離太陽(yáng)最近的樹(shù)說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的離太陽(yáng)最近的樹(shù)說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
離太陽(yáng)最近的樹(shù)說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是畢淑敏老師的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計等幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。如有不妥之處，請大家批評指正。
一、說(shuō)教材
《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》是重大出版社一年級下冊第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動(dòng)去保護環(huán)境”為主題展開(kāi)。本文語(yǔ)言流暢雋永，含蓄蘊籍，作者將冷峻的敘述、精微的描寫(xiě)、深刻的議論、大膽的想象及貼切的比喻融為一體，寄寓豐富而深刻的思想內涵，蘊含著(zhù)強烈的感情色彩，熔鑄著(zhù)作者對生活和生命的真切感悟以及對人與自然這一永恒主題的深刻思考，具有感人至深的藝術(shù)魅力。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我為本課確定了2個(gè)教學(xué)目標：
1、理解課文融冷峻的敘事和描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫(xiě)作特色。
2、運用引申和聯(lián)想，體會(huì )作者在文章中蘊含著(zhù)的熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂(yōu)患意識。
另外，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會(huì )頌歌與悲歌之間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法的使用可以讓教師系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我主張的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教學(xué)過(guò)程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1導入新課：
我設計的導語(yǔ)是：在我們的生活里，每天都應該彌漫著(zhù)綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著(zhù)生命和未來(lái)。如果沒(méi)有了綠色，我們這個(gè)地球將是不可思議的。近年來(lái)，由于人們無(wú)限度地過(guò)量的開(kāi)發(fā)砍伐、耕種、放牧等不合理的活動(dòng)，極大程度的破壞了我們自然界當中寶貴的綠色植被，水土流失，土地大量沙漠化，沙塵暴肆意橫行，人們飽受風(fēng)沙之苦。然而就是三十年前，在西藏的阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹(shù)。當代國家一級作家畢淑敏老師的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，就以平靜而深沉的筆調為我們真實(shí)地描述了當年那段故事。
此導入語(yǔ)以當前時(shí)下熱門(mén)的環(huán)保話(huà)題展開(kāi)，比較切合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節2落實(shí)基礎，整體感知：
首先，簡(jiǎn)單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)畢老師的作品，為了讓學(xué)生對本篇文章的寫(xiě)作背景有個(gè)初步的了解，我將簡(jiǎn)單的介紹一下作者的生平情況。
由于紅柳樹(shù)是生活在高原地區的一種特有的綠色植物,在低海拔地區是無(wú)法看見(jiàn)的,因此,接下來(lái)我將利用一首現代詩(shī)和幾幅圖片引出紅柳樹(shù),讓大家對于這種植物有個(gè)初步、直觀(guān)的印象。
再接下來(lái)，請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。在此基礎上，請數位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )。
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，較好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力。
環(huán)節3研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在此環(huán)節中，我準備通過(guò)三讀課文，以提問(wèn)分組討論的方式來(lái)達成目標。
一讀課文：請學(xué)生找出文中描寫(xiě)紅柳的句子，反復朗讀，思考兩個(gè)問(wèn)題。
1、作者為何要寫(xiě)紅柳樹(shù)對著(zhù)高原的酷寒和缺氧微笑？微笑一詞用得好不好？
2、體會(huì )紅柳樹(shù)的外形美和內在美。
再讀課文：找出文中人們挖掘紅柳樹(shù)的句子和段落，著(zhù)重思考兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者詳寫(xiě)司務(wù)長(cháng)和我算帳的過(guò)程有何用意？
2、作者為什么要詳細描寫(xiě)人們挖掘紅柳的艱難過(guò)程？
一、二次讀課文中問(wèn)題的設置是一脈相承的，學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進(jìn)而將解決教學(xué)目標1。
