huán)節。
課件出示：你還知道哪些大自然的文字？我們來(lái)賽一賽，看看哪一組同學(xué)讀懂的文字多。每個(gè)組員至少出一題，先在組內說(shuō)一說(shuō)，然后以小組為單位問(wèn)答競賽。因為有了前面的學(xué)習，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現，去探索也就是水道渠成了。
9、 總結
奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書(shū)中獲取了無(wú)窮的知識，課后收集一些資料，和同學(xué)們交流。
10、作業(yè)
�。�1）、完成課后作業(yè)。（2）、走進(jìn)大自然，進(jìn)一步認識大自然的文字。作業(yè)設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)的設計比較簡(jiǎn)潔，體現了課文的主要內容。
附：板書(shū)設計：
24、大自然的文字
神奇的天書(shū)：星、云......
有趣的 地書(shū)：石灰石、花崗巖.......
觀(guān)察、讀書(shū)、請教
六、說(shuō)反思
語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達，展示學(xué)生的個(gè)性。課堂上，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)中，對于大自然文字的品讀，我充分引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強化個(gè)性體驗，努力讓學(xué)生通過(guò)自主體驗，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )文章內在的思想感情。我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的歷程中、在互相的交流感悟中
《大自然文字》說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說(shuō)的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說(shuō)這堂課的設計進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材：
(一) 教材的地位和作用：
本課為蘇教版語(yǔ)文第十一冊第七單元最后一篇課文，這個(gè)單元所選的課文都是圍繞人類(lèi)與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實(shí)，通俗的語(yǔ)言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
認知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領(lǐng)域：1.培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，培養他們分析問(wèn)題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，熱愛(ài)大自然的思想感情。 確立教學(xué)目標的依據：根據語(yǔ)文教學(xué)大綱規定和新課標要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀 、寫(xiě)訓練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。
四、說(shuō)教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，得到各種能力的訓練，達到教學(xué)目標。
五、說(shuō)教法：
探究性，自主性，合作性學(xué)習。以探討問(wèn)題為主，培養學(xué)生觀(guān)察能力，創(chuàng )新能力，自主合作學(xué)習能力。
六、說(shuō)學(xué)法：
指導學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
一、導入、揭題
1、 出示現代詩(shī)
《秋》讓學(xué)生從詩(shī)中讀出大自然的文字。由詩(shī)導入新課
2、檢查預習
課前大家都預習了課文，你們讀懂了嗎？
作者向我們介紹了哪些大自然的文字 呢？
這些文字告訴我們什么呢？
請同學(xué)上黑板完成填空
同學(xué)們，你們覺(jué)得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）
那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現在我們面前的呢？
二：精讀感悟
�。ㄒ唬└惺鼙睒O星文字的神奇
1、我們先來(lái)感受一下北極星這個(gè)文字的神奇之處。
2、 幻燈片出示：第二自然段
3、學(xué)生對比讀一讀
4、指名說(shuō)自己喜歡那一段的介紹？ （第一段文字）
5、喜歡的原因是什么？（具體，生動(dòng)，設置了一個(gè)情景）
6、星星寫(xiě)成的天書(shū)那么神奇，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
7、為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時(shí)，設置了一個(gè)故事情境，誰(shuí)能給大家講講這個(gè)故事？
�。ǘ┳灾魈骄�，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處
1、 那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？
2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受
預設片段一
【PPT出示第三自然段】
1、自由讀第三自然段
2、找出比喻句讀一讀 比喻句讓你體會(huì )到了什么？（了解了砧狀云的形狀）
3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀云的印象特別深刻呢？（假設）
預設片段二：
【PPT出示第五自然段】
1、讀自己感興趣的句子
2、你從這段中讀懂了什么？
3、能不能用自己的還介紹石灰石這個(gè)大自然的文字呢？
出示關(guān)鍵詞 石灰石 貝殼 海洋 讓同學(xué)連線(xiàn) 介紹
4、這就是科學(xué)家得出結論的推想過(guò)程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關(guān)鍵是要有嚴密的推理，只有這樣，才會(huì )讓人信服
預設片段三
【PPT出示第六自然段】
1、誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@段話(huà)的哪些地方描寫(xiě)很生動(dòng)
2、我們來(lái)看看這三個(gè)問(wèn)句，作者心里知道答案嗎？（知道）
3、那他為什么還要連用三個(gè)問(wèn)句呢？
4、讀到這里，老師也有疑問(wèn)，師讀三個(gè)問(wèn)句
5、老師的疑問(wèn)誰(shuí)能回答？生 讀后面的句子
6、這一問(wèn)一答是什么修辭呀？（設問(wèn)）
7、誰(shuí)想來(lái)讀一讀 學(xué)生練讀體會(huì )設問(wèn)句的好處
三、課外拓展
1、作者伊林是一位著(zhù)名的科普作家，他用他嚴密的科普語(yǔ)言向我們介紹了大自然的文字， 其實(shí)不同的文學(xué)作品有不同的表達方式，詩(shī)人是這樣來(lái)表達的
2、【PPT出示】詩(shī)歌大自然的文字
3、俗語(yǔ)是這樣介紹大自然文字的【PPT出示】
你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說(shuō)
4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹
四：總結
同學(xué)們，大自然的文字奇妙無(wú)窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。
