【精華】三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《開(kāi)啟》講述了一位婦女在一列南下的火車(chē)上，用巧妙的方法教會(huì )了一個(gè)不知如何開(kāi)啟易拉罐的農村青年的故事。這位婦女用自己的細心與善良維護了這位男青年的自尊心，令男青年至今感動(dòng)不已。本文故事雖小，但情深意切，給人留下了深刻的印象。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，有了大量的識字量，已基本具備了識字能力，掌握了識字的方法。但識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅持在語(yǔ)言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識字任務(wù)。識字教學(xué)要與低年級有所區別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字能力。加強形近字的辨析，讀準音近字、多音字。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，應逐步在閱讀課文的過(guò)程中加強學(xué)生對語(yǔ)言的關(guān)注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不是僅僅停留在識字上。生字的學(xué)習主要是以自主識字為主。教師要指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所創(chuàng )設的情境。而在這一點(diǎn)上，教師要設定能引領(lǐng)全文的問(wèn)題，或部分關(guān)鍵詞句。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：1、在閱讀中認識8個(gè)生字，理解并積累“開(kāi)啟”、“滿(mǎn)臉稚氣”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“記憶猶新”等詞語(yǔ)，并積累詞語(yǔ)若干。
本文的生字并不難學(xué)難記，本課需在閱讀中認識生字“倚、廂、奢、侈、飲、罐、顛、嘭”8個(gè)生字，其中“倚、廂、侈、飲”4個(gè)字的字形結構比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握，可放手讓學(xué)生學(xué)習識記。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可。如“罐”字的筆畫(huà)較多，教師在教學(xué)時(shí)應有意識地幫助學(xué)生梳理。在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)會(huì )了不少方法，本課主要采用了在課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境中自然理解的方法。
目標二：能正確、有感情地朗讀課文。通過(guò)讀文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“男青年為什么不會(huì )開(kāi)啟這罐飲料？這位婦女的方法巧妙在哪里？”等句子的含義。
朗讀應貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)自讀初步感知課文，男女生分讀等多種形式進(jìn)一步眼讀課文。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言素材。
本課教學(xué)應緊扣語(yǔ)言文字設計各教學(xué)環(huán)節，運用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解和運用能力。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話(huà)。描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著(zhù)水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著(zhù)神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話(huà)故事，寄寓著(zhù)作者的道德期盼和某種社會(huì )理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng )造美好的未來(lái)；愛(ài)心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
二、設計意圖
讀了課文，最初的認識是愛(ài)貫穿了始終！但總覺(jué)得認識不夠深入，后又細讀幾遍，頭腦中冒出了“生命”一詞，對，這是用“生命”搭建的愛(ài)！
�。�、復習導入──提出研學(xué)思路：
一上來(lái)，就直奔中心，扣住學(xué)生的心弦。我設計這樣兩個(gè)問(wèn)題：
�、胚@七顆鉆石是從哪里來(lái)的？還記得這只水罐在故事中又發(fā)生了哪些變化呢？（出示一只水罐）
�、普媸且恢簧衿娴乃�！到底是什么魔力使水罐發(fā)生了一次又一次的變化呢？
這些問(wèn)題，意在激起學(xué)生的探究欲望。另外，文中除了神奇的水罐外，還有“水”也是至關(guān)重要的，這不是普通的水，而是生命之水。我用這樣的問(wèn)題把學(xué)生帶入到童話(huà)中：
是呀，水是多么珍貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪里呢？眼看著(zhù)旱災將毀滅一切時(shí)，一個(gè)奇跡發(fā)生了。一天夜里，一位小姑娘竟意外地得到了滿(mǎn)滿(mǎn)一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎么來(lái)的呢？請小朋友認真讀讀課文第２自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關(guān)鍵詞句。
�。�、引領(lǐng)體悟──愛(ài)是變化的力量：
對媽媽的愛(ài)，對小動(dòng)物的愛(ài)，對陌生人的愛(ài)，媽媽對孩子的愛(ài)……一切的愛(ài)使水罐不斷變化著(zhù)。這部分是閱讀理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。變化是一次一次地在升級，怎樣讓學(xué)生能深入地理解語(yǔ)言呢？我著(zhù)重引導學(xué)生來(lái)感悟理解“小姑娘對媽媽的愛(ài)�！弊寣W(xué)生先讀課文，然后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？扣住“夜里”“哪兒”“喜出望外”等詞語(yǔ)來(lái)展開(kāi)豐富的想象，意在豐滿(mǎn)小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中蘊涵的濃濃情義來(lái)。
最后通過(guò)朗讀體會(huì )小姑娘對媽媽的一片孝心，真是這份真摯的愛(ài)感動(dòng)了命運之神。使她擁有了這一罐清亮的水。
為讓學(xué)生更好地把握“愛(ài)心”這一主題，可以引導學(xué)生比較幾個(gè)故事情節：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過(guò)路人，從而得出“愛(ài)心”主題。應引導學(xué)生重點(diǎn)理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應是在前幾次變化的基礎上的，如果前面任何一次選擇有違“愛(ài)心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性，可讓學(xué)生結合第一自然段來(lái)想象愛(ài)心帶來(lái)的神奇變化：地球上發(fā)生了大旱災，大地一片荒蕪的景象，而現在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動(dòng)物、植物乃至大地將會(huì )……可引導學(xué)生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學(xué)生想象，如果沒(méi)有“愛(ài)心”，世界會(huì )變成什么樣？從而幫助學(xué)生理解體會(huì )這篇童話(huà)的內涵。也可以讓學(xué)生結合生活實(shí)際，結合自己了解到的關(guān)于“愛(ài)心”的故事來(lái)談?wù)剱?ài)心的重要性，從而使學(xué)生受到熏陶和感染。
