骨干教師說(shuō)課稿（通用8篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的骨干教師說(shuō)課稿（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
骨干教師說(shuō)課稿1
大家好！我說(shuō)課的內容是《匆匆》（黑板正中寫(xiě)下課題）。下面我將從教材、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1.教材簡(jiǎn)析
《匆匆》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊第一組第二課。是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字結合作者自身生活感受說(shuō)明日子匆匆易逝，以肺腑之言告誡人們要珍惜時(shí)間，給人一種難以忘懷的自然而懇切的親切感。對于小學(xué)六年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面他們即將離開(kāi)小學(xué)，這篇課文能讓他們倍加珍惜這最后的一個(gè)學(xué)期；另一方面，他們即將跨入中學(xué)大門(mén)，這篇課文也更有助于他們今后的學(xué)習生活。
2.教學(xué)目標
根據本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想以及“新課標”提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。我將本文的教學(xué)目標設為:
�。�1）知識與技能目標：使學(xué)生理解文章內容，掌握“伶俐”、“徘徊”“潸潸(Shan)”等生字詞。
�。�2）過(guò)程與方法目標：使學(xué)生能在讀通讀懂課文的基礎上通過(guò)有感情地朗讀，引導學(xué)生理解本文含義深刻的句子，體會(huì )作者對時(shí)間流逝的傷感及珍惜時(shí)間的感受。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：?jiǎn)酒饘W(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據小學(xué)課程標準對小學(xué)5-6年級的階段目標，結合本組課文“引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想”的學(xué)習重點(diǎn)以及散文優(yōu)美、典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況。我把“引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時(shí)間的教育”設為本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”設為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)法
《語(yǔ)文課標》指出：在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內涵，通過(guò)口語(yǔ)練習和放些練習的嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成教學(xué)目標解決教學(xué)中點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
1.導入新課
我會(huì )這樣導入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習16課《匆匆》。
2.落實(shí)基礎整體感知
�。�1）了解作者
通過(guò)課前預習知道本課的作者是誰(shuí)？讓學(xué)生講講對朱自清了解，然后教師簡(jiǎn)介朱自清（課題下寫(xiě)上作者）：
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著(zhù)名的文章
有《荷塘月色》、《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。�2）教師與學(xué)生分段讀課文。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節奏，并讓學(xué)生找出生字詞（生字詞作副板書(shū)，寫(xiě)在黑板左側），本文的生字詞有：
確乎：的確。
涔涔(céncén)：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。
潸潸(shānshān）：形容流淚不止的樣子。
徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回走動(dòng)。
游絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱(chēng)游絲。
空虛：里面沒(méi)有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。
伶伶俐俐：聰明靈活。指十分聰明。
罷了：而已。
�。�3）在學(xué)生對文章有了初步的感知的基礎上，再讓學(xué)生細細品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。并把自己喜歡的句子及讀后的感悟在小組內交流。使學(xué)生從能從整體上感知課文。
3.研讀賞析
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導學(xué)生感悟得出的。第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？
教師引導：是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機指導朗讀。
引導學(xué)生體會(huì )惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì )到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
新課標指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎上，教師適時(shí)引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內容。
然后進(jìn)一步結合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
4.拓展延伸
在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內容，能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈�！钡纫幌盗性~語(yǔ)。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清的生命才會(huì )更有意義。