說(shuō)板書(shū)： 板書(shū)： 大自然的文字
北極星 指示方向 情境
砧狀云 預兆雷雨 假設
石灰石 曾是海洋 推理
花崗石 曾有冰川 設問(wèn)
教后反思：
《大自然的文字》教學(xué)反思
本文是伊林寫(xiě)的一篇科普小品文，科普小品文區別他用優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明一定的科普知識，所以我在設計這節課時(shí)，注重從兩方面來(lái)教學(xué)，懂得科普知識以及體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力
這次可以說(shuō)是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進(jìn)步。
孩子們都喜歡聽(tīng)故事，因此課一開(kāi)始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時(shí)候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類(lèi)用來(lái)記錄語(yǔ)言的符號系統，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會(huì )有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書(shū)到有趣的地書(shū)，作者把科普知識蘊于日常生活可見(jiàn)可感的現象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥(niǎo)、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書(shū)；把“向左右伸出兩個(gè)尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹(shù)林中的花崗石塊披著(zhù)青苔的樣子說(shuō)成“披著(zhù)毛皮一般”等等，這些形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明的文學(xué)性。這一環(huán)節的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠。因此，透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。文章第四自然節還可以看作天書(shū)和地書(shū)之間的過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但------而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點(diǎn)，指導學(xué)生去理解。
在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現象的諺語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。滲入說(shuō)的訓練，讓學(xué)生去勸說(shuō)那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
反觀(guān)這節課，課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本達到，能夠把說(shuō)明文教出了語(yǔ)文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣，給孩子們創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)的世界這些方面依然沒(méi)能達到，仍須繼續努力！
《大自然文字》說(shuō)課稿5
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版語(yǔ)文六年級上冊第七單元第三篇課文《大自然的文字》。
先說(shuō)教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學(xué)生從小學(xué)會(huì )認識大自然，培養熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀(guān)察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。
課文的思路清晰流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。
針對課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標。
1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，理解新出現的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得他們的作用 。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)句子。
教法：、問(wèn)題探究式教學(xué)方法
學(xué)法：以學(xué)生自主探究為主
為了完成教學(xué)目標，我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
一、 誦讀小詩(shī)，導入新課
《秋》 是學(xué)生剛學(xué)的一首小詩(shī)，從詩(shī)中的一篇紅葉引出大自然的文字，便于學(xué)生理解。緊接著(zhù)從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文
章的主要內容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。
思考：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？
�。ò押⒆拥膯�(wèn)題歸類(lèi)整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問(wèn)題也正是本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)。）
二、初讀課文，理清層次。
讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。由于是六年級的學(xué)生，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的出示其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個(gè)自然段的大意。）
檢查自讀情況：
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分。）
三、精讀課文，感悟大自然的神奇
文章內容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。教師主要引導學(xué)生自學(xué)為主。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字�！薄疤焐稀�、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著(zhù)一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)現的眼睛。
課文的第二部分是文章的主體，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
