實(shí)用的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文合集6篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一說(shuō)教材：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
二、學(xué)法和教法：
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程，結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀。
讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語(yǔ)去讀的方法,比如在指導在每一個(gè)對話(huà)前加上合適的提示語(yǔ)，讓學(xué)生帶著(zhù)不同的心情去讀。
2、教法:
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)中鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深情厚誼。
3、想象鳥(niǎo)兒面對燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
4、學(xué)完故事，對鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
四、說(shuō)重、難點(diǎn)：
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對話(huà)的不同心情，分角色朗讀。
教學(xué)目標的第三、四點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維、表達、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
(一)、激趣導入，板書(shū)課題。
(二)、四次讀故事的開(kāi)頭，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀
2、鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在什么時(shí)候?引出“天天”，再讀開(kāi)頭。
3、體會(huì )“天天”的含義，再讀。
4、想象讀后畫(huà)面。
(三)、用加提示語(yǔ)的方法體會(huì )童話(huà)中人物的心情，分角色讀四次對話(huà)。
1、自由讀課文。
2、找出分別時(shí)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對話(huà)，抽生讀。
3、，出示對話(huà)妙招，引導學(xué)生加上合適的心情，練習朗讀。
4、引出鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的三次對話(huà)，引導學(xué)生加上合適的心情，小組合作分角色練習朗讀。
5、小組展示、評價(jià)，小組再展示，再評價(jià)，全班學(xué)生分角色朗讀。
6、鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，可能還會(huì )遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥(niǎo)兒為什么還要去尋找大樹(shù)朋友?(板書(shū)：珍惜友情，信守承諾)
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀，質(zhì)疑。
2、分析兩個(gè)“看”，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個(gè)故事，肯定有許多要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)?
2、學(xué)生寫(xiě)話(huà)，展示，評價(jià)。
六、說(shuō)反思：
本節課整體構思比較合理，重點(diǎn)要引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )不同人物的心情，用給提示語(yǔ)加心情的方法，體會(huì )鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的不同心理，分角色讀好對話(huà)。最后三段的學(xué)習,引導學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。遺憾的是：童話(huà)中各個(gè)人物的對話(huà)，在加上合適的表示心情的詞語(yǔ)后，如果引導學(xué)生先會(huì )讀，再小組合作練讀，合作的效果就會(huì )出來(lái)。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師：
大家上午好，我是來(lái)自##中心小學(xué)的語(yǔ)文老師##，今天我給大家帶來(lái)的是《快樂(lè )的足球賽》一課，我將通過(guò)下面四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設計、說(shuō)教學(xué)策略、說(shuō)媒體應用，希望各位評委老師多提寶貴意見(jiàn)。
一、說(shuō)教材
讀《快樂(lè )的足球賽》一詩(shī)，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂(lè )的孩子的一場(chǎng)快樂(lè )的足球賽。開(kāi)篇的景物描寫(xiě)，把讀者領(lǐng)到了足球賽的現場(chǎng)——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂(lè )的舒適的感覺(jué)。詳細敘述的周五那場(chǎng)球賽，真是一場(chǎng)快樂(lè )的比賽，人體球門(mén)以及后來(lái)的人體球門(mén)的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進(jìn)自家球門(mén)，作者選擇的幾個(gè)材料，就使快樂(lè )“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實(shí)可信，不做作。全詩(shī)妙趣橫生，朗朗上口。學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，感悟詩(shī)歌的韻律美，對培養想像力和增強對語(yǔ)言文字的感覺(jué)都是十分有益處的。
二、說(shuō)教學(xué)設計
1、“以?xún)和癁橹行摹�，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。�?chuàng )設一個(gè)有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學(xué)理念。
