有關(guān)五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文匯編6篇
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的五年級數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教學(xué)理念
1、以學(xué)生發(fā)展為本，著(zhù)力強化個(gè)人主體意識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、興趣等情感態(tài)度。
2、從學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )和充分的練習空間。
3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，感受驗證、轉化，以及“用數學(xué)學(xué)數學(xué)”等數學(xué)思想方法。
二、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
《分數的基本性質(zhì)》一課是五年級下冊第四單元的一個(gè)內容。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習約分、通分的依據。因此，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。在講解這一知識點(diǎn)時(shí)，應注意加強整數商不變性質(zhì)的回顧，這樣既幫助學(xué)生理解了分數的基本性質(zhì)，又溝通了新舊知識的內在聯(lián)系。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步認識了分數，知道分數各個(gè)部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小。還學(xué)習了簡(jiǎn)單的同分母分數的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習了因數、倍數等概念，掌握了2、3、5的倍數的特征，為學(xué)習本單元知識打下了基礎。另外，本單元的知識內容概念較多，比較抽象，學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。在數學(xué)教學(xué)中，化抽象為具體、直觀(guān)，對于順利開(kāi)展教學(xué)是十分必要的。
3、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分數的基本性質(zhì)，能運用分數的基本性質(zhì)，把一個(gè)分數化成指定分母（或分子）而大小不變的分數，再應用這一規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）引導學(xué)生在參與觀(guān)察、比較、猜想、驗證等學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，有條件、有根據的思考、探究問(wèn)題，培養學(xué)生的抽象概括能力。
�。�3）滲透初步的辨證唯物主義思想教育，使學(xué)生受到數學(xué)思想方法的熏陶，培養樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和掌握分數的基本性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習自主探索，發(fā)現和歸納分數基本性質(zhì)，以及應用它解決相應的問(wèn)題。
教具學(xué)具：
課件，三張同樣大小的長(cháng)方形紙條、彩筆。
三、說(shuō)教法
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨立、自主的學(xué)習空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著(zhù)這樣的指導思想，以及學(xué)生的認知規律，我采用的教學(xué)方法主要有：
1、實(shí)際操作法
指導學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性認識逐步理性化。
2、直觀(guān)演示法
先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現規律，然后比較歸納，最后概括出分數的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。
3、啟發(fā)式教學(xué)法
運用知識遷移規律組織教學(xué)，用數學(xué)學(xué)數學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在積極的思維中獲取新知。
四、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)，引導學(xué)生采用自主發(fā)現法、操作體驗法，學(xué)生在紙條上涂出相應的陰影部分后，必然會(huì )對那三個(gè)圖形進(jìn)行觀(guān)察和比較，從中有所發(fā)現。之后老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生運用分數的基本性質(zhì)，證明那三個(gè)分數大小相等，在嘗試中發(fā)現，在實(shí)踐中體驗，從而加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解。
2、在學(xué)習例題的過(guò)程中教師先采用啟發(fā)法，再采用學(xué)生自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習將分數化成分母不同但大小相同
的分數，并嘗試完成練習題，達到檢驗自學(xué)的目的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境激趣引新
�。ǘ�、新知探索
動(dòng)手操作、形象感知
觀(guān)察比較、探究規律
首尾照應、釋疑解惑
�。ㄈ�、鞏固新知
判一判填一填找一找
�。ㄋ模�、擴展延伸
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，揭示課題。
上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手折一折、分一分、比一比，從直觀(guān)上讓學(xué)生感受到這幾個(gè)分數大小是相等的，而這幾個(gè)分數的分子和分母都不相等，這其中有什么規律呢？繼而揭示課題。
�。ㄔO計意圖）好奇是學(xué)生的天性，通過(guò)分地故事能快抓住學(xué)生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，帶著(zhù)疑問(wèn)迅速切入正題。
2、探索新知
�。�1）、動(dòng)手操作、形象感知
