《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是臺灣著(zhù)名女作家林海音小說(shuō)《城南舊事》的序言，是人教版第十冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們再現了童年生活的多彩與純真，在學(xué)習中感受童年生活的情趣，體會(huì )詞句表達的感情，是單元教學(xué)的重點(diǎn)。
本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，回憶了駱駝隊，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿(mǎn)了童真的童年生活是那樣的美好。
當然我們也知道，文中所描述的這些生活片斷與學(xué)生的現實(shí)生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生平時(shí)對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，可以讓學(xué)生反復品賞咀嚼誦讀，并展開(kāi)想象，體會(huì )林海音的感情，達到和諧共鳴。
根據以上的分析及五年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn)，我擬定了以下教學(xué)目標：
1．認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。正確讀寫(xiě)“優(yōu)質(zhì)、交錯、寂寞、棉襖、傻事”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
4．背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。
根據教材分析和教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識儲備情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來(lái)表現童年生活的表達方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
我將采用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主反復閱讀中，讓一幅幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面浮現于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來(lái)的別具風(fēng)味的童年樂(lè )趣。而教師則在學(xué)生理解的關(guān)鍵處適時(shí)點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生體會(huì )樂(lè )趣的同時(shí)，領(lǐng)悟課文的表達方法。
三、說(shuō)教學(xué)流程
為把教學(xué)目標落到實(shí)處，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)課文回憶了童年時(shí)的哪些往事，落實(shí)本課的生字詞。第二課時(shí)通過(guò)讀幾個(gè)主要的描寫(xiě)駱駝的鏡頭，體會(huì )駱駝給童年生活帶來(lái)的樂(lè )趣和作者對童年生活的懷念，同時(shí)領(lǐng)悟圍繞駱駝隊來(lái)回憶童年生活的表達方法。
下面，我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。為了達到本課時(shí)的教學(xué)目標，我主要從四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，分別是再現童年事；體味童年趣；感懷童年情；追溯童年心。
�。ㄒ唬┰佻F童年事
1、導入：童年是詩(shī)情畫(huà)意的，通過(guò)上節課學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫(xiě)了自己童年的哪幾件事情呢？
2、根據反饋，相機板書(shū)：看駱駝咀嚼——談駱駝脖子上掛鈴鐺——剪垂在駱駝肚子底下的毛——想念駱駝。
3、適時(shí)小結：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個(gè)童年的場(chǎng)景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來(lái)令我們身臨其境。
�。ù谁h(huán)節簡(jiǎn)單而順暢，其目的是讓學(xué)生再次浮現林海音描寫(xiě)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生儲備一定的情感基礎，盡早地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。）
�。ǘw味童年趣。
1、導入：孩子們，現在就讓我們隨著(zhù)作者的描繪，進(jìn)入那詩(shī)一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。
2、交流讀書(shū)所得。
3、為了讓學(xué)生更真切地感受到畫(huà)面，我準備分四個(gè)板塊來(lái)感受作者的童年情趣。當然，學(xué)生的交流是無(wú)序的，為了清晰起見(jiàn)，這里我按順序呈現。
板塊一：看駱駝咀嚼
出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
1、請同學(xué)們認真讀一讀，你感受到了什么？（預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：我感受到了作者看得仔細，這畫(huà)面很有趣等）
2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探討，同時(shí)穿插朗讀訓練。預設學(xué)生會(huì )從三個(gè)方面來(lái)交流意見(jiàn)：（1）抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細。（2）抓“磨來(lái)磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動(dòng)作來(lái)品味，能看出作者看得很細微；（3）抓“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)�！弊寣W(xué)生感受到作者看得很入神。
3、順勢讓學(xué)生齊讀段落，并追問(wèn)：想想你還仿佛看到了什么？（這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個(gè)天真可愛(ài)、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫(huà)面就這樣定格在孩子們的腦中。）
