自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿7篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿1
一、教材分析：
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓練專(zhuān)題中的課文。該單元的訓練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達上的特點(diǎn)，交流學(xué)習的收獲”。課文是我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，前北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛(ài)花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛(ài)花，接著(zhù)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國家家戶(hù)戶(hù)窗口都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來(lái)到德國，又看到這番情景，做了一個(gè)思鄉的夢(mèng)，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫(xiě)風(fēng)景風(fēng)情類(lèi)的文章，不是純粹描寫(xiě)景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫(xiě)作風(fēng)格，積累優(yōu)美的語(yǔ)言；二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會(huì )文章的語(yǔ)言美，意境美。
二、對教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
知識目標：理解課文內容，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
能力目標：結合課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、透過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文，體會(huì )德國的風(fēng)景美，人情美。
2、體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢(mèng)。
三、教法、學(xué)法分析：
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標是：改變教師教學(xué)觀(guān)念，轉變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現，在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習、合作學(xué)習的基礎上，通過(guò)對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習能力和情感體驗，從而達成學(xué)習目標。
四、教學(xué)程序及設計意圖：
�。ㄒ唬�、激趣定標
1、鞏固重點(diǎn)詞語(yǔ)，回顧學(xué)習收獲，導入新課。
2、展示學(xué)習目標。
【復習回顧上堂課所學(xué)，鞏固知識的同時(shí)自然過(guò)渡到本課堂的學(xué)習。展示課堂學(xué)習目標，使學(xué)生的學(xué)習方向更加明確，也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測�！�
�。ǘ�、自學(xué)互動(dòng)
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面呢？在文中找出最能說(shuō)明這一問(wèn)題的句子，并反復讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解。（“人人為我，我為人人”）
指導朗讀。（語(yǔ)速放慢，讀出回味無(wú)窮的感覺(jué)）
【體會(huì )德國奇特的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)�！墩n標》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章
本的表達方法�！睆恼Z(yǔ)文教學(xué)三維目標出發(fā)，我讓學(xué)生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時(shí)候，自己又看別人的花……”等句子，就輕松地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn)，而且通過(guò)找句子，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學(xué)習的主人公身份還給了學(xué)生，培養他們獨立思考、自主學(xué)習的好習慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力，讀、思、說(shuō)三者合一�！�
2、品讀第4自然段，思考交流：過(guò)了四五十年，作者再次來(lái)到德國，又看到了“家家戶(hù)戶(hù)的窗口上都開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”的美麗景色，這時(shí)，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變�！保�
小組合作學(xué)習：聯(lián)系上下文內容，說(shuō)一說(shuō)：什么沒(méi)有改變？
指導朗讀。（要讀出肯定的感覺(jué)，“沒(méi)有改變”要讀出重音）
【學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，交流“美麗沒(méi)有改變”在文中包含的含義，進(jìn)而悟得德國這個(gè)愛(ài)花的民族那“人人人為我，我為人人”的真情是永恒的�！�
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會(huì )作者的“夢(mèng)”。
�。�1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
�。�2）你怎樣理解課文最后作者的“夢(mèng)“？（以飄渺的夢(mèng)作為結尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。）
【設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我是這樣想的：課文最后以“思鄉的夢(mèng)”來(lái)結束全文，是別有深意的，而體會(huì )“夢(mèng)”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我以日常生活現象為突破口，估計學(xué)生都能提出班級圖書(shū)角同學(xué)們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個(gè)思鄉的夢(mèng)，表現了作者高尚的愛(ài)國情操，以及對人人為我，我為人人這種美好人生境界的向往，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來(lái)，突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí)，又把體會(huì )季老先生的寫(xiě)作特點(diǎn)為線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習方法，全方位地感受到作者以夢(mèng)結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫(xiě)作特色。由于本單元的訓練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達上的特點(diǎn)，交流學(xué)習的收獲”。所以對本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結是很有必要的，同時(shí)，讀文章，總結寫(xiě)作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習方法�！�
4、回讀全文，升華情感
�。�1）選擇自己最受感動(dòng)的句子，練習有感情的朗讀。小組內互評。
�。�2）練習背誦第3自然段。
【通過(guò)感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語(yǔ)言�！�
�。ㄈ�、適時(shí)點(diǎn)撥
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現，指導聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒(méi)有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢(mèng)”“思想的夢(mèng)”。
�。ㄋ模�、測評鞏固
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
�。ㄎ澹�、說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。
板書(shū)設計以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，條理清晰。大致如下設計：
25、自己的花是讓別人看的
家家戶(hù)戶(hù)——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族
【板書(shū)的關(guān)鍵詞均來(lái)自于課文，它濃縮了課文的主要內容，既有利于幫助學(xué)生深入理解課文，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理，體現了文本的價(jià)值取向�！�
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿2
教材簡(jiǎn)說(shuō)
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
本課預設兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標定位為。
教學(xué)目標
1、認識3個(gè)生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)準備
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)設計：
