《雷雨》說(shuō)課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《雷雨》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

《雷雨》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　這個(gè)單元是戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。 話(huà)劇《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀三十年問(wèn)世以來(lái)，一直常演不衰。它之所以成為話(huà)劇藝術(shù)的瑰寶，原因有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結構，四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯綜復雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮明的個(gè)性。最后是用必要的“舞臺說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現主題，課文開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異常煩燥——”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛�！独子辍肥侵袊�現代話(huà)劇中極為成功的著(zhù)作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊 �！独子辍肥且怀鏊哪辉�(huà)劇，選入課本的是第二幕�！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學(xué)習的重點(diǎn)。，

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識與技能目標：

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　2、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、整理、積累信息。

　　3、體會(huì )作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。

　　4、通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)

　　過(guò)程與方法目標

　　1、訓練獨立閱讀、培養學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。

　　2、分角色進(jìn)行全文的朗讀，了解劇情的發(fā)展。

　　3、組織學(xué)生觀(guān)看電影《雷雨》(經(jīng)過(guò)剪輯)

　　4、學(xué)生以小組的形式探究劇中的主要劇情及人物性格特點(diǎn)，分析作品的主題。

　　情感目標

　　1、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　2、能辨證地思考神權論、宿命論、人文主義等。

　　3、了解封建資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征

　　4、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺(jué)醒。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、了解戲劇常識，作者及作品梗概，學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　2、分析課文中的戲劇沖突，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。

　　難點(diǎn)：1、以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　2、了解階級之間不可調和的矛盾和工人階級的覺(jué)醒。

　　3、通過(guò)劇情對資產(chǎn)階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質(zhì)的揭露

　　四、說(shuō)教法

　　《雷雨》是曹禺的代表作， 本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、指導朗讀。指導學(xué)生分角色朗讀課文，根據自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

　　2、思維點(diǎn)撥。針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

　　3、整合討論。開(kāi)展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習成果。 也就是在教師的指導下進(jìn)行有針對性的學(xué)習活動(dòng)。首先，指導學(xué)生通過(guò)快速閱讀整體把握課文故事情節。其次，指導學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。最后，指導學(xué)生朗讀，品味個(gè)性化臺詞，理解人物內心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言的感悟能力。

　　五、 說(shuō)學(xué)法

　　1、引導學(xué)生利用多媒體等教學(xué)設備了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。

　　3、深入研讀文本，開(kāi)展合作探究，討論教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、著(zhù)重把握話(huà)劇人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物的性格特征和階級屬性。

　　5、通過(guò)對劇本的分析，學(xué)生鑒賞能力獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。。

　　六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 初步感知全劇

　　1、 課堂導入：激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。從《竇娥冤》中的“三樁誓愿”導入本課的教學(xué)， 引導學(xué)生揣摩“雷雨” 的象征意義，簡(jiǎn)單介紹劇本的寫(xiě)作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽(tīng):仔細地聽(tīng)。諦:仔細。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見(jiàn)地:見(jiàn)解。交涉:跟對方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。彌補:把不夠的部分補足。

　　作者簡(jiǎn)介:

　　3、作者簡(jiǎn)介：曹禺，原名萬(wàn)家寶，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。(學(xué)生積累作者的創(chuàng )作)

　　4、《雷雨》簡(jiǎn)介: 《雷雨》以現實(shí)與往事相間的手法，寫(xiě)了一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾以及這個(gè)罪惡的大家庭終于歸于毀滅的結局。(用課件展示)

　　5、學(xué)生探究《雷雨》標題的意義， 明確：《雷雨》這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)，高潮和結局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。

　　6、學(xué)生閱讀劇本后梳理《雷雨》中的人物關(guān)系，用多媒體設備輔助教學(xué)

　　7、組織學(xué)生討論探究節選部分的結構:

　　課文節選自第二幕，主要寫(xiě)周樸園與魯家母子的對話(huà)，分兩部分。

　　第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見(jiàn)。

　　第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的遭遇�！�—寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾

　　第二層:通過(guò)周樸園態(tài)度的變化，暴露他的偽善面目，表現侍萍這個(gè)勞動(dòng)婦女的階級本色�！�—寫(xiě)他們現在的矛盾

　　第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見(jiàn)面。

　　通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗斗爭。

　　分段依據: 第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園;第二部分從社會(huì )生活方面來(lái)揭露周樸園。

　　為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實(shí)，過(guò)去和現在緊緊聯(lián)系起來(lái)了，用以刻畫(huà)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。

　　第二課時(shí) 課堂教學(xué)重點(diǎn)：圍繞人物語(yǔ)言和劇情發(fā)展分析人物的個(gè)性

　　一、人物形象分析: 教師指導學(xué)生展開(kāi)

　　1.探究周樸園的性格特征:

　　課文通過(guò)周樸園與侍萍的對話(huà)，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。(教學(xué)中注意引導學(xué)生分析人物個(gè)性化語(yǔ)言)

　　這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對面的斗爭中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，并且開(kāi)除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。

　　2.探究侍萍的性格特征：

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。(課文分析中應重點(diǎn)分析侍萍不要錢(qián)的情節)

　　3.探究魯大海的性格特征：

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的斗爭中表現出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭，他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對資本家有著(zhù)清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭的道路上走下去，具有反抗精神和堅強不屈的性格，同時(shí)在斗爭中也顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點(diǎn)。

　　二、拓展學(xué)習實(shí)踐，教師布置：

　　利用課余時(shí)間收集整理材料，評價(jià)劇中其余人物----蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等

　　第三課時(shí) 分析劇本的結構特色重點(diǎn)、個(gè)性化語(yǔ)言、舞臺說(shuō)明

　　一、結構緊湊集中:

　　作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同周樸園相認的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現在的矛盾，進(jìn)而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目，構成緊湊的戲劇沖突。

二、故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物集中: (三一律，戲劇創(chuàng )作的特點(diǎn))

　　因為劇本的演出，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。 周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不愿女兒幫人，前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來(lái)找董事長(cháng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì )上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話(huà)表現出來(lái)的。

　　三、人物語(yǔ)言的個(gè)性化: 《雷雨》中，人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著(zhù)劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應有所變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話(huà)口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。

　　四、舞臺說(shuō)明的作用: 1.周家客廳的布景設計:既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。

　　2.人物的服裝: 魯侍萍上場(chǎng)，她的“衣服樸素，潔凈”“頭上包著(zhù)一條白毛巾”，衣著(zhù)反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)婦女的習慣，又反映她的身分。

　　3.人物動(dòng)作: (魯侍萍)“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢走向大門(mén)”，這是人物動(dòng)作的說(shuō)明，“很自然地”暗示她曾在這屋里生活過(guò)，有關(guān)窗的習慣�！奥�慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。

　　4.表情: (周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

　　5.人物的上下場(chǎng): 作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng )造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。

　　五、作業(yè)設計:

　　1、完成《示范課堂》和校本教材《高效導學(xué)》

　　2、進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，為《雷雨》構思續集

《雷雨》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)為數不多的課文之一。這一組課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據“新課標”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標：

　　１、認知目標：

　　會(huì )認４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。

　　２、技能目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷 雨前后的不同景象。

　　３、情感目標：

　　有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　我教的是第二課時(shí)，我定下了以下的學(xué)習目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )文中描寫(xiě)的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

　　４、教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中用詞、造句的準確與生動(dòng)。

　　５、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )文中重點(diǎn)詞的準確。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　二年級的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見(jiàn)的自然現象，這也是學(xué)習本課的有利因素。

　　三、說(shuō)教法

　　１、信息收集法：

　　“新課標”中明確指出，學(xué)生應具備“初步收集信息的能力�！闭n前一周，我先讓學(xué)生留心觀(guān)察天氣的變化，如果遇到下雨的話(huà)，就更應及時(shí)，仔細地觀(guān)察，讓學(xué)生用心地觀(guān)察，有了直觀(guān)的認識，在課堂上就更能體會(huì )到作者的情感。