首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長(cháng)方形紙條折一折，再涂色表示出每張紙的1／3，2／6，4／8。觀(guān)察涂色部分，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？在學(xué)生匯報時(shí)，說(shuō)出：涂色部分面積相等，也就說(shuō)明這三個(gè)分數大小相等。然后通過(guò)電腦再進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生的發(fā)現：通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現三個(gè)陰影部分大小相等，說(shuō)明三個(gè)分數大小相等。
�。ㄔO計意圖）主要是利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)手以及直觀(guān)思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復習了分數的意義，為下面導入新知識作好遷移，而且激活了課堂氣氛，營(yíng)造了良好的學(xué)習開(kāi)端。
�。�2）、觀(guān)察比較，探究規律
首先，在學(xué)生折紙的基礎上，通過(guò)小組討論交流總結出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生理解“同時(shí)乘上或者除以”的意義，以及為什么要強調“0除外”這個(gè)條件。其次，總結出分數的基本性質(zhì)后，要和以前學(xué)過(guò)的商不變規律進(jìn)行對比，找出二者間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解、運用性質(zhì)。
�。ㄔO計意圖）這一環(huán)節重在培養了學(xué)生大膽交流、語(yǔ)言表達的能力，同時(shí)學(xué)生在匯報交流中使問(wèn)題逐漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。要充分放手，讓學(xué)生暢所欲言。
3、鞏固新知
在鞏固階段，我安排了三個(gè)不同層次的習題。其中“填一填”是基礎練習，但也包含有6／12=（）／（）的發(fā)散題�！芭幸慌小币彩菍Α胺謹档幕拘再|(zhì)”做進(jìn)一步的詮釋�！罢f(shuō)一說(shuō)”是一種變換了形式的習題，難度不大，只不過(guò)說(shuō)法不同，最后還安排了“想一想”環(huán)節，解決的方法已經(jīng)蘊含在前面的“聽(tīng)一聽(tīng)”環(huán)節中。整個(gè)習題設計部分，題目呈現方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣。同時(shí)練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
4、拓展延伸
通過(guò)質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動(dòng)，學(xué)生對分數的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時(shí)學(xué)生的視野已不盡限于分數的基本性質(zhì)，而是擴展到研究分數大小變化的規律；最后的拓展性提問(wèn)，使學(xué)生思維發(fā)散，聯(lián)系實(shí)際，運用規律，并自然引出以后的學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的欲望。
六、板書(shū)設計
分數的基本性質(zhì)。
分數的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同的數。
分數的大小不變。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級數學(xué)下冊第四單元《最大公因數》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)教材
《課程標準》對本課教材作了以下要求：1、了解公因數和最大公因數的意義；2、能找出兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數。
最大公因數是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數的含義，初步學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數，知道一個(gè)數因數的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容既是“數與代數”領(lǐng)域基礎知識的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習約分和分數四則運算的基礎。對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，也符合《數學(xué)課程標準》第二學(xué)段的目標要求。
二、基于學(xué)生定目標
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，結合教材特點(diǎn)及課標要求確定以下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法，會(huì )正確找出兩個(gè)數的公因數與最大公因數。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)，增強合作意識，發(fā)展數學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，發(fā)揚勇于探索、自主學(xué)習的精神，獲得成功的體驗。
三、以學(xué)定教說(shuō)方法
《數學(xué)課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！� 為此，課前我對部分學(xué)生進(jìn)行調查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數的所有因數,87的學(xué)生能正確表述 “因數的含義、一個(gè)數因數的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習。
根據學(xué)生情況，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數和最大公因數的意義，能找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。關(guān)鍵是理解公因數和最大公因數的意義。
針對教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識。針對教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，主要講究重操、重學(xué)、重習、重實(shí)。
四、基于活動(dòng)定過(guò)程
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數學(xué)活動(dòng)”為主線(xiàn)，從“四導”入手：導新、導學(xué)、導練、導總結展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，設疑導新