三讀課文：全面深入理解文章深刻的含義，體會(huì )作者深沉的感情，思考討論兩個(gè)問(wèn)題：
1、體會(huì )標題的深刻含義和結尾的妙處。
2、你是如何理解本文既是一首頌歌，又是一首悲歌的？作者全部的激情和深刻的思想，是怎么體現出來(lái)的？
這兩個(gè)問(wèn)題的回答將有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節4拓展延伸
根據課文內容展開(kāi)聯(lián)想，請學(xué)生就《他有足夠的理由活下去？》這幅漫畫(huà)聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)討論。
好處：此環(huán)節可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)也解決了我們的教學(xué)目標2。
環(huán)節5課后作業(yè)
好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實(shí)踐緊密結合，做到學(xué)以致用。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程設計幾個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
離太陽(yáng)最近的樹(shù)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、中職語(yǔ)文教材的分析
教材充分考慮了職業(yè)教育的特點(diǎn),側重了學(xué)生自主學(xué)習能力的訓練和社會(huì )文化意識、人格素養的培養。淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色，以服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習為主，語(yǔ)文的實(shí)用功能進(jìn)一步體現。
2、說(shuō)教材
《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》是畢淑敏女士的作品，選自高等教育出版社課程改革新教材（基礎模塊）上冊第二單元，本單元學(xué)習重點(diǎn)是理清文章思路，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主題是“我們熱愛(ài)大自然”。課文表達了作者珍愛(ài)生命，保護自然的強烈心聲，是落實(shí)單元學(xué)習重點(diǎn)的載體，也是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的先導。
二、說(shuō)學(xué)生
中職學(xué)校的學(xué)生從身心發(fā)展來(lái)看，他們正處于青春期，在這個(gè)時(shí)期他們的身心急劇的發(fā)展、變化、趨向于成熟；智力方面，正處在開(kāi)發(fā)潛力，發(fā)展創(chuàng )造力的最佳時(shí)期。他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說(shuō)、敢干、敢于標新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問(wèn)題且勇于探索解決問(wèn)題的新方法。但由于他們還不夠成熟，又往往暴露出成長(cháng)過(guò)程中的許多不足。主要表現在：情緒多變，情感不穩定；憧憬個(gè)性發(fā)展，敢于自我表現；世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正逐步確立，但可塑性很大；有基本的倫理道德觀(guān)念，但尚不成熟。
大多數學(xué)生在學(xué)習上主要表現出以下特點(diǎn)：基礎相對薄弱，并且呈現參差不齊的現狀；缺乏學(xué)習興趣；目標不明確，沒(méi)有進(jìn)取心；沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；學(xué)習的自制力差。大多數學(xué)生抵觸傳統意義上的課堂教學(xué)模式，中職語(yǔ)文教學(xué)更要重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展、興趣的滿(mǎn)足以及感情的宣泄等人文目標，并且課堂形式也應該多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,豐富學(xué)習過(guò)程的體驗。
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)以上對教材和學(xué)生現狀的分析，我把本文的教學(xué)目標確定如下：
知識目標：
1、掌握文中的生字、詞，例如“遒勁”、“逶迤”、“盤(pán)根錯節”等。
2、整體感知文章，把握作者思想、理清文章思路，。
3、理解課文融平靜的敘事和描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫(xiě)作特色。
能力目標：
1、借助多種語(yǔ)文學(xué)習方法，提高學(xué)生閱讀理解能力
2、掌握速度的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。
德育目標：
培養學(xué)生珍愛(ài)生命、保護環(huán)境的意識，增強社會(huì )責任感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上分析，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：從文章結構入手，理清思路，探究作者的感情脈絡(luò )。感悟紅柳的悲劇更是人類(lèi)的悲劇。教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文融平靜的敘事和描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫(xiě)作特色。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