　�。�、情景教學(xué)法：

　　二年級學(xué)生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當刺激物是生動(dòng)的，新異的，就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象，也可能會(huì )轉變成長(cháng)時(shí)記憶。在課上我會(huì )借助多媒體教學(xué)手段，利用現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　�。�、朗讀感悟為主：

　　“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，學(xué)生要在讀中去感悟。

　�。�、合作探究法：

　　“新課標”明確指出：要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習方式�！独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會(huì )在組織全班學(xué)習完第一部分后，就組織學(xué)生小組合作學(xué)習探究第二、第三部分。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。�、設情景，感受雨的美：

　　教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明：如果學(xué)生對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣的話(huà)，他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習當作一種愉快的享受。課前，我會(huì )播放各種下雨的情景，引導學(xué)生體會(huì )各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認識，然后導入我們學(xué)習的課文《雷雨》。

　�。�、認識生字，理清結構：

　　學(xué)生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀，指名讀一個(gè)一個(gè)自然段，互相糾正，互相學(xué)習，這是讀流利，讀正確的做法，學(xué)生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會(huì )，有感情地朗讀。

　�。�、賞讀感悟，體會(huì )感情：

　　再次向學(xué)生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語(yǔ)很多，學(xué)生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會(huì )。如果學(xué)生不能理解這些詞的話(huà)，我會(huì )繼續利用掛圖，課件、向學(xué)生展示解釋。

　�。�、合作交流探究：

　　在學(xué)習完第一部分以后，我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學(xué)生匯報你學(xué)習到了什么？二年級的學(xué)生好于表現，相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學(xué)生。

　�。�、品詞品句完了之后，再讓學(xué)生有感地朗讀，體會(huì )大自然的神奇與美麗。

　�。�、課堂的延伸：

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在這些日子觀(guān)察過(guò)的天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

《雷雨》說(shuō)課稿3

　　本人說(shuō)課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高一年級語(yǔ)文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文�，F將自己對本課教學(xué)的一些設想介紹如下，望請諸位專(zhuān)家、老師指正。

　　一、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象及其所表達的主題。

　　二、戲劇單元教學(xué)理念：

　　《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》強調：高中生要“了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

　　三、教學(xué)設想定位：

　　賞讀評析篇目。

　　四、總體教學(xué)思路：

　　我讀我評我寫(xiě)。

　　以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫(xiě)只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。

　　五、設計原因：

　�。�、戲劇教學(xué)應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現，則其學(xué)習興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀(guān)。

　�。�、高考作文文體不限�？衫�用這一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫(xiě)劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情。而這一環(huán)節的設定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫(xiě)好劇本。

　　六、本課教學(xué)目標：

　　1 學(xué)習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　2 了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語(yǔ)言，進(jìn)而準確把握人物形象及所表達的主題。

　　3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛(ài)憎情懷。

　　七、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　品讀個(gè)性化語(yǔ)言，把握人物形象。

　　八、教學(xué)媒體的運用：

　　這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過(guò)演讀評析來(lái)解決知識能力和情感目標。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長(cháng)。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體。

　　教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學(xué)生反復品讀，促使學(xué)生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

　　九、課件特點(diǎn)：

　�。�、多為文本課件，方便學(xué)生準確掌握知識，明確教學(xué)中的內容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習。

　�。�、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關(guān)系。

　�。�、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過(guò)觀(guān)看劇照促其入情入境。

　　十、教學(xué)課時(shí)安排

　　三課時(shí)

　　十一、教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí) 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

　　第二課時(shí) 分角色演讀，品讀人物語(yǔ)言，評析各角色，把握人物形象。

　　第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)劇本。

　　十二、教學(xué)內容的安排與說(shuō)明（附教法）：

　　第一課時(shí) 初步感知劇情，認清矛盾沖突。

　�。�、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識，以進(jìn)一步完成戲劇知識上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學(xué)生。（師講解）

　�。�、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動(dòng)——渴望學(xué)習本劇。此環(huán)節難點(diǎn)在于了解全劇復雜的人物關(guān)系可借助圖表來(lái)完成。（師講解）

　�。�、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主解讀，整體感知文本內容，初步領(lǐng)會(huì )矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來(lái)完成，一目了然。（提問(wèn)總結）

　�。�、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀(guān)看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

　　第二課時(shí) 演讀賞評，品讀人物語(yǔ)言，評析人物形象。

　�。�、分角色演讀。調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識。展示學(xué)生才華，檢驗學(xué)生把握劇本能力。（演讀）

　�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學(xué)生賞評分析能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是品讀人物語(yǔ)言，把握人物形象的過(guò)程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節教師要注意加以引導。劇中第二場(chǎng)周、魯的形象較易把握,難點(diǎn)在于分析第一場(chǎng)戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點(diǎn)主要是通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的設定來(lái)突破。

　�、袤w會(huì )周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛(ài)不愛(ài)侍萍

　�、廴�十年來(lái)，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

　�、苋�十年后，周樸園如何對待活著(zhù)的魯侍萍？

　　其中①的設定是引導學(xué)生細品文本，培養學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③ ④的設定則有助于這一問(wèn)題的探討。（提問(wèn)啟發(fā)討論）通過(guò)上述環(huán)節的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。

　�。�、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

　　第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)寫(xiě)劇本。

　�。�、回顧第二課時(shí)內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評即第二課時(shí)以充足的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會(huì )生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫(xiě)作要點(diǎn)，實(shí)現不同課時(shí)內容的有效銜接。（提問(wèn)總結）

　�。�、了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。進(jìn)一步品讀戲劇語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節充分利用文本課件：展示知識要點(diǎn)、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問(wèn)）

　�。�、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)劇本。此環(huán)節是以前面的學(xué)習為基礎的，學(xué)生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫(xiě)好。而寫(xiě)也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。

　　十三、教學(xué)反思：

　　1、教授戲劇應以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？

　　2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節省教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)課件要精當，如若濫而不精，華而不實(shí)，便失去了它應有的作用。

　　3、教學(xué)應切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為指導，教師要充分調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長(cháng)學(xué)識，豐富學(xué)生的情感世界。

《雷雨》說(shuō)課稿4

　　一、教學(xué)目標

　　1.1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言塑造立體可感的人物形象

　　2.2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

　　3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢

　　4.4、學(xué)會(huì )理性分析復雜人物形象的多重性格

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1.1、文本主旨

　　以20年代的中國社會(huì )為大背景，通過(guò)周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會(huì )人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會(huì )的罪惡和必然滅亡趨勢。

　　2、課文開(kāi)頭的"舞臺說(shuō)明"作用何在？

　　2.作者是怎樣通過(guò)矛盾沖突和人物語(yǔ)言展示周仆園復雜的內心世界？該如何評價(jià)這一人物形象？

　　3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

　　三、教學(xué)方法

　　1.1、情境感悟法

　　2.2、分角色朗讀表演法

　　3.3、分組討論法

　　4.4、提問(wèn)點(diǎn)撥法

　　四、教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)媒體

　　多媒體自制課件

　　六、教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　�。ㄏ炔シ偶s三分鐘的《雷雨》話(huà)劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中"山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓"的特定氛圍之中。）

　　我想同學(xué)們一定看出來(lái)了，剛才播放的是著(zhù)名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說(shuō)："悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來(lái)一起探討這個(gè)問(wèn)題。