在交流時(shí)第二、三自然段借助課件介紹星座，補充一些看云識天氣的農諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第四自然段是一個(gè)巧妙的過(guò)渡。在教學(xué)時(shí)可以引導孩子注意這種過(guò)渡的運用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，讓學(xué)生分組通過(guò)自學(xué)，合作的方式解決問(wèn)題，讀懂課文。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著(zhù)重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特別好，引導學(xué)生多讀體會(huì )作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要走進(jìn)大自然，仔細觀(guān)察，深入思考，善于請教。
因為有了前面的學(xué)習，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現，去探索也就是水道渠成了。
四、 拓展延伸
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個(gè)拓展環(huán)節。
我的過(guò)渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過(guò)這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）
�。ㄓ蓪W(xué)生自由發(fā)揮，以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。激發(fā)了孩子探索自然的興趣。）
五、總結：
最后是全文總結：今天，我們從大自然這本書(shū)上學(xué)到了很多知識，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書(shū)寫(xiě)了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊含無(wú)限的知識、學(xué)問(wèn)和奧秘，等我們去觀(guān)察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書(shū)書(shū)寫(xiě)更多的文字。
作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。
�。ㄗ鳂I(yè)設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力。）
板書(shū)設計：
24大自然的文字
天上 星座 辨別方向 走進(jìn)自然
云 觀(guān)察氣象 走進(jìn)書(shū)本
地上 石灰石 地質(zhì)變化 善于請教
花崗石 地質(zhì)變遷
�。ò鍟�(shū)的設計比較簡(jiǎn)潔，體現了課文的主要內容）
《大自然文字》說(shuō)課稿6
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文上冊的第24課《大自然的文字》。
一、說(shuō)教材
本文是一篇科學(xué)小品文，生動(dòng)形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學(xué)生從小學(xué)會(huì )認識大自然，培養熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。全文共7個(gè)自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個(gè)方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀(guān)察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。課文的思路清晰流暢，語(yǔ)言通俗易懂，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。
二、說(shuō)教學(xué)目標
針對課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標。
認知目標：
1、了解大自然中的一些自然現象。
2、了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能目標：
1、培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力，培養他們分析問(wèn)題的能力。
2、培養閱讀能力。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護人類(lèi)生存的自然環(huán)境的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容┲道大自然中充滿(mǎn)各種知識，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解、探索大自然的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩理解文中重要詞語(yǔ)、短語(yǔ)或句子。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)方法：探究性，自主性，合作性學(xué)習。以探討問(wèn)題為主，培養學(xué)生觀(guān)察能力，創(chuàng )新能力，自主合作學(xué)習能力。
學(xué)法指導：指導學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
導入：孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會(huì )想起誰(shuí)呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹(shù)中的知識，所以呀，我們學(xué)好了大自然這本大樹(shù)中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來(lái)學(xué)習大自然的文字吧�。ǔ鍪菊n題，齊讀）
�。}目是文章的眼睛，學(xué)習課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。所以開(kāi)始我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：）
思考：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？
�。ò押⒆拥膯�(wèn)題歸類(lèi)整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問(wèn)題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點(diǎn)。）
�。ǘ�、初讀課文，理清層次。
讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。由于是六年級的學(xué)生，所以在讀課文時(shí)出示這樣的自學(xué)要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的出示其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個(gè)自然段的大意。）
檢查自讀情況：根據實(shí)際情況，本課的生字就不再單獨出示了隨課文解決。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時(shí)的點(diǎn)撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分，指導分段，理清文章的層次。）
�。ㄈ�、抓住重點(diǎn)，潛心體會(huì )。
文章內容豐富、文字生動(dòng)，段落簡(jiǎn)潔。我主要引導學(xué)生自學(xué)為主。在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓孩子抓住重點(diǎn)句理解“天上每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字�！薄疤焐稀�、“腳下”，兩個(gè)“每”字都在傳遞著(zhù)一個(gè)信息：大自然的文字是無(wú)處不在的，我們要有發(fā)現的眼睛。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個(gè)巧妙的過(guò)渡。老師在教學(xué)時(shí)可以引導孩子注意這種過(guò)渡的運用。其余幾個(gè)段落文字淺顯易懂，我給出問(wèn)題：這種文字能夠告訴我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的知識嗎？讓學(xué)生分成四大組通過(guò)自學(xué)，合作的方式解決問(wèn)題，讀懂課文。