在全面掌握了解教材內容、充分了解學(xué)生情況，確定了教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，我準備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法的使用可以讓教師系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我主張的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教學(xué)過(guò)程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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在導入環(huán)節，我采用創(chuàng )設情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。首先展示一組青藏高原和紅柳的圖片，配合語(yǔ)言描述，引領(lǐng)學(xué)生理解紅柳生存環(huán)境的惡劣和它堅韌的特點(diǎn)。讓學(xué)生對課文背景有一定了解，第一時(shí)間融入課文情境，并自然進(jìn)入新授環(huán)節。
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本文是一片情理交融的敘事散文，作者在平靜的敘述中講述了一個(gè)殘酷的故事，娓娓道來(lái)中讓人回味和反思。課文篇幅不長(cháng)，教學(xué)中不求咬文嚼字，在整體把握文章內容的基礎上，根據教學(xué)目標進(jìn)行重點(diǎn)探究，關(guān)鍵是滲透強烈的環(huán)保意識。
1、整體感知
首先，簡(jiǎn)單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)畢老師的作品，為了讓學(xué)生對本篇文章的寫(xiě)作背景有個(gè)初步的了解，我將簡(jiǎn)單的介紹一下作者的生平情況。
其次，讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并分小組完成以下問(wèn)題：
a、結合工具書(shū)和課文注釋?zhuān)灾鹘鉀Q生字詞問(wèn)題。 b、紅柳是什么樣的？結局如何？ c、能夠口述文中所講的故事。分小組派代表發(fā)言b、c兩個(gè)問(wèn)題。我則有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
2、課文精讀
對課文，主要研讀如下內容：紅柳之美、紅柳之悲、紅柳之誡。研讀這些內容，既能理清作者的行文思路，又能引導學(xué)生層層深入地理解紅柳的悲劇，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主題。
我帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，并借助圈點(diǎn)法勾畫(huà)出描寫(xiě)紅柳的關(guān)鍵句子，再經(jīng)小組討論，概括出：
A、紅柳之美
紅柳之美：秀美的外形，強大的生命力，保護環(huán)境，是高原美麗的精靈。它美得秀麗、美的強悍。同時(shí)對這些語(yǔ)句的修辭和作用進(jìn)行分析，引出作者對紅柳頑強的生命力和不屈的精神的贊頌，以及熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。
B、紅柳之悲
再讀課文，帶著(zhù)以下問(wèn)題，讓學(xué)生了解挖紅柳事件，體會(huì )蘊涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。
�、�、找出文中記敘紅柳遭難，消亡的語(yǔ)句，并體會(huì )作者熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情以及對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強烈的憂(yōu)患意識。
�、�、作者詳寫(xiě)司務(wù)長(cháng)和“我”算帳的過(guò)程有何用意？
這個(gè)問(wèn)題的設置是為了讓學(xué)生體會(huì )到紅柳的悲劇都是人類(lèi)造成的。同時(shí)引導學(xué)生思考：紅柳在被掘凈燒光后，又給了人類(lèi)怎樣的懲罰與告誡？在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生向課文深處進(jìn)發(fā)。學(xué)生齊讀課文，小組合作，完成如下內容：
a、描述紅柳被挖后，沙丘觸目驚心的景象。b、描述紅柳被掘凈燒光后，人類(lèi)遭遇沙塵暴等災害的情形。從中引出人類(lèi)的可悲。
�、�、作者為什么要詳細描寫(xiě)人們挖掘紅柳的艱難過(guò)程？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決可以讓學(xué)生從中體會(huì )到紅柳頑強的生命力，再次回到上個(gè)環(huán)節——紅柳之美。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)破壞自然的可怕、可悲。
通過(guò)對紅柳之美、紅柳之悲的理解，以及學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進(jìn)而將解決教學(xué)重點(diǎn)。
C、紅柳之誡
為進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的心靈，我將展示由于環(huán)境遭到破壞，人們的生活現狀的圖片。讓學(xué)生深深體會(huì )到植被遭到破壞給我們的生活所帶來(lái)的危害。趁機引導：自然中的生命與人類(lèi)是唇齒相依的關(guān)系，為了我們唯一的家園，請珍愛(ài)生命，保護自然。至此，把握了作者思想，理清了文章思路，教學(xué)重點(diǎn)得以完成。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計