進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？
并再次朗讀課文，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！
5.課后作業(yè)
讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)。通過(guò)交流討論，學(xué)生對時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，厚集薄發(fā)，實(shí)現學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。
四、板書(shū)設計
匆匆
朱自清
花有重開(kāi)日逝去如飛
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間
骨干教師說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說(shuō)，現被選入人教版語(yǔ)文八年級上冊教材。本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，具有農民的老實(shí)厚道、要強、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏(yíng)得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù) 時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。
二、說(shuō)教法
從臺階與父親之間的關(guān)系切入，了解內容，初識人物，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。在合作探究中相機點(diǎn)撥與引導，使學(xué)生更深地理解文章主題。教師在課前可讓學(xué)生反復讀小說(shuō)文本，充分地熟悉情節，避免因文章本身太長(cháng)和離學(xué)生生活較遠而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。
三、說(shuō)學(xué)法
《臺階》是一篇語(yǔ)文平實(shí)但內涵深刻的文章，不同的人對它的主題有著(zhù)不同的解讀，特別本文的主人公又是一位農民，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有一定難度的，但正因如此，它又是一篇研究性學(xué)習的理想教材。所以這堂課適合于采取自主、合作、探究的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)流程
�。ㄒ唬⿲耄河膳_階的圖片導入，激起學(xué)生的情感共鳴，再引入課文，激發(fā)學(xué)生探究的好奇。
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1、學(xué)生在預習的基礎上速讀課文，思考：文中寫(xiě)了哪幾種臺階？
2、臺階是不是作者此文描述的主要對象？
�。ㄟ@個(gè)步驟，使學(xué)生明白全文圍繞父親與臺階的關(guān)系展開(kāi)，為后面的深入探討做好鋪墊）
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從父親與臺階的關(guān)系入手進(jìn)一步揣摩文章的妙處。
1、父親與三級臺階的關(guān)系（由此導出父親造新臺階的愿望）
2、父親與九級臺階的關(guān)系（由此步驟引導學(xué)生分析造臺階準備的辛苦，體會(huì )造好后感覺(jué)的不自在，并最終自然引出對文章主題的探討）
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新臺階造好了，父親為什么不自在了？
�。ㄔ趯W(xué)習思考、討論的基礎上總結：勞動(dòng)是父親的生命，他用勞動(dòng)證明自己的價(jià)值，贏(yíng)得他人的尊重）
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作者帶著(zhù)怎樣的情感來(lái)塑造父親的？
�。ㄗ寣W(xué)生從字里行間去探尋，以朗讀后品析的方式進(jìn)行，注意體會(huì )敬佩與辛酸兩重情感）
骨干教師說(shuō)課稿3
一、討論（先分小組討論、再合班交流）
1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時(shí)間都發(fā)生在春天或臨近春天，這樣安排有什么含義？
小結：春天是美好的季節，給人無(wú)限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。
2、小說(shuō)為什么以《祝�！窞轭}，而不是祥林嫂？
明確：作者在一開(kāi)篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛：“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮上不必說(shuō)，就在天空中也顯出將到新年的氣象來(lái)�！敝钡轿哪�，仍然讓人們沉浸在祝福的歡樂(lè )中：“遠處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著(zhù)團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮�！毙≌f(shuō)起于祝福，結于祝福，中間一再寫(xiě)祝福，情節的發(fā)展與祝福有著(zhù)密切的關(guān)系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。從以上分析看出，作品就是在寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝�！范挥谩断榱稚�，通過(guò)標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。
另外以《祝�！窞轭}的意義更在于小說(shuō)起于祝福，結于祝福，中間一再寫(xiě)到祝福，情節的發(fā)展與祝福有著(zhù)密切的關(guān)系。
3、“誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”
�。ㄌ崾荆簭男≌f(shuō)情節分析、總結入手，為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？——罪魁禍首是封建制度。）
4、閱讀小說(shuō)的基本方法，應怎樣總結：
理請情節——分析人物性格命運——理解環(huán)境描寫(xiě)的含義——理解主題
