關(guān)于三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編九篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
關(guān)于教材：
《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語(yǔ)文下冊第八單元的一篇主體課文。單元圍繞著(zhù)一個(gè)共同的主題“尊重與平等”。課文篇幅不長(cháng)，但是字里行間流露著(zhù)濃濃的溫情，是一篇充滿(mǎn)了人文關(guān)懷的課文。然而，平實(shí)的語(yǔ)言、平凡的故事卻蘊涵著(zhù)深刻的為人道理：只有建立在平等之上的關(guān)愛(ài)和尊重，才是真正的關(guān)愛(ài)和尊重。
課文敘述的是蘇珊因為做化療失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，以研究帽子為名，熱情而鄭重地宣布全班同學(xué)都要戴著(zhù)帽子來(lái)上學(xué)，而且越新奇越好。表面上以認識各種各樣的帽子為名，實(shí)質(zhì)是為了不讓蘇珊的自尊心受到傷害。這樣，當蘇珊返校時(shí)就避免了尷尬，在不知不覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信，保護了她的自尊心，在互相尊重的環(huán)境中輕松愉快地生活。
關(guān)于人物：
課文中的主要人物是蘇珊和海倫老師，她們的內心世界豐富，人物形象鮮明飽滿(mǎn)。
蘇珊：一個(gè)可愛(ài)聰慧、熱愛(ài)生活的女孩。她的可愛(ài)在課文第一句已直接說(shuō)明。她的熱愛(ài)生活和聰慧從“雖然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和好學(xué)也足以補上被拉下的課�！边@句中的兩個(gè)“足以”能夠體會(huì )到。除此之外，細讀課文，我們可以察覺(jué)，蘇珊她有著(zhù)所有女孩共有的心理：她愛(ài)美、情感細膩、自尊心強，既有堅強的一面又有弱小的一面。她和絕大多數女孩一樣，喜愛(ài)自己的一頭金發(fā)，覺(jué)得那很漂亮，然而當她以堅強的意識戰勝病魔后，卻又背上了新的心理上的包袱。蘇珊的形象是多面的，內心活動(dòng)是豐富的。然而，當小蘇珊這顆幼小的心靈將面臨再一次的打擊時(shí)，正是有了海倫老師的巧妙安排，才使蘇珊從自卑中走出來(lái)，重新樹(shù)立自信和變得活潑。
海倫老師：她不僅是一個(gè)善良的人，更是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，她用她的智慧，巧妙而自然地掩蓋了蘇珊掉光頭發(fā)不得不戴帽子的尷尬。不但保護了蘇珊幼小的心靈，而且告訴了她的學(xué)生，如何表達對他人的關(guān)心，什么才是真正的關(guān)心和愛(ài)。
關(guān)于主旨：
什么才是真正的“尊重”？
在這個(gè)故事里，我們看到了教育成為了一種細節上的尊重，成為了一種真實(shí)的心靈呵護。每個(gè)學(xué)生都在這種尊重以及對于他人或者自己的呵護中獲得了心靈的感悟。這種尊重與理解的來(lái)源體現的層面已經(jīng)脫離了技能的偽裝，而存在于生命與生命，靈魂與靈魂的交融之中。
關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)：
從學(xué)生現有的閱讀基礎來(lái)看，感受到老師和同學(xué)都是善良而富有同情心的人是不難的。但是，同情，這種對弱勢群體的關(guān)心之情，是非常容易被激發(fā)出來(lái)的，而感受課文中老師、同學(xué)的同情心及善良，只是對文本最淺層面的理解，且絕不是本文中人物的精神品質(zhì)的精髓，不是本文的立意所在�；赝F實(shí)生活，想表達自己的關(guān)愛(ài)但最終卻適得其反的事例有許多，比如身邊的殘疾人，全社會(huì )都在倡導關(guān)心他們，但是，在我們表達我們的愛(ài)心時(shí)，有沒(méi)有顧及到他們的感受，考慮到他們的自尊心呢？我們是不是先把他們的傷疤赤裸裸地揭開(kāi)，再施以我們的同情和關(guān)心。我們是以一種高高在上的姿態(tài)，去向人施舍自己的愛(ài)，還是把自己放到跟他們同樣高的位置，設身處地地從他們的角度去思考他們實(shí)實(shí)在在的需要，從關(guān)愛(ài)生命的高度去切切實(shí)實(shí)地思考他們的訴求？顯然，學(xué)習本文，學(xué)生應該從海倫老師的行動(dòng)中，感悟到什么是真正的尊重，什么是真正對人的關(guān)心。它不是光有一份心就夠的，它還需要正確的表達方式，而這種正確的表達方式正是“平等”的體現，“尊重”的體現，是海倫老師智慧的結晶，是本文人文關(guān)懷的展現。所以，我下面著(zhù)重談?wù)勗谶@堂課教案中，我是如何達成三維目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的。
教案：
課文結構和教學(xué)環(huán)節設計：
縱觀(guān)整篇課文，蘇珊的情感變化是非常明顯的一條線(xiàn)索，從開(kāi)始的“擔心”“猶豫”到后來(lái)的“自如”“輕松”，而導致這一變化的原因就是海倫老師的那個(gè)充滿(mǎn)智慧和愛(ài)心的提議。我以蘇珊的情緒變化為主線(xiàn)，分為三個(gè)板塊：體會(huì )蘇珊擔心猶豫的心情——體會(huì )蘇珊自如、輕松的心情——體會(huì )
海倫老師的智慧與愛(ài)心
板書(shū)設計：
蘇珊的帽子
�。ㄖ腔郏�
擔心、猶豫————→輕松、自如
平等、尊重
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《女?huà)z補天》是六年制人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第八單元中的課文，講述的是中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，意在贊頌女?huà)z無(wú)私的奉獻精神。
這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)，不怕危險，甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì )女?huà)z拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
2、教學(xué)目標（第二課時(shí)）
1、讀懂女?huà)z補天的過(guò)程。
2、復述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習女?huà)z拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
4、了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂女?huà)z冒著(zhù)生命危險，克服重重困難把天補好的過(guò)程。
3. 感受女?huà)z不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀中體會(huì )女?huà)z勇敢和樂(lè )于助人的品質(zhì)，感受古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，以力培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及，創(chuàng )新精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
因為本文是一篇內容較簡(jiǎn)單，易理解的神話(huà)故事，因而教學(xué)時(shí)我以“讀”為主，講讀結合，通過(guò)多樣的讀來(lái)讓學(xué)生在了解這個(gè)神話(huà)故事的同時(shí)，也捕捉到課文的優(yōu)美之處。尤其是第3、4自然段更是重點(diǎn)引導學(xué)生去體會(huì )。此外，神話(huà)的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我也引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，結合課文進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
下面我談?wù)勗诮虒W(xué)設計過(guò)程中著(zhù)重考慮的幾個(gè)方面：
1、 充分發(fā)揮想象，感受神話(huà)故事的魅力。
這則神話(huà)容易理解，所以教學(xué)環(huán)節中教師的分析要少。主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深地把握想像特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )運用想像。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：讀讀課文、想象情節、講講故事。課文的第3自然段著(zhù)重寫(xiě)了女?huà)z尋找五彩石的過(guò)程，語(yǔ)言比較精練，只從字面去理解很難有深刻的感受，這時(shí)就要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象女?huà)z去過(guò)哪些地方，又是怎么尋找的。用他們的想象來(lái)豐富故事的內容，加深體會(huì )，進(jìn)而感受到女?huà)z不怕困難，堅持不懈的精神。同時(shí)這也是一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)會(huì )把一段較長(cháng)的句子說(shuō)完整，說(shuō)清楚。要學(xué)會(huì )說(shuō)、會(huì )擴、會(huì )創(chuàng )神話(huà)故事，感受中國燦爛、繁榮的文化魅力。