　�。ò鍟�(shū)《雷雨》）

　　二、作者簡(jiǎn)介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場(chǎng)失意，回家后常是牢騷滿(mǎn)腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(cháng)在這樣的家庭里，對這類(lèi)家庭里的人物相當熟悉，他曾說(shuō)："《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說(shuō)和他們朝夕相處"。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀(guān)看了許多地方戲及當時(shí)流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進(jìn)入南開(kāi)中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一—"南開(kāi)新劇團"，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng )作打下了基礎。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會(huì )的黑暗現實(shí)，產(chǎn)生了強列的反抗情緒，經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫(xiě)作意圖時(shí)說(shuō)，《雷雨》是在"沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物"，"那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì )的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍�，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我，我在發(fā)泄著(zhù)被壓抑的憤懣，毀謗著(zhù)中國的家庭和社會(huì )"（《雷雨》序）。

　　三、教學(xué)目標

　　1.了解戲劇常識

　　2.理理清人物關(guān)系

　　3.明確課文結構及戲劇沖突

　　四、戲劇常識

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術(shù)。在西方，戲�。╠rama）即指話(huà)劇。在中國，戲劇是戲曲、話(huà)劇、歌劇等的總稱(chēng)，也常專(zhuān)指話(huà)劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì )生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導演、表演、音樂(lè )、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過(guò)具體的舞臺形象再現社會(huì )的斗爭生活，能激起觀(guān)眾強烈的情感反映，達到社會(huì )教育的目的。戲劇按作品類(lèi)型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話(huà)劇等。（摘自《辭�！罚�

　　劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng )作的基礎。主要由人物對話(huà)（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過(guò)導演處理，用于演出的劇本，通稱(chēng)腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭�！罚�

　　幕和場(chǎng)：幕，即拉開(kāi)舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開(kāi)舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺說(shuō)明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言。說(shuō)明的內容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于"效果"的，有關(guān)于開(kāi)幕、閉幕的等等。

　　五、以"雷雨"為題的含義

　　《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。

　　六、預習提問(wèn)：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見(jiàn)板書(shū)）

　　七、分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求思考：節選的課文可分兩場(chǎng)戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？

　　明確:第一場(chǎng)（開(kāi)頭到"侍萍望著(zhù)周樸園，一句話(huà)也不說(shuō)。"）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場(chǎng)（"仆人領(lǐng)大海進(jìn)。"到結尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八、課堂延續作業(yè)：整理第一場(chǎng)中周樸園認出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　附：板書(shū)設計

　　雷雨——曹禺

　　周萍周仆園+繁漪——周沖

　　魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入：通過(guò)上節課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來(lái)進(jìn)入文本的精讀階段。

　　二、思考：開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明作用何在？

　　明確：這段"舞臺說(shuō)明"交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與《祝�！贰赌赣H》《藥》等小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)作比較，以加深理解。）

　　三、明確兩對盾沖突

　　1.周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛(ài)情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)

　　2.周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

　　四、細讀文本第一場(chǎng)

　　1.提問(wèn)：周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于"報應"和"命運";而且，善良的品性又使她在周樸園的"懺悔"中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話(huà)中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現

　　2.提問(wèn)：侍萍在與周樸園的對話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說(shuō)，對繡著(zhù)梅花襯衣的熟記。

　　3.提問(wèn)：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節發(fā)展敘述。明確：開(kāi)始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢(xún)問(wèn)："你——你貴姓？"氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉彎抹角有意識地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的"一件很出名的事情"，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(cháng)；他時(shí)而"痛苦"，"汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲"，時(shí)而驚愕地問(wèn)："你是誰(shuí)？";當侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。

　　4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情，多少年來(lái)一直在"紀念"著(zhù)她。周樸園的感情很復雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來(lái)，同"下人"有一些什么是有損門(mén)第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽?zhuān)�就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開(kāi)除魯大海，并聲稱(chēng)"以后魯家的人永遠不許再到魯家來(lái)。"他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　5.提問(wèn)：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢？明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到"驚愕""惶恐"。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。

　　6.提問(wèn)：周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)"你來(lái)干什么？""誰(shuí)指使你來(lái)的？"妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以"現在你我都是有子女的人"，舊事"又何必再提呢"，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在"紀念"她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。

　　7.提問(wèn)：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對著(zhù)周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行："我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的"，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會(huì )的蔑視和抗議。

　　五、主要人物形象（放眼全�。�

　　1.周仆園形象新解——分組討論周樸園是一個(gè)由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，

　　《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的"有價(jià)值的東西"。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來(lái)說(shuō)應該承認他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對侍萍的"真"是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周?chē)�的人之間自然要發(fā)生著(zhù)尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對話(huà)，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。魯大海與周樸園的對話(huà)，從社會(huì )生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。

　　從連續緊湊的戲劇沖突可見(jiàn)：周樸園對侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長(cháng)的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。

　　板書(shū)設計:

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私

　　故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

　　對魯侍萍由"愛(ài)"到"趕"到"懷念"到"兇狠"→虛偽、冷酷、自私

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著(zhù)階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì )認她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱(chēng)為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì )認那個(gè)董事長(cháng)做父親的。她對過(guò)去的事，有的只是滿(mǎn)腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見(jiàn)到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢(qián)的情節）由于反動(dòng)統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀(guān)念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì )制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開(kāi)揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說(shuō)明了舊社會(huì )不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì )的黑暗。

　　六、周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì )意義是什么呢？

　　明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì )長(cháng)成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著(zhù)深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。

　　七、課堂延續

　　1.請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景，展開(kāi)合理的想象將其改編成戲劇。

　　附：板書(shū)設計

　　周樸園———昔日戀人相遇———梅侍萍

　　似曾相識巧妙掩飾

　　虛偽謊言悲憤反駁

　　威脅哄騙矛盾焦點(diǎn)據理抗爭

《雷雨》說(shuō)課稿5

　　一、專(zhuān)業(yè)培養的目標崗位及課程的地位

　　1、專(zhuān)業(yè)培養的目標崗位

　　我所教的8班是美術(shù)特色高中班，學(xué)生屬于經(jīng)過(guò)三年學(xué)習后，參加全國統一高考的藝術(shù)類(lèi)考生。高中語(yǔ)文課程是要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。

　　2、課程的地位

　　根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制。

　　高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國、獻身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；引導學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求；加強與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要；使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應用養成認真負責、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力；使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

　　二、背景

　　為培養學(xué)生閱讀戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養，豐富、深化對歷史、社會(huì )和人生的認識，提高文學(xué)素養，本次課程鑒賞話(huà)劇《雷雨》。

　　三、思路

　　本次授課采用辯論教學(xué)法、小組合作探究法、鑒賞分析法，教學(xué)采用辯論、討論的方式，引導學(xué)生主動(dòng)探究人物，品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學(xué)習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　四、課程借助的媒體平臺

　　多媒體課件：利用PowerPoint軟件制作教學(xué)課件、相關(guān)圖片、影碟等。

　　五、學(xué)生情況

　　09—8班共有24人，大部分學(xué)生語(yǔ)文能力不高。有5名學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力較強，課上能跟上教學(xué)進(jìn)度，積極回答問(wèn)題；14名學(xué)生處于語(yǔ)文基礎較差，但能努力聽(tīng)課，不斷學(xué)習；5名學(xué)生基礎極差，雖有教師不斷督促，仍無(wú)法端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)習極其被動(dòng)。

　　六、教材

　�。ㄒ唬┍菊n內容

　　要想真正理解戲劇作品，必須要把握戲劇作品中的人物形象。如何品讀人物對話(huà)，分析人物心理，把握人物的性格則成為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　學(xué)習《雷雨》的難度在于分析理解人物形象。

　　本課在學(xué)生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過(guò)分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見(jiàn)的片段，深入探究人物周樸園的復雜性格。教學(xué)采用辯論及討論的方式，引導學(xué)生主動(dòng)探究思索，品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學(xué)習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　�。ǘ�）目標定位