2、根據學(xué)習主題構建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)索。起初，我把這條主線(xiàn)索定為：“足球賽怎么快樂(lè )？”但覺(jué)得這樣的設計還是沒(méi)有跳出“教教材”的模式，教學(xué)過(guò)程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當中，我曾在網(wǎng)上發(fā)布了一個(gè)投票貼，調查學(xué)生覺(jué)得生活是否快樂(lè )的情況。結果是全班67人，有62人投票，41人感覺(jué)不快樂(lè )，21人感覺(jué)快樂(lè )，結果令我大吃一驚。因為我的教學(xué)理念是“陪護孩子一段快樂(lè )的人生經(jīng)歷�！毕鄬�(lái)說(shuō)，我所帶給學(xué)生的是比較快樂(lè )的教學(xué)生活，但是孩子還是感覺(jué)不快樂(lè )。是對“快樂(lè )”的含義缺乏了解？還是缺少一雙會(huì )發(fā)現快樂(lè )的眼睛和體驗快樂(lè )的心靈呢？我的靈感來(lái)了。我于是決定對我的教學(xué)作了以下的修改：
學(xué)習主題：快樂(lè )是什么？
主題分解：足球帶給人們什么快樂(lè )？
《快樂(lè )的足球賽》所帶給我們什么快樂(lè )？
生活帶給我們什么快樂(lè )？
什么是快樂(lè )？
假如你不快樂(lè )怎么辦？
三、說(shuō)教學(xué)策略
首先我說(shuō)說(shuō)我對教師的作用定位，一個(gè)詞“引導”。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”。我追求“大雪無(wú)痕”的教學(xué)境界。優(yōu)秀的課堂教學(xué)已經(jīng)使教學(xué)過(guò)程淡化，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都了無(wú)痕跡。雖然我不能達到那樣的境界，但是我追求。
教學(xué)伊始，我就擺出了對全班同學(xué)是否感覺(jué)到快樂(lè )的調查結果。這使學(xué)生立馬感到我們今天的學(xué)習是在討論一個(gè)有關(guān)快樂(lè )的話(huà)題。感覺(jué)到快樂(lè )和不快樂(lè )的學(xué)生都會(huì )關(guān)注到這個(gè)有趣的話(huà)題，并產(chǎn)生一種疑問(wèn)：我為什么快樂(lè )或者不快樂(lè )？這節課的學(xué)習老師會(huì )帶給我們什么答案嗎？
接著(zhù)，進(jìn)入《足球快樂(lè )大本營(yíng)》。進(jìn)入時(shí)模仿電視節目中喊一下口號，大叫一聲“椰！”可以調動(dòng)一下學(xué)生的情緒。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松快樂(lè )的課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得這節課很好玩。觀(guān)看國際著(zhù)名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門(mén)集錦。欣賞球員在綠茵場(chǎng)上激情飛揚地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過(guò)一道漂亮的弧線(xiàn)后，破門(mén)而入；球員們進(jìn)球后，欣喜若狂地擁抱；人頭攢動(dòng)的球場(chǎng)里那排山倒海的吶喊；伴隨著(zhù)精彩的畫(huà)面的是熱情激揚的音樂(lè )。足球所能帶給全世界人們的快樂(lè )強烈地沖擊著(zhù)學(xué)生的知覺(jué)。讓孩子用自己的語(yǔ)言表達一下觀(guān)后感，既是一種說(shuō)話(huà)訓練，也為學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開(kāi)想像提供可供參考和聯(lián)系的內容。
然后進(jìn)入文本《快樂(lè )的足球賽》。教師一句，學(xué)生一句，這樣的朗讀會(huì )使學(xué)生有一種新鮮感，也可以幫助學(xué)生感悟到詩(shī)歌的韻律美。閱讀完后，教師一下子把教學(xué)的內容引導到“小胖把球射進(jìn)自家球門(mén)”這個(gè)環(huán)節上來(lái)。詩(shī)歌具有一種想像的張力，但學(xué)生的想像卻因人而異。如何展開(kāi)想像呢？在此，教師進(jìn)行了輔導�！扒蚴窃趺吹叫∨值哪_下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應的，如何踢的？”“球是怎么射進(jìn)自家球門(mén)的？”“小胖如何激動(dòng)？大家如何說(shuō)笑？小胖又如何？”可謂細致到家。這里教師的教占據可一定的主觀(guān)地位，但這是提供給可學(xué)生一中想像的方法。接著(zhù)“放”，給出了自由想像的空間，讓學(xué)生再讀課文，展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡詩(shī)歌的哪部分內容，它給你帶來(lái)是一種怎樣的快樂(lè )想像。
課堂教學(xué)又進(jìn)入《生活快樂(lè )對對碰》，依然是喊口號，喊“椰”……請一學(xué)生朗讀自己的詩(shī)歌作品《快樂(lè )的燒烤》，這個(gè)課堂教學(xué)的資源的得來(lái)是無(wú)巧不成書(shū)。這位同學(xué)恰巧在一個(gè)假期里參加了一次燒烤，喜歡寫(xiě)詩(shī)的她在學(xué)校的論壇上發(fā)表了一篇詩(shī)歌。正好被我拿來(lái)可以用。孩子寫(xiě)得好，朗讀地也好，我又給配了非常直觀(guān)的畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生的思路被打開(kāi)了，爭先恐后地舉手述說(shuō)自己快樂(lè )的往事……
該是收場(chǎng)的時(shí)候了，把這節課大家的學(xué)習主題：“什么是快樂(lè )？”擺在了學(xué)生的面前。怎么來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？此時(shí)學(xué)生都有了自己的認識。那就動(dòng)筆寫(xiě)吧。也用詩(shī)歌的格式來(lái)寫(xiě)，只要求一行一行地寫(xiě)，不要去考慮詩(shī)歌的壓韻，詩(shī)歌的意境，只是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到一種成就感：我現在能夠回答一個(gè)比較深奧的人生問(wèn)題，我現在會(huì )寫(xiě)詩(shī)了。我鼓勵學(xué)生把自己的作品都發(fā)到網(wǎng)上去，這是一件很快樂(lè )的事情。教學(xué)的本身就應該充滿(mǎn)快樂(lè )。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會(huì )是他們的第二個(gè)課堂，讓未來(lái)的生活去教育這些孩子吧。我只是說(shuō)：“快樂(lè )是一種心態(tài)，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭，那你會(huì )看到本來(lái)骯臟的東西會(huì )變得干凈；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭，本來(lái)干凈的東西也會(huì )變得骯臟�！薄吧畈⒉蝗笨鞓�(lè )，而是缺發(fā)現快樂(lè )的眼睛和享受快樂(lè )的心靈�！比绱说脑�(huà)，孩子也許會(huì )懂，尤其是在上了這節課。