2、 感情朗讀，體現個(gè)性。
《課標》中提出：朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強語(yǔ)感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )課文思想感情的主要方法。當學(xué)生領(lǐng)悟到女?huà)z的勇敢，她的無(wú)私后，怎樣把他們的情感充分地表達出來(lái)呢？朗讀是最好的方式。俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生讀出的感受自然也不一樣，這時(shí)就要創(chuàng )造一個(gè)寬容的課堂，只要是表達了自己的情感就要予以肯定。另外我又以舒緩的音樂(lè )彌漫于學(xué)生讀課文時(shí)間段，營(yíng)造一個(gè)愉快的、寬松的課堂氛圍，促發(fā)思維的生成，營(yíng)造情境，品嘗朗讀帶來(lái)的喜悅。
3、指導學(xué)生復述故事
這篇課文淺顯易懂，故事內容非常神奇，體現了神話(huà)藝術(shù)的魅力。在教學(xué)的最后，可以讓學(xué)生在熟讀的基礎上復述故事，先創(chuàng )設一個(gè)講故事的環(huán)境，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，重點(diǎn)在想像力的激發(fā)上，并運用所學(xué)的語(yǔ)言。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、 說(shuō)教材
《暮江吟》這是唐代詩(shī)人白居易上任杭州刺史途中寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這是一首寫(xiě)景佳作，詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調清新，繪影繪色，細致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng )造出和諧、寧靜的的意境。教材選編這首詩(shī)的目的是為了讓學(xué)生在讀中悟詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準對中高年級在閱讀詩(shī)歌教學(xué)中的要求，要讓學(xué)生大體把握詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的情感。同時(shí)綜合以上教材分析，我將本課的教學(xué)目標確定為
1、知識目標
�。�1）學(xué)會(huì )本課的生字“吟”“瑟”。
�。�2）能正確、流利、有感情的朗讀、背誦詩(shī)文。
2、過(guò)程目標
�。�1）通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì )作者情感。
�。�2）通過(guò)多種讀的方式，指導學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)文。
3、情感目標
啟發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)贊美之情。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì )作者情感，積累背誦。
四、 說(shuō)教法與學(xué)法
根據課程標準及結合教材特點(diǎn)，我主要采用創(chuàng )設情境、品評賞析等方法，適時(shí)的運用配樂(lè )引導學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行朗讀、品悟詩(shī)文，讓學(xué)生在讀中融情，悟中入情。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文我安排一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程我分五個(gè)環(huán)節進(jìn)行
1、激趣導入，引出課題。
我的導入是這樣的：同學(xué)們，古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，從一年級到現 在我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多寫(xiě)景詩(shī)歌，你們能背幾首聽(tīng)聽(tīng)嗎？
當我這樣引導之后，學(xué)生自然會(huì )背幾首寫(xiě)景的詩(shī)，隨后我順勢說(shuō)：同學(xué)們背的每一首詩(shī)都是一幅美麗的圖畫(huà)，這節課我們再來(lái)學(xué)習一首寫(xiě)景詩(shī)《暮江吟》。（板書(shū)《暮江吟》）介紹《暮江吟》寫(xiě)作背景。
2、破詩(shī)體，解詩(shī)題。
解題是學(xué)習這首詩(shī)的一把鑰匙，介紹寫(xiě)作背景后，我讓學(xué)生看我板書(shū)的課
題，提問(wèn)：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在這各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本課的生字大家讀時(shí)注意是前鼻音，書(shū)寫(xiě)時(shí)右邊是“今”不是“令”。
3、初讀古詩(shī)，整體感知。
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識和習慣。（這個(gè)環(huán)節我分4步完成）
�。�1）運用錄音范讀詩(shī)歌2-3次，并要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：詩(shī)歌給你的第一印象是什么？
�。�2）自讀詩(shī)句。
古人言“讀書(shū)百變，其義自現”，多讀是理解詩(shī)意的關(guān)鍵。在這一步我讓 學(xué)生把詩(shī)讀三遍，要求：第一遍讀準字音，第二遍讀流利，讀的字正腔圓，第三遍畫(huà)出節奏，讀得有板有眼。
�。�3）課件出示畫(huà)了節奏的詩(shī)，采用各種方式讀。如個(gè)人讀、齊讀、分男女生讀。
�。�4）在前面三步的基礎上，我提了這樣的問(wèn)題：誰(shuí)試著(zhù)來(lái)說(shuō)說(shuō)《暮江吟》寫(xiě)了哪些景物？這些景物的顏色和形狀都有哪些特點(diǎn)？
4、品讀古詩(shī)，體會(huì )情感
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，不讀不能見(jiàn)其美，不品不能見(jiàn)其意。（這個(gè)環(huán)節我分3步完成）
�。�1）注重啟發(fā)，由淺入深的引導學(xué)生理解詩(shī)意。
如在教詩(shī)的前兩句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅�！睍r(shí)，我是這樣 進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)?wèn)：“殘”是什么意思？“殘陽(yáng)”的形狀和顏色是怎樣的？“一道殘陽(yáng)”是指什么時(shí)候太陽(yáng)?“鋪”是什么意思？當學(xué)生一一做答之后，我再問(wèn)：什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方上？經(jīng)過(guò)我這樣問(wèn)，學(xué)生自然就譯出第一句詩(shī)的意思。接著(zhù)我再問(wèn)：夕陽(yáng)斜照的江面會(huì )是怎樣的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的學(xué)生又很快的譯出詩(shī)的第二句意思。詩(shī)的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）品讀關(guān)鍵詞，創(chuàng )設情境，初步體會(huì )情感。
新課標指出：抓好詞句的教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本，對詞句的揣摩是培 養學(xué)生感悟情感的一種主要形式。 在這一步我讓學(xué)生默讀第一句，并想想哪個(gè)詞用得好？學(xué)生自然找到“鋪” 字，接著(zhù)我問(wèn)“鋪”好在哪里？能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字，為什么？品完“鋪”字后，我順勢創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：播放《秋思》樂(lè )曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：假如此時(shí)此刻你就站在江邊，面對這樣美麗祥和的景色，你的心情是怎樣的？假如你是小畫(huà)家，你會(huì )畫(huà)些什么？假如你是詩(shī)人你又會(huì )吟出怎樣的詩(shī)句？詩(shī)的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。
