《買(mǎi)小狗小孩》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《買(mǎi)小狗小孩》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計理念：
工具性是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，在《買(mǎi)小狗的小孩》一課中，語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性得到了充分的體現，二者是和諧統一的。因此，在教學(xué)設計上，我在學(xué)生對學(xué)習寫(xiě)人文章的基本方法有所體會(huì )的前提下，充分重視學(xué)習方法的梳理，學(xué)生的自讀感悟，通過(guò)生生、師生交流感悟，提升對文本的理解，提升對人物品質(zhì)的認識；通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步加深對人物的感受；通過(guò)補充資料，提升學(xué)生對殘疾人的認識。在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，使文章內涵得以延伸和升華。
教材分析及學(xué)情分析
教材分析：
1文章看似通俗易懂，實(shí)則耐人尋味。
九冊教材《買(mǎi)小狗的小孩》是第五單元的起始課。課文講述了一個(gè)身有殘疾，家境貧窮的小男孩堅持用同樣多的錢(qián)買(mǎi)一只小瘸狗的事。表現了小男孩是一個(gè)善良、自尊自強的孩子。初讀課文后，對于主要內容及男孩的善良、有同情心、有志氣等很快就能了解到，但他的自尊自強，也就是他為什么非要這么做的根本原因，學(xué)生不是容易體會(huì )到的。這需要學(xué)生在一定的情景中細細品味男孩的語(yǔ)言，去揣摩他的心理，深刻而準確的把握人物。
2人物對話(huà)在一定的情境中有序展開(kāi)。
文章對男孩進(jìn)行了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，但側重于他與老板的對話(huà)描寫(xiě)。這些對話(huà)是在一定的情景中進(jìn)行的，是有序展開(kāi)的。即老板說(shuō)……小男孩說(shuō)……這樣的方式逐步敘述，在情節的展開(kāi)中，對男孩的描寫(xiě)一步步加深，內涵也更為深刻，為學(xué)生揣摩他的心理提供了空間。
學(xué)情分析
學(xué)習寫(xiě)人文章的一般方法學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習已經(jīng)有了一定的體會(huì )，這篇文章是第五單元的起始課，因此對于學(xué)習寫(xiě)人文章的一般方法要在這一課中進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確方法，為后面的學(xué)習打好基礎。本課側重對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，分析時(shí)應從語(yǔ)言入手。通過(guò)初讀課文，學(xué)生對男孩的一些顯而易見(jiàn)的品質(zhì)，如有愛(ài)心、有志氣等已經(jīng)初步體會(huì )到了，但對于男孩最為本質(zhì)的品質(zhì)特征：自尊、自強，學(xué)生是不易體會(huì )到的，也是與他們的生活實(shí)際距離較遠的。另外，提升對殘疾人的認識也是學(xué)生不易達到的，這兩點(diǎn)是需要老師充分引導的。
教學(xué)目標
1能夠聯(lián)系上下文，在具體的情景中揣摩男孩的語(yǔ)言，理解“我不要你給我……”這段話(huà)的意思，體會(huì )男孩自尊、自強的品質(zhì)。
2聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“……這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人�！边@句話(huà)的內涵。
3分角色朗讀對話(huà)，進(jìn)一步感受人物。
4能夠將了解的課外資料與課內學(xué)習結合起來(lái)，提升認識，根據個(gè)人的感受從不同角度寫(xiě)出讀后感言。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系上下文，在一定的情景中分析揣摩男孩的語(yǔ)言，體會(huì )男孩自尊自強的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“……這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人�！边@句話(huà)的內涵。
