滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿（精選7篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿1
一、教材的地位和作用
本節內容是現行高中化學(xué)試驗修訂本第二冊第四章第四節的內容，本節課融合了氧化還原反應、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結合、滲透；在學(xué)習過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識，體現了學(xué)科內、學(xué)科間的綜合；同時(shí)為學(xué)生了解各類(lèi)化學(xué)電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎，也是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的很好教材。
二、學(xué)生狀況分析與對策
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，并對其進(jìn)行歸納總結。
教學(xué)目標教學(xué)目標及確立依據
教學(xué)目標是學(xué)習活動(dòng)的指南和學(xué)習評價(jià)的依據。教學(xué)大綱對原電池的原理作了C級要求，結合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節教學(xué)目標如下：知識、技能：使學(xué)生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途；能力、方法：進(jìn)一步培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；情感、態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度，滲透對立統一的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
三、教材處理
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據
依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，結合學(xué)生的認知水平等確定本節課的重點(diǎn)為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節的難點(diǎn)。
二、教學(xué)內容的組織與安排
為了便于教和學(xué)，我把演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，采用實(shí)驗“鋪墊”創(chuàng )設問(wèn)題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗。在實(shí)驗中留有“空白”、“開(kāi)發(fā)區”，如在實(shí)驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問(wèn)題，讓學(xué)生自行設計實(shí)驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂(lè )卡等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，領(lǐng)略創(chuàng )新成功的喜悅。同時(shí)除實(shí)驗外，還采用多媒體動(dòng)畫(huà)展示肉眼看不見(jiàn)的電子運動(dòng)情況，這樣可降低教學(xué)難度，增強教學(xué)的直觀(guān)性。
四、教法與學(xué)法
一、教法——探究法美國哈佛大學(xué)校長(cháng)在世界大學(xué)校長(cháng)論壇中講過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對社會(huì )和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng )造�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )設疑問(wèn)情境，逐步引導學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過(guò)程。
二、學(xué)法——實(shí)驗探索法化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，有人曾恰當地用這么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記，我看見(jiàn)因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W(xué)生學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現，因此，在課堂內增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識，每?jì)扇艘惶讓?shí)驗裝置，通過(guò)認真實(shí)驗，仔細觀(guān)察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習的主體地位。
教學(xué)手段實(shí)驗探究，問(wèn)題探究輔助教具：計算機、實(shí)驗儀器及藥品等無(wú)論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著(zhù)教師講課的演示工具的作用，避免學(xué)生“享受”現成結論，而應使教師的演示工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認識工具，實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容教材處理及設計的依據
導課：引入一個(gè)醫學(xué)小故事
探究1：將鋅片插入稀硫酸中；
探究2：將銅片插入稀硫酸中；
探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中；設疑：為什么上述實(shí)驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡？
探究4：鋅片、銅片用導線(xiàn)連接后，插入稀硫酸中；設疑：
�、黉\片的質(zhì)量有無(wú)變化？
�、阢~片上產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子？
�、蹖�(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。
�、蹾+得到的電子從哪來(lái)？
�、蒌\失去的電子如何傳遞到銅？
探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？
課件模擬拓展