當然，世界上不快樂(lè )的事情絕對存在的，這一點(diǎn)如果回避，是不現實(shí)的。在課堂結束的時(shí)候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂(lè )聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂(yōu)郁……”學(xué)生也輕輕地吟……課堂的意境很美，蕩漾著(zhù)濃濃的人文氣息。
四、說(shuō)媒體運用
煞費苦心地去找《皇家馬德里球隊的精彩射門(mén)集錦》、絞盡腦汁地去做《快樂(lè )的燒烤》畫(huà)面，精心設計《假如生活欺騙了你》的配樂(lè )朗誦。一節好的課對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)美的享受過(guò)程。多媒體的運用創(chuàng )設的是一個(gè)美輪美奐的情景，讓詩(shī)意棲居課堂……
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材：
《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內容是“快”與“慢”�！翱臁迸c“慢”是對立統一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀(guān)感覺(jué)起很大作用。在《挑山工》中寫(xiě)登泰山的人，一路賞景散心，不覺(jué)時(shí)間匆匆流過(guò)；《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車(chē)良馬，還是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，來(lái)不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說(shuō)明了要正確認識快與慢，還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法，應從主觀(guān)上努力，一是要樹(shù)立時(shí)間意識，有明確的目標，如本單元的課文《和時(shí)間賽跑》；二是想方設法提高效率，如果說(shuō)《效率專(zhuān)家爸爸》是從正面來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來(lái)揭示不重視方式方法所造成的結果；三是堅持不懈的精神，如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時(shí)間，合理支配時(shí)間，就是珍惜生命，提高生命的價(jià)值。
二、 說(shuō)學(xué)生：
本班學(xué)生通過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文科的學(xué)習能力，如：孩子們已經(jīng)養成了課前預習新課文的習慣，大多數孩子能夠通過(guò)預習，借助各種教輔資料，自己認識生字新詞，從而通讀課文，了解文章大意；通過(guò)對《增廣賢文》等傳統經(jīng)典的背誦，具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過(guò)本單元對《挑山工》的學(xué)習，孩子們初步建立了珍惜時(shí)間，堅持不懈的意識，卻不一定完全明白如果一味強調時(shí)間上的快，也會(huì )與成功失之交臂。
三、 說(shuō)目的：
1、 知識與技能
�。�1） 掌握七個(gè)生字及其組成的新詞。
�。�2） 熟讀古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意
�。�3） 了解課文內容，明確課文要告訴我們的道理：欲速則不達
2、 過(guò)程與方法
�。�1） 通過(guò)反復讀，熟悉古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意
�。�2） 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義
�。�3） 課后延伸閱讀，提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生悟出道理，在生活中避免犯類(lèi)似的錯誤
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、 通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊藏的深刻含義：欲速則不達
2、熟讀古文和譯文，對照著(zhù)理解古文文意
[課時(shí)安排]1課時(shí)
四、 說(shuō)過(guò)程與方法：
1、課前預習課文，自學(xué)生字詞，讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預習情況：通過(guò)誦讀課文，師生合作正音、正確書(shū)寫(xiě)、弄清詞意，檢查學(xué)生對生字詞的把握情況；
2、導入：
前邊我們學(xué)習了課文《和時(shí)間賽跑》，知道時(shí)間對我們每個(gè)人的寶貴，告訴我們要珍惜時(shí)間，提高效率，不要讓時(shí)間老人從我們身邊偷偷滑走后，我們卻還一事無(wú)成。這一單元我們的主題是快與慢，那么我想請大家思考：到底是快好還是慢好？從而引出課題并板書(shū)。
生結合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，孩子們都有對“快”與“慢”的認識和理解，老師并不加以評論，很自然的引出了課題，讓孩子們通過(guò)讀課文，從中去尋找答案。
3、初讀課文，首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫(xiě)了哪些人？哪個(gè)人是主要人物？記了一件什么事情？——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù)，其次通過(guò)請學(xué)生復述課文，檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況，如果說(shuō)讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎，那么請學(xué)生復述課文則是對初讀的檢驗和提升。