離太陽(yáng)最近的樹(shù)
畢淑敏
美：秀美的外形，強大的生命力，保護環(huán)境
紅柳 悲：被人類(lèi)掘凈燒光，沙塵肆虐
誡：珍愛(ài)生命，保護自然
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好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實(shí)踐緊密結合，做到學(xué)以致用。
�。ㄎ澹┱n堂小結
本文融平靜的敘事、描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著(zhù)平靜的敘事、細致的描寫(xiě)和大膽的比喻，作者為我們暢想了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類(lèi)的物質(zhì)和殘酷而悲。
七、說(shuō)教學(xué)反饋與評價(jià)
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我主要引導學(xué)生分別從“紅柳之美”——“紅柳之悲”——“紅柳之誡”三個(gè)主要環(huán)節進(jìn)行探究，來(lái)對文章的思路、作者感情的脈絡(luò )進(jìn)行呈現，使學(xué)生感受到作者珍愛(ài)生命、保護環(huán)境的強烈心聲。從而幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了講授法、創(chuàng )設情景法、討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)等教學(xué)方法讓學(xué)生更好的理解本文內容，并使他們養成良好的閱讀習慣。
離太陽(yáng)最近的樹(shù)說(shuō)課稿3
一、 教材分析：
1、 課文在教材中的地位及作用：
我所教學(xué)的是人教版職高教材第四冊第一單元第三課《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓練的最后一個(gè)單元。雖然前三冊已有四個(gè)記敘文單元的閱讀訓練，但都只限于對較簡(jiǎn)單記敘文某一方面的領(lǐng)會(huì )。而本單元的教學(xué)重點(diǎn)是記敘文多種表達方式的綜合運用，是要求學(xué)生理解較復雜的記敘文的表現手法，《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊含在平平常常的敘述和描寫(xiě)中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時(shí)空的對環(huán)境問(wèn)題的成熟思考。因此，學(xué)習這篇文章既可以幫助學(xué)生理解復雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學(xué)生掌握多種表達方式的綜合運用。
2、 教學(xué)目標的確立：
根據美國教育家布盧姆提出的認知、能力、情感三大教育目標，結合本單元教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力，特制定以下教學(xué)目標：
認知目標：把握作者對沙漠中唯一綠樹(shù)“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫(xiě)中蘊含的深刻思想。
確立依據：作者對紅柳的特殊感情正是作者對環(huán)境問(wèn)題深刻思考的體現，因此確立這一認知目標就是要指導學(xué)生讀懂課文，理解文章主旨。
能力目標： 學(xué)習綜合運用多種表達方式加強文章感染力的寫(xiě)作方法。
確立依據：這是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，該單元前兩篇課文《雄關(guān)賦》、《故鄉的榕樹(shù)》已讓學(xué)生初步掌握這種方法，因此確立這一教學(xué)目標既是復習已知，也是引導學(xué)生加以運用，鍛煉寫(xiě)作能力。
情感目標：體會(huì )作者在文中蘊含著(zhù)的熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情和對保護生存環(huán)境的憂(yōu)患意識。培養學(xué)生維護生態(tài)平衡、保護生存環(huán)境的意識。
確立依據：語(yǔ)文教學(xué)不僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓練，還應加強人文素質(zhì)的培養，學(xué)習本文正是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好時(shí)機，從而增強學(xué)生的社會(huì )責任意識。 教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者在文中蘊含著(zhù)的熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情和保護生存環(huán)境的憂(yōu)患意識。
確立依據：學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境限制了其對本文深刻思想的理解，而文章所表現的熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，保護生存環(huán)境的思想內涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現代人進(jìn)行社會(huì )生產(chǎn)生活的前提，對青少年尤其要加強教育。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文融平靜的敘事和描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫(xiě)作特色。 確立依據：本文表層意思并不難理解，但易使學(xué)生從“托物言志”——借敘寫(xiě)紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會(huì )文章的特色：即平靜的敘事和描寫(xiě)的結合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強了文章的震撼力。因此把這一點(diǎn)定為教學(xué)難點(diǎn)，也是指導學(xué)生從內容和形式兩方面品味課文。