二、分析、討論寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�、精當的環(huán)境描寫(xiě)。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮“祝�！钡奶囟ǖ沫h(huán)境里，三次有關(guān)“祝�！钡拿鑼�(xiě)，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。
�、俚谝淮问敲鑼�(xiě)鎮上各家準備“祝�！钡那榫�。
祝福是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來(lái)年一年的好運氣”，以便繼續他們貪得無(wú)厭的“幸福生活”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒(méi)日沒(méi)夜地付出自己的艱辛，可見(jiàn)富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價(jià)奴隸的血汗之上的。這樣通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會(huì )性。同時(shí)，通過(guò)“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫(xiě)，也顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關(guān)系依舊，風(fēng)俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話(huà)，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，就揭示出祥林嫂悲劇的社會(huì )根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。
�、诘诙问菍︳斔睦蠣敿易８５拿鑼�(xiě)。
祝福本身就是舊社會(huì )最富有特色的封建迷信活動(dòng)，所以在祝福時(shí)封建宗法思想和反動(dòng)的理學(xué)觀(guān)念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準“敗壞風(fēng)俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她為了求取這點(diǎn)權力，用“歷來(lái)積存的工錢(qián)”捐了一條“贖”罪的門(mén)檻，但所得到的仍是“你放著(zhù)罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時(shí)刻憑著(zhù)封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。
特定的環(huán)境描寫(xiě)，推動(dòng)了情節的發(fā)展，同時(shí)也增加了人物形象的真實(shí)感與感染力。
�、鄣谌问墙Y尾通過(guò)“我”的感受對祝福景象的描寫(xiě)。
祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備給魯鎮的人們以無(wú)限的幸�！钡臍夥�，形成鮮明的對照，深化了對舊社會(huì )殺人本質(zhì)的揭露，同時(shí)在布局上也起到了首尾呼應，使小說(shuō)結構更臻完善的作用。
�。�、富有特色的人物刻畫(huà)：
第一次
肖像：頭上扎著(zhù)白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實(shí)，新寡）眼睛：順著(zhù)眼。（善良溫順）
表現：整天地做，似乎閑著(zhù)就無(wú)聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過(guò)一個(gè)男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）
變化：她反滿(mǎn)足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）
第二次
肖像：頭上扎著(zhù)白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色。
眼睛：順著(zhù)眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。
與前面第一次來(lái)時(shí)比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說(shuō)明精神上受到刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。
林嫂臨死前的肖像：花白的頭發(fā)全白了，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，不再悲哀，仿佛木刻似的。
眼睛：眼珠間或一輪。
明確：（填入小黑板中的表格）（前兩次的內容從略，也可以用幻燈投影。）從這一次的肖像描寫(xiě)中可以看出，祥林嫂遭遇悲慘，乞討無(wú)路，陷于絕境，內心深處受到摧殘，精神麻木，已是瀕于死亡。
肖像描寫(xiě)是本文刻畫(huà)人物的一個(gè)特點(diǎn)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極節省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛�！北疚膰@人物的遭遇，三次刻畫(huà)了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。從開(kāi)始時(shí)的“順著(zhù)眼”，到第二次來(lái)魯鎮時(shí)的“眼角帶著(zhù)淚痕”，“沒(méi)有先前那樣精神”，捐了門(mén)檻以后“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著(zhù)眼，“眼珠間或一輪”，都有豐富的內涵。眼睛與其他肖像描寫(xiě)相配合，展示了人物的內心世界，反映了祥林嫂悲劇的幾個(gè)過(guò)程，形象地反映了祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教和封建思想逼到絕境的，也是對罪惡的封建社會(huì )無(wú)聲的控訴
�。�、倒敘的手法：
本文在序幕以后就寫(xiě)出了故事的結局，這是采取了倒敘手法。
三、拓展性課后作業(yè)：
1、讓學(xué)生寫(xiě)一篇小小說(shuō)或小短文——《假如祥林嫂生活在新社會(huì )》，既可以讓學(xué)生練筆，又可以在思想上加深對主題的理解。
2、課文中作者沒(méi)有寫(xiě)出魯四老爺的肖像，請你通過(guò)想象，選擇一個(gè)場(chǎng)景，刻畫(huà)魯四老爺的肖像，特別是眼睛。字數為200字左右。
骨干教師說(shuō)課稿4
一、教材分析