1、啟發(fā)學(xué)生從圖4—24中歸納出原電池的用途。教學(xué)內容激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引出課題。加強學(xué)生動(dòng)手操作的能力，建立感性認識。引導學(xué)生從氧化—還原的角度分析電子轉移的方向和數目。通過(guò)問(wèn)題的設置引導學(xué)生分析探究實(shí)質(zhì)。培養學(xué)生分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗、最終解決問(wèn)題的能力。變抽象為具體，變微觀(guān)為宏觀(guān)，以突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教學(xué)大綱中指出“要有計劃地指導學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，教材僅以圖示簡(jiǎn)要介紹了原電池的用途，讓學(xué)生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。
2、設計“水果電池”整合小結兩極在材料等方面的差別。應用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開(kāi)弄清它的構造及原理。
時(shí)間分配：
導入2’
分組實(shí)驗25’
總結5’
練習13’
板書(shū)設計：培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力。引導學(xué)生從能量轉化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問(wèn)題，實(shí)現由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。針對本節課的知識，考慮不同層次學(xué)生的需求，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則設置一些有梯度的習題，使本節課的重點(diǎn)知識進(jìn)一步強化。開(kāi)展研究性學(xué)習。力求清晰、完整、突出重點(diǎn)。
教學(xué)效果預測通過(guò)這樣五步教學(xué)過(guò)程的分步實(shí)施，將難點(diǎn)建立在實(shí)驗基礎上進(jìn)行分散，將使學(xué)生易于理解和掌握，達到預期的教學(xué)目標，也突出了重點(diǎn)。
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿2
各位評委老師：
大家好！我要說(shuō)課的內容是氣體摩爾體積，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用：
本節課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節第二課時(shí)的內容。本節教材是學(xué)習摩爾和摩爾質(zhì)量概念的基礎上，介紹氣體摩爾體積的概念，這對學(xué)生學(xué)習有關(guān)氣態(tài)反應物和生成物的化學(xué)方程式的計算打下重要基礎。本節主要內容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，實(shí)際上是特殊概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫(xiě)采用特殊到一般的順序，也是符合認識的一般規律，認識總是從特殊開(kāi)始的。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：使學(xué)生在了解氣體的體積與溫度和壓強有密切關(guān)系的基礎上，了解氣體摩爾體積的概念。
�。�2）能力目標：通過(guò)氣體摩爾體積的教學(xué)，培養學(xué)生分析、推理、歸納的能力。
�。�3）情感目標：通過(guò)本節內容的教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�4）德育目標：培養學(xué)生“透過(guò)現象，抓住本質(zhì)”的辯證唯物主義認識觀(guān)點(diǎn)。
3、教材的重，難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：氣體摩爾體積的概念。
�。�2）難點(diǎn)：氣體摩爾體積的概念及氣體的摩爾質(zhì)量與體積的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！备鶕抡n改要求，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：
本節采用了對比，推理，歸納總結的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性，從而達到認識概念的個(gè)性和共性的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習，高一學(xué)生中還有相當一部分需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積這概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2、學(xué)法指導
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析問(wèn)題，善于從個(gè)性中歸納總結出事物的共性。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、通過(guò)設問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考引出新課程。
通過(guò)前一節摩爾質(zhì)量的學(xué)習，將宏觀(guān)質(zhì)量與微觀(guān)粒子聯(lián)系在一起。那么，物質(zhì)的體積與微觀(guān)粒子之間存在什么關(guān)系呢？給出一些物質(zhì)的數據（0 ℃、101 kPa），要求學(xué)生利用質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系求出體積，填好表中空格。（可將學(xué)生分為3～4組分別完成。）啟發(fā)學(xué)生分析研究所得的數據，發(fā)現規律性。
2、通過(guò)師生互動(dòng)總結歸納出決定物質(zhì)體積大小有三個(gè)因素：
�、傥镔|(zhì)粒子的多少；
�、谖镔|(zhì)粒子本身的大��；
�、畚镔|(zhì)粒子之間距離的大小。
引導學(xué)生思考在上述計算中，物質(zhì)的粒子都一樣多，所以只有后兩個(gè)因素在起作用。
3、然后利用多媒體：[投影]固體Fe、液體H2O、氣體CO2粒子間距示意圖。（引導觀(guān)察，從中發(fā)現問(wèn)題并得出結論：固體、液體粒子間距比氣體粒子間距小得多。）
[教師引導]通過(guò)分析發(fā)現，決定氣體體積大小的主要因素是粒子間平均距離的大小，從而解決問(wèn)題并進(jìn)一步得出：在上述條件下氣體體積近似相等且約為22.4 L。
[設問(wèn)]在其他條件下，氣體是否也遵循這個(gè)規律呢？（從而引入氣體摩爾體積）
4、鞏固練習，理解內化。
進(jìn)行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時(shí)注意點(diǎn).
5、布置作業(yè).