二、學(xué)情分析：
1、學(xué)生現狀：
據調查，職校學(xué)生中有近一半對文化課學(xué)習抱以“溫吞水”態(tài)度，有20%左右認為文化課沒(méi)必要學(xué)，甚至有10%的學(xué)生干脆放棄文化課，語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現“教師費力講，學(xué)生無(wú)心聽(tīng)”的現象。究其原因，學(xué)生本身的思想不重視、學(xué)習習慣差等固然是一方面，我認為教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個(gè)主要方面。因此在教學(xué)時(shí)，我將盡可能創(chuàng )設多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習情境，如本節課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語(yǔ)文課堂，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、 學(xué)生與教學(xué)內容、達成目標的差距：
學(xué)生身處南方城市，對高原、沙漠地區沒(méi)有切身體會(huì )，對沙漠中唯一的綠樹(shù)紅柳的重要作用更沒(méi)有感性認識，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護環(huán)境的思想感情。此外，記敘文雖然是學(xué)生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊含在平靜的敘事和描寫(xiě)中的獨特寫(xiě)法卻使文章主旨隱而不露，這也會(huì )讓學(xué)生難于把握。因此如何讓學(xué)生感知沙漠中唯一綠樹(shù)紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運用教學(xué)智慧，巧妙指導。
三、 教學(xué)構思
1、 教學(xué)原則
當前，職中生普遍缺乏學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，針對此問(wèn)題，我的語(yǔ)文教學(xué)遵循激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習興趣的原則。因此我根據美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森培爾的“期待效應”理論，依據課文不同特點(diǎn)，把每節語(yǔ)文課設計成不同形式的游戲、競賽或活動(dòng)，使學(xué)生上課前就期待，上課時(shí)則興奮、上課后能領(lǐng)會(huì )。本次教學(xué)的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文就設計為辯論競賽的模式，讓學(xué)生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開(kāi)論辯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2、 設計思想
依據這樣的教學(xué)理念，我將《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一課的構思確定為“一線(xiàn)引佳境，漸深得精髓”。
“一線(xiàn)引佳境”即指用辯論賽的方式串聯(lián)整堂課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在辯論中主動(dòng)讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學(xué)雖以學(xué)生為主體展開(kāi)辯論，但教
師適時(shí)的點(diǎn)撥可以層層深入引導學(xué)生理解文章的精妙之處，達到教學(xué)目標，使學(xué)生正確理解課文在平常敘述描寫(xiě)中蘊含的深刻思想。
四、 教學(xué)過(guò)程
根據所確立的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，特設計以下教學(xué)環(huán)節： 第一環(huán)節：智力問(wèn)答，導入新課
所謂“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)”，因此第一個(gè)教學(xué)環(huán)節首先創(chuàng )設有趣的課堂情境，以智力競答的.方式導入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。 第二環(huán)節：感知課文，拋出難題
�。ㄒ唬� 檢測課前預習
1、 檢查掌握字詞情況
2、 關(guān)于作者與紅柳形態(tài)的基本情況
這一步驟要求學(xué)生課前準備，培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
�。ǘ� 總體感知，提出論題
3、 朗讀全文（多媒體輔助）
借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫(huà)面初步感知課文。
4、 拋出辯論題
我假裝沒(méi)讀懂文章，尋求學(xué)生的幫助，問(wèn)他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題拋出來(lái)。讓學(xué)生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問(wèn)題的足球”交給學(xué)生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門(mén)，真正成為學(xué)習的主人。