　　1、教學(xué)目標：

　　根據教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，確定本節課教學(xué)目標如下：

　�、傩蕾p戲劇作品特定環(huán)境下的人物個(gè)性化、動(dòng)作化的臺詞魅力。

　�、趶娜宋锏亩嘀仃P(guān)系所展現的矛盾沖突中，分析理解人物形象。

　�、凵钊胙凶x，掌握閱讀鑒賞作品的方法，并恰當地表達自己的認識和觀(guān)點(diǎn)。

　�、軓膬�(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養，豐富、深化對歷史、社會(huì )和人生的認識，提高文學(xué)素養。（德育目標）

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，學(xué)習鑒賞人物的基本方法。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　品讀周樸園與魯侍萍的對話(huà)，把握周樸園的性格、心理。

　　4、教學(xué)方法：

　�、倮�用多媒體課件，引導、歸納、呈現一些需要學(xué)習、探究的問(wèn)題。

　�、谔峁┏浞值男畔�、補充一定量的課外知識，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，并注意在解讀臺詞的基礎上引導學(xué)生有感情地朗讀。

　�、圻\用點(diǎn)撥法對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難適時(shí)地給予點(diǎn)撥，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的思考能力來(lái)加深對課文的理解。

　　5、教學(xué)手段：

　　多媒體課件——幻燈片展示授課過(guò)程中所用的資料。

　　七、教法

　　本課在學(xué)生理清課文結構、掌握劇本人物間錯綜復雜的矛盾沖突的基礎上，通過(guò)分析周樸園與魯侍萍兩人相遇相見(jiàn)的片段，讓學(xué)生深入探究周樸園的復雜性格。教學(xué)采用辯論、討論的方式，引導學(xué)生主動(dòng)探究人物，品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學(xué)習鑒賞戲劇人物的基本方法。我在學(xué)生遇到的困難時(shí)適時(shí)地給予點(diǎn)撥。我的教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)環(huán)節“理清思路——辯論探討——品讀語(yǔ)言——歸納總結”。

　　在課堂上，首先讓學(xué)生回顧戲劇中的人物關(guān)系，理清戲劇節選部分的結構。然后將學(xué)生組織成正反兩方，就“周樸園愛(ài)不愛(ài)魯侍萍”這一問(wèn)題展開(kāi)辯論，在辯論過(guò)程中我鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)我的不斷引導，讓學(xué)生在思考辯論的過(guò)程中，掌握分析戲劇人物性格的方法。品讀人物的語(yǔ)言、挖掘人物復雜的內心活動(dòng)和思想感情，對把握人物的性格特征起著(zhù)十分重要的作用。課堂上，我設計了發(fā)掘潛臺詞的訓練環(huán)節，使學(xué)生理解戲劇中臺詞所包含的言外之意。而課后利用揣摩人物語(yǔ)言的方法，分析魯侍萍的人物形象，則是對課上所學(xué)內容的鞏固。

　　這堂課在教法和學(xué)法的落實(shí)上，強調以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生自主思考，給他們提供更多表達和交流的機會(huì )，在探究中學(xué)到知識、提高能力。

　　八、學(xué)法

　　本課通過(guò)辯論教學(xué)法、小組合作探究法、鑒賞分析法，引導學(xué)生主動(dòng)探究人物，品讀人物個(gè)性化的語(yǔ)言，挖掘戲劇人物內心的情感變化，從而學(xué)習鑒賞戲劇人物的基本方法。

　　九、教學(xué)過(guò)程

　�、賹�入：一天一夜揭露兩家人30年的矛盾，從時(shí)間懸殊的角度導入，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。（1分鐘）

　�、诶砬逅悸罚夯仡檻騽≈械娜宋镪P(guān)系，理清課文的結構。（5分鐘）

　�、坜q論探討：組織學(xué)生通過(guò)辯論的形式，共同揣摩、探討周樸園的復雜性格。（30分鐘）

　�、茈S堂練習：品讀人物語(yǔ)言，分析潛臺詞，理解人物復雜的內心活動(dòng)和思想感情，從而把握人物的性格特征。（5分鐘）

　�、菡n外延伸—— “愛(ài)”的教育（3分鐘）

　　樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)，不要過(guò)早的摘取未成熟的“戀之果”，給自身及他人造成傷害。

　　感悟“愛(ài)”——父母的悉心照顧、老師的諄諄教導、同學(xué)之間的關(guān)心和問(wèn)候，甚至陌生人之間的無(wú)私幫助……樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為夢(mèng)想努力奮斗。

　�、拚n堂小結：

　　學(xué)習鑒賞戲劇人物的方法，提高學(xué)生鑒賞戲劇作品的能力。（1分鐘）

《雷雨》說(shuō)課稿6

　　《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設計。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設計如下的導語(yǔ)：

　　雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨，好嗎？

　　為了使學(xué)生整體感知全文，我設計如下的情境教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。

　　二、創(chuàng )設情境，品詞析句

　　創(chuàng )設情境，有助于引導學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習語(yǔ)言的活動(dòng)。我作如下的教學(xué)設計：學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。

　　三、創(chuàng )設情境，觀(guān)察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：我相機展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè )的小蝌蚪，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì )想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì )想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。

　　四、創(chuàng )設情境，發(fā)展思維

　　低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng )設情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀(guān)可感的畫(huà)面，是培養生思維能力的最佳途徑。為此，我設計以下的問(wèn)題

　　小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認真看，仔細聽(tīng)。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

　　讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

　　五、創(chuàng )設情境，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來(lái)，是語(yǔ)言訓練的教學(xué)目標之一。我通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓學(xué)生仔細看雨后初晴的畫(huà)面，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

《雷雨》說(shuō)課稿7

　　說(shuō)教材：《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描寫(xiě)了雷雨前說(shuō)、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我從學(xué)生自然生活經(jīng)驗的基礎上，運用以小組探究活動(dòng)學(xué)習為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設直觀(guān)的課文教學(xué)情景，多情勢讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。

　　說(shuō)教學(xué)目的：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有情緒地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留意察看氣象的興趣，能寫(xiě)察看日記。

　　說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　識字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　　說(shuō)教學(xué)籌備：

　　課前布置學(xué)生察看雷雨這一自然現象。

　　說(shuō)教法學(xué)法：在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特色。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培育為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢討、多情勢的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程（學(xué)習過(guò)程分三步）：

　　第一步“談話(huà)交換，激發(fā)興趣�！痹陂_(kāi)始激趣導入時(shí)，我以談話(huà)的方式讓學(xué)生們接洽生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特色，孩子們由于對雨非常的了解，所以積極性特殊的高，說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐盛的'感知成為學(xué)生體會(huì )課文的基礎。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用這種追憶式導入，是因為我們面對的是七八歲的孩子，他們的好奇心強，注意力容易疏散。我盼望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)略的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀(guān)地感受課文內容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺上讀，有的站在窗戶(hù)邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對語(yǔ)文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識字�！奔�勵學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字，如：借助拼音、字形剖析、組詞……將識字和積聚語(yǔ)言、發(fā)展思維結合起來(lái)，提高識字效率，培育識字能力。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì )了生字，體會(huì )了成功的喜悅。他們在自主交換的過(guò)程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽(tīng)、評、說(shuō)”等方式在小組內進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機遇，為他們提供了一個(gè)平等的、友愛(ài)的、互助的學(xué)習交換舞臺。

　　第三步“接洽生活，發(fā)展思維�！钡湍昙墝W(xué)生思維以具體形象思維為主。接洽生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫(huà)面，是培育學(xué)生思維能力的最佳道路。為此，我利用活潑的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？”“文中哪些地方是描寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生重復品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去凝聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。

　　說(shuō)板書(shū)：

　　本課的板書(shū)設計，我分三個(gè)方面設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整頓并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。全部板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理明確。