4、在此基礎上再引導學(xué)生進(jìn)行深一步的哲理理解,這是本課要引導學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要理解欲速則不達這個(gè)成語(yǔ)的深層含義，就首先要讓學(xué)生能設身處地的了解景公當時(shí)的心情變化，所以在這個(gè)環(huán)節上，我是這樣做的，請學(xué)生自由讀，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中表現景公兩次由于焦急而做法不妥的句子，讀一讀，悟一悟，學(xué)生分小組討論交流后再進(jìn)行反饋：
�。�1） 第一次：
騶子駕車(chē)跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車(chē)來(lái)。（指名讀一讀，你讀懂了什么？）
在這里，我抓住了心急如焚這個(gè)詞語(yǔ)幫助孩子們理解景公當時(shí)的心情。我請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一詞用紅筆書(shū)寫(xiě)。理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義是體會(huì )景公心情的關(guān)鍵之點(diǎn)，我運用了3W的方式幫助學(xué)生理解，即：是什么，為什么，怎么樣。
首先，是什么。我提問(wèn)學(xué)生心急如焚是什么意思？你從中讀懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常著(zhù)急，好像快要燒起來(lái)一樣。）
在理解了心急如焚的意思之后，我進(jìn)一步引導學(xué)生思考為什么：景公為什么心急如焚？讓孩子們通過(guò)聯(lián)系上下文，知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重，危在旦夕，景公很愛(ài)惜人才，想趕回去見(jiàn)他最后一面。
最后，怎么樣。我想學(xué)生提問(wèn)：在課文中找出景公有多急？你覺(jué)得景公這樣做聰明嗎？從而讓學(xué)生得出這樣的結論：景公性子太急，他親自趕車(chē)是很不聰明的，因為韓樞是騶子，騶子就是騎馬趕車(chē)技術(shù)很好的侍從了，景公平時(shí)不駕車(chē)，他的技術(shù)肯定不如韓樞，所以，景公這樣做不聰明。
在此基礎上，為了訓練孩子們的發(fā)散性思維，也為了讓孩子們更加全面的認識景公，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：對齊景公的行為你有什么新的理解？（無(wú)論后人覺(jué)得齊景公如何愚笨，但他的愛(ài)才之心是不能否定的，他愛(ài)臣如子，很惜才。）
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過(guò)本課的學(xué)習，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保護動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。增強學(xué)生的學(xué)習自信心，并在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，建立學(xué)習的自信心。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的`特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。
本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。
四、說(shuō)媒體和遠程教育資源利用
這節課前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀(guān)的展示，讓學(xué)生對未見(jiàn)過(guò)，未體驗過(guò)的事有直接感觀(guān)。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，由于鵝不是每個(gè)學(xué)生都看過(guò)的動(dòng)物，學(xué)生們對鵝的叫聲都比較生疏。為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，當學(xué)生們說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝，沒(méi)聽(tīng)過(guò)鵝叫，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝咬人的情景時(shí)，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò )上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng)，我在網(wǎng)絡(luò )上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。最后在教學(xué)寫(xiě)字階段，我在VCM新課改主題教育資源網(wǎng)站上，找來(lái)了指導書(shū)寫(xiě)生字的網(wǎng)頁(yè)，讓網(wǎng)絡(luò )直接代替教師書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能跟著(zhù)筆畫(huà)書(shū)空，掌握生字的寫(xiě)法，既方便又科學(xué)，達到了非常令人滿(mǎn)意的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，使整個(gè)教學(xué)非常直觀(guān)、形象、便捷、科學(xué)、高效。
五、說(shuō)教學(xué)方法，學(xué)法指導及教學(xué)手段的運用
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這節課我讓學(xué)生理解課文內容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法，并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。
3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀(guān)、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。
一）、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節，我利用謎語(yǔ)導入，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再從舊知識入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移。介紹作者同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行保護動(dòng)物的情感教育。
二）、整體感知，理清脈絡(luò )。
這一環(huán)節布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。
三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫(xiě)作方法。