新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。
一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。（這個(gè)環(huán)節，在第一課時(shí)中，耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了。）
二、由字到詞到句，了解德國奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗。
本課要求認識的生字詞較少，共有三個(gè)，在這一環(huán)節中，我的構思是由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國人養花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗；由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結合插圖讀，個(gè)別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂(lè )讀等等。如果說(shuō)這些僅僅是種形式的話(huà)，在此環(huán)節中，我更注意了讀的目的性的引導。
比如課文的第三段的兩句話(huà)，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話(huà)中，有一些詞語(yǔ)的理解對四年級學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后，我請學(xué)生朗讀，此時(shí)，對學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，我接著(zhù)采用配樂(lè )讀。通過(guò)多種形式、不同目的的反復讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。
如果說(shuō)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，僅僅了解了德國一些風(fēng)俗習慣和景色的話(huà)，教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì )想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時(shí)教師引導學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì )，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿3
本課預設兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標定位為第一課時(shí)教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“天性、宇宙”等詞語(yǔ)
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讀懂課文；體會(huì )“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
設計理念：
新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
具體設計思路如下：
1、談話(huà)導入：
利用一個(gè)小調查，引出世界上還有一個(gè)與我們不一樣的民族，在此基礎上揭示課題，并引導學(xué)生對題目質(zhì)疑，從而很好的創(chuàng )設氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、初讀感知：
讓學(xué)生自由讀課文，并提醒注意讀準字音，讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內容。這個(gè)環(huán)節主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。
3、朗讀感悟：
在這一環(huán)節中，我的構思是抓重點(diǎn)句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色”的問(wèn)題后，找此相關(guān)語(yǔ)句，引導學(xué)生理解了“德國人養花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗。在這段話(huà)中，有一些詞語(yǔ)的理解對五年級學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。再在此環(huán)節中，我特別注意了讀的目的性的引導，不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。通過(guò)多種形式、不同目的的反復讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此時(shí)，教師引導學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì )，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿4
一．說(shuō)教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國家家戶(hù)戶(hù)都開(kāi)滿(mǎn)鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(cháng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說(shuō)教學(xué)目標：
1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解課文內容，結合上下文與生活實(shí)際體會(huì )含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
三．說(shuō)教學(xué)設計：
新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。
�。ㄒ唬�、讀課文，談愛(ài)花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國是愛(ài)花的名族，我就“談愛(ài)花”入手，讓學(xué)生感受德國人愛(ài)花之真切。從而引導學(xué)生找出重點(diǎn)描寫(xiě)德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )，寫(xiě)感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話(huà)，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會(huì )。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學(xué)生的感悟更深。
�。ǘ�、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人�！绷私獾聡嫣氐娘L(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì )想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時(shí)教師引導學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì )，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話(huà)的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
�。ㄈ�、了解作者及寫(xiě)書(shū)的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書(shū)的興趣。
季羨林是當代的文學(xué)大師，學(xué)生應有所了解。而且他當時(shí)寫(xiě)這本書(shū)正趕上改革開(kāi)放，應該讓學(xué)生了解寫(xiě)書(shū)的意義。
四．說(shuō)板書(shū)
這一課主要寫(xiě)花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書(shū)設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿5
各位老師下午好
剛才，我們一起享受了一節家常課給我們帶來(lái)的質(zhì)樸和美感，聽(tīng)了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來(lái)的骨干，評課時(shí)實(shí)事求是、觀(guān)點(diǎn)鮮明且個(gè)性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學(xué)習與成長(cháng)，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛(ài)語(yǔ)文課堂的老師們最好的平臺。
說(shuō)到這節課，因為張老師之前忙于學(xué)校的各種瑣事，只花了一個(gè)星期去準備，所以我把這節課稱(chēng)之為充滿(mǎn)美感的常態(tài)課。沒(méi)有花更多的時(shí)間去準備去雕琢，并非我們對待這節課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來(lái)追求的理想課堂，雖然時(shí)間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個(gè)星期之內共上了三次。三次課呈現出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語(yǔ)文味十足。 有語(yǔ)文味的課堂，我認為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語(yǔ)言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節課體現的五處美來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
自然之美。