《雷雨》說(shuō)課稿8

　　尊敬的各位領(lǐng)導、評委、老師們：

　　大家下午好！今天我說(shuō)課的內容是《夏天的雷雨》。

　　《夏天的雷雨》是鄂教版小學(xué)《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個(gè)主題《夏天到了》第二課時(shí)。根據品德與生活課程的總目標和兒童的認知規律。

　　我將了解雷雨前的現象，了解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。

　　在行為與習慣上，我想讓學(xué)生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。

　　同時(shí)我設計了本課的情感與態(tài)度目標：知道夏天的雷雨是自然現象，消除學(xué)生對雷雨恐懼心理。鼓勵學(xué)生觀(guān)察，爭當小小氣象員；鼓勵學(xué)生看書(shū)，爭當小小科普員；鼓勵學(xué)生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學(xué)生樂(lè )于對大自然中的現象進(jìn)行探究，并體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　這節課我設計的過(guò)程與方法目標是通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)方法，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中感知雷雨，通過(guò)講一講、讀一讀讓學(xué)生了解一些科普知識還有雷電帶來(lái)的災難，通過(guò)幫一幫、說(shuō)一說(shuō)方法，讓學(xué)生將已學(xué)知識運用到生活中去，通過(guò)演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現，并讓學(xué)生用已學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時(shí)有哪些行為是錯的。

　　這節課我覺(jué)得，它的重難點(diǎn)是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。

　　我在教學(xué)過(guò)程中力求做到，構建一個(gè)生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、趣味性的課堂。

　　一、構建開(kāi)放性的課堂

　　夏天的雷雨是自然現象，學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，但他們的觀(guān)察有限，因此課前我讓學(xué)生查閱資料或詢(xún)問(wèn)長(cháng)輩，了解到雷雨前的現象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開(kāi)放性。這也有助于“了解雷雨現象和掌握防雷知識”這個(gè)知識目標的達成。

　　二、構建緊密聯(lián)系生活的課堂

　　1、聯(lián)系生活、觀(guān)察生活，關(guān)注雷雨前的現象

　　教材中給出的雷雨前畫(huà)面，都是一些小動(dòng)物的現象，但是聯(lián)系到我們學(xué)校的學(xué)生，他們都是城市的學(xué)生，很少看見(jiàn)這些動(dòng)物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動(dòng)一中還設計了這樣一個(gè)環(huán)節，將這些現象分類(lèi)，分為在城市和農村，我們分別可以通過(guò)什么來(lái)知道要下雷雨了。

　　不過(guò)今天在課堂上有很多學(xué)生的回答能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時(shí)會(huì )讓他們更加清楚。

　　2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗成功的快樂(lè )。

　　在學(xué)生了解了避雷方法后，我根據我校學(xué)生情況，創(chuàng )設了四個(gè)情景。這四個(gè)情景都是很有可能發(fā)生的，讓學(xué)生在課堂中體會(huì )到真實(shí)生活。并且讓學(xué)生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂(lè )。

　　在課堂教學(xué)時(shí)，這個(gè)環(huán)節學(xué)生都很積極，有了這種很真實(shí)的情景，他們就像在真實(shí)的生活中幫助他人一樣，獲得快樂(lè )。如果不是這么貼近生活的情景創(chuàng )設，學(xué)生可能會(huì )想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進(jìn)了教學(xué)重難點(diǎn)的達成，使學(xué)生很好的掌握了防雷知識。

　　3、由人及己，評判真實(shí)鏡頭中的自己。

　　低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)基本上是言不及己，所以我設計了這個(gè)環(huán)節。用剛剛學(xué)到的知識來(lái)判斷這些圖片中學(xué)生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學(xué)生真實(shí)的畫(huà)面，學(xué)生看了后會(huì )感覺(jué)很親切，并且容易接受正確的觀(guān)點(diǎn)。

　　事實(shí)的確如此，學(xué)生在看到照片時(shí)首先很驚訝，后來(lái)利用他們學(xué)過(guò)的已有知識在幫忙改正時(shí)，其實(shí)他們就能聯(lián)系到自己的行為，并且自覺(jué)的糾正自己的錯誤行為，這就說(shuō)明在他們心里已經(jīng)牢牢記住了防雷知識，并且已經(jīng)接受。在這里重難點(diǎn)就很好的達成。

　　三、積極構建有“味”的生活課堂

　　本節課的內容雖然是學(xué)生司空見(jiàn)慣的，要讓學(xué)生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學(xué)生吃理，如何導行，我遵循學(xué)生的認知規律，設計了“爭當三員”。

　　1、鼓勵學(xué)生觀(guān)察生活、關(guān)注天氣，爭做小小氣象員。

　　2、鼓勵學(xué)生去探究、去閱讀有關(guān)雷雨的書(shū)籍，爭做小小科普員。

　　3、鼓勵學(xué)生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。

　　具體表現在：

　�。�1）“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀”

　　讓學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，比如在活動(dòng)一中，了解雷雨前的現象，就主要是通過(guò)學(xué)生說(shuō)，將自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，并且老師也可以了解到學(xué)生已有的知識是怎樣的，最后讀一首兒歌來(lái)幫助記憶。

　�。�2）“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看”

　　可以讓學(xué)生了解不知道的知識，比如看雷雨災難的新聞，看統計情況等，還有聽(tīng)小博士講解避雷知識，這些學(xué)生都很容易接受，并且讓學(xué)生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于知識目標的達成。

　�。�3）“演一演、議一議”

　　在課堂上通過(guò)演的方式將生活中的情景再現，一是吸引學(xué)生的注意力，二是情景更真實(shí)，學(xué)生更容易接受。演完后讓學(xué)生議論其中行為的對錯，這個(gè)環(huán)節可以很好的突破重難點(diǎn)。

　�。�4）“想一想、評一評”

　　學(xué)生看生活中真實(shí)的照片，來(lái)判斷行為對錯。通過(guò)設計三個(gè)我校一年級學(xué)生遭遇雷雨天氣的情景，讓學(xué)生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個(gè)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)還可以更好的掌握避雷知識。

　　總的來(lái)說(shuō)，在本課教學(xué)上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過(guò)程性、引導性、發(fā)展性”為一體，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創(chuàng )設“潤物無(wú)聲”的品德教學(xué)境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，科學(xué)有效的評價(jià)學(xué)生等問(wèn)題上都還做的不夠好，這些都有待于我進(jìn)一步的學(xué)習、改進(jìn)。

　　以上是我對本節課的說(shuō)課，歡迎各位領(lǐng)導、評委、老師們批評指正。

《雷雨》說(shuō)課稿9

　　一、 說(shuō)教材

　　我今天要說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎模塊第二冊第六單元。這個(gè)單元的標題為“舞臺大社會(huì )”。通過(guò)學(xué)習該作品，學(xué)生通過(guò)人物命運的變幻和情感的糾結來(lái)體會(huì )舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現當代戲劇的扛鼎之作，因此以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，對于學(xué)生掌握戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門(mén)就顯得尤為重要。

　　二、 說(shuō)教學(xué)目標

　　1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　2、嘗試通過(guò)自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現學(xué)生課堂主體的地位。

　　3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　1、認識戲劇沖突在情節發(fā)展中的推進(jìn)作用。

　　2、分析在沖突中所表現的人物性格。

　　3、欣賞人物語(yǔ)言（潛臺詞）。

　　難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說(shuō)學(xué)法引導

　　1、引導學(xué)生了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、通過(guò)片段欣賞與自主表演引導學(xué)生進(jìn)入角色。

　　3、深入研讀文本，組織討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。

　　五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、 導入。引起閱讀興趣，營(yíng)造探究氛圍。

　　在剛開(kāi)始上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以強烈的視覺(jué)沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)熾熱人生的青年人同時(shí)埋葬了自己的青春�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。