因為在體會(huì )到了男孩的自尊自強后，學(xué)生需要換位思考，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì )什么是真正的“理解”，會(huì )有一定的困難。所以，我將它定為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)主要環(huán)節及設計意圖
在這節課的教學(xué)設計上，我是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)的。
1回憶舊知，拋出問(wèn)題，出示學(xué)法。
2獨立閱讀，感悟交流，感情朗讀。
3了解資料，提升認識，發(fā)表感言。
第一個(gè)環(huán)節我是按照以下幾個(gè)層次進(jìn)行的
1出示文章情景圖，拋出未解決的問(wèn)題，即：“小男孩為什么非要用同樣多的錢(qián)買(mǎi)一只小瘸狗？”
人物的對話(huà)是在看狗買(mǎi)狗的過(guò)程中進(jìn)行的，圖的出現可以幫助學(xué)生回憶課文內容及對男孩的初步認識。出示的問(wèn)題既來(lái)源于學(xué)生，也是引領(lǐng)學(xué)生在這節課中深入閱讀的切入點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生最感到疑惑不解的，他們認為這種做法不可思議，急切的想找到根本原因，所以，有必要在上課的開(kāi)始再次出示問(wèn)題。
2梳理明確學(xué)習寫(xiě)人文章的一般方法。
以往的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習寫(xiě)人文章的一般方法有了初步的體會(huì )，即“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)去揣摩人物心理，從而感受人物品質(zhì)”，這時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行有目的的回憶，為的是引起學(xué)生的有意注意，將學(xué)法進(jìn)行梳理明確，使后面的學(xué)習有章可循。明確學(xué)法后，引導學(xué)生瀏覽全文，找到這篇課文側重對語(yǔ)言的描寫(xiě)，這時(shí)，教師再次指出，要重點(diǎn)抓住對男孩語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)分析感悟的學(xué)習方法。這樣就更加明確了學(xué)生在自讀時(shí)的`方法。
3找到文章在描寫(xiě)人物語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
明確了學(xué)法后，再次讓學(xué)生默讀描寫(xiě)人物對話(huà)的句子，想想：他們的對話(huà)是按怎樣的順序寫(xiě)的？學(xué)生默讀后，在老師的引導下理清楚，是這樣寫(xiě)的，先是老板說(shuō)，后是男孩說(shuō)，再老板說(shuō)，男孩再說(shuō)……老師此時(shí)再引導學(xué)生明確，應抓住男孩語(yǔ)言中的重點(diǎn)詞句畫(huà)批，也就是自己感受到的，同時(shí)提醒學(xué)生老板的話(huà)也是要考慮的。這樣的梳理目的在于明確了學(xué)生細讀感悟的方法，也規范了學(xué)生在組內及班上交流時(shí)的表達順序。
第二個(gè)環(huán)節我是按這樣幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的。
1充分自讀感悟，進(jìn)行畫(huà)批。
有了學(xué)法的指導，給足學(xué)生進(jìn)行自讀畫(huà)批的時(shí)間，只有保證了這一點(diǎn)，學(xué)生在交流時(shí)才會(huì )有的可說(shuō)。
2組織學(xué)生交流畫(huà)批感悟的內容。
在交流畫(huà)批的內容時(shí)，我重視學(xué)生作批注能力和語(yǔ)言表達能力的訓練，全班交流時(shí)把學(xué)生畫(huà)批的情況展示出來(lái)，學(xué)生在發(fā)言時(shí)就結合自己的畫(huà)批談批的是什么，為什么這樣批，然后將體會(huì )到的通過(guò)朗讀表現出來(lái)。其他同學(xué)在老師的引導下對發(fā)言同學(xué)的畫(huà)批及回答進(jìn)行點(diǎn)評，以達到互相促進(jìn)提高的目的。如果學(xué)生的畫(huà)批及表達不到位，我將在兩處重點(diǎn)語(yǔ)言描寫(xiě)的交流時(shí)按照下面的預設進(jìn)行指導。在指導的過(guò)程中滲透提示學(xué)生該怎樣進(jìn)行批注，怎樣表達自己的感悟。
3在男孩的兩處語(yǔ)言描寫(xiě)上進(jìn)行重點(diǎn)指導。
第一處：當老板說(shuō)小瘸狗不值錢(qián)，要白送給男孩時(shí)，男孩子揚起頭，漲紅了臉說(shuō)：“我不要你給我！這只小狗和其他小狗一樣值一百塊錢(qián)！我先給你五塊六毛二做定金，以后一個(gè)星期給你五塊錢(qián)，直到付完為止�！�
此處學(xué)生的理解會(huì )停留在男孩是被老板的話(huà)激怒了，又急又氣才漲紅了臉，這樣的理解是淺層次的，是遠遠不夠的，要繼續深挖文字后面隱藏的男孩內心深處的自尊自強，因此老師的指導就猶為重要。我進(jìn)行了這樣的設計：
�、偾擅钭穯�(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深刻思考。
我問(wèn)學(xué)生：“老板是說(shuō)小狗不值得買(mǎi)，又不是在說(shuō)男孩，瞧不起他，那他為什么又急又氣呀？”問(wèn)題的拋出，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，他們要聯(lián)系上下文深入思考才能走進(jìn)男孩的內心，了解到，男孩是個(gè)殘疾人，他可能也有小瘸狗一樣被人瞧不起的經(jīng)歷，他這樣做是想贏(yíng)得人們對殘疾人的尊重，正是強烈的自尊才使他會(huì )有這樣的表現。經(jīng)過(guò)師生之間的一番交流，學(xué)生對男孩的認識又深了一步。接著(zhù)，再讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的體會(huì )有感情朗讀這句話(huà)，也就水到渠成了。
�、谝龑胂�，準確把握人物品質(zhì)。
當男孩提出用分期付款的方式來(lái)買(mǎi)小狗時(shí)，我引導學(xué)生想象：“男孩每月要還多少錢(qián)？這五塊錢(qián)對于一個(gè)家境貧窮的孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)大數目呀，他怎么湊夠這五塊錢(qián)呀？”這樣做的目的是在于使學(xué)生通過(guò)想象，提升對男孩的認識，體會(huì )他的自強自立，即這樣一個(gè)有著(zhù)強烈自尊心的孩子，決不會(huì )乞討，會(huì )通過(guò)勞動(dòng)這樣自食其力的方式來(lái)湊這五塊錢(qián)。
第二處：當老板再次提醒男孩這是一只小瘸狗后，男孩子拉起褲腳管，露出來(lái)一條用兩根鋼棍固定住的扭曲的左腿：“先生，我自己也跑不快。這只小狗需要的是一個(gè)能理解它的主人�！�
這句話(huà)是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，我用這樣的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解
�、佟袄斫狻笔鞘裁匆馑�？
�、谀阌X(jué)得怎樣做就是理解小狗？
�、勐�(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)此刻男孩心里是怎樣想的？
有了上一處的深刻理解，這個(gè)難點(diǎn)就不再難以突破了，學(xué)生會(huì )自然而然的把男孩與小狗聯(lián)系在一起，從而明白，理解不是可憐，不是同情，而是讓小狗做能做的事，照顧好它。
4再次分角色朗讀對話(huà)，深入整體感知人物。
當學(xué)生對人物的認識已經(jīng)到位后，安排學(xué)生分角色朗讀對話(huà)。因為前面的分析是零散的，需要把這些點(diǎn)狀的理解還原于文中，在情景中完整的感受人物。這體現了理解從整體到部分再回歸整體的學(xué)習規律。
第三個(gè)環(huán)節我是按以下兩個(gè)層次進(jìn)行的。
1補充殘疾人自強不息的資料，將文章內涵延伸。
課文的學(xué)習決不應停留在課文上，應盡量將內涵進(jìn)一步拓展，尤其是這樣一篇充滿(mǎn)人文色彩的文章，所以我在最后補充了表現殘疾人自強不息的資料。老師將資料用娓娓到來(lái)的話(huà)語(yǔ)介紹給學(xué)生，并引導思考：“看到這些，你想說(shuō)什么？生活中我們應該怎樣對待殘疾人？”由于有了感性的認識，再加上剛剛學(xué)完的課文，使學(xué)生意識到：殘疾人需要的不僅是同情，是幫助，他們更需要的是得到人們的尊重與理解。這樣的認識，使學(xué)生在課文的基礎上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2引導學(xué)生發(fā)表感言。
文是心中所想，既然學(xué)生此刻有了想法，就要給機會(huì )讓他們表達出來(lái)。為了練筆更有實(shí)效，我用課件提示學(xué)生幾種表達的思路：
1我想對小男孩說(shuō)……
2我想對身邊在某方面有缺憾的同學(xué)說(shuō)……
3我想對自己說(shuō)……
通過(guò)提示，學(xué)生表達的思路寬了，所說(shuō)的話(huà)就更有針對性，能夠更好實(shí)現讀與寫(xiě)的結合。
以上是我就《買(mǎi)小狗的小孩》一課進(jìn)行的說(shuō)課，不足之處，懇請各位老師批評指正。
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