作業(yè)：習題中相應作業(yè)。
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、教材的內容、地位及其作用
說(shuō)課內容：人教版必修①《引言》第一課時(shí)。
課程標準指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣……引導學(xué)生認識化學(xué)對促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度�！�
引言(也稱(chēng)前言、序言或概述)，學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學(xué)生掌握多少知識，旨在為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習化學(xué)知識的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學(xué)生的終身學(xué)習產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。
為叩開(kāi)高中化學(xué)殿堂的大門(mén)，奏響學(xué)生化學(xué)知識的樂(lè )章，精心設計了以“大話(huà)西游“為主題的入學(xué)第一節課。
2、教學(xué)目標分析：
(1)知識與技能目標：
�、僬J識實(shí)驗是研究化學(xué)的重要手段;
�、诹私饣瘜W(xué)研究的目的與學(xué)習化學(xué)的方法;
�、壅J識co2、H2o既可以滅火也可以生火。
(2)過(guò)程與方法目標：
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學(xué)生學(xué)習興趣;
�、谕ㄟ^(guò)教師講解、課堂討論使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習化學(xué)的意義。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、偈箤W(xué)生擺脫愚昧和無(wú)知，抵制迷信和偽科學(xué)，提高科學(xué)素養;
�、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習的意義。
二、學(xué)法分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)初三一年化學(xué)課的學(xué)習，已具備了一定的化學(xué)基礎知識和認識化學(xué)問(wèn)題的能力，也初步了解了化學(xué)學(xué)科基本的學(xué)習方法。但是由于學(xué)習時(shí)間短，普遍缺乏對化學(xué)知識的理性與系統認識，學(xué)習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問(wèn)等較為原始的學(xué)習興趣。引言教學(xué)就是要有目的、有計劃的將學(xué)生這些原始的動(dòng)力轉化為持久、穩定的學(xué)習動(dòng)機。并且教學(xué)以學(xué)生暑假生活為接口，玩中學(xué)，學(xué)中玩，自然過(guò)渡，開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生容易接受。
三、教法分析
從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，搜尋學(xué)生感興趣的話(huà)題或內容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗使學(xué)生產(chǎn)生認同和共鳴。學(xué)生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統的動(dòng)作畫(huà)面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學(xué)生這種直覺(jué)興趣轉化為間接興趣，暫時(shí)興趣向持久興趣發(fā)展，此時(shí)就要有意識加以引導：將神話(huà)與現實(shí)自然結合，使科學(xué)知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。
看電視-讀原著(zhù)-做實(shí)驗，大話(huà)西游，用學(xué)生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形成一條清晰的認知線(xiàn)索，把學(xué)生一步一步引入化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。同時(shí)，自然科學(xué)人文化，體現了“大教育”的新觀(guān)念與新思想，無(wú)論學(xué)生將來(lái)向何方向發(fā)展都將終身受益。
四、教學(xué)程序
1、切身交流，拉近師生之間距離。
新生入學(xué)第一節課師生第一次見(jiàn)面，相互問(wèn)候后一句“大家暑假都做了些什么?”像認識了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生之間的距離。
2、看電視，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫(huà)面充分刺激學(xué)生的感知系統，在興奮與激動(dòng)之中拉開(kāi)序幕。
3、讀原著(zhù)，培養學(xué)生探究欲望。
讓學(xué)生朗誦原著(zhù)片段(“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內容)，為后面評西游打好基礎。板書(shū)大話(huà)西游，吊起學(xué)生胃口。在驚訝與不解中順利過(guò)渡。
4、三評西游，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
一評西游，談古論今，神話(huà)變現實(shí)，化學(xué)顯實(shí)力。
要點(diǎn)簡(jiǎn)介：《西游記》是一部古代神話(huà)小說(shuō)，按現代觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，就是一部科幻小說(shuō)。它源于對當時(shí)的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長(cháng)生不老，上天入水，呼風(fēng)喚雨……如今這些向往很多都變成了現實(shí)：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來(lái)是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學(xué)，但其核心作用是取決于新型材料與化學(xué)物質(zhì)，而這些新型材料與化學(xué)物質(zhì)都是在化學(xué)理論的指導下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行合成或研制。
二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學(xué)明道理。
要點(diǎn)簡(jiǎn)介：最早化學(xué)在中國，化學(xué)起源于煉丹，煉丹從客觀(guān)促進(jìn)了藥物化學(xué)的發(fā)展。用現在觀(guān)點(diǎn)來(lái)看太上老君的八卦爐就是一個(gè)化學(xué)反應儀器，煉丹過(guò)程就是一個(gè)化學(xué)反應過(guò)程。但煉丹違背了科學(xué)道理。通過(guò)高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長(cháng)生不老，反而大多數都是有毒物質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實(shí)際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀(guān)點(diǎn)來(lái)嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經(jīng)驗。
由此，順勢提出三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，啟發(fā)思考，揭示出科學(xué)的發(fā)展史就是一部化學(xué)實(shí)驗史:
你知道嗎?催動(dòng)人類(lèi)迅速進(jìn)化的因素是什么?是從生食到熟食，是火!
你知道嗎?推動(dòng)電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么?是半導體，是硅!
你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎?是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷!
三評西游，談悟空論英雄，太空何起居?化學(xué)揭神秘。
要點(diǎn)簡(jiǎn)介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實(shí)英雄，航天英雄本身就是對學(xué)生最好的激勵。英雄起居探秘。通過(guò)二氧化碳和水滅火、生火現場(chǎng)實(shí)驗，使學(xué)生思維上有銜接，同時(shí)認知上有沖突。
附：課堂實(shí)錄(片斷)：
[老師]進(jìn)一步引問(wèn)：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產(chǎn)生的二氧化碳怎樣處理?
[學(xué)生]異口同聲：帶氧氣瓶，……
[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無(wú)疑會(huì )增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?
[學(xué)生]交頭接耳，欲言不語(yǔ)。
[老師]轉移話(huà)題：我們先看一個(gè)實(shí)驗!
