《記金華雙龍洞》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《記金華雙龍洞》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材與資源。
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了去金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索有機交融，貫穿始終；觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。
選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察表達的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
農遠資源進(jìn)入學(xué)校，對于我們農村學(xué)校來(lái)說(shuō)是幸福的，它為教師的教學(xué)起到輔助的作用。農村學(xué)生視野比較狹窄，農村的教學(xué)資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學(xué)資源，大大開(kāi)拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的，目的是使學(xué)生直觀(guān)形象地欣賞文中的一些場(chǎng)景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內容的目的。
說(shuō)教學(xué)目標。
結合遠程資源和教材特點(diǎn)及學(xué)生認知水平，我初定以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
知識與技能：
�。�、了解游記的一些寫(xiě)作特點(diǎn)。
拓展延伸，感悟作者寫(xiě)作方法：
在同學(xué)們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說(shuō)道：“其實(shí)下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風(fēng)景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時(shí)生生互動(dòng)，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實(shí)像金華風(fēng)景區這樣的景點(diǎn)還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會(huì )去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學(xué)習葉圣陶爺爺的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)下膾炙人口的名篇。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)拓展延伸，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。）
說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)采用了圖畫(huà)的形式，形象直觀(guān)，學(xué)生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。
�。�、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風(fēng)貌和特點(diǎn)。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過(guò)程與方法：
學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，培養學(xué)生觀(guān)察事物和有條理敘述事情的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的情感。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
根據教材編排的要求、我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為：
重點(diǎn)：體會(huì )金華雙龍洞景象的奇異。
難點(diǎn)：孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)型課文的學(xué)習方法。
二、說(shuō)教法：
�。�、運用多媒體直觀(guān)法，利用電教手段，創(chuàng )設多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂(lè )，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。
�。�、運用以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。
�。�、注重游記類(lèi)文章的學(xué)法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
三、說(shuō)學(xué)法：
以讀書(shū)和語(yǔ)言文字訓練為主，引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀、劃、議、悟等方法，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以此來(lái)理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法，代替我們教師單一的.講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性、創(chuàng )造性，這樣學(xué)生的主體作用將被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，從而達到理解感悟的境界。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課教學(xué)過(guò)程我主要分為五個(gè)環(huán)節：復習檢查、精讀感悟、展開(kāi)想象、當小導游、拓展延伸。
�。ㄒ唬�、復習導入，整體感知：
課一開(kāi)始，先用課件對課文中出現的詞語(yǔ)進(jìn)行復習，再通過(guò)“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)回顧課文內容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，進(jìn)入本課第二個(gè)環(huán)節。
�。ㄔO計意圖：復習的目的就是使學(xué)生鞏固舊知，為學(xué)習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）
�。ǘ�、課件引領(lǐng)，引導學(xué)生感悟文本：
教學(xué)洞口的特點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)出示課件：作者先游覽了洞口，你覺(jué)得洞口有什么特點(diǎn)？立刻有學(xué)生說(shuō)：“突兀森郁�！崩蠋熾S即出示課件“突兀森郁”這個(gè)詞語(yǔ)對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)訓練，學(xué)生再通過(guò)觀(guān)看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學(xué)方法比老師以詞解詞要高明得多。
教學(xué)外洞的特點(diǎn)時(shí)，師：“外洞究竟有多大呢？”學(xué)生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不覺(jué)得擁擠�！比缓笞寣W(xué)生觀(guān)看外洞的錄像，再通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，外洞究竟有多大了然于心。
教學(xué)孔隙的特點(diǎn)時(shí)，師：“我們是怎么由外洞進(jìn)入內洞的？”學(xué)生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進(jìn)出孔隙。（結合圖片）學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)洞時(shí)的感覺(jué)，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。
教學(xué)內洞的特點(diǎn)時(shí)，師：“外洞這么大，內洞是什么樣的？”然后讓學(xué)生觀(guān)看內洞的錄像，再通過(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，感知內洞的黑、奇、大。
�。ㄔO計意圖：“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng )設情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對話(huà)的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著(zhù)心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會(huì )表達出來(lái)，把課本語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，使課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。）
�。ㄈ�、創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想像：
當教師問(wèn)學(xué)生對內洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會(huì )神地觀(guān)看之后，老師問(wèn)：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學(xué)生說(shuō)：“好看�！崩蠋焼�(wèn)：“那書(shū)上怎么寫(xiě)的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞�！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀(guān)賞了�！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學(xué)生想像。學(xué)生踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。
�。ㄔO計意圖：想象能力是語(yǔ)文學(xué)習的基本能力，對學(xué)生想象思維的訓練與培養，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體課件，對學(xué)生進(jìn)行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。）
�。ㄋ模�、錄像激情，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際：
學(xué)生興致勃勃地學(xué)完課文之后，老師說(shuō)：“雙龍洞如此迷人，下面誰(shuí)愿意當導游，帶領(lǐng)大家到此一游？”一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱(chēng)呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來(lái)浙江金華的雙龍洞來(lái)參觀(guān)......”播放錄像，導游解說(shuō)，游客提問(wèn)。
�。ㄔO計意圖：在學(xué)生理解課文的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，在內化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一舉兩得。）
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