�。�3）體會(huì )情感
在這一步中我設計這樣的問(wèn)題：請大家結合詩(shī)的寫(xiě)作背景和詩(shī)句意思并思考：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)前后的心情有何不同？詩(shī)人所寫(xiě)的這些景物都是大自然中我們常見(jiàn)的事物，他有什么用意呢？ 學(xué)生自然會(huì )把詩(shī)人不同的心情說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我做這樣的一個(gè)小結：是的，這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)對 “殘陽(yáng)”等景物吟誦，表達了對大自然的喜愛(ài)贊美之情。
5、聆聽(tīng)歌曲，積累背誦
請同學(xué)們聆聽(tīng)《暮江吟》這首歌。伴隨著(zhù)美好的旋律，讓學(xué)生跟著(zhù)唱，進(jìn)而背誦詩(shī)歌。
六、 教學(xué)板書(shū)
暮江吟
——唐· 白居易
傍晚： 殘陽(yáng) —鋪— 江水 “夕陽(yáng)西沉”
夜晚： 月-----似——-弓 “新月東升”
露珠 ——似—— 珍珠
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
《富饒的西沙群島》是一篇反映南疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的散文。課文是從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。先講西沙群島的位置，再按照海水、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后描寫(xiě)西沙群島將會(huì )建設得更加美麗和富饒。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、利用網(wǎng)絡(luò )瀏覽、查詢(xún)、篩選、搜集相關(guān)的信息。了解課文是從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面來(lái)介紹西沙群島的。從中感受西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。
3、收集積累文中的好詞佳句，并背誦課文中自己喜歡的部分。
4、通過(guò)本次學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學(xué)策略：
使用網(wǎng)絡(luò )課件，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍。
西沙群島位于祖國的最南端，她的富饒和美麗，對于生活在祖國北方山區的孩子們來(lái)說(shuō)十分陌生。如何讓孩子們感受到她無(wú)窮的魅力，利用網(wǎng)絡(luò )的便利條件，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)西沙群島的懷抱是最好的辦法。教師在課前制作準備了網(wǎng)絡(luò )課件。（切換至課件，邊說(shuō)邊演示）它包括地圖、全文朗讀、海水、海島、海底、海灘、未來(lái)、西沙遨游、海洋鏈接等幾個(gè)方面的內容。將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等有機結合在一起，再按照教學(xué)要求，隨機調控、綜合處理。學(xué)生們暢游在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )世界中，自然而然地有一種置身于西沙群島美麗風(fēng)光中的感覺(jué)。下面我就具體談一談，如何利用網(wǎng)絡(luò )資源深化教學(xué)的。
教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。（播放課件）
教師聯(lián)機出示地圖，讓學(xué)生自己找出西沙群島。（出示課件地圖頁(yè)）為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，并以假想參觀(guān)的方式進(jìn)入西沙。很快便抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二環(huán)節：自主探究，交流匯報。
此環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，首先讓學(xué)生點(diǎn)擊課文朗讀，自由欣賞，初步感知課文。（點(diǎn)擊播放一小段課文朗讀）教師適時(shí)拋出西沙群島什么多的問(wèn)題，引導學(xué)生利用課件了解西沙群島的特點(diǎn)。讓學(xué)生到西沙小站盡情地暢游。有的同學(xué)來(lái)到了海灘，在這里讀懂了千奇百怪、龐大等詞的意思。有的同學(xué)來(lái)到了海底，威武的大龍蝦、蠕動(dòng)的海參、美麗的珊瑚、神奇的魚(yú)都深深吸引了他們。在這里還可以自讀、自探、自得自樂(lè )。進(jìn)入海水、海島的同學(xué)也很快弄懂了五光十色、瑰麗無(wú)比、棲息等詞的含義。
接下來(lái)，就是小組交流、匯報融通。充分放手讓學(xué)生自讀自悟后，根據自己的理解向大家匯報。下面我給大家放幾段課堂實(shí)錄。（播放課堂實(shí)錄）讓學(xué)生自由匯報，滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習的愿望，使有限的時(shí)空所有的學(xué)生參與了學(xué)習，獲取更多、更豐富的信息。他們交往的愿望也得到了滿(mǎn)足，既受到了尊重，個(gè)性又得到了張揚；既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又加深了學(xué)生對課文的理解與感悟。極大地提高了課堂效率。
第三環(huán)節：網(wǎng)絡(luò )搜索，知識拓展。
經(jīng)過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生順利完成了學(xué)習任務(wù)，也了解到課本上僅僅介紹了西沙群島的一部分，自然想了解得更多。于是教師請同學(xué)們點(diǎn)擊西沙遨游、海洋鏈接，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )去探索更神秘的西沙群島。教師巡視點(diǎn)撥，個(gè)別輔導。這時(shí)學(xué)生可以獨立學(xué)習，也可以結伴而學(xué)，收集感興趣的內容，然后再由學(xué)生將自己查到的資料介紹給大家。有的同學(xué)查閱了海底的生物，來(lái)到這里，真是大開(kāi)眼界！有珍奇的動(dòng)物，由奇怪的植物，有科學(xué)常識，還有海洋趣聞。（演示課件）有的同學(xué)查閱了西沙群島的風(fēng)光，美麗的海灘、遼闊的大海、壯麗的日出、歷史的見(jiàn)證盡收眼底，仿佛置身其中。（演示課件）同學(xué)們爭先恐后，眾說(shuō)紛紜。積極地參與探究。學(xué)生的自主能動(dòng)性得以有效地發(fā)揮，能有的放矢地進(jìn)行自學(xué)。培養了學(xué)生搜集、整理、提取、運用信息資源的能力。
第四環(huán)節：全課總結，情感升華。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )資源的檢索加深了對課文內容的理解，更全面、更詳細地了解了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，自然而然地傾瀉出對祖國的熱愛(ài)。讓學(xué)生來(lái)總結自己的收獲，感情自然充沛，達到了教育教學(xué)的最高潮。
總之，本節課的教學(xué)最突出的特點(diǎn)是運用多媒體網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源，形象、生動(dòng)地啟迪學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文內容，鑒賞語(yǔ)言文字，提供條件。讓學(xué)生在更短的時(shí)間里檢索到更多、更有價(jià)值的學(xué)習資源，提高靈活運用語(yǔ)言文字的能力。使學(xué)生對語(yǔ)言文字所蘊含的意、所流露的情有著(zhù)更加真切的感悟，幫助學(xué)生抓住西沙群島的特點(diǎn)，理解西沙群島的美麗富饒，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。整節課教師旨在讓學(xué)生在寬松、和諧、平等、愉快的氛圍中，運用網(wǎng)絡(luò )多媒體課件進(jìn)行自主探知，培養學(xué)生多方面能力，真正成為學(xué)習的主人，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內容是《翠鳥(niǎo)》