(先簡(jiǎn)要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個(gè)燒杯中分別點(diǎn)燃一團棉花)提出問(wèn)題：怎樣將火滅熄?
[學(xué)生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!
[老師]分別在兩個(gè)燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。
[學(xué)生]興奮、滿(mǎn)足。
[老師](舉出一個(gè)試劑瓶)介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請大家看：
[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。
[學(xué)生]當看到棉花起火燃燒時(shí)，不解，起哄。
[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。
[學(xué)生]開(kāi)始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時(shí)，驚訝，喊叫。
[老師](稍停頓)提問(wèn)：這兩個(gè)現象說(shuō)明了什么?
[學(xué)生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著(zhù)火點(diǎn)，……
[老師]鼓勵并引深：同學(xué)們都說(shuō)得很
對。那么，是什么反應生成o2的呢?
[學(xué)生]齊答：有水，二氧化碳!
[老師]肯定并深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問(wèn)題。這種黃色粉末叫過(guò)氧化鈉。
多媒體展示并講解原理：
在初中，同學(xué)們已經(jīng)知道：營(yíng)養終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應產(chǎn)生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問(wèn)題又消除了污染。這樣，使學(xué)生體驗了化學(xué)的神密色彩，又使學(xué)生的化學(xué)知識得以擴充。引導觀(guān)察氧氣的消耗與來(lái)源，揭開(kāi)太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。
5、回歸教材，介紹化學(xué)學(xué)習方法。
回歸教材，強化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn);介紹高中化學(xué)課程結構;介紹我�；瘜W(xué)學(xué)習六字學(xué)習法——記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養成一個(gè)隨時(shí)將身邊所發(fā)生的一些現象與自己所學(xué)的知識結合起來(lái)思考的習慣。學(xué)以致用，用以促學(xué)，詮釋了科學(xué)學(xué)習與科學(xué)發(fā)展的真諦，符合新課程理念。
6、布置作業(yè)，釋放學(xué)生蓬勃激情。
故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。
指導學(xué)生自學(xué)引言，結合本節課所學(xué)寫(xiě)一則體會(huì )：如神奇的化學(xué)，我眼中的化學(xué)等，題目自擬、字數不限。
以上六個(gè)環(huán)節以評西游、論英雄為核心，通過(guò)三評西游，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。整堂課表面在與學(xué)生大話(huà)西游、崇拜英雄，實(shí)則無(wú)時(shí)不在滲透化學(xué)學(xué)習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，達到了觸動(dòng)與震撼學(xué)生心靈的效果。
五、板書(shū)設計
板書(shū)動(dòng)態(tài)生成，附其中一個(gè)班最終呈現結果：
六、教學(xué)反思
1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。
新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學(xué)實(shí)施主要還是應該在課堂。帶領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是老師的責任。是帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)，還是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現，與其說(shuō)是教學(xué)技術(shù)，更應該是教學(xué)理念的問(wèn)題。走進(jìn)教室先調查了解學(xué)生，從假期學(xué)生所喜歡的活動(dòng)繼續并過(guò)渡，抓住學(xué)生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話(huà)引入，轉到現實(shí)，使學(xué)生認識到化學(xué)還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀(guān)。
2、學(xué)生的情緒心理產(chǎn)生極大震動(dòng)。
新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會(huì )生活背景為線(xiàn)索、以實(shí)驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學(xué)生也有充分的參與，特別是思維的培養與發(fā)展。學(xué)生的反應從開(kāi)始“這是什么課?”到“激動(dòng)，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學(xué)生的情緒與變化來(lái)看，所有的學(xué)生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動(dòng)、意識的重視、行為的動(dòng)作。
3、我們的思考：
作為引言課，我們不能單純評價(jià)內容是否超綱，學(xué)生是否都能完全接受，或者量化學(xué)生已經(jīng)掌握了多少具體知識點(diǎn)來(lái)衡量課堂效果，而使學(xué)生能產(chǎn)生心靈的碰撞，能形成學(xué)習的原動(dòng)力，誘導或促使學(xué)生去自覺(jué)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，這才是新課標最核心的理念。當然學(xué)生學(xué)習的熱情需要繼續維護，在今后的教學(xué)中還要繼續摸索加以鞏固。
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿4
一、教材分析
地位和作用
《最簡(jiǎn)單的有機化合物——甲烷》位于高中化學(xué)課程標準實(shí)驗課程教科書(shū)必修2的第三章《有機化合物》的第一節。教材主要內容為甲烷的結構（包括結構式、電子式），甲烷的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。甲烷的化學(xué)性質(zhì)包括甲烷的氧化反應和甲烷的取代反應以及甲烷的受熱分解。將《甲烷》這一節內容放在教材的必修2，是考慮到學(xué)生在高一化學(xué)中已學(xué)過(guò)物質(zhì)結構的知識，如共價(jià)價(jià)、極性分子和非極性分子等基礎知識，具備了學(xué)習本章的理論基礎。烴是一切有機物的母體，學(xué)習有機化學(xué)的基礎。
而甲烷作為結構最簡(jiǎn)單的有機物又是學(xué)習烴的入門(mén)，所以讓學(xué)生掌握好甲烷的知識，就是為學(xué)習烴、烴的衍生物及接下來(lái)學(xué)習的有機內容奠定了良好的基礎。同時(shí)，因為在高中化學(xué)中，有機化學(xué)與無(wú)機化學(xué)的聯(lián)系不是非常的緊密，對無(wú)機化學(xué)部分學(xué)的不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是學(xué)習化學(xué)的新的開(kāi)始，只要鼓勵學(xué)生努力就可以學(xué)好，這無(wú)疑會(huì )增加學(xué)生學(xué)習的信心。
二、教學(xué)目標
1、認知目標：掌握甲烷的分子組成和結構；了解甲烷物理性質(zhì)；掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)；初步掌握取代反應的概念以及它與置換反應的區別。