　　然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　�。ǘ�）、 資源收集和整合分析

　　1、 設問(wèn)提示，提出問(wèn)題

　　我采用換位思考的方法。讓學(xué)生主動(dòng)積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)。也就是假設學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì )讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設計一個(gè)問(wèn)題。

　　2、 收集信息

　�、攀占瘑�(wèn)題

　　首先是將學(xué)生剛才提出的問(wèn)題集中。

　　A、 戲劇常識（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）

　　B、 曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng )作背景

　　2、 討論 、點(diǎn)撥

　　先要求學(xué)生對自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。

　　然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機會(huì )。在這一過(guò)程中，我作適當的點(diǎn)撥。

　　最后，我作簡(jiǎn)要小結 。補充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。

　�。ㄈ�）、 文本深入研讀及討論

　　1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》復雜的人物關(guān)系和故事情節的基礎上�；氐絼”局衼�(lái)，通過(guò)對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、 學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　B、 分析人物性格。

　　3、 在觀(guān)看完演出后，學(xué)生結合演出和課后思考題。

　　然后，讓學(xué)生口頭回答以下問(wèn)題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據。

　�、苾扇藝�繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對話(huà)，在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話(huà)和動(dòng)作展現了怎樣的心理變化過(guò)程？

　�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，是如何體現的？

　　4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　　A、 周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　然后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認知。

　�。ㄋ模┰谘凶x了第一場(chǎng)的基礎上，讓學(xué)生采取相同的方法研讀第二場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題

　�。�1）周樸園做了哪些傷天害理的事？

　�。�2）周樸園和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對他。但是他為什么還要問(wèn)大�！澳憬惺裁疵�字”“你有什么事”。

　�。�3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？

　�。�4）分析魯大海的人物形象

　�。ㄎ澹�、 課外研究拓展 （視課堂進(jìn)展速度而定）

　　在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。

　　學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫(xiě)一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。

　　六、教學(xué)反思

　　1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學(xué)方法，對了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品味戲劇語(yǔ)言的豐富內涵起到了積極作用，充分體現了以“教師為指導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

　　2、在表演、觀(guān)看、討論過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。

《雷雨》說(shuō)課稿10

　　《雷雨》是被稱(chēng)為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學(xué)史上一部杰出的現實(shí)主義悲劇，現在就教材、教法及教學(xué)程序幾方面對這篇課文加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位及作用

　　《雷雨》是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學(xué)的成就。而課文節選的是第二幕，體現了作品的悲劇性，且閃耀著(zhù)人文主義的思想光輝。以開(kāi)放性的思維學(xué)習本文，將為學(xué)生敞開(kāi)了通往戲劇文學(xué)的大門(mén)，對學(xué)生情操的陶冶及文學(xué)鑒賞能力的提高都起到了重要的作用。

　　2、教學(xué)目標的確立

　　根據大綱及教材的要求，使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”通過(guò)對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的綜合能力。結合技校生的實(shí)際，特確立以下教學(xué)目標：

　�。�1）了解戲劇的一般常識，如舞臺說(shuō)明等；

　�。�2）解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

　�。�3）品味戲劇的個(gè)性化語(yǔ)言和人物性格，培養學(xué)生鑒賞作品的能力；

　�。�4）探究悲劇的根源，滋養人文情懷。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的處理

　　戲劇的最大特點(diǎn)就是通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來(lái)為人稱(chēng)道，所以把（2）、（3）確立為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生個(gè)體知識水平和情感的限制，在指導學(xué)生鑒賞方面有一定的難度。因此，把教學(xué)目標（4）設為教學(xué)難點(diǎn)。

　　在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為復雜，而對于初次接觸戲劇的技工學(xué)生而言，會(huì )比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個(gè)人物。賞析的過(guò)程要做到依據教材，又不拘于教材。

　　二、說(shuō)教法

　　教法以學(xué)生自主探討為主，教師點(diǎn)撥，啟發(fā)為輔。教學(xué)設計上講究整體教學(xué)，調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了良好的整體效應。采用表演探討法、討論法、提問(wèn)法、練習法等，還采用多媒體輔助教學(xué)，增加了課堂的容量，增強了教學(xué)的直觀(guān)性。期望達到以下目標：

　　1、培養學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手、深入探究的能力，提倡學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源尋找解決問(wèn)題的方法。

　　2、賞析作品的過(guò)程中要有創(chuàng )新意識。過(guò)程為看過(guò)→看懂→看透→看出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、片段導入，激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。

　　首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營(yíng)造濃厚的悲劇氛圍，激發(fā)學(xué)生追求人文意義的興趣與激情。導語(yǔ)設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年代半封建半殖民地的中國社會(huì )為背景創(chuàng )作的一部杰出的現實(shí)主義悲劇。什么是悲��？“將有價(jià)值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站起來(lái)！”（投影魯迅的話(huà)）

　　2、檢查預習情況

　�。�1）提前播放影片，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本及利用網(wǎng)絡(luò )資源，了解戲劇常識、作者和作品的背景等。并加以提問(wèn)。

　�。�2）完成人物關(guān)系的圖表，整體感知基本情節。（投影圖表）

　�。�3）了解學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考后認為值得學(xué)習探索的問(wèn)題。

　　3、新課講解

　�。�1）賞析第一場(chǎng)“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了表演法和分組討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。分角色演讀劇本：一個(gè)扮演魯侍萍，一個(gè)扮演周樸園。學(xué)生展開(kāi)研究活動(dòng)：提出學(xué)習探索問(wèn)題——分組研討——小組代表匯報研討情況——教師參與點(diǎn)評。小結兩人性格特點(diǎn)（周樸園：自私 無(wú)情 偽君子 魯侍萍：善良 悲憤 剛毅頑強）。

　�。�2）賞析第二場(chǎng)“斗爭”，醞釀中的悲劇。采用提問(wèn)法：

　�、僦軜銏@對魯大海有顧及父子之情嗎？這體現了周樸園什么性格特點(diǎn)？（冷酷殘忍 陰險狡猾 ）

　�、隰斒唐济鎸�兒子周萍的心情如何？（痛苦 自尊）

　�、蹌≈恤敶蠛５男蜗笥泻翁攸c(diǎn)？（經(jīng)驗不足 大公無(wú)私 頑強斗爭） 研討悲劇的成因。在研究的過(guò)程中要注意培養探究性思維方法，鼓勵學(xué)生有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。從而鍛煉了學(xué)生的分析概括能力及口頭表達能力。

　　4、歸納總結

　�。�1）個(gè)性化語(yǔ)言對人物塑造的作用。采用練習法，結合課文思考題，完成有關(guān)練習。

　�。�2）探討悲劇的根源，把握矛盾的實(shí)質(zhì)，揭示《雷雨》的主題思想。結束時(shí)我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，今天我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力量，體會(huì )了其中的蘊含，而不是只會(huì )讓人哭泣的苦戲或只具美學(xué)意義的悲劇。希望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作�！�

　　５、延伸拓展

　　課后設置更為開(kāi)放的學(xué)習空間，充分體現學(xué)習的廣延性和可持續性特點(diǎn)。具體做法是要求學(xué)生在以下命題中挑選其一進(jìn)行研究，并將結果發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò )www.zqgj.cn，師生共同研究探討。（投影）

　�。�1）接寫(xiě)第二幕，完成一篇小型話(huà)劇。

　�。�2）有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

　�。�3）探討?hù)敶蠛＿@個(gè)人物形象的意義。

　�。�4）悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？

《雷雨》說(shuō)課稿11

　　我說(shuō)課的內容是《雷雨》，我將圍繞兩個(gè)小專(zhuān)題進(jìn)行說(shuō)課。

　　小專(zhuān)題：

　　1、如何解決引課中存在的低效或無(wú)效行為

　　2、如何解決師生互動(dòng)中存在的低效或無(wú)效行為。

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì )觀(guān)察，增添生活的樂(lè )趣。單元訓練中提示，學(xué)習本組課文，可引導學(xué)生在反復誦讀中理解內容，品位美感。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生雖年齡較小，但 雷雨是夏天很常見(jiàn)的一種自然現象，細心的學(xué)生都會(huì )說(shuō)出雷陣雨的一些特點(diǎn)，為了使學(xué)生整體感知全文，讓學(xué)生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據“新課標”理念與學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標：