在交流時(shí)第二、三自然段注意對星座的介紹�？梢酝卣挂恍﹥热�，補充一些看云識天氣的農諺。還讓孩子說(shuō)說(shuō)天上還有那些文字。如：太陽(yáng)、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點(diǎn)卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著(zhù)重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時(shí)代，從寒冷的冰川變遷而來(lái)，本段中的動(dòng)詞用得特別好，引導學(xué)生多讀體會(huì )作者用詞的準確。最后強調腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個(gè)點(diǎn)。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀(guān)察，不斷學(xué)習。
因為有了前面的學(xué)習，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現，去探索也就是水道渠成了。
�。ㄋ模�、拓展延伸
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語(yǔ)文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課后習題，我有設計了這樣一個(gè)拓展環(huán)節。我的過(guò)渡語(yǔ)是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過(guò)這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）
多媒體1：陽(yáng)光照射下的火紅的楓樹(shù)林圖。
師：當很多樹(shù)葉變黃的時(shí)候，楓樹(shù)卻獨樹(shù)一幟，格外地鮮艷，多美哪！這是大自然在說(shuō)：秋天來(lái)了，是時(shí)候賞楓葉了。
多媒體2：霧凇圖
師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡��！看著(zhù)它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩(shī)句：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！�
其實(shí)，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時(shí)刻提醒著(zhù)我們什么。
多媒體3：瀑布的枯竭
師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們：“保護生態(tài)環(huán)境，保護地球�！�
多媒體4：太湖藍藻暴發(fā)
師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍藻暴發(fā)，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環(huán)境，可不容緩或人人有責------”
師：這是老師為大自然這本書(shū)寫(xiě)上的幾頁(yè)文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？請你找找生活中的事例，再給大自然這本書(shū)添上幾頁(yè)精彩的文字。
�。ǔ鍪荆海�
1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚(yú)兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。
2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場(chǎng)地震來(lái)臨。
3、鋸開(kāi)大樹(shù)，你就能發(fā)現樹(shù)的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹(shù)就有多少樹(shù)齡。
4、根據河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時(shí)代的海濱。
5、喜馬拉雅山發(fā)現了魚(yú)、海藻、海螺的化石�？赏茢喑鲈谶h古的時(shí)代喜馬拉雅山曾是一片海洋。
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�。ㄟ@一設計，由老師引導入手，到半扶半放，最后由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。既激發(fā)了孩子探索自然的興趣，又強化了孩子的環(huán)保意識。）
�。ㄎ澹�、總結：
最后是全文總結：今天，我們從大自然這本書(shū)上學(xué)到了很多知識，同時(shí)，我們又共同為大自然這本書(shū)寫(xiě)了幾頁(yè)精彩的文字。大自然蘊含無(wú)限的知識、學(xué)問(wèn)和奧秘，等我們去觀(guān)察、了解和探索。讓我們繼續為大自然這本書(shū)書(shū)寫(xiě)更多的文字。
五、說(shuō)作業(yè)設計
�。�、作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。
�。ㄗ鳂I(yè)設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力。）
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計：
星座 辨別方向
云 觀(guān)察氣象
24 大自然的文字 石灰石 地質(zhì)變化
花崗石 地質(zhì)變遷
�。� 觀(guān)察 了解 探索）
造福人類(lèi)
�。ò鍟�(shū)的設計比較簡(jiǎn)潔，體現了課文的主要內容，即課后習題2的答案）
《大自然文字》說(shuō)課稿7
是這一篇說(shuō)明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現象里都有學(xué)問(wèn)、知識，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、走進(jìn)自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫(xiě)了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。接著(zhù)，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書(shū)到不可思議的地書(shū)，所呈現給我們的一頁(yè)頁(yè)鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見(jiàn)可感的現象，讓學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)觸手可及，舉目可見(jiàn)。而且語(yǔ)言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動(dòng)的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說(shuō)明的文學(xué)性。