2、能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力和邏輯思維能力；培養學(xué)生對比、分析、歸納能力；培養學(xué)生的空間想象能力。
3、情感目標：深入認識“結構決定性質(zhì)”“內因、外因辨證關(guān)系”等哲學(xué)思想；認識化學(xué)微觀(guān)世界分子結構的立體美。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教材重點(diǎn)甲烷分子結構；甲烷的化學(xué)性質(zhì)；取代反應的概念；
2、教學(xué)難點(diǎn)甲烷分子結構與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；甲烷與氯氣反應的機理
四、學(xué)情、學(xué)法分析
1、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初三化學(xué)的學(xué)習，學(xué)生對有機化學(xué)以及有機物有了初步的了解與認識，因此在老師的教導下，結合具體形象的甲烷的結構式的模型、有關(guān)甲烷的反應機理的視頻，再通過(guò)他們本身的努力學(xué)習，可以對甲烷有比較好的掌握。
2、學(xué)法指導
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師則在教學(xué)活動(dòng)中必須起到帶領(lǐng)、教導和解說(shuō)的作用。因此在本節課中，我的任務(wù)是把學(xué)生引入甲烷這一主題，之后對他們講解甲烷的結構，性質(zhì)，并借助甲烷的結構模型以及甲烷的氧化反應和取代反應的反應機理的視頻等形象而生動(dòng)的方法讓他們掌握甲烷的相關(guān)知識點(diǎn)。
五、教法分析
主題引入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣→提出問(wèn)題→引導學(xué)生思考問(wèn)題→分析問(wèn)題→引出答案→歸納總結
六、教學(xué)程序
1、甲烷的物理性質(zhì)
提出問(wèn)題2：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？
分析問(wèn)題：借助日常生活中的天然氣的外觀(guān)，講解甲烷的無(wú)色無(wú)味的氣體；再從甲烷的分子式出發(fā)，講解甲烷的密度與溶解性。
解決問(wèn)題，給出答案：無(wú)色無(wú)味，密度0。717g/L，不溶于水，不容易強酸與強堿。
作用：引導學(xué)生學(xué)習課本中甲烷的物理性質(zhì)，使學(xué)生掌握甲烷的物理性質(zhì)。同時(shí)將理論化學(xué)與生活化_系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)以致用，增加學(xué)習興趣。
2、甲烷的分子式與結構式
主題引入：給學(xué)生們一段有關(guān)天然氣的課外趣味閱讀，由甲烷是天然氣的主要成分這點(diǎn)引出有機物的概念，同時(shí)也引出甲烷。
提出問(wèn)題：甲烷的化學(xué)表達式怎么寫(xiě)？
引導思維：引導學(xué)生思考，并寫(xiě)出甲烷的分子式與結構式。
分析并解決問(wèn)題：給出甲烷的分子式（CH4）與結構式、電子式的圖片。
甲烷分子是以碳原子為中心，四個(gè)氫原子在四個(gè)定點(diǎn)的`正四面體。
甲烷的化學(xué)性質(zhì)
主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，可以使人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，說(shuō)明它的化學(xué)性質(zhì)很活潑。
引入問(wèn)題：甲烷會(huì )與什么物質(zhì)發(fā)生什么反應？
分析問(wèn)題：借助甲烷的分子結構式模型，從甲烷特殊的分子結構出發(fā)，手動(dòng)拆解模型來(lái)解釋甲烷具有活潑的化學(xué)性質(zhì)的原因。并且觀(guān)看甲烷分子的視頻。使學(xué)生加深對甲烷分子的結構式的掌握。
引出答案：與學(xué)生再一次一起觀(guān)看甲烷的氧化反應與取代反應的視頻，同時(shí)從甲烷的分子結構的特殊性出發(fā)，向學(xué)生解說(shuō)甲烷與氯氣反應的反應機理以及反應產(chǎn)物等內容。
作用：使用形象而生動(dòng)的模型與視頻，不但可以讓學(xué)生容易理解，并且還加深學(xué)生對甲烷的結構式與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系的掌握，同時(shí)還可減輕死記硬背甲烷取代反應的反應機理的枯澀。
歸納與總結
依據板書(shū)，與學(xué)生一起復習這節課學(xué)習的內容：
在這一節課，學(xué)習了：
a、甲烷的分子式CH4，結構式與電子式
b、甲烷的物理性質(zhì)：甲烷是無(wú)色無(wú)味，不溶于水，不溶于強酸強堿的密度小于空氣的氣體。
c、甲烷的氧化反應：CH4+O2→CO2+2H2O
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿5
大家好！我要說(shuō)課的內容是物質(zhì)的量，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用：
本節課是人教版化學(xué)必修1，第一章，第二節第一課時(shí)的內容。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡(jiǎn)單的定量角度去學(xué)習化學(xué)知識，而這一節的學(xué)習會(huì )使學(xué)生對化學(xué)中的"量"有一個(gè)新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的計算打下基礎。所以，物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
A、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數的含義
B、通過(guò)練習掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數目間的關(guān)系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
�。�2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力。
�。�3）情感目標：
A、通過(guò)學(xué)習概念的推導及應用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、養成學(xué)習自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。
�。�4）德育目標：
A、培養學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；
B、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣；
C、使學(xué)生學(xué)習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關(guān)內容。
3、教材的重，難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行計算。
�。�2）難點(diǎn)：物質(zhì)的量與微粒數目之間的簡(jiǎn)單換算；關(guān)于物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的簡(jiǎn)單換算
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！备鶕抡n改要求，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備我采取以下教學(xué)方法：
�。�1）采取目標分層教學(xué)法。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學(xué)生對微粒間轉換的理解與應用，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對比歸納法：通過(guò)與生活中的某些質(zhì)量小，數量大的實(shí)例對比，指出化學(xué)反應中存在的相同情況——提出物質(zhì)的量的概念；通過(guò)與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過(guò)對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過(guò)與生活中實(shí)例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點(diǎn)說(shuō)明摩爾的概念，以此使學(xué)生對抽象的摩爾概念具體化。