在這環(huán)節，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生親眼聽(tīng)到，看到鵝的叫聲及鵝的步態(tài)，來(lái)感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學(xué)習的方式，訓練學(xué)生合作學(xué)習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過(guò)程中，我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。
四）、鞏固識字，書(shū)寫(xiě)難字。
這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現什么要提醒同學(xué)們注意的。培養學(xué)生仔細觀(guān)察，樹(shù)立學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的思想。然后利用教育資源網(wǎng)絡(luò )教材指導書(shū)寫(xiě)較難的“餐”和“蹲”字，并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，這樣避免寫(xiě)錯字。同時(shí)培養了學(xué)生寫(xiě)字按筆畫(huà)寫(xiě)的習慣。
七、說(shuō)作業(yè)設計
我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的寫(xiě)作作準備。
八、說(shuō)板書(shū)設計
姿態(tài)：伸長(cháng)頭頸 左顧右盼
13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高 傲 步態(tài)：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍
根據課文的結構及內容，我設計簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò )。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課的內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第
二課時(shí)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容的地位與作用：
本組文是以“我國的世界遺產(chǎn)”為專(zhuān)題安排教材的，其目的是通過(guò)學(xué)習，了解我國的“世界遺產(chǎn)”，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國之情�！额U和園》是一篇寫(xiě)景的游記，作者按照游覽的順序，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，展現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達了作者對頤和園的贊美之情�！额U和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，進(jìn)一步激發(fā)探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干；二是引導學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。它在本組文的讀寫(xiě)訓練中占有較重要的地位。
�。ㄈ┱n時(shí)劃分：
針對本課的內容及學(xué)生的實(shí)際，這篇課文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字詞；整體感知課文內容和寫(xiě)作順序。
第二課時(shí)：品讀美文，欣賞美景，激發(fā)情感，學(xué)習寫(xiě)作方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標：
根據本課時(shí)的教學(xué)內容，確定以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。
2、學(xué)習按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。
3、感受景色美和語(yǔ)言美，受到情感熏陶，從而激發(fā)探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣和民族自豪感。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的美麗景色。
2、體會(huì )課文的寫(xiě)作方法并運用到自己的習作中。
難點(diǎn)：體會(huì )寫(xiě)作方法并運用到自己的習作中。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
針對本課時(shí)的教學(xué)目標、重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用以下教學(xué)方法：
1、情境法�！芭d趣是最好的老師�！币越處煯攲в�，學(xué)生當游客的形式組織教學(xué)，
并運用多媒體課件創(chuàng )設情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、朗讀法。本節課預設以讀為本，通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，從而感受作者對頤和園的贊美之情。
3、聯(lián)想法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫(huà)面和教師美讀課文，學(xué)生閉目想象畫(huà)面等形式，感受頤和園的美，培養學(xué)生的想象力。
在學(xué)法指導上，充分確立學(xué)生的主體地位，由扶到放，先導學(xué)長(cháng)廊部分，在讀、想、劃、議相結合的訓練中，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，然后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)探究，從而培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、教學(xué)準備：
一張“導游證”，一頂太陽(yáng)帽，一面小旗子和多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，激趣引入。
1、導語(yǔ)：（教師以導游員的裝扮）“各位游客，昨天我們已經(jīng)了解了游覽頤和園的路線(xiàn)，大家還記得嗎？”（板題）指名生答，師相擊點(diǎn)擊導游示意圖，然后板書(shū)：長(cháng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖。