《繁星》一課是文學(xué)大家巴金所作，具有語(yǔ)言生動(dòng)傳情、用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物之特點(diǎn)，是引導學(xué)生初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫(xiě)了“從前”、“三年前”、“如今”三個(gè)片段，狀寫(xiě)了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀(guān)看繁星的情景，書(shū)寫(xiě)了“我”由此產(chǎn)生熱愛(ài)自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美好享受。
整篇文章意境高遠，如詩(shī)如畫(huà)，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學(xué)提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡(luò )清晰，文筆清新，語(yǔ)言流暢，寫(xiě)作方法獨特，很值得學(xué)習和借鑒，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。
二、學(xué)情分析
通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預習自學(xué)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過(guò)預習反饋加以檢測，當然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開(kāi)展預習工作。通過(guò)理清課文的脈絡(luò )來(lái)歸納課文的主要內容是本單元的一個(gè)訓練重點(diǎn)，通過(guò)填寫(xiě)表格理清文章結構，再根據表格說(shuō)說(shuō)文章的主要內容，這樣的一個(gè)方法指導較為有效。
在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強的特點(diǎn)，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語(yǔ)言的內化，情感的認同。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.了解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀(guān)看繁星的情景及不同的感受。
2.體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀(guān)看繁星的情景及不同的感受，體會(huì )作者的情感。
2.學(xué)習用聯(lián)想和想象的手法寫(xiě)景狀物，抒發(fā)情感，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
3.細心觀(guān)察大自然，學(xué)用借景抒情的方法表達自己觀(guān)察后的感受。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計，體現以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬┭a充媒體資料，有效激發(fā)情感。
語(yǔ)文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學(xué)生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向學(xué)生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn) 了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著(zhù)，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學(xué)生的知識空白，使學(xué)生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學(xué)習提供情感上的鋪墊，進(jìn)而為深入理解文本的奠定基礎。
�。ǘ┟嫦蛉w，以學(xué)生為主體。
把學(xué)習主動(dòng)權應交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，有利于培養學(xué)生的獨立讀書(shū)能力和閱讀能力。因此，一進(jìn)入課的內容，就讓學(xué)生自讀課文獨立完成表格。這一環(huán)節，教師創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到“充分的發(fā)展”的'理念。
�。ㄈ┓e累運用，進(jìn)行仿寫(xiě)，教給學(xué)生寫(xiě)作方法。
結合課文在本文的教學(xué)中我還設計了多樣的讀寫(xiě)練習：
1.拓展情景說(shuō)話(huà)練習：本文中作者望著(zhù)繁星，浮想聯(lián)翩，我們也展開(kāi)合理想象說(shuō)一段話(huà)。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話(huà)”――星會(huì )對作者說(shuō)些什么？
2.加強學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐，教給學(xué)生寫(xiě)作方法：如果夏天的夜晚面對滿(mǎn)天的繁星，你會(huì )產(chǎn)生哪些聯(lián)想和想象？模仿課文中的寫(xiě)法，描述一段你曾經(jīng)在夜晚眺望星空的情景，寫(xiě)出感受。在交流評議后，教師總結出蘊藏在其中的獨到的寫(xiě)作方法，以此借鑒、運用。
骨干教師說(shuō)課稿5
說(shuō)教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且驗椤八鶒�(ài)的，所同情的就是這些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。
說(shuō)目標和教法學(xué)法
執教本課我以“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的學(xué)法，引導學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內涵。
說(shuō)流程
一、設疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養成了課前預習的習慣，因此我在聽(tīng)取預習匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問(wèn)題：課文的哪些地方是你們沒(méi)有想到的？
這一反問(wèn)喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：沒(méi)想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒(méi)有想到桑娜的丈夫也同意抱養西蒙的兩個(gè)小孩？沒(méi)有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……