5、 學(xué)生分隊準備論據
學(xué)生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時(shí)所采用的論據必須是文章中的句子，這樣學(xué)
生自然不斷讀課文，思考、理解、領(lǐng)悟文章。 第三環(huán)節：研讀課文，展開(kāi)辯論
�。ㄒ唬� 辯論第一階段：雙方自由辯
學(xué)生開(kāi)始辯論，辯論雙方在闡述己方論據時(shí)自然會(huì )讀出文中的關(guān)鍵句，引導全體學(xué)生注意這些句子，教師再借多媒體將學(xué)生讀出的同時(shí)又需加強理解的句子點(diǎn)擊在屏幕上，以備后面分析。
一名辯論隊員的“說(shuō)”指揮了全班學(xué)生“聽(tīng)”課文“看”課文，思考課文，而學(xué)生的自由辯論也是走在教師預想的教學(xué)路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學(xué)生說(shuō)出教師想說(shuō)的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。
辯論的學(xué)生闡述他所找的句子為什么作為論據的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時(shí)立刻把有見(jiàn)地、能輔助學(xué)生理解主旨的理由簡(jiǎn)單板書(shū)出來(lái)，以備后面的歸納指導。
�。ǘ� 辯論賽第二階段：學(xué)生答疑
辯論賽的主持人即教師結合已板書(shū)的雙方論據作簡(jiǎn)要歸納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據多為描寫(xiě)紅柳的句子，主要用了描寫(xiě)的表達方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據多為敘寫(xiě)紅柳被毀前、被毀時(shí)、被毀后的句子，主要是敘述的表達方式，敘述結合描寫(xiě)就是文章的特色，逐漸引導學(xué)生去理解教學(xué)難點(diǎn)。
繼而，分別對贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對他們自己找出的文中關(guān)鍵句深一層次的分析，也有對他們研讀課文忽略的關(guān)鍵句的提示和分析。
這個(gè)階段從課堂氛圍看是辯論的延續、比賽的激化，從教學(xué)設計來(lái)看則是對前一階段學(xué)生自主學(xué)習的補充和指導，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ� 辯論賽第三階段：學(xué)生搶答
主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現，尤其是雙方互將對方論據作為論據，這正體現了本文的特點(diǎn)：贊與悲的感情融為一體，表達更深層的思想感情，從而引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)重點(diǎn)。
接著(zhù)，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學(xué)生深入思考作者蘊含在描寫(xiě)紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛(ài)自然、生命的環(huán)保思想，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。
以上就是以辯論賽串聯(lián)整堂課的主體環(huán)節，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭辯”，而是在教師三個(gè)辯論階段的設計中層層深入對課文的“論析”，正體現了我的教學(xué)構思：“一線(xiàn)引佳境，漸深得精髓”。這一過(guò)程教師不是做導游，而是做指路標，讓學(xué)生自己去找尋，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。 第四個(gè)環(huán)節：觀(guān)照全文，遷移練習
�。ㄒ唬┛偨Y全文
總結全文時(shí)再次強調本文的教學(xué)重難點(diǎn)
�。ǘ┓答伨毩�，分析課題
讓學(xué)生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。
這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了分析文章的方法，而且進(jìn)一步體會(huì )本文的寫(xiě)作特色：在平常之下蘊含的深刻思想。再次強化教學(xué)重難點(diǎn)。 第五環(huán)節：引申課外，布置作業(yè)
多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現狀，要求學(xué)生課后調查了解南京的母親河秦淮河的現狀，模仿本文的多種表達方式和蘊含深意的寫(xiě)法，寫(xiě)作一篇文章。
設計這一環(huán)節是因為：語(yǔ)文的學(xué)習有其廣闊的現實(shí)意義，學(xué)習本篇文章可以引導學(xué)生關(guān)
注現實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題。因此這一環(huán)節將課內引申至課外的社會(huì )生活，不僅是對教學(xué)重難點(diǎn)的加深，而且強化教學(xué)目標，鍛煉寫(xiě)作能力，也培養了學(xué)生社會(huì )責任感。
五、 教法分析：
�。ㄒ唬� 主要教學(xué)方法 引導法、討論法、競賽法
�。ǘ� 教具選用 多媒體課件、比賽用獎杯
�。ㄈ� 具體運用途徑 引——扶——放
即遵循教師應心中有“學(xué)生”的原則，結合實(shí)際確立的教學(xué)目標，按照“引——扶——放”的教學(xué)途徑展開(kāi)。