2、師接著(zhù)引導：“現在我們就到這些景點(diǎn)去細細玩賞，相信大家一定會(huì )不虛此行！”
[“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新課伊始，教師以導游員的角色出場(chǎng)，又以充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)，把同學(xué)們帶入情境中，既讓學(xué)生回顧上一節課學(xué)習的內容，理清作者的寫(xiě)作順序，又充分激發(fā)了學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中。]
�。ǘ⿲ёx“長(cháng)廊”，感悟學(xué)法。
1、導語(yǔ)：“游客們，現在我們走進(jìn)頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊了（課件出示長(cháng)廊圖），請大家仔細欣賞，看看長(cháng)廊給你留下了什么印象？
2、出示學(xué)習要求：
自由朗讀課文第二自然段：
�。�1）劃一劃：用橫線(xiàn)劃出描寫(xiě)長(cháng)廊的句子，好好體會(huì )體會(huì )。
�。�2）讀一讀：讀讀有關(guān)描寫(xiě)長(cháng)廊的句子，想象描寫(xiě)的畫(huà)面。
�。�3）想一想：作者運用什么方法，抓住長(cháng)廊的什么特點(diǎn)寫(xiě)？
3、學(xué)生自讀自悟。
4、師生互動(dòng)，匯報交流。（先指名談?wù)勛约旱挠斡[后的感受，教師相機出示相關(guān)句子。）
A、當學(xué)生讀“這條長(cháng)廊有700多米長(cháng)，分成273間�！边@個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生抓住“700多米”和“273間”這些詳實(shí)的數字，體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和間數的多。再全班齊讀這個(gè)句子，讀出“長(cháng)”這一特點(diǎn)。（師相機板書(shū)：長(cháng)）
B、當學(xué)生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著(zhù)人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！边@一句子時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受自由讀，邊讀邊想象描寫(xiě)的畫(huà)面，再指名讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，然后小組比賽讀，讓學(xué)生感受到畫(huà)的多和美，感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。
C、當學(xué)生讀“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木，這一種花還沒(méi)謝，那一種花又開(kāi)了。微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來(lái)，使人神清氣爽�！边@一句子時(shí)，指名學(xué)生帶著(zhù)自己的感受演繹讀，其他同學(xué)想象畫(huà)面，再全班齊讀，重點(diǎn)指導“神清氣爽”一詞的朗讀，讀得舒緩、陶醉，從而體會(huì )長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的美。（根據學(xué)生的匯報，師概括板書(shū)：美）
5、師美讀長(cháng)廊部分，生閉目想象畫(huà)面。
6、出示長(cháng)廊視頻，讓學(xué)生欣賞。
7、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這部分是按什么方法寫(xiě)的，并歸納小結，這一部分是按從整體到部分的方法寫(xiě)的。（即先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)總體介紹，再寫(xiě)每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內部介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。）
[這一環(huán)節設計的目的是導學(xué)長(cháng)廊部分，滲透學(xué)法指導，學(xué)生通過(guò)讀美文，想象畫(huà)面，欣賞長(cháng)廊的美景，從而感受長(cháng)廊的長(cháng)和美，同時(shí)初步掌握學(xué)習方法，為學(xué)習下文作鋪墊。]
�。ㄈ⿲W(xué)法遷移，自學(xué)探究。
1、導語(yǔ)：“各位游客，剛才我們游覽了長(cháng)廊，接下來(lái)是自由活動(dòng)時(shí)間，大家可以選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，細細地去欣賞，然后和大家談?wù)勀愕母惺��！?/p>
2、出示學(xué)習要求：運用學(xué)習長(cháng)廊部分的方法，自由選擇自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)（即課文3—5段），先自由學(xué)習課文，然后小組合作交流：
�。�1）劃一劃：劃出描寫(xiě)景物的詞句，好好體會(huì )體會(huì )。
�。�2）讀一讀：讀讀有關(guān)句子，想象描寫(xiě)的畫(huà)面。
�。�3）想一想：作者運用什么方法，抓住景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)。
3、在學(xué)生明確學(xué)習要求的基礎上，先自由學(xué)習課文，再小組合作探究。
4、全班匯報交流。先指名學(xué)生談?wù)勛约河斡[后的感受，以及在重點(diǎn)詞句中領(lǐng)會(huì )到的景物的特點(diǎn)。
師相機出示相關(guān)圖片，并適當點(diǎn)撥。例如佛香閣，引導學(xué)生從“聳立”一詞體會(huì )佛香閣的高，再提示學(xué)生除了“聳立”一詞，還有哪些句子可以體會(huì )到佛香閣的高？讓學(xué)生明白“站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底�！边@個(gè)句子，也間接說(shuō)明了佛香閣的高；又如昆明湖，學(xué)生很容易就會(huì )找到“鏡子”和“碧玉”這兩個(gè)詞來(lái)比喻昆明湖的靜和綠，還應引導學(xué)生抓住“滑”字來(lái)體會(huì )昆明湖的靜……。
根據學(xué)生的匯報，師相機板書(shū)：
佛香閣：聳立 大半收在眼底
萬(wàn)壽山
排云殿：金碧輝煌 一排排
湖 水：靜 綠 滑
昆明湖
……
接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者分別是用什么方法來(lái)寫(xiě)佛香閣和昆明湖這兩處景點(diǎn)的，如“佛香閣”是從整體上寫(xiě)，突出“高”這一特點(diǎn)，而 “昆明湖”是用“移步換景”的方法寫(xiě)到長(cháng)堤、湖心島和十七孔橋的。