3月11日，日本發(fā)生了9.0的大地震。我國政府發(fā)揚國際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節課“最大公因數”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現實(shí)情景的對話(huà)設計，積極引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入今天的數學(xué)探究之中。這一環(huán)節著(zhù)眼一個(gè)“疑”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，導學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗、感知概念
出示例題：用邊長(cháng)是整分米數的正方形地磚把長(cháng)16分米，寬12分米儲藏室的地面鋪滿(mǎn)，使用的地磚都是整塊�！罢埻瑢W(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(cháng)是幾分米的地磚呢？...看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成�！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。
通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、交流匯報，同學(xué)們可能找出了邊長(cháng)是1分米、2分米、和4分米的正方形地磚正好把貯藏室鋪滿(mǎn)。學(xué)生在動(dòng)手
操作中感知形成的表象，為抽象數學(xué)概念提供了直觀(guān)支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念
請同學(xué)們結合因數的知識想一想：正方形的邊長(cháng)1、2、4和長(cháng)方形的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出：1、2、4既是16的因數又是12的因數；也可能會(huì )說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數；1、2、4是16和12公有的因數等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現規律的過(guò)程中，有效地引導學(xué)生發(fā)現要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(cháng)必須既是16的因數又是12的因數。接著(zhù)把16和12的因數，通過(guò)羅列的方法寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)）同學(xué)們不難發(fā)現，1，2，4既是16的因數，又是12的因數。引導學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數是：1、2、4。16和12的最大公因數是：4。所以地磚的邊長(cháng)可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是4dm。接著(zhù)讓學(xué)生總結出公因數和最大公因數的概念。（板書(shū)）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀(guān)，更清晰，更形象地理解公因數與最大公因數的概念。
學(xué)生憑借對因數概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數學(xué)概念，也獲得了數學(xué)方法。有效突破了本節課的重難點(diǎn)。
3、運用新知、解決問(wèn)題
“現在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數、最大公因數知識解決了問(wèn)題。（因為10和15的公因數是1、5，最大公因數是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設計意圖】：“活動(dòng)是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)”，本環(huán)節我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節主要著(zhù)眼于“探”、“動(dòng)”。
�。ㄈ┓謱訉Ь�，鞏固新知
有梯度練習的設計，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展。為此，我把練習的設計分為三個(gè)層次：
1、基本練習 ：準備一些數字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數的站在左邊，是18的因數的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數又是18的因數的，請站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習知識，也極大地調動(dòng)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數和公因數的聯(lián)系和區別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì )想出：列舉出27的因數，再看哪些是18的因數，從而找出公因數和最大公因數；也可能會(huì )想出：列舉出較小數18的因數，再看哪些是27的因數，從而找出公因數和最大公因數。針對學(xué)生的回答，我采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現了快捷、有效的好方法�！弊寣W(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環(huán)保小衛士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認為每組幾人比較合適？” 學(xué)生用自己所學(xué)的知識解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設計意圖】：三個(gè)層次的練習做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節主要著(zhù)眼于“悟”。
�。ㄋ模┮龑Э偨Y，完善建構
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節課知道了什么，有什么收獲。引導學(xué)生對教學(xué)內容歸納小結，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
五、師生參與成板書(shū)
好的板書(shū)是學(xué)生掌握知識的網(wǎng)絡(luò )圖，因此本節課我的板書(shū)設計突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結相呼應。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中自主的建立概念、理解概念、應用概念。張揚了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