“引”即設置疑問(wèn)，誘導思考，引發(fā)爭論。也就是我的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節“感知課文，拋出難題”。拋出這個(gè)看似簡(jiǎn)單的辯論題：“本文是贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”，讓每一名學(xué)生主動(dòng)全身心進(jìn)入課堂討論，有效解決當前學(xué)生不愿聽(tīng)課，拒絕接受知識的難題。
“扶”即幫助學(xué)生歸納、小結方法，也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節“研讀課文，展開(kāi)辯論”，學(xué)生在辯論時(shí)勢必引起思維的欲望，思維的碰撞將激發(fā)求知創(chuàng )新的火花，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、穿針引線(xiàn)，扶助整理，使學(xué)生加深了對文章的理解也掌握了文章獨特的寫(xiě)法。 第三個(gè)“放“就是放手練習、學(xué)以致用”，即本節課的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節“觀(guān)照全文，遷移練習”和第五個(gè)教學(xué)環(huán)節“引申課外，布置作業(yè)”，使課文學(xué)習有效地得以延伸。 六、 學(xué)法分析
本文的主要學(xué)習方法為辯論賽。
1、之所以選用辯論賽的方式學(xué)習，是因為文章的獨特風(fēng)格：本文表層有明顯兩種思想
感情：贊頌紅柳和悲嘆紅柳。這非常適合作為兩方論點(diǎn)，學(xué)生也易從文章言辭語(yǔ)句中找出相關(guān)論據。最重要的是課文的這種風(fēng)格容易讓學(xué)生誤以為這種感情就是本文的主旨，這是學(xué)習本課的難點(diǎn)。因此本文這種獨特風(fēng)格不僅使學(xué)生有了可辯論的空間而且還可以讓學(xué)生在自主辯論中發(fā)現問(wèn)題，深入分析文章，攻克難點(diǎn)。
2、辯論賽也是一個(gè)適合探究性學(xué)習的方式。而這樣的探究性學(xué)習使學(xué)生在對知識主動(dòng)探索和研究的過(guò)程中通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、調查研究、動(dòng)手操作、表達和交流等實(shí)踐活動(dòng)獲得知識培養能力、提高素質(zhì)。
3、辯論賽又是一種使學(xué)生積極參與活動(dòng)的課堂競賽機制。通過(guò)競爭所形成的外在學(xué)習動(dòng)機轉化為學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生處在一種特殊心理狀態(tài)和情感體驗中參與課堂活動(dòng)，在不知不覺(jué)中“運其才智、勤其練習……自?shī)^其力，自致其知”。 七、 課件板書(shū)分析
�。ㄒ唬� 板書(shū)： 離太陽(yáng)最近的樹(shù) 畢淑敏
贊歌——頌紅柳 悲歌——嘆被毀
1、 描寫(xiě)環(huán)境，頑強生存
1、敘述挖紅柳前 理直氣壯
2、 描寫(xiě)紅柳 “微笑”
2、敘述挖紅柳時(shí) 竭盡所能
3、 描寫(xiě)紅柳根 偉大力量
3、敘述挖紅柳后 觸目驚心 ﹨———————↓———————/ 贊悲融一體→愛(ài)自然生命 平淡蘊深意→倡保護生態(tài) 設計依據：
1、 能緊扣辯論，將學(xué)生辯論時(shí)的論據加以整合，歸納出來(lái)
2、 是本文主要內容的概括
3、 板書(shū)中突出描寫(xiě)結合敘述以及歸納出的寫(xiě)作特色，既強調了文章的特色也強化了教學(xué)重難點(diǎn)
�。ǘ� 課件
在設計課件時(shí)我遵循課件只能作為教學(xué)的輔助手段絕不能喧賓奪主的原則，主要在以下方面展示：
1、 教學(xué)第一環(huán)節時(shí)出示智力競賽題。這樣可以創(chuàng )設類(lèi)似“開(kāi)心辭典”般的有趣氛圍。
2、 第二環(huán)節感知課文時(shí)，首先播放一段關(guān)于沙漠的影片，接著(zhù)朗讀課文時(shí)，出示高原、沙漠和紅柳的圖像。這樣可以讓學(xué)生對文章所寫(xiě)紅柳等到陌生事物有感性認識，幫助理解課文。
3、 第三環(huán)節學(xué)生辯論時(shí)，出示學(xué)生在文中找出的關(guān)鍵句段。這樣可以加深對該句段的印象，也為下一步分析關(guān)鍵句段深入理解課文做準備。
4、 第四環(huán)節總結全文時(shí)，出示總結性的文字，視聽(tīng)結合，提高對全文寫(xiě)作特色的總體感知效果。
5、 在對課題進(jìn)行深層次理解的遷移練習中，當學(xué)生分別談了自己的看法后，出示教師對“離太陽(yáng)最近的樹(shù)”這一課題理解的圖文，這樣形成師生互相交流的氛圍。
6、 最后，布置作業(yè)時(shí)，出示秦淮河的舊貌和現狀，形成鮮明的對比，激發(fā)學(xué)生課外調查的興趣，促使學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題。
六、 教后感：
《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》已進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我首先感到的是學(xué)生的興奮與前所未有的投入。特別是在平時(shí)上課狀況不太好的班級運用這種教學(xué)設計，效果更為明顯，平常一上課就“夢(mèng)周公”的學(xué)生就象打了一樣，每名學(xué)生的眼睛都在發(fā)光。雖然原先的安靜聽(tīng)課、
舉手發(fā)言的傳統教學(xué)紀律受到了沖擊和挑戰，但我認為這種所謂的“破壞性”的沖擊是好事，因為它讓100%的學(xué)生主動(dòng)接受知識。
由此我也感到，如何讓語(yǔ)文教學(xué)活躍起來(lái)，如何使課堂學(xué)習氛圍自由、輕松，令學(xué)生快樂(lè )的飛翔，用心去捕捉知識，確實(shí)是我作為教師著(zhù)力創(chuàng )新教學(xué)方法、不斷探索教學(xué)藝術(shù)的永恒目標。
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