�。�2）講練結合。
課上講練結合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，更能讓學(xué)生及時(shí)地熟悉所學(xué)知識。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習，高一學(xué)生中還有相當一部分需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2、學(xué)法指導
在本節課的學(xué)習中，引導學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運用概念、交流評價(jià)強化概念、歸納小結升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、引入“物質(zhì)的量”的概念。
設問(wèn)引入新課：物體運動(dòng)的快慢用什么物理量表示？單位是什么？物體所含物質(zhì)的多少用什么物理量表示？單位是什么？
學(xué)生回答后轉入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見(jiàn)的分子、原子、離子等微觀(guān)粒子構成。例如，1滴水是由許多水分子構成。構成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應該有相應的物理量，這個(gè)物理量科學(xué)上稱(chēng)為“物質(zhì)的量”。讓學(xué)生意識到：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱(chēng)；它是表示構成物質(zhì)的基本微粒數目多少的一個(gè)物理量；這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)理解（不要過(guò)多的強調，以免將問(wèn)題復雜化使學(xué)生心理壓力加重）。
2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學(xué)。
引入：每種物理量都有相應的單位。速率的單位是“米/秒”，“物質(zhì)的質(zhì)量”的單位是“千克”等�！拔镔|(zhì)的量”作為一種物理量也應有相應的單位，它的單位是什么？
分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構成物質(zhì)的微觀(guān)粒子數目多少的一個(gè)物理量，學(xué)生首先想到“個(gè)”。由于粒子太小、數目多，用“個(gè)”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67x1021個(gè)水分子。所以用“個(gè)”不行�？茖W(xué)上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。1摩爾是多少？
讓學(xué)生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個(gè)單位是以0.012kg12C中所含的原子數目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數與0.012kg12C中所含的原子數相同，約為6.02x1023個(gè)。然后進(jìn)一步引出阿伏加德羅常數的定義：把1mol任何粒子的粒子數叫做阿伏加德羅常數，符號為NA，通常用6.02x1023mol？1表示。
運用實(shí)例推導出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數，粒子數之間存在的關(guān)系：n=N/NA。
3、摩爾質(zhì)量的引入：通過(guò)設問(wèn)，1mol不同的物質(zhì)所含的粒子數相同，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是不是也是相同的呢？
學(xué)生進(jìn)行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為M，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。
3、鞏固練習，理解內化。
進(jìn)行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時(shí)注意點(diǎn)。
1、判斷下列說(shuō)法是否正確？
�。�1）每摩爾物質(zhì)含有6.02x1023個(gè)粒子。
�。�2）摩爾是七個(gè)物理量之一。
�。�3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。
�。�4）摩爾是物質(zhì)的數量單位。
�。�5）1摩爾小麥約含6.02x1023個(gè)麥粒。
2、填寫(xiě)下列空白
�。�1）1molO中約含有個(gè)O；
�。�2）3molH2SO4中約含有個(gè)H2SO4；
�。�4）10molNa+中約含有個(gè)Na+；
�。�5）28mol電子中約含有個(gè)電子；
�。�6）1.204x1024個(gè)水分子，其物質(zhì)的量為；
同時(shí)強調：物質(zhì)的量這個(gè)物理量只適用于微觀(guān)粒子，使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確且粒子的種類(lèi)要用化學(xué)式表示。
3、布置作業(yè)作業(yè)：習題中相應作業(yè)。
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
“化學(xué)鍵與化學(xué)反應”是《化學(xué)(必修)2》中第二章第一節內容，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應之后，通過(guò)對化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生從微觀(guān)角度認識物質(zhì)的構成和化學(xué)反應的本質(zhì);同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認識化學(xué)反應，為后面研究化學(xué)反應的利用奠定基礎。
(二)教學(xué)目標
1.知識與技能目標：
通過(guò)了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)結構的認識。
通過(guò)了解化學(xué)反應中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )如何從微觀(guān)的角度認識化學(xué)反應。
2.過(guò)程與方法目標：
通過(guò)對化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養學(xué)生的想象力和分析推理能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )從微觀(guān)的角度去認識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問(wèn)，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)的理解。
難點(diǎn)：對離子鍵、共價(jià)鍵形成特點(diǎn)的理解。
二、說(shuō)教法
1、情景激發(fā)
本節課教學(xué)內容抽象，這就需要教師創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、小組討論
采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì )思考、分析和總結。
3、多媒體教學(xué)
本節教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀(guān)教學(xué)手段，使抽象概念形象化。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，自然而然提出問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、問(wèn)題討論，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而解決問(wèn)題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功的樂(lè )趣，同時(shí)又學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬(wàn)種物質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)生積極的思考回答后，教師給予點(diǎn)評、鼓勵。導入新課。