�。▽W(xué)生是文本的對話(huà)者，他們的問(wèn)題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內容——
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)窮人的家。
1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現是震撼人心的。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“窮”字，然而呈現在我們面前的無(wú)不是貧窮的寫(xiě)照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著(zhù)陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……
此時(shí)，我小結板書(shū)，這就是——讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)。
2．讓我們隨著(zhù)桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷�！念^往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！@然，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細節的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著(zhù)，能安穩的睡著(zhù)。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡(jiǎn)約的引導了學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3．閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
�。ǘ┳哌M(jìn)窮人的內心世界
1．本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)就是最大的寫(xiě)作特色。課文中刻畫(huà)了桑娜三次細膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒(méi)有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫將經(jīng)受更加痛苦的煎熬。
�。ň唧w教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細的敘述。）
�。ㄆ纷x桑娜“三次”細膩的心理活動(dòng)，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著(zhù)。此刻，我輕柔的問(wèn)到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì )怎樣做？”
這時(shí)，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見(jiàn)解與大人的認知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽(tīng)者，這時(shí)我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng )作，先后在自己的莊園及其附近農村為農民子弟創(chuàng )辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔任起調解地主與農民之間糾紛的職責，因而受到貴族農奴主的敵視�！瓰閷�(shí)現平民化的夙愿，他第三次離家出走，結果再也沒(méi)能活著(zhù)回來(lái)……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛(ài)心，對改變貧民生活的執著(zhù)追求。
一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結束，我還想告訴孩子們你們還沒(méi)有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個(gè)“長(cháng)方形的土堆”，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見(jiàn)不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓。
骨干教師說(shuō)課稿6
教材分析
《吆喝》一文是已故作家、記者、翻譯家蕭乾老先生所著(zhù)作品《北京城雜憶》中的一篇。正像《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō)的這樣：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。這用來(lái)評價(jià)蕭乾老師的《吆喝》一文再恰當不過(guò)了。街頭巷尾經(jīng)�；厥幹�(zhù)的商販的吆喝聲，這在無(wú)心人聽(tīng)來(lái)，或許頓生厭煩，而在有生活情趣的人聽(tīng)來(lái)，卻是優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )。尤其是隨著(zhù)歲月的流逝，這一切都深深烙進(jìn)心靈深處成為一種美好回憶的時(shí)候�！闭n文用散文的筆法，通過(guò)對老北京街頭不同商販吆喝聲的描繪，以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味生活中蘊含的濃郁的情趣。在本單元中，本文前承第16課《云南的歌會(huì )》、第17課《端午的鴨蛋》，后領(lǐng)第19課《春酒》、第20課《俗世奇人》，這幾篇課文或敘寫(xiě)各地節日風(fēng)俗、或講述民間藝人軼事，以具有濃郁地方特色的民俗文化，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。
學(xué)情分析
作為90后的青少年，在享受現代物質(zhì)文明的同時(shí)，一些學(xué)生缺少正確的精神追求。他們要么對港臺影視歌星頂禮膜拜，要么對當前非主流的坊間傳聞津津樂(lè )道，要么對國外的什么愚人節呀、萬(wàn)圣節呀、圣誕節呀追捧有加。而對我們中華民族內涵豐富、厚重積淀、質(zhì)樸永恒的傳統文化，這些人卻興趣索然，對民風(fēng)民俗的了解更是知之甚少。因此，學(xué)習本篇課文，除讓學(xué)生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要通過(guò)鞭辟入里的睿智分析，方法得當的教學(xué)設置，異彩紛呈的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，眼光中有所發(fā)現，知識上有所收獲。