“梯形面積的計算”，是在學(xué)生掌握認識梯形特征，學(xué)會(huì )平行四邊形、三角形面積的計算，并形成一定空間觀(guān)念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教材的編排不同于平行四邊形和三角形，沒(méi)有安排用數方格的方法求梯形的面積，而直接給出一個(gè)梯形，引導學(xué)生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算它的面積，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習用轉化的方法思考。教材中的插圖給出了轉化的操作過(guò)程，同時(shí)繼續滲透旋轉和平移的思想，以便于學(xué)生理解。在操作的基礎上，引導學(xué)生自己來(lái)總結梯形面積的計算公式，通過(guò)概括總結，提高學(xué)生的思維水平。進(jìn)而再利用字母表述出新學(xué)的計算公式，以提高學(xué)生的抽象概括能力。最后通過(guò)例題進(jìn)一步說(shuō)明怎樣應用梯形面積的計算公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行相應的練習。
2、教學(xué)目標：
1）.知識目標：
使學(xué)生理解并掌握梯形面積的計算公式。
能正確地應用公式進(jìn)行計算。
2）.能力目標：
通過(guò)操作，培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和抽象概括能力。
3）.情感目標：
培養學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習習慣和對數學(xué)的學(xué)習興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握梯形的面積計算公式
教學(xué)難點(diǎn)：梯形面積公式的推導過(guò)程。
二、教法和學(xué)法：
教法：我采用了“活動(dòng)探究”、“小組合作”“猜測—驗證”等教學(xué)方法。使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中相互合作，主動(dòng)探索，通過(guò)猜測，驗證的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)推導出梯形的面積計算公式并運用公式進(jìn)行計算。
學(xué)法：與教法相結合，主要通過(guò)復習舊知——提出猜想——檢驗猜想——抽象概括——鞏固提高——概括小結過(guò)程，使新知識轉化為舊知，新知、舊知有機的融為一體，讓學(xué)生把新知納入已有的知識結構中去。
事實(shí)說(shuō)話(huà)
三、教學(xué)過(guò)程
1、復習舊知，鋪墊誘導
復習求平行四邊形和三角形的面積。要求學(xué)生回憶三角形面積計算公式的.推導過(guò)程。通過(guò)復習提問(wèn)，從而喚起學(xué)生的回憶，為溝通新舊知識的聯(lián)系，奠定基礎。
復習梯形的特征。拿出梯形的圖形，回憶梯形的特征（上底，下底，高，面積）。
2、誘發(fā)猜想，主動(dòng)探索
啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望。給出一般梯形（上底，下底，高），老師提出疑問(wèn)：你們如何去求梯形面積。精心設計好這個(gè)開(kāi)端，很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習環(huán)節。這樣既激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，又使學(xué)生明確了探索目標與方向。
生：打算仿照求三角形面積的辦法，把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，再計算梯形的面積。
生：仿照求三角形面積的辦法，用兩個(gè)相同的梯形合成一個(gè)平行四邊形，再計算梯形的面積。
3、驗證猜想，體驗成功
根據猜想，給出多個(gè)相同或不同的梯形模具和記錄表，小組合作動(dòng)手操作，并讓不同的驗證方法在實(shí)物投影儀上加以演示，使學(xué)生感受“兩個(gè)完全一樣的梯形都可以拼成一個(gè)平行四邊形”，同時(shí)并敘述梯形與轉化后圖形之間的關(guān)系。
平行四邊形的底=梯形的
平行四邊形的高=梯形的
4、抽象概括，總結提高
學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索合作交流，有的感悟出了梯形面積公式，但不一定講得清道理，有的學(xué)生在公式的理解上存在障礙，基本處于“悱”、“憤”狀態(tài)。這時(shí)應抓住時(shí)機，引導學(xué)生梳理思路找出最簡(jiǎn)便的解題方法，接著(zhù)就重點(diǎn)演示兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察原梯形和所拼圖形之間有什么關(guān)系？師生共同推導出梯形面積的計算公式，并用字母表示出來(lái)，這時(shí)候計算公式的得出，也就水到渠成了
根據平行四邊形面積=&nbs
p;
所以?xún)蓚�(gè)相等梯形面積=
因此一個(gè)梯形面積=
字母表示：
5、加深感受，完善結構
學(xué)生對一般梯形的面積推導已經(jīng)有了深刻認識，但對梯形的知識結構還不夠完善。這時(shí)老師就應繼續引導學(xué)生對知識的深化。提出問(wèn)題：是否任意梯形面積都可用這個(gè)公式計算呢？出示不同的等腰梯形，直角梯形的模具，讓學(xué)生小組動(dòng)手實(shí)驗，自己研究，分析，記錄。感知“任意兩個(gè)完全一樣的梯形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，并且任意的梯形面積=（上底+下底）×高÷2�！�
6、鞏固應用，強化提高
1）出示例3，理解題旨，學(xué)生嘗試。
2）、練習p89做一做
設計意圖：通過(guò)練習讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握梯形的面積公式，同時(shí)運用梯形的面積公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。
7、總觀(guān)全課，找到收獲
利用2分鐘時(shí)間小組內交流本堂課自己的收獲，全班交流，教師及時(shí)補充。這節課在同學(xué)們自己的努力下有了這么多的收獲，你們快樂(lè )嗎？
同學(xué)們只要我們留意生活中很多地方都用到了梯形的知識，因此我們今天學(xué)習的內容在生活中是非常有用的，愿同學(xué)們都能用所學(xué)的知識來(lái)解釋生活現象。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《分數的意義》學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習中，已經(jīng)借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來(lái)表示的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；學(xué)好這部分內容，將會(huì )對后續建構真分數、假分數等概念以及學(xué)習分數基本性質(zhì)、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