(二)活動(dòng)探索，建立概念
1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)看水分解的微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：
1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?
2、為什么要通電?通電的作用是什么?學(xué)生回答。教師及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對定義加以強調：
(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈
(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學(xué)鍵
(3)“相互作用”不能說(shuō)成“相互吸引”(實(shí)際既包括吸引又包括排斥)。
通過(guò)學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認識化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)
讓學(xué)生觀(guān)看Nacl形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，提出問(wèn)題：
1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣形成的。
2、如何運用化學(xué)鍵的知識分析這個(gè)反應的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過(guò)程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時(shí)，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強調。通過(guò)對氯化鈉形成過(guò)程的直觀(guān)演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的形成過(guò)程。
3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)
設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考Hcl的形成過(guò)程是否和Nacl類(lèi)似?讓學(xué)生觀(guān)看Hcl形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)分組討論，分析出Hcl的形成過(guò)程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，學(xué)會(huì )分析、歸納和總結，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、離子鍵和共價(jià)鍵的比較
根據所學(xué)知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。
培養學(xué)生掌握由個(gè)別到一般的學(xué)習方法。最后得出哪些原子之間會(huì )明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會(huì )明顯以共價(jià)鍵結合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。
(三)鞏固基礎，拓展提高
1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是
A.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用
B.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間
c.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強烈的相互吸引作用
D.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強烈的相互作用
2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價(jià)鍵
Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3
3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是
A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2
(四)交流收獲，體驗成功
提出問(wèn)題：通過(guò)這節課，你有什么收獲?讓學(xué)生通過(guò)討論，回顧本節課內容，對自己所學(xué)知識做出總結。最后教師及時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習中評價(jià)自己，體會(huì )成功。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第一節化學(xué)鍵與化學(xué)反應
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應中的物質(zhì)變化
1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化
(1)化學(xué)鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學(xué)鍵。
(2)化學(xué)反應中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
2.化學(xué)鍵的類(lèi)型
(1)離子鍵
定義：陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
成鍵方式：靜電作用
離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。
(2)共價(jià)鍵
定義：原子間通過(guò)共用電子形成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。
成鍵微粒：原子
成鍵方式：共用電子對
共價(jià)鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。
滬教版高一化學(xué)說(shuō)課稿7
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質(zhì)結構和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學(xué)習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現率較高。
在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)
�。�1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數已達高中時(shí)的要求。因此，本節課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運用初中學(xué)過(guò)的知識，從中總結出規律性。
�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實(shí)為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進(jìn)行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識，初步學(xué)習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗，引導學(xué)生對大量數據和事實(shí)進(jìn)行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標：
1、通過(guò)對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學(xué)生總結歸納及邏輯推理能力。
2、通過(guò)對實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造思維能力。
情感目標：
1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)。