說(shuō)教學(xué)目標
合理的教學(xué)目標是提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。根據以上對教材和學(xué)情特點(diǎn)的分析，制定如下教學(xué)目標。預習課上我指導學(xué)生完成了解作者的相關(guān)資料；感知并概括課文內容；識記并積累疑難字詞；品味形象描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受吆喝之美；形成待探究問(wèn)題等預習任務(wù)。本節課為展示加反饋課，具體完成如下教學(xué)目標：
知識目標
1、把握文章獨特的結構特點(diǎn)，品味本文幽默生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、學(xué)習領(lǐng)悟作者組織材料的方法及寫(xiě)作思路。
3、體會(huì )作者對舊時(shí)北京城吆喝的種類(lèi)、內容、特點(diǎn)等不同方面的描述。
能力目標
以課文吆喝的類(lèi)別及特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際列舉體現這些特點(diǎn)的吆喝聲。
情感目標
感受北京城有特色的民風(fēng)民俗，培養熱愛(ài)本土民俗文化的情感。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、說(shuō)導語(yǔ)
以傳統相聲《賣(mài)布頭》的錄音片段創(chuàng )設情景后，師滿(mǎn)懷激情地引入導入語(yǔ)。
興趣是最好的老師。師以學(xué)生感興趣的藝術(shù)形式及飽滿(mǎn)的熱情導入課文，可集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、說(shuō)問(wèn)題的設置
在本節課合作交流環(huán)節，共對上節課所形成的如下六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究并進(jìn)行展示作答：
1、作者在文中表現了哪兩類(lèi)吆喝？并分別形象地用音樂(lè )知識中的哪兩個(gè)概念來(lái)形容？
2、請找出連接兩類(lèi)吆喝的語(yǔ)句，并指出這些語(yǔ)句在結構上具有怎樣的作用？
3、課文主要表現的是哪一類(lèi)吆喝？表現另一類(lèi)吆喝的內容刪去，不是更重點(diǎn)突出了嗎？但作者為什么沒(méi)有這樣做？
4、作者通過(guò)敘寫(xiě)一類(lèi)吆喝來(lái)表現另一類(lèi)吆喝，是哪種寫(xiě)作手法的運用？你在以前的學(xué)習過(guò)程中，還遇到過(guò)運用這種寫(xiě)作手法的內容嗎？請舉出幾例。
5、表現不同吆喝聲的內容涉及3——末段，作者是如何分不同方面有序表現這些內容的？
6、課文6——末段共表現了多少種不同的吆喝聲？作者在第13段中把其中的兩種吆喝聲形象地概括為“合轍押韻”，請依此分別概括其余吆喝聲的特點(diǎn)？
之所以設計這6個(gè)問(wèn)題，是因為它們體現了如下12個(gè)特點(diǎn)：
1、緊緊圍繞教學(xué)目標，問(wèn)題設置有的放矢。
2、緊扣文本，立足學(xué)科知識的考查，注重對學(xué)生能力的培養。
3、問(wèn)題數目與班級學(xué)習小組數目一致，便于展示作答時(shí)各小組抽簽分配作答題目。
4、問(wèn)題形成基于老師預設與學(xué)生發(fā)現相結合，貼近實(shí)際，尊重學(xué)生學(xué)習感受。
5、六個(gè)問(wèn)題體現由對課文的整體分析到局部品評、由一般性語(yǔ)文知識的考查到體現題目的“吆喝”這一重點(diǎn)內容的研讀。
6、六個(gè)問(wèn)題自然銜接，并為下一環(huán)節的問(wèn)題分析做了很好的鋪墊。
7、注重學(xué)科之間的聯(lián)系，體現大語(yǔ)文的思想。如第1題讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè )學(xué)科中“器樂(lè )”、“聲樂(lè )”兩個(gè)概念認識不同種類(lèi)的吆喝聲。
8、訓練學(xué)生整體把握文章結構、善于抓住表達內容側重的能力。如第2題。
9、注重甄別與發(fā)現能力的培養，注重逆向思維能力的訓練。如第3題。
10、注重前后知識的連貫，注重語(yǔ)文知識的積累。如第4題。
11、培養學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)，結合課文內容梳理要點(diǎn)的方法。如第5題。
12、培養學(xué)生觸類(lèi)旁通、把握特點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)文素養的能力。如第6題。
三、說(shuō)對小組合作交流環(huán)節及展示環(huán)節的方法指導
學(xué)習本課，采用語(yǔ)文課堂學(xué)習三步曲的方法。即：
1、問(wèn)題驅動(dòng)式研讀課文；
2、承包合作式探討問(wèn)題；
3、隨機抽簽式展示作答。
在上一環(huán)節帶著(zhù)問(wèn)題深入研讀課文的前提下，指導各小組在合作交流環(huán)節按“32字方針”的流程進(jìn)行學(xué)習。這一操作流程可概括為：明確問(wèn)題，分配承包——獨立思考，交流請教——逐題探討，共同提高——合作共贏(yíng)，全部知曉。具體理解是這樣的：
1、明確問(wèn)題，分配承包。小組學(xué)科長(cháng)把老師預設的問(wèn)題首先明確，這便于小組各個(gè)成員對所要完成的學(xué)習任務(wù)能結合個(gè)人實(shí)際情況對題目做初步的選擇。然后，小組長(cháng)參考要完成的問(wèn)題數量與小組人數，結合小組成員的學(xué)習程度，合理靈活地把問(wèn)題分配承包給小組成員，共同參與，提高效率。
2、獨立思考，交流請教。每位小組成員分到題目后，先用一定的時(shí)間獨立思考作答，由于存在各成員間的程度差異或分配題目的難易程度不同，個(gè)別小組成員分配的任務(wù)不一定能全部獨立完成，可在自己有初步的見(jiàn)解之后，向先作答完自己分配任務(wù)的同學(xué)請教交流，最終完成自己的分配任務(wù)。
3、逐題探討，共同提高。小組長(cháng)按題目的順序逐題讓每一位承包題目的同學(xué)說(shuō)出自己的理解，各成員聆聽(tīng)思考，若有異議則共同探討達成共識，最終確定各個(gè)問(wèn)題的作答方法，并記錄在各自的筆記本上，作為所在小組對預設問(wèn)題的共同理解。
4、合作共贏(yíng)，共同知曉。曾經(jīng)聆聽(tīng)一位知名的教育專(zhuān)家這樣形象地說(shuō)過(guò)：競爭學(xué)習可用損人利己來(lái)形容，獨立思考是利己但不損人，既利人又利己的學(xué)習形式是合作探究，因此，最終在合作探討的前提下，優(yōu)化每道問(wèn)題的答案，達到所有預設問(wèn)題的作答內容所有小組成員全部知曉。