二、教學(xué)設計思路
根據學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng )設情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。
三、教學(xué)目標：
1、知識目標：（1）使學(xué)生了解分數的發(fā)展史（2）使學(xué)生在初步認識分數的基礎上，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設互相協(xié)作、積極探索的學(xué)習情境，培養學(xué)生抽象、概括能力。
2、能力目標：
通過(guò)直觀(guān)教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學(xué)生的實(shí)踐、觀(guān)察及創(chuàng )新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過(guò)同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習習慣的養成。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
(1)、教學(xué)重點(diǎn)
建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
(2)、教學(xué)難點(diǎn)
理解單位“1”的概念。、
四、說(shuō)教學(xué)方法
在教學(xué)中我運用“三疑三探”教學(xué)法，即設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運用。以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手操作，觀(guān)察辨析、自主探究，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習中對分數有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀(guān)演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學(xué)生的多種能力。
五、說(shuō)學(xué)法指導
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導寓于教學(xué)過(guò)程的始終。1、教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生準備了自探提示，讓學(xué)生根據自探提示1引導學(xué)生自學(xué)分數的意義，并用學(xué)具以小組合作的形式分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折表示1/4。然后觀(guān)察、比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達到感性認識到理性認識的升華。2、引導學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，掌握對事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結的方法。學(xué)生在通過(guò)動(dòng)手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。由于分的份數不同，取的份數不同，產(chǎn)生的分數也不同，在此基礎上進(jìn)一步明確分數的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。通過(guò)自探提示2引導學(xué)生理解分數單位，自然數的基本單位是1，分數也有單位，分母不同，分數單位就不同，讓學(xué)生總結出什么叫分數單位。3、引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)完本節課還有哪些不明白的問(wèn)題，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )本節課。
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱故举Y料，了解分數的產(chǎn)生對學(xué)習分數的興趣，感受到分數產(chǎn)生的必要性。請一個(gè)學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)，說(shuō)一說(shuō)用“米”作單位，測量結果能不能用整數表示？在古代，人們已經(jīng)遇到這樣的問(wèn)題，請看第60頁(yè)上面的插圖。在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常遇到不能用整數表示的情況。請看第60頁(yè)下面的插圖。
這一環(huán)節的設計，調動(dòng)了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，對分數有了初步再現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，積極傳播了數學(xué)文化。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，理解分數
1、動(dòng)手操作，感知意義學(xué)生利用學(xué)具，動(dòng)手擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，表示這樣的一份是幾分之幾？2份呢？3份呢？學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所理解的分數。（課件）此環(huán)節的設計意圖是讓學(xué)生直觀(guān)地感知一個(gè)物體、一個(gè)計量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來(lái)表示，也就是初步感知分數的意義。
2、深化整體，總結意義
在上一環(huán)節成功教學(xué)之后教師小結“剛才我們把，分別看作了一個(gè)整體�！睆亩僖淮谓沂玖艘粋�(gè)整體，通過(guò)直觀(guān)演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì )說(shuō)“我把全班學(xué)生看作一個(gè)整體，把一堆蘋(píng)果看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體，把整個(gè)地球看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”。最后借助設疑自探，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進(jìn)而揭示課題，完成板書(shū)。