科普文教學(xué)與其他故事類(lèi)、情感類(lèi)、人物傳記類(lèi)課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類(lèi)課文的教學(xué)，不是著(zhù)力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點(diǎn)，我制訂了如下教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3. 培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4. 感悟作者如何用語(yǔ)言文字將大自然的文字描寫(xiě)的妙趣橫生。
重點(diǎn)：了解大自然的文字，懂得它們的`作用 。
難點(diǎn)：感悟作者的寫(xiě)法
【設計理念】 本文教學(xué)時(shí)采用讀、議結合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導入，揭題質(zhì)疑
1.老師給大家帶來(lái)了一首詩(shī)，白居易的《大林寺桃花》，誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時(shí)候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
讀著(zhù)這句詩(shī)，你有什么疑問(wèn)？北宋有個(gè)大科學(xué)家，名叫沈括。他小時(shí)候讀到這句詩(shī)，就想：為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠呢？
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開(kāi)得遲可以知道山上的溫度比山下低。
二、揭題，質(zhì)疑
1.今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習這樣的一篇文章——板書(shū)：齊讀《大自然的文字》
2.讀了課題，你想知道什么？
什么是大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認識大自然的文字有什么作用呢？??
3.評并總結：同學(xué)們問(wèn)的都很好，可以看出同學(xué)們都非常的善于思考，樂(lè )于提問(wèn)。我們可以把同學(xué)們的這些問(wèn)題歸納為三個(gè)方面：
出示：
1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會(huì )認識它們？
�。}目是文章的眼睛，學(xué)習課文從題目入手提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。）
三、明確任務(wù)，整體感知：
下面請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀課文，在讀的過(guò)程中要求同學(xué)們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫(huà)，師巡視。
檢查匯報
1.出示生詞和幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)
小熊、聳立、預兆、鐵砧 花崗石
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認識多音字：崗
2.通過(guò)自讀，你解決了哪些問(wèn)題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個(gè)詞概括就是 ；這句話(huà)也就是說(shuō) 。）
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學(xué)會(huì )認識大自然的文字：A注意觀(guān)察；B到書(shū)里去尋找；C請教有學(xué)問(wèn)的人。
四、整體把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書(shū)）
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書(shū)分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書(shū)分別取個(gè)名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思考思考，它可能會(huì )幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書(shū)名來(lái)。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書(shū)，下冊：地書(shū)）為什么這么概括？
�。ǖ诙�，星星寫(xiě)成的天書(shū)；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書(shū)）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個(gè)自然段介紹了地上的兩種文字——指板書(shū)提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話(huà)——“也是”的這個(gè)“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書(shū)。）
(文章第四自然段是過(guò)渡段。但它和以前學(xué)過(guò)的用“不但——而且”連接起來(lái)的過(guò)渡段稍有不同，不妨作為一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，訓練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內容。)
4.是的，你們很能體會(huì )作者的心意。明白了這段的作用，再觀(guān)察課文的開(kāi)頭結尾，課文的寫(xiě)作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)課文是怎么樣構篇成文的。先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么。
�。ń涣鳎合葘�(xiě)大自然有自己的文字，再寫(xiě)天書(shū)和地書(shū)上的四種文字，最后告訴我們應該怎樣讀懂。）
6.現在我們一起去向作者學(xué)習，學(xué)會(huì )讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文
【學(xué)習第二段：星星】
1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒(méi)有方向可實(shí)在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經(jīng)驗的水手一點(diǎn)也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說(shuō)道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書(shū)中句子）原來(lái)北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個(gè)小熊星座，小熊星座里也有一個(gè)小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。
啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會(huì )說(shuō)——
滿(mǎn)天的星星，都是大自然的文字，里面有無(wú)窮的奧秘。精確觀(guān)測夜空里的點(diǎn)點(diǎn)繁星可以讓我們知道許多關(guān)于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導朗讀：學(xué)到這里，你覺(jué)得星星這種文字怎么樣？（神奇）
帶著(zhù)這樣的感受我們再來(lái)讀一讀課文。
出示第3自然段