各小組是否對所有問(wèn)題都做了徹底探討，是否每位小組成員對每一道題目的作答都有充分的了解，第三步的隨機抽簽式檢測是一種比較有效的手段。檢測采用落實(shí)到組，具體到人的策略，先用標有題目序號的卡片抽取各小組要展示的題目，再隨機抽取各小組成員的組內序號，確定作答該問(wèn)題的同學(xué)。也可隨機抽取一個(gè)數字，各小組成員組內序號為該數字的，均為本節課問(wèn)題展示的作答同學(xué)，然后結合待展示同學(xué)所在的小組序號隨機抽取題目序號，作為各小組作答同學(xué)要完成的問(wèn)題（較之前者，這種方法更為公平）。展示作答同學(xué)作答后，允許由其他小組同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和補充作答，并最終由老師優(yōu)化并明確正確的作答方法，比照各小組的作答質(zhì)量，給予恰當的積分量化。
四、說(shuō)穿插鞏固環(huán)節的設置
學(xué)生的思維是有限的，通過(guò)這一環(huán)節，讓每個(gè)學(xué)生的思想互相交流、學(xué)習，借鑒別人的長(cháng)處，拓展自己的思維空間，在這一環(huán)節中，老師主要管理好學(xué)生，讓課堂有實(shí)效，避免出現“濫竽充數”的現象。
五、說(shuō)反饋檢測環(huán)節題目的設置及設計意圖
本環(huán)節讓各小組合作交流，共同完成對以下兩個(gè)問(wèn)題的作答：
1、依文中不同吆喝聲的特點(diǎn)，舉出生活中體現相應特點(diǎn)的吆喝聲。
2、課文第10段開(kāi)頭寫(xiě)道，“叫賣(mài)實(shí)際上就是一種口頭廣告”，現在郟縣文化局擬在文化路上開(kāi)發(fā)“民俗文化一條街”作為旅游發(fā)展項目。請你為此設計一句廣告詞來(lái)進(jìn)行宣傳。
第一個(gè)問(wèn)題意在體現“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)文應從生活中來(lái)，到生活中去”這一理念，設計第2個(gè)問(wèn)題用以培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。
六、說(shuō)反饋檢測環(huán)節任務(wù)完成的方法指導
《教師教學(xué)用書(shū)》之“教學(xué)建議”之“三、開(kāi)展活動(dòng)”項指出：本文內容貼近生活，生動(dòng)有趣。教師在指導學(xué)生學(xué)習本文之后，可以開(kāi)展一些活動(dòng)加深學(xué)生對吆喝的認識和興趣。例如，可以要求學(xué)生編寫(xiě)“劇本”，把各種吆喝融入到劇情當中；可以要求學(xué)生仿寫(xiě)相聲，直接模仿各種“吆喝”，使學(xué)生在歡笑聲中深切體會(huì )到吆喝的韻味；還可以引導學(xué)生記錄生活中“吆喝”的種類(lèi)，研究“吆喝”的規律、特點(diǎn)及其價(jià)值，探討“吆喝”聲中所包含的民風(fēng)民俗等。
畢竟學(xué)生的生活體驗有限，教師可在預習課上展示自己搜集的相關(guān)素材，以老師率先垂范的引領(lǐng)作用，供學(xué)生參考，啟發(fā)激勵學(xué)生的創(chuàng )作，或調動(dòng)學(xué)生參與表演的激情。
骨干教師說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教案
《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
三、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
五、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，明白體會(huì )孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現出，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
六、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
骨干教師說(shuō)課稿8
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生利用彩泥、繪畫(huà)、剪紙等美術(shù)方法表現生活中的蔬菜、菜肴，體驗材料帶來(lái)的美感。
2、強調在創(chuàng )作的過(guò)程中，發(fā)揚團結協(xié)作的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生用彩泥、繪畫(huà)、剪紙等美術(shù)方法表現生活中的蔬菜、菜肴。
2、讓學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中體驗材料帶來(lái)的美感。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
課前準備：
各類(lèi)菜的圖片和一些精美的菜肴及菜名標簽圖片的教學(xué)課件及學(xué)生創(chuàng )作過(guò)程中的音樂(lè )。彩泥、繪畫(huà)紙、油畫(huà)棒、剪刀、彩紙、膠水。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導階段
師：孩子們，你們知不知道我們班最活潑,最可愛(ài)的是誰(shuí)呢?(生：……)對呀!()是我們班最活潑,最可愛(ài)的?可是今天早上我看到她的時(shí)侯卻發(fā)現她好象有點(diǎn)心事。一問(wèn)才知道，原來(lái)今天是她的生日，平時(shí)是與爸爸,媽媽和朋友在家里過(guò)的，可是今天還得上學(xué)，怎么辦那?說(shuō)道這兒,巧了,我們今天的美術(shù)課剛好講到《今日的菜單》[板書(shū)課題：14、今日的菜單]何不就讓我們一起為()過(guò)一個(gè)有趣的生日呢?大家說(shuō)可不可以呢?[板書(shū)：一個(gè)大的問(wèn)號“?”](生：可以。)呵呵，真是我的好學(xué)生。那下面老師就先帶大家到菜市場(chǎng)去逛逛吧。
二、發(fā)展階段
1、用課件出示圖片，學(xué)生興趣更濃。
師：下面我們就來(lái)看看我們買(mǎi)些什么樣的菜?(師逐步出示主食類(lèi).蔬菜類(lèi)、水果類(lèi)和肉蛋類(lèi)的給學(xué)生觀(guān)察各種菜的特點(diǎn)。)
2、學(xué)生建議，初步設計菜單。
師：剛才到菜市場(chǎng)看到了那么多的菜，我們大家一起來(lái)選擇幾種菜，看看我們剛選擇的這些菜可以做出什么菜式來(lái)。(生：……)
師：說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)好象都能聞到菜的香味了，但是我們在美術(shù)課堂中不能真刀切，真鍋炒，你們想想我們能用什么辦法將菜先設計并展現出來(lái)呢?