�。ㄈ┟襟w演示，揭示產(chǎn)生課件其內容就是分數的產(chǎn)生過(guò)程，其目的就是創(chuàng )造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學(xué)文化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師所起到的作用就是引導、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過(guò)自己的思考，達到學(xué)習目標的。實(shí)現了先進(jìn)教育思想與現代教育技術(shù)的有機融合。
�。ㄋ模┩卣固岣�
這一環(huán)節，教師根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學(xué)生獲得成功，我設計下列練習：1、用分數表示下面各圖中的涂色部分以上是基本練習題，目的是:突出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對分數意義的理解。.思考題，此題設計加深了學(xué)生對分數意義的理解，又增強了學(xué)習的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓練學(xué)生的思維，培養了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性。
�。ㄎ澹�、全課小結，揭示課題
“這節課，我們一起學(xué)習了分數的意義，對分數有了進(jìn)一步的認識，關(guān)于分數還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續去學(xué)習、去探究吧！”教師將學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到了下節課。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┍竟潈热菟幍牡匚缓妥饔�
教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法的意義，計算方法，小數的意義、性質(zhì)，小數加減等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在生活中學(xué)生對小數除法也有初步的接觸并有一定的認識。它是在整數除法意義基礎上的進(jìn)一步擴展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習小數除以小數，小數四則混合運算及分數小數四則混合運算的學(xué)習打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：能讓學(xué)生初步掌握小數除以整數的計算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過(guò)程與方法：在教師引領(lǐng)的基礎上，學(xué)生自主探索、合作交流的過(guò)程，培養學(xué)生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗所學(xué)知識與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
根據《課程標準》要求，基礎知識與基本技能是學(xué)生學(xué)數學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并掌握小數除以整數的計算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊的算理。
四、教學(xué)手段
課件、卡片、等
五、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念與設計思想：
《課標》指出：數學(xué)課里的計算課其價(jià)值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進(jìn)深入。所以我在新課前設計了課前復習。
�。ǘ┙谭ǖ拇_定：
如何突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標呢？根據本節教學(xué)內容的特點(diǎn)，這節課采用以教師引導學(xué)生為主要方式進(jìn)行新課教學(xué)。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀(guān)的觀(guān)察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生自主研究發(fā)現，用已有知識來(lái)求解簡(jiǎn)單小數除以整數的結果，并應用解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ⿲W(xué)習方法的指導：
學(xué)法的指導要寓于教學(xué)的始終，結合學(xué)生的認知方式與可能出現的困難，給學(xué)生的學(xué)習予以指導，根據學(xué)生學(xué)情實(shí)際，重點(diǎn)從以下方面指導學(xué)生學(xué)習：鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。學(xué)會(huì )利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗探究數學(xué)問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)程序
整個(gè)教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節組織進(jìn)行：復習導入，情境引領(lǐng)、探究新知，歸納總結，鞏固運用，課堂小結
�。ǘ┙虒W(xué)實(shí)施策略：
1、復習引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個(gè)十分之一
0.4里面有（）個(gè)十分之一
0.7里面有（）個(gè)十分之一
0.45里面有（）個(gè)百分之一
1里面有（）個(gè)十分之一
6里面有（）個(gè)十分之一
6.4里面有（）個(gè)十分之一
2.4里面有（）個(gè)十分之一
設計意圖：回憶整數除法的意義，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，為小數除以整數的學(xué)習搭建認知橋梁。
2、情境導入
在這個(gè)環(huán)節中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數除以整數的計算方法
這一環(huán)節是本節課研究的重點(diǎn)，當重點(diǎn)突破。
�。�1）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數除以整數的意義和整數除法的意義一樣。
�。�2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略。在計算得數時(shí)，遇到了問(wèn)題。