過(guò)渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來(lái)領(lǐng)略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節，看看你能不能完成這個(gè)表格？在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)，待會(huì )兒交流。
石灰石的來(lái)歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來(lái)歷又告訴了我們什么呢？（地質(zhì)的遷移）
�。ㄕZ(yǔ)言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點(diǎn)。）
五、體會(huì )寫(xiě)法 過(guò)渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動(dòng)的巨大冰體。冰川在運動(dòng)過(guò)程中把它攜帶的碎屑物轉移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱(chēng)為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
�。�1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）
�。�2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會(huì )“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）
【用問(wèn)句激發(fā)興趣，運用了設問(wèn)的手法】
【舉生動(dòng)的有代表性的例子】
不是單純的介紹科學(xué)知識而是放到具體的事情中寫(xiě)。
小結：作者用生動(dòng)地語(yǔ)言寫(xiě)出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰(shuí)嗎？（指明說(shuō)并板書(shū)——伊林）
伊林
前蘇聯(lián)著(zhù)名科普作家，他為青少年創(chuàng )作了《幾點(diǎn)鐘》、《黑白》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著(zhù)作，他善于把文學(xué)和科學(xué)結合起來(lái)，通過(guò)擬人、假設、推理、設問(wèn)等形式，娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述科學(xué)知識。
同學(xué)們，剛才我們帶著(zhù)自己的問(wèn)題走進(jìn)課文，有了很多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒(méi)有產(chǎn)生新的問(wèn)題？或者你還想知道些什么呢？
�。ㄟ@一環(huán)節的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語(yǔ)言的魅力。文中的動(dòng)詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動(dòng)形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個(gè)“爬”字指導學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙�。�
《大自然文字》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
本課為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。從而引導學(xué)生從小學(xué)會(huì )認識大自然，培養熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。作者借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻-----大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，學(xué)生很容易掌握。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據課程標準的要求，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。我為本課設定了以下教學(xué)目標：
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內容，知道大自然中充滿(mǎn)各種知識。
【教學(xué)難點(diǎn)】激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、了解、探索大自然的思想感情。
三、設計理念
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，我先引導學(xué)生觀(guān)察教師的表情，去讀懂教師臉上的文字，繼而引出課題，引導學(xué)生自己找到探究?jì)热葸M(jìn)行探究；在學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括“大自然文字的作用是什么”的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加學(xué)生活動(dòng)的參與者；當學(xué)生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動(dòng)、形象的”進(jìn)行討論交流時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�。ǘ┩诰騼群�，注重人文性
1、體現課堂交流中的人文性
課堂上，我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的歷程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生的情感體驗。
2、滲透課堂活動(dòng)中的人文性
現代教學(xué)觀(guān)需要我們以生活的理念構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。如在“拓展延伸”這一活動(dòng)中，我引導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，交流自己懂得的大自然的文字。這種實(shí)踐性的活動(dòng)形式，讓學(xué)生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學(xué)生學(xué)習與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
�。ㄈ└形蜻\用，突出個(gè)性化
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、個(gè)性化地體味語(yǔ)言
在教學(xué)中，對于大自然文字的品讀，我充分引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研讀，強化個(gè)性體驗，努力讓學(xué)生通過(guò)自主體驗，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )文章內在的思想感情。
2、多樣化地語(yǔ)言表達
語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化地表達，展示學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達，開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如課堂中小練筆的設計：“選擇你喜歡的一種大自然的文字，仿照課文，試著(zhù)把這種文字介紹的生動(dòng)、具體、形象！”這一環(huán)節，大多數學(xué)生不拘一格地寫(xiě)出了自己的體會(huì )和感受。
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