�。ㄟ@一板塊，為了讓孩子們浮現小作者看駱駝咀嚼的畫(huà)面，我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞教學(xué)，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時(shí)，進(jìn)入作者描寫(xiě)的情景，這就是所謂的“從語(yǔ)言到畫(huà)面”。）
板塊二、走進(jìn)“談脖子上的鈴鐺”
1、導入：其實(shí)，作者不僅看駱駝看得仔細，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時(shí)，她又是怎么想的呢？
出示課文第8自然段，具體可做如下引導：
�。�1）請同學(xué)們好好讀一讀，你覺(jué)得她的想法有什么獨特之處呢？讓學(xué)生聯(lián)系大人的想法來(lái)談?wù)劇?/p>
�。�2）重點(diǎn)抓“寂寞”與“情趣”兩個(gè)詞深入感受作者當時(shí)的想法，并通過(guò)朗讀表達出這種情趣來(lái)。
�。�3）結合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛(ài)，并以情促讀，再次去讀我的想法。
�。ㄔ谶@里，我覺(jué)得作者與眾不同的想法，其實(shí)就是童真童趣最好的詮釋?zhuān)@種童真童趣，只有讓學(xué)生反復讀，才能讀出其中的韻味）
板塊三：走進(jìn)“剪駱駝肚子下的毛”（這里我作簡(jiǎn)略處理）
1、導入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當春天來(lái)的.時(shí)候，當作者看到駱駝肚子下的毛長(cháng)長(cháng)后，她又有什么奇特的想法，我們來(lái)讀讀。
2、交流后小結：多么有意思的作者，此時(shí)此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機的結合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺(jué)。
板塊四：想念駱駝
1、導：作者與駱駝成為朋友，可夏天來(lái)了，他們卻不見(jiàn)了，于是她就問(wèn)：
出示句子：夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽?zhuān)骸跋奶焖麄兊侥睦锶�？�?/p>
�。�1）好好讀一讀這句話(huà)，你感受到了什么？（預設學(xué)生說(shuō)作者很想念駱駝）
�。�2）可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒(méi)有來(lái)，忍不住就問(wèn)，讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)讀好這句話(huà)，個(gè)別讀，指名讀。并且抓住媽媽說(shuō)的“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”讀出媽媽責怪而又很憐愛(ài)的心態(tài)。
2、小結：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應該也只有孩童才有這樣的想法吧！
【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個(gè)環(huán)節中我引導學(xué)生通過(guò)品讀四個(gè)片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍�！�
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導：剛才我們隨著(zhù)林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫(huà)面令人回味無(wú)窮。我看同學(xué)們讀的時(shí)候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時(shí)光總會(huì )流逝的。來(lái)讀讀這句話(huà)：
出示句子：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。
�。�1）慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺(jué)？
�。�2）抓“又，又，卻也”來(lái)，孩子們注意這幾個(gè)詞，你再讀一讀。
�。�3）你能談?wù)勛约旱母惺軉�？（預設學(xué)生會(huì )說(shuō)：童年不再了，有點(diǎn)懷念）
引導：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時(shí)候，而寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過(guò)了30來(lái)年了。孩子們，30多年啊，那是相當長(cháng)的一段時(shí)間。她已經(jīng)離開(kāi)北京，居住臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
�。A計學(xué)生會(huì )說(shuō)：神情專(zhuān)注向往或許輕輕地嘆息皺著(zhù)眉頭）
�。�4）是啊，時(shí)光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺(jué)到時(shí)間流逝的那一份份感傷，來(lái)，孩子們，帶著(zhù)這種感覺(jué)讀。
�。撔臅�(huì )文，披文入情，冬陽(yáng)童年駱駝隊，那是溫暖的感覺(jué)，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這種感覺(jué)依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書(shū)能力。）
�。ㄋ模┳匪萃晷�
導：30年過(guò)去了，可給我們的感覺(jué)，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來(lái)，讓我們讀讀這個(gè)句子。出示課文最后一段：
�。�1）學(xué)生齊讀
�。�2）作者記得如此真切，可見(jiàn)她把童年的時(shí)光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫(xiě)的時(shí)候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎？（故鄉）
小結：同學(xué)們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢？自然是生活了30多年的故鄉北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的內心世界。）
�。�3）孩子們，其實(shí)作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續了解作者，就請同學(xué)們去讀讀她的《城南舊事》。
�。ㄗx一篇文章，感受一段情懷，也認識了一位作者，但要把作者認識得更全面，就應該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。）
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