(生：繪畫(huà)、剪紙、彩泥……)
師：對呀，大家想的辦法真不錯。我們就可以先用我們美術(shù)表現的形式將菜肴設計出來(lái)啊。
3、提出活動(dòng)要求，做好活動(dòng)的準備。
(1)、明了比賽要求。
師：接下來(lái)我們將要進(jìn)行的是一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽。那我們現在的三個(gè)大組分別為我們的三個(gè)智囊團。我們三個(gè)智囊團之間將展開(kāi)爭奪，看今天哪個(gè)組想出的菜式，做出來(lái)的菜最豐盛、最有營(yíng)養。那這組將被評為“表現智囊團”。同時(shí)我們已經(jīng)分好了每三個(gè)人組成一組的合作小組，我們每個(gè)合作小組之間也將進(jìn)行比賽，在每個(gè)智囊團中評選出各合作小組中表現最突出的菜式為“金點(diǎn)子菜”，老師還準備了一些獎品將送給被評為“金點(diǎn)子菜”的設計者。大家有沒(méi)有勝利的信心呢?(生：有——)
(2)、課件出示大師作品及一些菜名標簽。
師：為了使同學(xué)們更好地完成任務(wù)，取得最后的勝利。老師特意準備了一些有名的廚師的作品給大家做做參考。請大家注意看各種菜式、盛菜用的碗疊和每樣菜旁邊的菜名標簽。
師生互動(dòng)觀(guān)看大師作品。
(3)、活動(dòng)前討論。
師：看了大師的作品我想大家可能心里更有把握了吧。接下來(lái)的兩分鐘時(shí)間將讓大家討論：
a、自己這個(gè)合作小組準備用什么材料設計什么樣的菜式，用怎樣的碗碟盛放，并請將菜式的名稱(chēng)標簽也放在你們的設計當中。
b、注意合作小組中三個(gè)人的合理分工：一個(gè)人負責菜式設計，一個(gè)人負責碗碟的設計，另一個(gè)人則負責菜名標簽的設計。
(4)、交流討論結果。
4、動(dòng)手做做看。
(1)、學(xué)生開(kāi)始設計時(shí)，老師放輕音樂(lè )調劑課堂氣氛。
(2)、學(xué)生制作，第一大組用彩泥捏出菜式;第二大組用繪畫(huà)的辦法表現菜式;第三大組的同學(xué)用剪紙的方法來(lái)創(chuàng )作。在學(xué)生制作的時(shí)候老師下去巡視指導。
5、作業(yè)展示與評價(jià)。
組織學(xué)生將菜肴擺在前面,請今天的小公主到臺前來(lái),大家一起為他唱起生日歌,許下心愿,請今天的小公主選出她今天最?lèi)?ài)吃的菜,被定為今天的”金盤(pán)菜”
(1)、師：比賽時(shí)間到了，我們來(lái)看看三個(gè)智囊團的比賽結果怎樣?恩…我能看到每個(gè)智囊團的孩子都是非常盡力地去做的，真是一群熱心的孩子，看看你們設計的菜肴，真是色香味齊全，非常的不錯。[老師將黑板上的問(wèn)號換成感嘆號“!”]
老師選取學(xué)生設計的任意的菜肴讓學(xué)生欣賞，并問(wèn)孩子設計的意圖：說(shuō)說(shuō)為什么要設計這樣一個(gè)菜肴?
(2)、請學(xué)生代表來(lái)評選出自己這一組的“金點(diǎn)子菜式”。
(3)、評選出“表現智囊團”。
三、課后拓展
師：今天大家設計的這些菜肴，我看到了是非常的喜歡。我想肯定會(huì )非常滿(mǎn)意并感謝大家幫了她的忙,今天老師就希望放學(xué)回家后，你們也能將今天課堂上的設計告訴你們的爸爸、媽媽?zhuān)瑫r(shí)幫助他們按照你們的設計，也做出可口又有營(yíng)養的菜肴來(lái)。
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