本節教學(xué)重點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點(diǎn)為本節課重點(diǎn)）
本節教學(xué)難點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
二、教法分析
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標，我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。
2、課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習：在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把一堂理論轉化為生動(dòng)，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價(jià)呈現周期性變化的原因。
元素性質(zhì)的內涵
原子半徑
微觀(guān)性質(zhì)化合價(jià)
元素的性質(zhì)電子得失能力
金屬性
宏觀(guān)性質(zhì)
非金屬性
3、整個(gè)課堂設計以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的數據為判斷依據，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的探究性學(xué)習特點(diǎn)。
4、重難點(diǎn)突破
元素主要性質(zhì)的周期性變化規律和元素周期律的實(shí)質(zhì)既是本節課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好元素的性質(zhì)的內涵，使學(xué)生明白，結構決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習的元素周期律的本質(zhì)。
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）本節第二課時(shí)，我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
從時(shí)鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質(zhì)的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規律性
從感性上理解元素周期律。在學(xué)習元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習了鹵素、堿金屬2個(gè)主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時(shí)，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機地結合起來(lái)，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著(zhù)原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：
隨著(zhù)原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個(gè)。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：
從3號Li到55號cs，隨著(zhù)原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個(gè)電子。
由此可見(jiàn)，用豐富的實(shí)際知識去理解一個(gè)新學(xué)的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實(shí)際知識。
充分利用教材表5—5的相關(guān)數據，教師組織學(xué)生討論表5—6，引導學(xué)生得出規律
表1
原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時(shí)的最外層電子數
1～21122
3～102188
11～183188
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。
2研究原子半徑變化的規律性
啟發(fā)學(xué)生根據電學(xué)知識，推測當電子層數相同時(shí)，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著(zhù)原子序數的遞增，原子半徑減小。
再讓學(xué)生充分利用教材表5—5的相
關(guān)數據，驗證規律是否與推測的相一致。
表2
原子序數原子半徑的變化
3～10逐漸減小
11～17逐漸減小
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。
3研究元素主要化合價(jià)變化的規律性
表3
原子序數化合價(jià)的變化
1～2+10
3～10+1+5
—4—10
11～18+1+7
—4—10
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素化合價(jià)呈現周期
性變化。
小結：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價(jià)均呈現周期性變化
通過(guò)對以上幾點(diǎn)的分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，落實(shí)知識目標和能力目標。
<二>通過(guò)以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化
補充：元素周期律的發(fā)現史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標、
<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據
最高價(jià)氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩定性的判斷
<四>補充粒子半徑大小的比較規律
課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小
�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl
�。�2）Na與Na+；cl與cl—
�。�3）o2—f—NeNa+mg2+
引導學(xué)生總結出比較微粒半徑的方法：
一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。
特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著(zhù)核電荷數的增大而減小、
2最高正化合價(jià)與最低負化合價(jià)相關(guān)問(wèn)題
課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o
�、臨o3n—中R元素的化合價(jià)是、
�、芌元素的原于最外層的電子數是、
答案：
�、�+5；
�、�7、
解析：該題第二問(wèn)易誤填為5個(gè)。學(xué)生沒(méi)有真正理解最外層電子數=最高正化合價(jià)
以及|最低負化合價(jià)|+最高正化合價(jià)=8、
課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，此元素的最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式是（ ）
AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4
3有關(guān)半徑的判斷
課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）
A、原子半徑：A>B>D>c
B、原子序數：d>c>b>a
c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c
解析：對于原子半徑與離子半徑的區別
4最高價(jià)氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩定性問(wèn)題。
其中，1、2、3、4點(diǎn)均為學(xué)生易出錯的問(wèn)題，因此，在講解這些問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的反應情況，若學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不是很理想，可以臨時(shí)增加一些習題。
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