一節好課，它不拒絕、不反對預設，我們的備課就是一個(gè)預設的過(guò)程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應該是生成的，包括整個(gè)教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動(dòng)和對話(huà)。這節課好就好在它的自然天成。張老師的公開(kāi)課從來(lái)都是背粗案，簡(jiǎn)案，在有條件的情況下絕不用重復的學(xué)生。為的就是呈現一個(gè)生成的課堂。就拿今天的課來(lái)說(shuō)，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節奏之美，語(yǔ)感之美顯現出來(lái)了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語(yǔ)文素養的熏陶，所以學(xué)生后面說(shuō)寫(xiě)的環(huán)節令人賞心悅目，簡(jiǎn)直就是張老師的翻版，因為這個(gè)班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預設，其實(shí)不然，因為我聽(tīng)了前面的試講，我有發(fā)言權，三節課在細小的環(huán)節上的處理都不盡相同，就連每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設計上講，一開(kāi)課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問(wèn)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，可謂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使問(wèn)題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線(xiàn)貫穿式。從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，這節課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現得多，例如：
個(gè)性之美。
所謂個(gè)性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語(yǔ)文課的味讀出來(lái)。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著(zhù)孩子們用讀來(lái)詮釋文本的內含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過(guò)范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個(gè)人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結合起來(lái)，在理解的基礎上朗讀，又通過(guò)朗讀加深對文本的理解。寫(xiě)花美的那段就體現得很好，如此帶著(zhù)孩子在文本中走了個(gè)來(lái)回，大家都看得到效果嘛，從開(kāi)課時(shí)讀題目的疑惑與驚訝到結束時(shí)讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長(cháng)。
其二張老師用極具感染力的肢體語(yǔ)言營(yíng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，每個(gè)老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就是在肯定學(xué)生的.學(xué)習成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂(lè )于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長(cháng)，大部分內容學(xué)生也不難理解，這節課最美之處是將工具性與人文性體現得淋漓盡致。首先是真正將語(yǔ)言文字的發(fā)展放在首位，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。老師們不難發(fā)現，課中的學(xué)法指導無(wú)處不在，例如：在張老師的指導下學(xué)生學(xué)會(huì )了邊讀邊思考；學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法（對應接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會(huì )了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學(xué)會(huì )了合作學(xué)習；學(xué)生還學(xué)會(huì )了運用課外資料來(lái)促進(jìn)對文本的理解。
具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂必須是“文道同行”的。這節課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結合，既練習了說(shuō)、寫(xiě)，又起到了思想引領(lǐng)，指導行為的作用。
再次，作業(yè)的設計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿(mǎn)起來(lái)。課結束時(shí)張老師向大家推薦了有價(jià)值的書(shū)籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語(yǔ)文是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節課不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。
A上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，對照起來(lái)，這節課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應該是高年級課堂中最常見(jiàn)的讀的形式，課如果一直處在高音區，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
B今天的課各個(gè)層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問(wèn)題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠將閱讀教學(xué)中應該注意的方方面面能盡可能多的展現出來(lái)，也就是這節課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著(zhù)學(xué)生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節課多了一丁點(diǎn)綿長(cháng)，少了一份利索。各環(huán)節轉換得稍嫌繁重，例如
D學(xué)語(yǔ)文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫(xiě)。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節卻問(wèn)過(guò)來(lái)，問(wèn)過(guò)去，嚼過(guò)來(lái)，嚼過(guò)去例如在說(shuō)寫(xiě)奇特的句子時(shí)。所以，我們的孩子在課堂約后半節產(chǎn)生了審美疲勞。
E要想大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，有三個(gè)關(guān)健，一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)的課堂實(shí)施。就這堂課而言，教育機智略顯單薄，例如在講花的美與多時(shí)，
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶(hù)戶(hù)那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。
縱觀(guān)全冊，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預設生成和學(xué)生的學(xué)習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標：（大屏幕出示）
1、體會(huì )文本語(yǔ)言美——引導學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
3、拓展搜集資料美——培養學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語(yǔ)言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。
2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設計理念
�。ㄒ唬┱n前預設——兵馬未動(dòng)，糧草先行。
課前，根據五年級學(xué)生的能力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結合教學(xué)加以指導），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設置四個(gè)小專(zhuān)題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無(wú)效。
學(xué)習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習的領(lǐng)域，構建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。
�。ǘ┱n堂行動(dòng)——一詠三嘆，滋養性靈。
1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩(shī)宋詞的誦讀中拉開(kāi)教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著(zhù)切入互動(dòng)游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習俗”，當學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習成功的重要驅動(dòng)力。
2、質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠比“被動(dòng)接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì )引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，歸納板書(shū)：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？]
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！保绹逃夜�
3、研讀——“埋頭思考”遠勝過(guò)一千句夸夸其談。