�。�、延伸閱讀──愛(ài)是真實(shí)的奇跡：
雖然愛(ài)的內容不同，但愛(ài)的意義是相同的，是愛(ài)創(chuàng )造了故事中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。學(xué)到這兒，學(xué)生對課文語(yǔ)言已經(jīng)有了很深的理解。但僅僅是了解文中故事，明白變化的原因是“愛(ài)”。對作者的意圖還不甚理解。所以，我向學(xué)生提出疑問(wèn)：
�、艦槭裁床话雁@石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？
�。ㄗ寪�(ài)的光芒照亮世界的每個(gè)角落，照進(jìn)每個(gè)人的心中；告訴我們，只要心中充滿(mǎn)愛(ài)，就會(huì )發(fā)生奇跡，充滿(mǎn)希望；播種愛(ài)，就會(huì )收獲愛(ài)……要像小姑娘一樣，都有一顆美好的心。由愛(ài)而生的七顆鉆石化成北斗星，就是告訴人們，讓愛(ài)成為你心中光明的指路星）
�、谱x完這篇感人的故事，你想做些什么呢？
讓學(xué)生結合實(shí)際談生活中感人的事，明白愛(ài)是真實(shí)的奇跡。在我們生活中到處有愛(ài)，到處有奇跡發(fā)生。所有這一切都在“愛(ài)心”中發(fā)展，這樣的愛(ài)都是用生命編織的！板書(shū)的最后，就完成一顆“紅紅的愛(ài)心”。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定以下教學(xué)目標：
l.知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標：通過(guò)創(chuàng )設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文學(xué)習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )荷花的神韻，體會(huì )大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時(shí)：設置形象生動(dòng)的情境，引導學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語(yǔ)境中認識10個(gè)生字，重點(diǎn)指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
第二課時(shí)
(一)復習舊知，設問(wèn)激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節既對上課時(shí)的學(xué)習進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。
(二)創(chuàng )設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì )作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的`美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱�(huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會(huì )有不同的理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì )說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè )的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎上給學(xué)生配上音樂(lè )圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì )有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個(gè)性作業(yè)、自主設計
總結：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調控，調整控制好節奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
學(xué)習目標
�、僬J識陶、懦等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)驕傲、傲慢等13個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
教學(xué)過(guò)程：
復習鞏固
�、俜纸巧首x課文。
�、陂_(kāi)火車(chē)認讀生字詞。
�、劢涣饔涀址椒�。本課有一部分生字是形聲字，可引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導寫(xiě)字
�、僬J讀要寫(xiě)的生字。
�、跉w類(lèi)認識字形特點(diǎn)，觀(guān)察字的間架結構。
a.觀(guān)察8個(gè)左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀(guān)察6個(gè)上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，陶、謙。
�、劢處煵シ乓魳�(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
�、軐W(xué)生自己練習寫(xiě)字，教師巡視指導。
�、菁磿r(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。
語(yǔ)言實(shí)踐
�、俪瓕�(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
�、谡規孜煌楹献靼堰@個(gè)故事演一演。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
�、俪瓕�(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
�、诼�(tīng)寫(xiě)。訂正。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設計上的特點(diǎn)。從王老師執教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。
首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導學(xué)生對先后出現的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習。在通過(guò)板書(shū)強調“州”“濟”“洨”三字后，教師打出幻燈片，集中就“創(chuàng )舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設計上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導全班學(xué)生研究，把學(xué)習熱情推向了高潮，經(jīng)過(guò)一番熱烈討論，教師通過(guò)板書(shū)肯定了同學(xué)們的學(xué)習成果。課文重點(diǎn)，通過(guò)電教手段，在教師的精心指導下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀(guān)，是學(xué)生學(xué)習課文的一個(gè)難點(diǎn)。對幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著(zhù)’怎么講”時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。