新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領(lǐng)孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種活潑的氛圍中努力學(xué)習和探求，培養語(yǔ)文情趣，讓學(xué)生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。 我準備從以下五個(gè)方面談?wù)劚菊n的教學(xué)。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的同時(shí)，要注意體會(huì )課文表達的情感。
本文作者重點(diǎn)介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
本課的編排意圖一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的；二是體會(huì )課文中關(guān)詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
從新課程目標建構的三個(gè)維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，聯(lián)系語(yǔ)境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學(xué)習、潛心會(huì )文，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)觀(guān)察、描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強學(xué)生保護野生動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)！
以上目標著(zhù)力反映了知識與能力，強調過(guò)程與方法，同時(shí)也注重了文本的價(jià)值取向，能較好地反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和對捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)。難點(diǎn)是以以便翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級的孩子純真而富有愛(ài)心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預見(jiàn)對學(xué)習本文將會(huì )有較濃厚的興趣。但他們活潑好動(dòng)，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設計一定要注意直觀(guān)與趣味性。
三、說(shuō)教法
1、 創(chuàng )設情境法
情境應貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，本課順應學(xué)生心理，創(chuàng )設情境，建立課文的內含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感。如，通過(guò)播放翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的教學(xué)錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文，直觀(guān)感受翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作敏捷，調動(dòng)學(xué)習積極性，這樣能比校直觀(guān)地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體，當學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個(gè)別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入課文意境，在讀中意會(huì )，讀中感悟、讀中培養語(yǔ)感，讀中積累語(yǔ)言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
四、說(shuō)學(xué)法
1 培養自學(xué)能力 學(xué)會(huì )借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，能根據課文內容疑問(wèn)難，讀活課文。
2 訓練觀(guān)察方法 學(xué)習抓住事物人特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，以畫(huà)促悟，培養學(xué)生按順序觀(guān)察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì )讀懂一個(gè)自然段，在詞句的基礎上，理解整個(gè)自然段講了什么。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了落實(shí)教學(xué)目標，我將安排兩課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)：第一課時(shí)：初讀課文、學(xué)習字詞、了解大意，并學(xué)習翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
第二課時(shí)：深入探究、深受翠鳥(niǎo)的可愛(ài)，體會(huì )獨特的表達方法。
�。ㄒ唬�、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學(xué)伊始，展示一組翠鳥(niǎo)的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學(xué)生的心。激起學(xué)生的學(xué)習熱情。
接著(zhù)我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì )回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能是通過(guò)讀課文弄懂的，或者是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，無(wú)論作何回答，我都會(huì )加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
�。ǘ�、熟讀文本，感受鳥(niǎo)美、文美。
1、錄音范讀：
本班學(xué)生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，并讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感受文章的美。
2、自讀課文，自學(xué)生字詞。
對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的能力，對自讀課文這個(gè)學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥(niǎo)美、文美。
自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫(xiě)上批注。這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對話(huà)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
在學(xué)生匯報學(xué)習成果時(shí)，我引導學(xué)生尋找支持自己意見(jiàn)的依據，并引入到相應的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓練，引導學(xué)生談個(gè)人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。這個(gè)環(huán)節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學(xué)習的直觀(guān)性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥(niǎo)之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚。
�。ㄈ�、競讀、展示讀。
我組織學(xué)生開(kāi)展競讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養學(xué)生敢于展示自我、樂(lè )于與他人分享成功快樂(lè )的品質(zhì)。
�。ㄋ模�、角色體會(huì )，培養愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，教師以記者的身份對翠鳥(niǎo)們進(jìn)行采訪(fǎng)。我設計了下面的采訪(fǎng)問(wèn)題：
�。�1）、翠鳥(niǎo)們，你們長(cháng)得真漂亮啊，能否自我介紹��？
�。�2）、你們叼魚(yú)的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的？
�。�3）、你們還想向我介紹些什么呢？
�。�4）你們對我們人類(lèi)還有什么要求嗎？
前兩個(gè)問(wèn)題的設計意圖在于引導學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對課文的理解和體會(huì )，并訓練學(xué)生用自己的話(huà)改述課文的能力。