5、出示相關(guān)句子，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式有感情地朗讀（如指名讀、想象畫(huà)面讀、比賽讀、配樂(lè )讀），讀出欣賞、贊美、陶醉的情調。
[這一環(huán)節的設計，目的是在學(xué)生領(lǐng)會(huì )學(xué)習長(cháng)廊方法的基礎上，放手讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)探究。在匯報交流中，欣賞品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美從而達到積累語(yǔ)言的目的。同時(shí)，引導學(xué)生把體會(huì )到的思想感情即作者對頤和園的贊美之情，通過(guò)自己的感情朗讀表達出來(lái)，升華自己對頤和園的喜愛(ài)和贊美之情，突出了教學(xué)重點(diǎn)]
�。ㄋ模┛偨Y全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法。
1、總結全文，激發(fā)情感。
師：“游客們，我們已經(jīng)游覽完頤和園，大家感覺(jué)怎樣？”（指名生答，師相機板書(shū)：大公園、美麗）接著(zhù)因勢利導：“這么美的頤和園是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結晶。我國像這樣世界級的遺產(chǎn)還有很多，如長(cháng)城、北京故宮……，我們作為中國人，為此而感到驕傲�！�
2、學(xué)習寫(xiě)法：“頤和園這樣美，作者是用什么方法寫(xiě)的？”（指名生答，并結合板書(shū)總結：“作者是按游覽的順序，用不同的方法抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。 那么，今后我們寫(xiě)游覽活動(dòng)，也可以學(xué)習這篇課文的寫(xiě)法�！�
[在總結課文的同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者按游覽順序，用不同方法抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。]
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，體現個(gè)性。
本課時(shí)的作業(yè)設計如下：（其中1、2為必做題，3、4為選作題）
1、背誦自己喜歡的文段。
2、仿照課文的描寫(xiě)方法，記一次游覽活動(dòng)。
3、搜集有關(guān)“我國世界遺產(chǎn)”的資料（如詩(shī)歌、對聯(lián)、圖片、故事、傳說(shuō)等），放入資料袋中。
4、選取頤和園中一處景點(diǎn)，結合課文描寫(xiě)，展開(kāi)想象，畫(huà)一幅畫(huà)。
[學(xué)生間有著(zhù)千差萬(wàn)別�！耙坏肚小弊鳂I(yè)難以體現學(xué)生的個(gè)性差異，因而本節課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展。]
板書(shū)設計：
18、頤和園
游覽順序 抓特點(diǎn)
長(cháng) 廊 ： 長(cháng) 美
佛香閣：聳 立
萬(wàn) 壽 山
大公園排云殿：一排排 金碧輝煌 美麗
湖 水：靜 綠
昆 明 湖 ……
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
大家好：
我說(shuō)課的內容是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的第三單元第11課《寒夜的燈光》，本單元的教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生感悟文中那濃濃的愛(ài)意 ，和作者進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì )感受來(lái)自別人的愛(ài)，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。
《寒夜的燈光》是一篇講讀課文。講述了加拿大西部一個(gè)荒涼的小鎮上，在一個(gè)暴風(fēng)雪即將來(lái)臨的夜晚，“我”冒著(zhù)生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過(guò)電話(huà)請沿途的農家開(kāi)燈為“我”引路�！拔摇睋耐砩线�有人求診，于是壯膽返回，卻沒(méi)想到沿途農家的燈依然亮著(zhù)，“我”渾身充滿(mǎn)溫暖和力量。文中緊扣寒夜里的“燈光”塑造了農民們的守信、友善以及一個(gè)盡職盡責的醫生。課文字里行間流露出寒夜出診的“我”無(wú)比的不安和恐懼，節約的農家人適時(shí)地亮起一盞盞普通的燈，給我帶來(lái)了溫暖和力量，使我不再感到孤獨。如 “ 那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”“沿途農家的燈都依然開(kāi)著(zhù)，我的汽車(chē)每駛過(guò)一家，燈光隨后就熄滅，在前面的燈光還在等待著(zhù)我 …”
我根據新課程理念、學(xué)生學(xué)情以及課文內容，擬定如下教學(xué)目標：
知識目標是：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，理解“荒野、漆黑一片、恐懼、多余、依然、熄滅、
哀鳴”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文的最后一個(gè)自然段。
情感目標是：
體會(huì )節省的農家開(kāi)燈為“我”照明，感悟他們的守信和友善，教育學(xué)生做個(gè)有愛(ài)心的人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )作者心情的變化，感受農家人對“我”的的友善；。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一個(gè)自然段的含義。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法，朗讀感悟法，歸納法等，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句，與作者的內心變化產(chǎn)生共鳴。具體的教學(xué)過(guò)程如下：
一、創(chuàng )設情境來(lái)導入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先我讓每個(gè)學(xué)生閉上眼睛，想象在寒風(fēng)呼呼的漆黑的冬夜，一個(gè)人獨自走在鄉間的小路上，突然一盞盞燈就在你眼前亮起，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱男那闀?huì )發(fā)生怎樣的變化。，這樣可以讓學(xué)生更直觀(guān)的感受寒夜的恐懼和寒夜燈光帶來(lái)的溫暖，以喚醒學(xué)生已有的的情感。隨后我便這樣導入新課，在這樣寒夜里會(huì )發(fā)生什么故事，大家想知道嗎？隨后板書(shū)課題《寒夜的燈光》