　　1、認知目標：會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現雷 雨前后的不同景象。

　　3、情感目標：有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1、識字、寫(xiě)字。

　　2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是：

　　1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時(shí)段的景象。

　　2、積累拓展，寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法：

　　根據上述的教學(xué)目標，結合兩個(gè)小專(zhuān)題，我主要采用了三種教學(xué)方法：

　　1、創(chuàng )設情境教學(xué)；

　　在課堂當中，創(chuàng )設一定的情境，能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。這種教學(xué)方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為，落實(shí)了小專(zhuān)題。

　　2、朗讀想象感悟；

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ卦诹藢W(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著(zhù)，讀著(zhù)，感悟著(zhù)語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

　　3、師生合作學(xué)習。

　　二年級的學(xué)生在學(xué)習中需要老師的幫助，在教學(xué)中我采用師生合作方法，對學(xué)生進(jìn)行指導，在指導的基礎上培養學(xué)生的自主學(xué)習、感悟能力。也能很好的解決師生互動(dòng)中存在的低效行為。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計意圖

　�。ㄒ唬�導入：

　　1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動(dòng)畫(huà)景象）

　　這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書(shū)課題）

　　2、課件播放課文朗讀動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)邊回憶課文是按什么順序描寫(xiě)雷雨的。

　　板書(shū)：雷雨前 （1—3）雷雨中 （4—6）雷雨后（7—8）

　　意圖：

　　1、本環(huán)節利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng )設情景導入，吸引學(xué)生學(xué)習興趣。

　　2、復習導入新課，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，解決引課中存在的低效性。

　�。ǘ�）課件出示本課學(xué)習目

　�。�1）認識本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。

　�。�2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時(shí)段的不同景象。

　�。�3）拓展練習，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　意圖：

　　本環(huán)節出示學(xué)習目標讓學(xué)生對本課所學(xué)內容有所了解，便于更快進(jìn)入學(xué)習。

　�。ㄈ�）朗讀感悟：

　　1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？

　　課件出示雷雨前圖片：

　�。�1）滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)。

　�。ㄖ笇�學(xué)生朗讀體會(huì )壓的妙用，感受烏云來(lái)勢洶，厚重，有壓迫感。）

　�。�2）樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　�。�3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　�。ㄖ笇�學(xué)生朗讀體會(huì )忽然的妙用，感受雨前風(fēng)來(lái)的急；體會(huì )垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）

　�。�4）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

　　利用音響轉紐表現聲音的變化。

　�。ㄖ笇�學(xué)生在朗讀中體會(huì )越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）

　　學(xué)生交流，課件適時(shí)出示：

　　烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲

　　2、老師讀雷雨中的段落請

　　學(xué)生交流有哪些景象。

　　學(xué)生交流

　　課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學(xué)生想象理解。

　　指導學(xué)生有感情朗讀。

　　3、請同學(xué)朗讀雷雨后的段落，看看描寫(xiě)了哪些情景。

　�。�1）天亮起來(lái)了。打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)。

　�。�2）雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了，青蛙也叫了起來(lái)。

　�。ㄖ笇�學(xué)生在朗讀中體會(huì )掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會(huì )坐的妙用，感受蜘蛛的悠閑與愉快。）

　　學(xué)生交流，板書(shū)出示：

　　太陽(yáng)、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙

　　課件出示雷雨后情景圖片，幫助學(xué)生感受雨后美景。

　　面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來(lái)吧！

　　意圖：

　　1、本環(huán)節的設計利用多媒體的特點(diǎn)向學(xué)生展示雷雨不同時(shí)段景象，有利于學(xué)生對課文的理解。

　　2、讓學(xué)生交流體現了學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師適時(shí)地指導，體現了師生的互動(dòng)合作。

　　3、教師指導學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習目標，解決生生互動(dòng)中的低效性。

　�。ㄋ模├首x想象：

　　1、多么神奇的雷雨��！請同學(xué)們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來(lái)吧！

　　課件出示雷雨不同時(shí)段景象圖片。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹(shù)枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶(hù)欣賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹(shù)木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會(huì )讀出來(lái)。

　　3、請同學(xué)展示朗讀。

　　教師朗讀

　　師生評議，教師指導學(xué)生對他人的朗讀做出合理評價(jià)。

　　意圖：

　　1、在上一環(huán)節學(xué)習的基礎上讓學(xué)生想象朗讀，有助于學(xué)生更好的理解課文，同時(shí)也培養了學(xué)生的朗讀能力。

　　2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動(dòng)的低效性。

　�。ㄎ澹�寫(xiě)字指導：

　　1、課件出示12個(gè)生字，指導學(xué)生認讀。

　　2、教師范寫(xiě)“彩、越、垂”，提示書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

　　“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上；

　　“越”半包圍結構，走的一捺要寫(xiě)舒展，長(cháng)一些，上面的部分不要寫(xiě)作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長(cháng)短不同。

　　3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視，提示書(shū)寫(xiě)姿勢。

　　意圖：

　　二年級學(xué)段寫(xiě)字是教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節的設計將教師的示范指導與學(xué)生的練習結合，使寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，達到教學(xué)目標，落實(shí)課標精神。提示書(shū)寫(xiě)姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。解決了師生互動(dòng)中存在的低效性。

　�。�六）課堂小結：

　　1、老師相信通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們對雷雨有了認識，其實(shí)大自然是一副多姿多彩的畫(huà)卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做一個(gè)有心人，去欣賞她吧！

　　2、讓我們向小作者學(xué)習，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)天氣日記。

　　意圖：

　　本環(huán)節的設計以精煉的語(yǔ)言總結本節課所學(xué)知識的同時(shí)布置任務(wù)，給學(xué)生拓展的空間，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。落實(shí)了教學(xué)目標。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　18 雷雨

　　雷雨前（1—3）烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲

　　雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小

　　雷雨后（7—8）太陽(yáng)、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙

　　板書(shū)能很直觀(guān)的體現本節課所學(xué)的重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生加深理解。

《雷雨》說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來(lái)不多的課文之一。本文用字簡(jiǎn)煉而且準確，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而生動(dòng)，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　1、根據我班的實(shí)際情況，我擬定了本課的學(xué)習目標。

　�。�1）會(huì )認本課時(shí)的4個(gè)生字，。

　�。�2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

　�。�3）聯(lián)系生活，培養學(xué)生有觀(guān)察天氣變化的意識。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能正確認讀4個(gè)生字，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě) “垂”“。

　　2、聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫(xiě)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　二年級的學(xué)生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物所吸引住，并能在老師創(chuàng )設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時(shí)很常見(jiàn)的自然現象，這也是學(xué)習本科的有利因素。

　　三、說(shuō)教法；

　　1.“創(chuàng )設情境，自主識字”

　�。�1）借助拼音齊讀，

　�。�2）小老師領(lǐng)讀，

　�。�3）同桌互讀，

　�。�4）仔細分析，組詞。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）、從生活經(jīng)驗導入新課

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說(shuō)的雷陣雨，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習雷雨。（板書(shū)課題）（二）、看圖，了解課文內容

　　（二）初讀課文，讀正確

　　1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會(huì )的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　2．用生字詞卡片檢查學(xué)生的識字情況。

　�。�可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　3．檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（三）再讀課文，讀流利

　　1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰(shuí)該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

　　4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

　�。ㄔO計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在充分地讀書(shū)，把課文讀流利，為下節課做好準備。）