第三個(gè)問(wèn)題的設計目的在于拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識，讓學(xué)生感受課外學(xué)習與積累帶來(lái)的好處。
第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥(niǎo)換位的思考，讓學(xué)生以翠鳥(niǎo)的視角審視現狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內化地衍生出愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
�。ㄎ澹�、換位研討，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)十分鮮明，但對初學(xué)寫(xiě)作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學(xué)生換位的辦法，把學(xué)生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫(xiě)一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發(fā)表，我的文章該怎么寫(xiě)才寫(xiě)得生動(dòng)吸引人呢？請大家一翠鳥(niǎo)為例幫幫我好嗎？
�。�、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng )造欲。
課內的學(xué)習是有限的，而課外的知識卻是無(wú)限的，生活處處皆語(yǔ)文。所以，在學(xué)完本課后，我引導學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領(lǐng)域。設計下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)。
2、回家留心觀(guān)察一種小動(dòng)物，把你對它的認識以日記的形式寫(xiě)下來(lái)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
翠鳥(niǎo)
外形——動(dòng)作
抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體
本板書(shū)既簡(jiǎn)潔明了，又提綱挈領(lǐng)，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點(diǎn)，一目了然。
總評：本課教學(xué)以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規律，重視培養學(xué)生的讀書(shū)能力，以人為本。
�。�1）按照“讀書(shū)內化”的認知規律設計教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)翠鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)，畫(huà)翠鳥(niǎo)，讓翠鳥(niǎo)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“以讀促問(wèn)，以讀導悟，以悟促讀的教學(xué)策略。
�。�2）真正將學(xué)生放在了主體的`地位，質(zhì)疑問(wèn)難的安排，采訪(fǎng)練說(shuō)的訓練，各個(gè)教學(xué)都是以人為本的。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
“文包詩(shī)”的課文是蘇教版教材的首創(chuàng )。我非常喜歡這種形式的課文，因為我的孩子們喜歡。我的孩子們喜歡這類(lèi)課文，是因為這類(lèi)課文所寫(xiě)之事往往淺顯易懂，文中所包的詩(shī)也往往是他們似曾相識或早已熟背的，特別能夠引發(fā)他們的興趣點(diǎn)，更重要的是文中所描述的情景能夠幫助孩子們自己讀懂古詩(shī)，這讓他們很有成就感。
《李廣射虎》就是這樣一篇“以文包詩(shī)”的課文。它采用“文包詩(shī)”的形式介紹了唐代詩(shī)人盧綸所寫(xiě)的著(zhù)名詩(shī)篇《塞下曲》。課文生動(dòng)地敘述了李廣將軍一次夜巡，在朦朧的月光下，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng)，誤以為虎，箭射入石的傳奇故事，表現了了李廣將軍力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。所寫(xiě)之文為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)提供了有益的幫助。
本文思路清晰，層次分明。課文由介紹《塞下曲》開(kāi)篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述了古詩(shī)所表現的情景，便于學(xué)生理解古詩(shī)的大意。
二、說(shuō)教法學(xué)法
我想男孩子會(huì )特別喜歡這篇課文，也許因為他們有崇拜英雄的天性吧。所以我想初步感知課文對于學(xué)生來(lái)講，并不困難。難的是：一字詞的理解，如神勇無(wú)比、影影綽綽等；二是對“飛將軍”的理解，什么樣的人被稱(chēng)為“飛將軍”？李廣為什么能將箭射入石頭中？對于這一點(diǎn)，我想孩子們能夠體會(huì )到的是李廣力大無(wú)窮，對“神勇無(wú)比”的體會(huì )則需要通過(guò)李廣的心理活動(dòng)“想到這一帶常有猛虎出沒(méi)”、李廣的動(dòng)作“便用警惕的目光四處搜尋著(zhù)”“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓”來(lái)感悟。而第四自然段“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來(lái)”則進(jìn)一步說(shuō)明了李廣的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。因此，第三、四自然段的教學(xué)是重點(diǎn)。其中第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩(shī)的內容，第四自然段描寫(xiě)了后兩行詩(shī)的情境。
對于以上難點(diǎn)，我設計了從故事中理解古詩(shī)，通過(guò)古詩(shī)來(lái)講故事這兩個(gè)環(huán)節，并穿插表演，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、師：這節課，我們繼續學(xué)習（李廣射虎）。
師：唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的一首著(zhù)名的詩(shī)--《塞下曲》，你還能正確、流利地讀給大家聽(tīng)？那么，這首詩(shī)是什么意思呢？哪些詞語(yǔ)你還不理解呢？
2、生交流，師相機板畫(huà)。師：這首詩(shī)里還有個(gè)有趣的小故事，你們想讀嗎？
二、學(xué)習課文、理解內容。
師：現在，就讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
1.學(xué)習3、4自然段
�。�1）過(guò)渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段中的小故事，看看詩(shī)中的哪些小問(wèn)號，你能解決了？
�。�2）生自讀課文，嘗試解決小問(wèn)號。
�。�3）交流：瞧，大家自信滿(mǎn)滿(mǎn)的樣子，看來(lái)你們心中都有答案了�？衫蠋熥x完了這個(gè)小故事后，對“夜引弓”還不理解，你們能幫幫我嗎？
A“將軍夜引弓”中的小問(wèn)號
1、你從哪些句子中理解的。
引導學(xué)生：我是從“猛然間，李廣發(fā)現前方的草叢中，影影綽綽蹲著(zhù)一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開(kāi)硬弓�！班病钡囊宦�，一枝白羽箭射了出去�！边@些句子中理解“夜引弓”就是……（相機板書(shū)：拉弓猛射）
2、（將軍是怎樣引弓的？）你具體從那些詞語(yǔ)中理解的。
從中體會(huì )你到了什么？（李廣射虎威武，神勇無(wú)比）
3、大家想不想學(xué)一學(xué)李廣？老師做了一張簡(jiǎn)易的弓和箭，誰(shuí)來(lái)表演一下。
4、點(diǎn)評：說(shuō)說(shuō)他表演得怎么樣？
5、說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（射箭不容易，每個(gè)動(dòng)作都要做到位。）
過(guò)渡：這只是一把簡(jiǎn)易的弓箭，小朋友拉開(kāi)它都覺(jué)得費勁，要拉開(kāi)李廣將軍就更不容易了，需要更多的力氣。
6、那請小朋友讀讀這兩句話(huà)，從中你體會(huì )到了什么？（李廣力氣大，神勇無(wú)比）
你是從哪體會(huì )到的？（運足氣力，拉開(kāi)硬弓，嗖）
這些句子中，除了李廣氣力大，你還體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )的？
�。腿婚g連忙）看出李廣非常機敏，神勇，果斷。
7、指導朗讀。師：體會(huì )了這么多，你能通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