�。�3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生理解算理�！霸鯓影阉D化成我們學(xué)過(guò)的整數除法？”
�。�4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計算方法。
�。�5）在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長(cháng)點(diǎn)和認知區別。教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
�。�6）對各種算法做初步的判斷。教師與學(xué)生共同探討一種簡(jiǎn)便的算法，直接用小數除以整數。指導學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數小數點(diǎn)后面的4，問(wèn)學(xué)生22÷4會(huì )計算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)十分之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數點(diǎn)后面的4寫(xiě)在2的后面，問(wèn)學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生討論后回答：24個(gè)十分之一。教師接著(zhù)問(wèn)：用24個(gè)十分之一除以4，每份應該是多少呢？（每份是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數點(diǎn)）最后引導學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數點(diǎn)和被除數的小數點(diǎn)是對齊的。
2、進(jìn)一步理解小數除以整數的計算方法，鞏固新知，請同學(xué)們自己列出算式73.8÷9=4.2
3、課堂練習6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結
讓學(xué)生暢談收獲，總結小數除以整數的計算方法。
總之，本課力求讓學(xué)生主動(dòng)參與多，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)教師的指導，學(xué)生自主學(xué)習討論、合作交流和探索，去發(fā)現和小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力進(jìn)一步得到培養和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的許多不足。例如：對課堂的整體把控、對學(xué)生引導、教師的基本技能及課堂用語(yǔ)凝練有待提高。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評和指導。
6、教學(xué)中的啟示與思考
通過(guò)自己的課堂教育實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得教師在課堂上組織、引導學(xué)生自主探究學(xué)習新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節課，上好每節課，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究新知的學(xué)習。達到學(xué)生學(xué)會(huì )新知的目的。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的簡(jiǎn)析：“一個(gè)數除以小數”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元的知識。本段內容是在學(xué)生掌握了整數除法、小數除以整數、以及商不變的性質(zhì)等基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！耙粋�(gè)數除以小數”在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中處于重要地位，是本冊教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容之一。教材共編排了兩個(gè)例題。前一個(gè)例題例5主要解決計算的策略問(wèn)題，即除數是小數的除法要轉化成除數是整數的除法后才能進(jìn)行計算。后一個(gè)例題例6主要解決轉化的具體操作問(wèn)題，即根據商不變性質(zhì)，如何把除數由小數轉化成整數。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：通過(guò)前4個(gè)例題的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數除以整數的計算方法，這時(shí)學(xué)生就迫切的想知道如果除數是小數應該怎樣計算呢？正是有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生對這部分新知的學(xué)習產(chǎn)生了強烈的求知欲望。而從學(xué)生已掌握的知識來(lái)看，已經(jīng)具備利用“商不變的性質(zhì)”這一舊知識遷移轉化為新知的能力。但學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。結合以上這些，我們可以看出學(xué)習這部分內容的過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是計算方法，而是小數點(diǎn)的移位方法。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
依據《課程標準》，結合教材內容和學(xué)生實(shí)際制定了以下教學(xué)目標：
知識目標：通過(guò)研究使學(xué)生理解除數是小數的除法的算理，掌握除數是小數的除法的計算方法，并能正確計算。
能力目標：在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生分析能力、類(lèi)推能力和抽象概括能力。通過(guò)合作交流，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以及評價(jià)能力。
情感目標：向學(xué)生滲透“轉化“的數學(xué)思想；讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習體會(huì )計算的實(shí)際意義，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
由于學(xué)習這部分內容的過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是計算方法，而是小數點(diǎn)的移位方法。所以本節教材的重點(diǎn)是：理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。而難點(diǎn)：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、總體教學(xué)設想。