　　（四）默讀課文，初步感知課文內容

　　1．默讀，思考：每個(gè)自然段寫(xiě)什么？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨后的景象？?jì)煞鶊D分別寫(xiě)的是什么時(shí)候的景象？

　　2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫(xiě)雷雨前；第4 - 6自然段寫(xiě)雷雨中；第7－8自然段寫(xiě)雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過(guò)后的景象。）

　　3．課堂拓展：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，他自己在雷雨是觀(guān)察到了什么讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

《雷雨》說(shuō)課稿13

　　《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿(mǎn)罪惡的社會(huì )。下面是小編為大家準備的雷雨說(shuō)課稿，希望大家喜歡。

　　今天我要說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第１８課《雷雨》。以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情特擬定教學(xué)目標如下：

　　1、知識與能力目標：會(huì )認“壓”等四個(gè)生字。

　　2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　根據上述的教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際，我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。

　　在課堂中，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，集中注意力，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。

　　根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我借助學(xué)生生活經(jīng)驗，以學(xué)生為主體對文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué)；通過(guò)讀，課文規范的語(yǔ)言?xún)Σ卦诹藢W(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著(zhù)，讀著(zhù)，感悟著(zhù)語(yǔ)言，仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中，學(xué)生理解了語(yǔ)言，感悟了語(yǔ)言，積累了語(yǔ)言。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　第一步 猜謎引入課題（板書(shū)課題）。觀(guān)看雷雨動(dòng)畫(huà)，以動(dòng)畫(huà)片的方式讓同學(xué)們聽(tīng)范讀課文。

　　第二步 初讀課文，豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”。

　　第三步 理清脈絡(luò )。出示三幅圖片，學(xué)生根據自己的生活實(shí)際，說(shuō)出雷雨不同時(shí)期的景象，并根據圖片分清段落大意。

　　第四步 品讀課文。語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么？首先是語(yǔ)言。如何留下呢？就是要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意,讀出行,讀出味,讀出神。所以在品讀環(huán)節我引導學(xué)生立足文本,結合生活經(jīng)驗,把課文讀通、讀順、讀懂、讀好，在讀中留下語(yǔ)言從而落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)；我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習，喜歡哪個(gè)部分就讀哪個(gè)部分，加深理解和體驗，希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識能長(cháng)久保持，做到樂(lè )學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

　　同時(shí)在以上環(huán)節的設計中我力求做到符合低年級學(xué)生思維的特點(diǎn)，結合動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手做做動(dòng)作“壓”和“亂擺”，抓住語(yǔ)言點(diǎn)結合生活經(jīng)驗比較兩個(gè)不同的字“垂”和“爬”在不同語(yǔ)境中的不同感覺(jué),讓學(xué)生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語(yǔ)言形象化,達到突破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)的效果。

　　第五步課外延伸，讓學(xué)生觀(guān)察大自然的其他景象，模仿《雷雨》，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。

　　總之,這堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結合學(xué)生生活實(shí)際, 力圖營(yíng)造一種和諧有真實(shí)情感體驗的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的感受與理解，動(dòng)手與動(dòng)腦，學(xué)生的主體與教師的主導有機地結合起來(lái)，從而通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

《雷雨》說(shuō)課稿14

　　炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣�！独子辍芬黄�是看圖學(xué)文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時(shí)雷雨后的自然景象。本課我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　【說(shuō)教材】

　　這一課的教學(xué)目標是：

　　1、會(huì )認“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)一個(gè)生字“垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。

　　3、聯(lián)系生活，培養學(xué)生有觀(guān)察天氣變化的意識。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫(xiě)。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　《雷雨》一課描寫(xiě)的是夏天下雷雨時(shí)景物變化的內容。對這一課的教學(xué)預設，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節進(jìn)行導入并組織學(xué)習生字詞。第二環(huán)節組織學(xué)生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后三個(gè)部分。在初讀課文后，讓學(xué)生欣賞關(guān)于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)引領(lǐng)讓學(xué)生給“雷聲、烏云、雨、大風(fēng)、彩虹、閃電”按先后順序進(jìn)行排列，從而讓學(xué)生對下雷雨的整個(gè)過(guò)程有個(gè)更清晰的了解。在此基礎上，引導學(xué)生通讀全文，把課文按雷雨之前之時(shí)之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節是對每部分內容進(jìn)行精細的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來(lái)賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學(xué)生對文本的理解難度，思路也很清楚。

　　【說(shuō)方式】

　　在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、簡(jiǎn)約識字環(huán)節。由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識記簡(jiǎn)便，可以利用學(xué)過(guò)的生字通過(guò)加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環(huán)節，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)讀準字音說(shuō)出識記方法再讀相關(guān)詞語(yǔ)既“一讀二說(shuō)三再讀”的形式展開(kāi)教學(xué)。從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。

　　2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關(guān)于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫(xiě)圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學(xué)生對雷雨之前之時(shí)之后的一組圖片進(jìn)行課件展示，在賞完圖片之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物，從而再讓學(xué)生對這些景物進(jìn)行先后次序的排列，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò )，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的�？傊�，利用多媒體課件再現

　　雷雨時(shí)的情境，使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

　　3、引導想象，加深體驗。通過(guò)想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！币约啊啊�…蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”兩個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)議論“葉子為什么不動(dòng)，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時(shí)你會(huì )怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問(wèn)題的研究，讓學(xué)生感悟出此時(shí)此刻天氣的悶熱。

　　4、體會(huì )悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對“垂”字的理解，通過(guò)引導學(xué)生給“垂”字換個(gè)字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健�越…”就用得極為準確，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì )領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì )說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來(lái)越（ ）風(fēng)越來(lái)越（ ）閃電越來(lái)越（ ）雷聲越來(lái)越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）�？梢�(jiàn)，緊密聯(lián)系視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效應等方式，在此基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。

　　【說(shuō)板書(shū)】

　　本課的板書(shū)設計，我分三個(gè)方面設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清晰。

《雷雨》說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)

　　我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師，學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：

　　1、嘗試網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現學(xué)生課堂主體的地位

　　2、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現網(wǎng)絡(luò )和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和教師互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)和課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

　　情感目標：關(guān)注人的情感和生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園和魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說(shuō)學(xué)法引導

　　1、引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò )討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。

　　4、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、 導入。激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外；究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人和人性的啟示。

　　接著(zhù)，我和學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問(wèn)提示，提出問(wèn)題

　　我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)；也就是假設學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì )讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設計一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )討論區。

　　2、 信息收集處理

　�、啪劢箚�(wèn)題

　　就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結、提煉出兩大問(wèn)題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng )作背景

　�、瀑Y源搜索

　　教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責其中一個(gè)問(wèn)題。之后，教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網(wǎng)絡(luò )，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò )上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪(fǎng)問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google。新浪。雅虎。百度等。

　　在這一過(guò)程充分體現學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習的時(shí)間和空間；享受學(xué)習的過(guò)程，提高自主學(xué)習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著(zhù)，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　之后，教師作簡(jiǎn)要小結。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后�；貧w文本，通過(guò)對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀(guān)看完電影后，學(xué)生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。

　�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據。

　�、苾扇藝�繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對話(huà)，在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話(huà)和動(dòng)作展現了怎樣的心理變化過(guò)程？

　�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，哪里體現？

　�。▽W(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎上。接下來(lái)，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡(luò )討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

　�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò )討論區發(fā)布討論問(wèn)題）

　　a、 周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物、讀出自己。

　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )討論區對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學(xué)生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng )作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個(gè)女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區發(fā)布一個(gè)研究性命題；并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習的作業(yè)。

　　3、 要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

　　五、 結束詞

　　同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構的一個(gè)“人的舞臺”上；我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)《雷雨》�，F在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

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