師：對于他的朗讀，你有什么想對他說(shuō)的。生評
指名再讀，師：這就是將軍夜引弓。
8、（將軍為什么要引弓呢？）（將軍為什么認為有老虎呢？）（板書(shū)：以為有虎）引出“林暗草驚風(fēng)”
“一天夜晚，月色朦朧，……沙沙的聲音�！闭f(shuō)說(shuō)你的理解
9、師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹(shù)林深處風(fēng)吹草動(dòng)，發(fā)出了“沙沙”的聲音，（林暗草驚風(fēng)），李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開(kāi)硬弓”，射出了一枝白羽箭。（將軍夜引弓）。讓我們一起來(lái)讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時(shí)的情景。
過(guò)度：李廣將軍夜引弓射出一枝白羽箭，可“平明尋白羽”，卻“沒(méi)在石棱中”這些詞語(yǔ)，你又是從哪理解的呢？
B“平明尋白羽”中的小問(wèn)號
“沒(méi)在石棱中”中的小問(wèn)號討論。
1、生：我理解的“平明”是……
“蒙蒙亮”指什么時(shí)候？（板書(shū)：清晨）“石棱”實(shí)物教學(xué)
2、師：第二天清晨，李廣的隨從去射虎的現場(chǎng)尋找被白羽箭射中的獵物，
�。ㄏ鄼C板書(shū)： 尋找獵物）
相機出示：“呀！大家全都驚呆了�！睘槭裁慈俭@呆了？
僅僅驚嘆射中了巨石嗎？
大家驚呆的是白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里……相機板書(shū)：扎進(jìn)石頭
深深地扎進(jìn)石頭里，沒(méi)在石棱中。
3、從這些句子中“深深地扎進(jìn)……怎么也拔不出來(lái)”你體會(huì )到什么？（武藝高超，力大無(wú)窮）
4、指導朗讀：白羽箭深深地扎進(jìn)石頭里怎么也拔不出來(lái)，不光將士們的驚訝,我們也驚呆了，你能讀出這驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
三、朗讀背誦
1、師：同學(xué)們真了不起，通過(guò)學(xué)習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩(shī)的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無(wú)比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著(zhù)故事的經(jīng)過(guò)讀一讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！
2、有感情朗讀課文
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會(huì )詩(shī)的意境，讀出李廣的神勇無(wú)比、讀出你對他的佩服嗎？
�。ㄒ欢䞍纱蠼M讀§3三四兩大組讀§4）
3、師：《塞下曲》這首詩(shī)，寥寥二十個(gè)字，就寫(xiě)出了一個(gè)有趣的故事，那你能看著(zhù)古詩(shī)，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事嗎？師相機插話(huà)，這就是“林暗草驚風(fēng)”……
4、練習背誦古詩(shī)。
�。�1）自由練背。師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著(zhù)名，你有信心把這首詩(shī)記到自己的頭腦中去嗎？
�。�2）背給你四人小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，還可以大家一起背！
�。�3）閉上眼睛想象當時(shí)的情景一起來(lái)背一背。
四、拓展延伸
唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)過(guò)一組以《塞下曲》為題的詩(shī)，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準備了一首。這里面也藏著(zhù)一個(gè)小故事呢？
附板書(shū)： 8李廣射虎
夜晚 風(fēng)吹草動(dòng) 以為有虎
神勇無(wú)比 拉弓猛射
清晨 尋找獵物 扎進(jìn)石頭
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容《田忌賽馬》第一課時(shí)
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場(chǎng)。孫臏觀(guān)看了這次比賽，根據觀(guān)察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀(guān)察、分析和過(guò)人的謀略。課文按照故事發(fā)展的順序，先寫(xiě)賽馬起因，再寫(xiě)賽馬的過(guò)程，最后講田忌取勝的原因。本文生動(dòng)有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著(zhù)舉一反三的示范作用，要求學(xué)生學(xué)習作者按一定順序寫(xiě)的表達方法。
3、教學(xué)目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，我確定把本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
�。�1）知識目標：
�、倭私庹n文內容，理清脈絡(luò )，理解課文的寫(xiě)作順序；
�、谥捞锛少愸R轉敗為勝的原因，體會(huì )孫臏的足智多謀，
�、壅_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）能力目標：分析孫臏的思維過(guò)程；
�。�3）情感目標：學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生了解兩次賽馬時(shí)雙方出場(chǎng)順序的異同，體會(huì )孫臏的足智多謀，學(xué)習認真觀(guān)察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
從田忌兩次賽馬一輸一贏(yíng)的事情中，讓學(xué)生懂得要辦成事需對情況進(jìn)行科學(xué)分析，合理使用力量。
5、課前準備：A、多媒體課件；B、學(xué)生準備六匹馬的模型
二、教學(xué)理念
今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)應該體現和落實(shí)“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生真正提高運用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦�！缎抡n標》的靈魂是“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，應該讓學(xué)生充分地自主感悟，有效地互動(dòng)合作，積極地探究實(shí)踐。在研究、學(xué)習文本語(yǔ)言的過(guò)程中，全面提高語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生氣，充滿(mǎn)活力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)的過(guò)程中，我主要采用自學(xué)討論法、讀中找依據法，其次還穿插質(zhì)疑法、電教手段等，引導在學(xué)生自主探索、合作交流中理解課文，體會(huì )思想，提高學(xué)生的閱讀能力。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間，師生、生生互動(dòng)的空間。同時(shí)我還重視拓展學(xué)生的思維空間，注重課程資源的開(kāi)發(fā)，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學(xué)法：自學(xué)討論法、質(zhì)疑提問(wèn)法、朗讀理解法、動(dòng)手操作法。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
1、介紹前景，導入新課
用談話(huà)的形式讓學(xué)生了解一下故事的背景，知道當時(shí)賽馬的基本規則。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
2、學(xué)生質(zhì)疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力�！�
3、播放《田忌賽馬》視頻，讓學(xué)生整體感知課文內容〔提供生動(dòng)逼真、聲像同步的教學(xué)情境，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，學(xué)生的情緒狀態(tài)很快進(jìn)入故事情節，激發(fā)閱讀興趣�！�
〔讀中找依據法，訓練快速閱讀�！�
4、抓住重點(diǎn)段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。