第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。為了突出對第二段的理解而又不沖淡訓練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫(huà)，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書(shū)的結合上，為了突出訓練重點(diǎn)，王老師首先板書(shū)“設計特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著(zhù)把同學(xué)討論得出的趙州橋在設計上體現“雄偉”和“美觀(guān)”的正確答案，都扼要地做了板書(shū)。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位老師：
下午好！
我今天要說(shuō)的課文就是《想別人沒(méi)想到的》，這是三年級下冊的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫(huà)師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫(huà)了不同的畫(huà)，只有小徒弟得到了師傅的稱(chēng)贊。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。我設定了這樣三個(gè)教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步訓練學(xué)生的默讀能力。
2、了解課文主要內容，重點(diǎn)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
為了體現略讀教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讓學(xué)生將本單元精讀課文中所學(xué)習的自讀概括、默讀思考、角色轉換、體驗創(chuàng )新等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養學(xué)生獨立的閱讀能力。
具體教學(xué)流程是這樣的：
一、激趣導入，整體感知
一開(kāi)始，我就用兩個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國之間通用的話(huà)是什么？在學(xué)生們紛紛猜測“普通話(huà)”、“英語(yǔ)”等等時(shí)，我公布了答案“電話(huà)”。接著(zhù)，我再出示一道題：狼來(lái)了（打一水果）。當學(xué)生想了半天不敢舉手時(shí)，我說(shuō)出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會(huì )兒，馬上有人說(shuō)出了原因：“哦，狼來(lái)了，羊還不趕快逃！”通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，我告訴大家：“有時(shí)，思考問(wèn)題要換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的�！边@樣，我導出了課題。
導入新課后，我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題自學(xué)課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使學(xué)生整體感知，通過(guò)學(xué)生回答，我完成板書(shū)：
想別人沒(méi)想到的
大徒弟 許多小駱駝
二徒弟 許多駱駝頭
小徒弟 兩只在山谷中走 以少代多（妙）
再讓學(xué)生對照板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
二、自學(xué)交流，深入文本
學(xué)生初步整體感知全文后，讓學(xué)生帶著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題默讀課文：
1、看了小徒弟的畫(huà)，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？
2、你想夸夸小徒弟嗎？誰(shuí)能用畫(huà)師的話(huà)來(lái)夸夸小徒弟。
3、找到你的學(xué)習伙伴進(jìn)行情境表演。
讓學(xué)生模仿畫(huà)師或其他人的語(yǔ)氣夸夸小徒弟時(shí)，學(xué)生模仿得像模像樣：有的學(xué)著(zhù)畫(huà)師泰然自若的樣子說(shuō)：“畫(huà)得妙極了，真是我的得意門(mén)生！”有的學(xué)著(zhù)大徒弟調侃說(shuō)：“你雖然年紀最小，可作畫(huà)的構思卻讓我不得不服氣，我都要稱(chēng)你為師兄了，這可不得了啊�！币猛瑢W(xué)們哄堂大笑。
三、漫談創(chuàng )新，拓展延伸
在結尾的拓展部分，我設計了這一教學(xué)環(huán)節：
說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng )新的故事。學(xué)生馬上想到了原來(lái)學(xué)過(guò)的一些故事，如《稱(chēng)象》、《司馬光砸缸》、《愛(ài)迪生救媽媽》等。
趁熱打鐵，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶一下，你曾經(jīng)用“想別人沒(méi)想到的”思維方法想出了什么辦法解決生活中遇到的問(wèn)題？回憶片刻，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次我們打羽毛球時(shí)不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來(lái)，我靈機一動(dòng)，打開(kāi)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，球隨著(zhù)葉子的轉動(dòng)，啪地掉了下來(lái)�！苯淌依镯懫鹆岁囮囌坡�，孩子們受到啟發(fā)，又說(shuō)出了很多像這樣的例子。
趁此余溫未涼，我進(jìn)一步啟發(fā)，誰(shuí)有好的方法畫(huà)一座山，表現出山很高？孩子們說(shuō)出了很多山高的畫(huà)法。真是個(gè)個(gè)叫絕！
本節課我三月份就上完了，從課堂情況上看，學(xué)生積極性很高，因為課堂上，他們是學(xué)習的主人，自學(xué)交流、采訪(fǎng)、表演等是他們喜歡的學(xué)習方式，但我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，這節課會(huì )不會(huì )變成了一節品德與社會(huì )課呢？會(huì )不會(huì )只是關(guān)注了培養學(xué)生創(chuàng )新而忽視了語(yǔ)文的學(xué)習呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”呢？
通過(guò)反思，我覺(jué)得這節課還應在以下幾方面下功夫：
1、加強朗讀的訓練。如畫(huà)師說(shuō)的一段話(huà)，可以引導學(xué)生充分地讀，以畫(huà)師的語(yǔ)氣來(lái)讀，在反復的讀中體會(huì )小徒弟的畫(huà)的妙處。
2、結合關(guān)鍵詞句的訓練學(xué)習課文內容�？芍攸c(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學(xué)生提供感性材料，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫(huà)連綿起伏的山峰和若隱若現的駱駝，引導學(xué)生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì )走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì )了課文內容。
3、課后練筆，加深體驗。在課文教學(xué)結尾處，“兩個(gè)徒弟恍然大悟�！彼麄兊降孜虺隽诵┦裁茨�？讓學(xué)生對課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的續寫(xiě)，主要寫(xiě)寫(xiě)兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學(xué)生通過(guò)體驗兩位徒弟的心情，來(lái)加深故事帶給我們的道理。
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