二、初讀課文，整體感知，理清敘述順序，把握課文主要內容。在此同時(shí)指導理解生字詞，掃清障礙。
在這個(gè)環(huán)節我設計了兩個(gè)學(xué)習任務(wù)，一是讓學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)課文，圈出生字、生詞，用自己喜歡的方式理解詞義;；二是讓學(xué)生在獨立閱讀的基礎上思考課文講了一件什么事。接著(zhù)檢查學(xué)生自學(xué)效果，在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文，再認讀生字、生詞卡片，接著(zhù)交流對詞語(yǔ)的理解以及課文的主要內容，我相機捕捉學(xué)生創(chuàng )造性的見(jiàn)解，順勢引導學(xué)生與文本直接對話(huà)。這樣既掃清生字詞給學(xué)生閱讀課文時(shí)帶來(lái)的阻礙，又培養了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。
三、品讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟，讀出自己的感受和理解。
在這個(gè)環(huán)節我分兩個(gè)步驟完成：
�。ㄒ唬┦侵该麑W(xué)生讀課文第1、2自然段，再讓學(xué)生討論從哪些方面可以感知當時(shí)情況的特殊，我從中適當引導，讓學(xué)生抓住“寒冷的夜晚 ”“ 嬰兒發(fā)高燒”“ 農民求診”等詞句來(lái)感受當時(shí)的情況。接著(zhù)提問(wèn)“我”還會(huì )出診嗎？這樣有利于引導教學(xué)縱深進(jìn)行。
�。ǘ┦侵该麑W(xué)生讀課文第3～8自然段，讓學(xué)生圍繞課文內容自由質(zhì)疑，我再歸納成3個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是在出診和回家地過(guò)程中，“我”的情緒發(fā)生怎樣的變化？ 第二個(gè)問(wèn)題是“我”的情緒為什么會(huì )有那么大的變化？ 第三個(gè)問(wèn)題是該怎樣理解課文中這樣一句話(huà)“但是，我絕不感到孤獨，那種感覺(jué)就像在黑暗中見(jiàn)燈塔一樣，我渾身充滿(mǎn)溫暖和力量�！�
我讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，自己從課文中找出描寫(xiě)“我”情緒變化的重點(diǎn)詞句，再引導他們抓住壯著(zhù)膽子——憂(yōu)慮——不感到孤獨，渾身充滿(mǎn)溫暖和力量等詞句來(lái)挖掘“我”情緒變化大的原因，讓他們從中深深 體會(huì )到農家人的守信和友善。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受農民的的友善，我用投影出示課文中的三段話(huà)：第一段是今夜卻如那位農民說(shuō)的，沿途農家全都把燈開(kāi)亮了。一路的燈光指引著(zhù)我，使我順利到了那個(gè)求醫的人家。第二段是那么復雜的鄉村夜路，我怎認得回去的路呢？我發(fā)覺(jué)恐懼和憂(yōu)慮是多余的。第三段是沿途農家的燈都依然開(kāi)著(zhù)，那通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我前行。接著(zhù)讓學(xué)生反復地朗讀這些句子，再引導學(xué)生抓住“依然”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中 感悟到了什么。
接下來(lái)我讓全班同學(xué)齊讀課文最后一句話(huà)。再討論：我為什么不再孤獨？我為什么在寒夜里感到“溫暖”和“力量？這樣讓學(xué)生完全的融入到文本中，與文本的中心碰撞，和作者產(chǎn)生情感共鳴。再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生更全面更系統的理解課文。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我出示文中的兩個(gè)句子：第一句是平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時(shí)農家用燈是很節約的。第二句是那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下，嘗試著(zhù)給句子換種說(shuō)法。
四、拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生情感升華
這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際，讓他們自由暢談寒夜的燈光給了“我”怎樣的力量？課后再讓學(xué)生把這個(gè)故事講給人聽(tīng)。這樣把課內與課外相結合，不僅豐富學(xué)生語(yǔ)文基本素養，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì )到愛(ài)的力量是無(wú)窮的，在實(shí)際生活中做個(gè)有愛(ài)心的人。
五、課堂小結
我讓學(xué)生把自己學(xué)完這篇課文的收獲小結一下，通過(guò)這一環(huán)節來(lái)培養學(xué)生的歸納總結能力，同時(shí)也使文本知識在學(xué)生的心中得到內化。
以上是我對《寒夜的燈光》這篇課文在教學(xué)上的理解和想法，請各位老師多多指教，謝謝大家！
通明閃亮的燈光仿佛在朝我致意，人們用他們的燈光送我前行。接著(zhù)讓學(xué)生反復地朗讀這些句子，再引導學(xué)生抓住“依然”這個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中 感悟到了什么。
接下來(lái)我讓全班同學(xué)齊讀課文最后一句話(huà)。再討論：我為什么不再孤獨？我為什么在寒夜里感到“溫暖”和“力量？這樣讓學(xué)生完全的融入到文本中，與文本的中心碰撞，和作者產(chǎn)生情感共鳴。再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，背誦課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生更全面更系統的理解課文。為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我出示文中的兩個(gè)句子：第一句是平時(shí)，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時(shí)農家用燈是很節約的。第二句是那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？讓學(xué)生在不改變句子意思的前提下，嘗試著(zhù)給句子換種說(shuō)法。
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