這一環(huán)節讓學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進(jìn)入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學(xué)生在學(xué)習生活中養成認真觀(guān)察、勤于思考的習慣，并引導學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，充分展現自己的聰明才智。同時(shí)，注意學(xué)生口頭表達能力的培養。
5、了解人物，知道孫臏獻計的根據
6、小結，啟發(fā)教育
7、布置作業(yè)
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀(guān)給齊威五寫(xiě)封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說(shuō)批評等。
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《趕�！芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文，本單元選了三篇文章，雖然描述的內容不同，但都表現了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。目的在于培養學(xué)生從小熱愛(ài)大海,熱愛(ài)大自然，感受大自然，學(xué)習后學(xué)寫(xiě)一篇自己覺(jué)得有趣的事�！囤s�！窞楸締卧牡谝黄�，這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊，具有十分重要的作用。
全文共有5個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。
第一部分（第一自然段）寫(xiě)，每當“我”唱起《大海啊故鄉》這支歌，便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開(kāi)頭，很自然的引出下文。
第二部分（第三到五自然段）按時(shí)間順序，具體記述了“我”童年時(shí)代的一次趕海的經(jīng)歷：“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂(lè )而歸”。其中“抓蟹”，“捉蝦”是記敘的重點(diǎn)，具體生動(dòng)，充滿(mǎn)趣味。結尾再次引用同樣的歌詞，從內容上說(shuō)，突出的抒寫(xiě)了對大海的熱愛(ài)之情；從結構上說(shuō)，照應開(kāi)頭，文章結構緊湊，渾然一體，頗具所謂圓合之美。
文章語(yǔ)言活潑，趣味橫生，字里行間充滿(mǎn)了童趣，流露出了作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的真摯情懷，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)童年生活的好教材。
2、教學(xué)目標
根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課教學(xué)目標
(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養良好的聽(tīng)說(shuō)能力。
(b)能用“有的…有的…有的……”句式說(shuō)一段話(huà)。
(c)能理解課文內容
(d)通過(guò)學(xué)習課文感受“我”童年趕海的樂(lè )趣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海,熱愛(ài)童年生活的思想感情
3、教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
三年級學(xué)生對大自然的了解不是很多,雖說(shuō)橋頭人生活在海邊，但對大多數同學(xué)來(lái)講：趕海是有點(diǎn)遙遠的。因此，我把“感受“我”童年趕海的樂(lè )趣”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
同時(shí)，由于學(xué)生的生活體驗有限，尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗，因此，我把“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)童年的思想感情以及通過(guò)文章的語(yǔ)言描述感受趕海的樂(lè )趣”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)
二、說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生屬于轉折點(diǎn)的學(xué)生,積累了一,二年級所學(xué)的知識,雖掌握的知識不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學(xué)習能力.
三、說(shuō)教法
(一)以讀代講法
“三分文章,七分讀”,“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！奔又疚恼Z(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿(mǎn)了童趣，為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音�！�
(二)情境教學(xué)法
“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體,生動(dòng)形象的情境,通過(guò)恰當的方式把學(xué)生完全帶入這情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的進(jìn)行學(xué)習,才能讓他們學(xué)得興趣盎然.在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)充當小作者鬧著(zhù)要舅舅帶我去趕海的事？”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢？”，“我”又是怎么捉拿“武將”？不知不覺(jué)把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”，這樣學(xué)生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。
四、說(shuō)學(xué)法
(一)探究法
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設計具有針對性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討，逐步解疑。著(zhù)名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！币虼�，本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過(guò)“讀、思”感受趕海的樂(lè )趣及文章的語(yǔ)言美。
(二)合作學(xué)習法
我們培養的是新時(shí)期的人才，他們除了自身要努力學(xué)習勇于創(chuàng )新外，還必須具備真誠的態(tài)度，開(kāi)朗的性格以及善于與人合作的精神，因此，我在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組討論，讓他們集思廣益，互相切磋，在知識方面互補充，在學(xué)習方法上互借鑒。
五、說(shuō)教程序
教學(xué)程序是否安排得科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了順利達到教學(xué)目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，學(xué)習生字詞，幫助學(xué)生讀通順課文，初步理清文章思路，理解課文內容。第二課時(shí)進(jìn)一步加強技能目標的訓練和完成情感目標。也就完成本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。
下面 ，我著(zhù)重講第二課時(shí)
(一)、導入揭題
為了集中學(xué)生的注意力，我設計了這樣的導語(yǔ)： 上節課我們初步學(xué)習了《趕�！愤@一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō).師述:每個(gè)人都有自己的童年,有的人童年是快樂(lè )的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續來(lái)學(xué)習這篇充滿(mǎn)童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂(lè )趣.(教師板書(shū)11趕海)課一開(kāi)始,我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言并結合課文的圖畫(huà),把學(xué)生對課文的興趣提起來(lái)了, 教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料感興趣！”就這樣學(xué)生學(xué)習積極性給調動(dòng)起來(lái)了。就形成了“未成曲調先有情的良好課堂基調�！边@樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.