首先，請學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自由朗讀課文，然后通過(guò)學(xué)生匯報積累的詞語(yǔ)，教師相機板書(shū)“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)來(lái)課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導學(xué)生用書(shū)中的句子談。
是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族�。ò鍟�(shū)：奇麗、奇特）
接著(zhù)，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問(wèn)題；在獨立思考的基礎上，進(jìn)行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會(huì )。教師相機把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)：
�。�1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面�；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁�！卑鍟�(shū)：花的脊梁
�。ù笃聊怀鍪荆┊敿玖w林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時(shí)，女房東卻只是莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）
�。�2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語(yǔ)言的精彩之處，更寫(xiě)出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)別人看到的花（家家戶(hù)戶(hù)都在養花，家家戶(hù)戶(hù)都把花種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，那么，走過(guò)任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學(xué)生說(shuō)出句子。）大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學(xué)生從“任何、家家戶(hù)戶(hù)”等詞語(yǔ)體會(huì )養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之?huà)擅�，結合圖畫(huà)資料的呈現，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過(guò)個(gè)別朗讀、配樂(lè )朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。
此時(shí)，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺(jué)？許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個(gè)花的海洋）指導學(xué)生背誦。
�。ù笃聊怀鍪荆┤缓笸卣瓜胂髮�(xiě)話(huà)：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。
�。�3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時(shí)，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。
是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒(méi)變，那奇特的民族沒(méi)有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色，多么奇特的民族��！咱們一起來(lái)讀讀這兩句話(huà)。（齊讀）與此同時(shí)，老人心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想，猜一猜是什么？（生答）
四、小結拓展
�。�1）教師小結：（多么美好的夢(mèng)��！今天，季老先生帶著(zhù)我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿(mǎn)街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著(zhù)對課文的理解，帶著(zhù)對德國這個(gè)偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））
�。�2）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。
自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿7
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我非常榮幸能有機會(huì )在這里展示我的教學(xué)設計。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設計。我將從教材分析、學(xué)情分析、設計理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是讓學(xué)生從全人類(lèi)的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，即將結束小學(xué)五年級的學(xué)習，在本學(xué)期所注重培養的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。
三、設計理念
新課程標準提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè )讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng )設情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)目標
依據課程標準、教材內容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
五、教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》一課引出作者季羨林先生，順勢簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著(zhù)引導學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！�
�。ǘz測預習，掃清障礙
1、在這一環(huán)節，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì )準確讀寫(xiě)生字的基礎上，我出示詞語(yǔ)“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語(yǔ)的理解，對于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
�。ㄈ� 再讀課文，整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話(huà)概括地寫(xiě)出了季老先生對德國的印象？
引導學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點(diǎn)符號來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
�。ㄋ模� 細讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠勝過(guò)一千句夸夸其談�！�
這一環(huán)節以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，請學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶(hù)戶(hù)”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì )到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì )花的多和美。在學(xué)生體會(huì )到花既多又美后，自然體會(huì )到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話(huà)作了鋪墊。
注重朗讀，內化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話(huà)。）學(xué)生借助對語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著(zhù)又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著(zhù)，學(xué)生閉眼我配樂(lè )解讀。在輕柔的音樂(lè )中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導學(xué)生想象時(shí)，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著(zhù)音樂(lè )，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶(hù)戶(hù)”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著(zhù)學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結鞏固。
在學(xué)生對文章內容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
七、板書(shū)設計
這節課我設計的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節課教學(xué)始終圍繞的一句話(huà)“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設計以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設計理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設計。我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
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