新課程標準指出，“數學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！苯Y合這一理念我在教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)方法的選擇和學(xué)習方式等方面有以下設想：
首先是利用創(chuàng )設情境教學(xué)策略，創(chuàng )設與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題情境，引入新課，通過(guò)學(xué)生的講與練一組直接口算出結果的除法題，理解轉化的原理為新課的教學(xué)打下了基礎。接著(zhù)利用小組合作探究的教學(xué)策略學(xué)習新知，要求學(xué)生分組研究怎樣將剛才口算時(shí)思考的轉化過(guò)程用除法豎式表示出來(lái)，在小組研究的基礎上，教師引導學(xué)生歸納出計算方法。最后利用精心設計練習教學(xué)策略，結合新課的教學(xué)設計3組練習。
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
新課前我沒(méi)有設計復習鋪墊和新舊知識對比，也沒(méi)有使用教材中的主題圖，而是利用創(chuàng )設教學(xué)情境的教學(xué)策略創(chuàng )設一個(gè)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。師：同學(xué)們，你們早飯都吃什么？如果一袋豆漿0.5元，1.5元能買(mǎi)幾袋？怎樣列式？與我們以前學(xué)習的除法有什么不同？
揭示課題。（板書(shū)：一個(gè)數除以小數）
這樣設計目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習新知識的必要性，同時(shí)使學(xué)生能夠較好的利用已有的知識經(jīng)驗解決新問(wèn)題。
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1、理解轉化原理
教師出示：3.5÷0.74.8÷0.60.72÷0.9
學(xué)生獨立思考，指名回答，明確：根據商不變的性質(zhì)把它們看作整數再除。
特別講解0.72÷0.9，根據學(xué)生發(fā)言板書(shū)。讓學(xué)生明確看成7.2÷9要比72÷90簡(jiǎn)便，這個(gè)環(huán)節通過(guò)學(xué)生的講與練，理解轉化的原理：當除數由小數變成整數時(shí)，除數擴大10倍、100倍……被除數也應擴大相同的倍數。另外把小數的除數變成整數時(shí)，被除數不一定都能變成整數。這就為新課的教學(xué)打下了基礎，主要為幫助學(xué)生理解小數點(diǎn)移動(dòng)方法這一難點(diǎn)作鋪墊。
結合這一環(huán)節的教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習方法：轉化的思想是一種很重要得學(xué)習數學(xué)的方法。
2、教學(xué)例5、例6。
出示7.65÷0.85
組織同學(xué)們分組研究把口算時(shí)思考的轉化過(guò)程用除法豎式表示出來(lái)。教師收集幾種不同的算式在實(shí)物投影下展示出來(lái)。學(xué)生的研究結果我預設有這樣幾種：
�、僦苯恿谐烧麛党哉麛�；②列豎式后，商上點(diǎn)小數點(diǎn)；③正確。
要求同學(xué)之間互相評價(jià)、質(zhì)疑，分析算錯的原因。然后讓做對的學(xué)生講解。
最后教師邊板書(shū)邊引導學(xué)生歸納出計算方法。除數是小數的除法，計算時(shí)第一步應該做什么？（根據“商不變”的性質(zhì)把除數變成整數。）怎樣移動(dòng)除數
和被除數的小數點(diǎn)呢？（也就是把除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，劃去沒(méi)有用的“0”和小數點(diǎn)，被除數的小數點(diǎn)也要向右移動(dòng)兩位。）最后怎樣計算？（按照除數是整數的小數除法進(jìn)行計算。）
教師板書(shū)完畢，指名一人說(shuō)一說(shuō)計算方法，同學(xué)之間補充小數點(diǎn)移動(dòng)時(shí)的注意事項。再同位互相說(shuō)一說(shuō)
這樣設計利用小組合作探究的教學(xué)策略為學(xué)生提供自主探索的機會(huì )和更大的思維空間，使學(xué)生在相互評價(jià)、糾錯、講解中理解和掌握新知，同時(shí)培養學(xué)生抽象概括能力，正確評價(jià)他人和自我評價(jià)能力。在教師引導學(xué)生歸納計算方法時(shí)，突出怎樣移動(dòng)除數和被除數的小數點(diǎn)這一難點(diǎn)，通過(guò)互相交流，突破這一難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生的分析、類(lèi)推和概括能力。
出示12.6÷0.28
教師大膽放手，要求學(xué)生獨立計算，指名板書(shū)，并講解。教師提問(wèn)：這道題和上一道題有什么不同之處。強調明確：除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)了兩位，被除數的小數點(diǎn)也要向右移動(dòng)兩位，被除數的位數不夠了要在末尾用“0”補足。然后同位互相說(shuō)一說(shuō)，再一次突出小數點(diǎn)移動(dòng)方法這一難點(diǎn)。
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利用精心設計練習教學(xué)策略，結合新課的教學(xué)我設計了3組練習。
第一題，模仿練習，完成例6下面“做一做”第1題，學(xué)生獨立計算，集體訂正。重點(diǎn)講解第二小題0.544÷0.16，提醒學(xué)生注意被除數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，應該變?yōu)?4.4。
第二題，數學(xué)醫院，“做一做”第2題。在做第1題時(shí)如果學(xué)生中有典型的錯例時(shí)，可以直接組織學(xué)生糾錯。
第三題，選出與各組商相等的算式。
A4.27÷0.7①427÷7②0.427÷7③42.7÷7
B0.225÷0.15①225÷15②2.25÷15③22.5÷15
通過(guò)各種形式的練習，層層遞進(jìn)，從而提高學(xué)生學(xué)習的興趣，鞏固新知，強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節課始終利用知識的遷移指導學(xué)生學(xué)習，抓住新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，遵循“嘗試——探究——應用”的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生在獨立思考、討論交流、觀(guān)察分析、比較和歸納問(wèn)題中，親身參與、體驗知識的構建過(guò)程。使學(xué)生在探索中不僅獲得了知識，而且也在活動(dòng)中獲得了成功的快樂(lè )。
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