(二)精讀課文
1、精讀第一自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段，接著(zhù)提問(wèn)：“是什么勾起了我童年趕海時(shí)的樂(lè )趣”？教師引導學(xué)生回答（唱《大海我的故鄉》）教師提醒：在朗讀時(shí)，帶上對趕海趣事幸福甜蜜的回憶，朗讀時(shí)要充滿(mǎn)對大海故鄉的深情。在此基礎上，引導學(xué)生思考：“每當……便”說(shuō)明了什么?然后用導語(yǔ)過(guò)度下一自然段：趕海對我來(lái)說(shuō)是那么的有趣，那么我童年趕海時(shí)是個(gè)怎樣的情景呢？在趕海的過(guò)程中，我的心情怎樣呢？請同學(xué)們細細閱讀課文。
2、講讀第二自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段，閱讀并不是被動(dòng)地接受，而應成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設計了以下幾個(gè)思考問(wèn)題：
�。�1）、文中哪個(gè)詞表現了我趕海的迫切心情？
�。�2）、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景？
�。ㄟ@樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習慣。）
學(xué)生交流匯報，教師板書(shū)：浪花回頭，追趕浪花
接著(zhù)引導學(xué)生邊讀邊想象，入情入境，體悟作者趕海時(shí)的喜悅心情。在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體悟趕海的樂(lè )趣，以及體味課文的語(yǔ)言美，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論，使學(xué)生明白本自然段運用恰當的擬人修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。
3、講讀第三自段
這一自然段類(lèi)似第二自然段，我讓學(xué)生自學(xué)為主，輔以引導，培養他們的閱讀能力，首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出：
�。�1）、在海邊“我”看到人們在干什么？
�。�2）、這些動(dòng)作用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的？
�。�3）、誰(shuí)能用：“有的……有的……有的…..”說(shuō)一段話(huà).
�。�4）“我”又有什么活動(dòng)？
�。�5）、你覺(jué)得哪個(gè)場(chǎng)景最有趣？
�。◣е�(zhù)問(wèn)題閱讀，這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養成閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)筆的習慣。）
學(xué)生合作交流匯報，教師根據回答板書(shū)：
趣
抓海星 捉 撈撿 捉蟹、蝦
最后引導學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、講讀第四、五自然段
�。�1）、細讀第四段，展開(kāi)想像，理解課文內容。
�。�2）、過(guò)渡：快樂(lè )的時(shí)光總是短暫的，太陽(yáng)偏西了，趕海的人們不得不回家……引導學(xué)生展開(kāi)想像：趕海的人們都帶些什么東西回家？（學(xué)生自由發(fā)言，這樣有助他們的口語(yǔ)表達能力。）
�。�3）、師述把學(xué)生帶入情境： “我”提一大堆“來(lái)之不易的海鮮”，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余暉，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。
�。ㄈ�、總結
總結在升華，我這樣設計結束語(yǔ)：今天，我們跟著(zhù)童年時(shí)代的作者一起到海邊趕海了，并且感受了濃濃的趕海樂(lè )趣，有機會(huì )我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂(lè )趣。
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)
這一板書(shū)設計我主要板書(shū)趕海過(guò)程所看到與所做的，這樣有助于學(xué)生理解課文內容，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛(ài)大海，熱愛(ài)童年生活的思想感情，以便更好的完成教學(xué)目標。
板書(shū)設計
11 趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大蝦
三年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
教材分析
《 山村的早晨》是一篇詩(shī)歌，描寫(xiě)了山村早晨的美麗景象，表達了作者對山村早晨的喜愛(ài)之情。優(yōu)美、流暢的語(yǔ)言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著(zhù)深情，是這篇課文的特點(diǎn)。教學(xué)中應引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶。
教學(xué)目標
針對學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、讀懂課文，想象畫(huà)面，完成讀、說(shuō)、寫(xiě)有機結合。
3、在美的感受中陶冶情感，體會(huì )山村早晨的美麗景色。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )山村早晨的美麗。完成讀說(shuō)寫(xiě)有機結合
教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”和“以讀代講法”。教學(xué)中充分利用多媒體直觀(guān)教學(xué)手段，創(chuàng )設情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合 作、反復朗讀中感受早晨的美麗與希望，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。
學(xué)法
根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及認知水平，運用合作探究、品讀感悟的方法學(xué)習課文，讓學(xué)生在讀、思、議、寫(xiě)中體會(huì )文章所表達的情感，使其在樂(lè )于參與的情境中主動(dòng)、自主、合作學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
本課采用兩課時(shí)教學(xué)，如下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
�。úシ耪n件：欣賞山村早晨）能說(shuō)說(shuō)你看完畫(huà)面的感受嗎？而后，引用古代詩(shī)人邵 雍 的詩(shī)自然的轉到：“那么現代詩(shī)人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢？”一句 話(huà)，拉近了孩子們與課文的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。 2、再讀課文，邊讀邊想。
�。ǘ┮龑骄�，讀中感悟
1、初讀課文，質(zhì)疑感知。
學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動(dòng)機，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，去實(shí)踐。因此，在學(xué)生自由讀完課文后，引導他們想一想：“你覺(jué)得山村的早晨是什么樣子的？”鼓勵學(xué)生到課文中去尋找答案，從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充 滿(mǎn) 希望” （ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。所以在這一步驟重點(diǎn)指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文內容。）
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