【實(shí)用】二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《揠苗助長(cháng)》位于本冊教材的第七單元，本單元教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富，意在引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，懂得做事要善于動(dòng)腦思考，要正確地認識自己�！掇朊缰L(cháng)》是一則寓言故事，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。作者安排這篇課文的意圖是：讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會(huì )這個(gè)故事中的道理，懂得做事要踏踏實(shí)實(shí)，不能急于求成學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課我準備用一課時(shí)來(lái)完成。
根據新課程標準，課文特點(diǎn)和中年級學(xué)生的認知規律，我確定了以下教學(xué)目標：
1、認讀本課“焦、喘、截”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“焦、望、費、算”4個(gè)字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)。掌握由本課生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂故事內容，體會(huì )故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。
3、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
二、教法學(xué)法
1、自主識字法
新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，教師不以零為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學(xué)生跟讀的做法，體現學(xué)生的學(xué)習自主性。
2、情境教學(xué)法
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學(xué)生提供一種氛圍，一個(gè)場(chǎng)景，從而有效地喚醒學(xué)生的內心體驗，
3、朗讀感悟法
學(xué)生是學(xué)習的主人，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。引導學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
三、教學(xué)流程設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣導入
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”“興趣是求知獲藝的先導”新課程理念強調：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
所以上課伊始，我先播放《揠苗助長(cháng)》的動(dòng)畫(huà)視頻）有效地集中了學(xué)生的注意力。然后引出課題：同學(xué)們，我們剛才看的動(dòng)畫(huà)片有個(gè)名字叫《揠苗助長(cháng)》，是一個(gè)寓言故事。接著(zhù)在學(xué)生討論什么是寓言的基礎上我簡(jiǎn)單介紹：寓言是一種文章的體裁�！霸ⅰ笔羌耐械囊馑��！把浴笔窃�(huà)，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個(gè)有趣的故事，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。使人受到教育和啟發(fā)。那么揠苗助長(cháng)這個(gè)寓言故事中包含這什么道理呢？就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。以此激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，順利地帶學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習中。
�。ǘ┳詫W(xué)字詞，整體感知
1、自主識字，交流方法�！墩n標》指出“要讓兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，這就必須先幫助學(xué)生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語(yǔ)文學(xué)習之中，才能引發(fā)他們的探究欲望。不過(guò)本課生字并不多，而且二年級學(xué)生已經(jīng)有一定識字能力，所以先我引導學(xué)生先自主學(xué)習，然后通過(guò)小組討論，全班交流，互教互評，教師點(diǎn)撥等方式，鼓勵學(xué)生采用多樣方法來(lái)識記生字，如：區別比較法、部件分析法，動(dòng)作演示法、自編兒歌法等。
2．學(xué)生再讀課文，并把自己最喜歡的段落多讀幾遍，自由選擇自己喜歡的段落讀給同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。這一設計意在引導學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，同時(shí)體現尊重學(xué)生選擇，以生為本，體現個(gè)性化閱讀。
3、出示古時(shí)候有個(gè)人，因為想讓禾苗___________，就把禾苗___________，結果___________________。引導學(xué)生用這個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)自己對課文的初步理解。這樣學(xué)生對課文會(huì )有一個(gè)整體上的感知，有了這個(gè)淺層次的理解。為下面深層次的學(xué)習打下基礎。
�。ㄈ┢纷x課文，悟出寓意
《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在這一環(huán)節中，我準備引導學(xué)生從課文內容和種田人心情變化兩個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習與討論。抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習基礎上交流討論，同時(shí)以讀貫穿始終。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長(cháng)得快些，畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)”，再如“此時(shí)，農夫的心情如何？請帶著(zhù)這種著(zhù)急的心情讀一下”如：課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會(huì )怎樣對他的父親說(shuō)”“而農夫聽(tīng)了兒子的話(huà)，看見(jiàn)枯死的禾苗，想著(zhù)自己拔禾苗那么辛苦，他會(huì )說(shuō)些什么呢？”。就這樣通過(guò)品詞析句、通過(guò)朗讀指導、通過(guò)想象補白等方法，逐步引導學(xué)生從中體會(huì )種田人的急切、興奮、得意、后悔；從中培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力；從中明白做事要遵循規律，不能急于求成的道理。
在這一環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文，激發(fā)情感、培養語(yǔ)感。這樣設計與安排，能夠讓學(xué)生在朗讀中理解文本內容；在想象創(chuàng )造中加深對文本內容的感悟；將較深刻的寓意層層推進(jìn)地展現在學(xué)生面前。
�。ㄋ模┭菅荼缺�，加深理解
在學(xué)生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學(xué)生自己演一演這個(gè)寓言故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。小學(xué)生，尤其是中低年紀的小學(xué)生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環(huán)節的設計既使學(xué)生好表演的天性得到了釋放，同時(shí)也再現了課文內容，使學(xué)生加深了對課文的理解，同時(shí)為學(xué)生復述課文降低了難度，三全其美。
�。ㄎ澹┪谋狙由�，訓練語(yǔ)言
在課末，通過(guò)“復述故事”、“運用詞語(yǔ)”的設計，既訓練了學(xué)生的復述能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、板書(shū)設計
板書(shū)設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點(diǎn)突出，又便于學(xué)生復述。
五、說(shuō)效果
在實(shí)現目標的過(guò)程中，我認為我的這課時(shí)設計注重培養孩子們的語(yǔ)文學(xué)習能力，突出了四個(gè)亮點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在情境中識字，提高了認字能力。
2、注重書(shū)寫(xiě)指導，培養了良好書(shū)寫(xiě)習慣
3、以讀為本，提高了學(xué)生的閱讀能力。
4、注重語(yǔ)文實(shí)踐，培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、表達能力。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本組課文都是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。這是一篇十分淺顯的課文，二年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，并能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺�，具備初步的理解、分析能力�?/p>
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標：
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)字。
2．分角色朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)方法
新課標強調學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，教師應該引導學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此，課前布置學(xué)生利用“三步預習法”進(jìn)行自主預習，課堂上，我會(huì )努力落實(shí)“給學(xué)生機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的新理念，采用"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主合作探究"法，同時(shí)運用小組捆綁式評價(jià)的方法，把競爭引入課堂，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)過(guò)程
這篇課文擬定用兩課時(shí)來(lái)完成�，F在，我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標，我確定了三大教學(xué)環(huán)節。
第一環(huán)節檢查預習由已知導入
語(yǔ)文課標中明確提出：應注重培養學(xué)生自主學(xué)習習慣與能力。在師生板書(shū)課題之后，我先請學(xué)生拿出自己的預習本，同桌之間互相檢查生字新詞的掌握情況和課文的朗讀情況，全部讀正確的可以得到同桌畫(huà)的笑臉，不會(huì )讀的快速教會(huì )，鼓勵生教生、生幫生，生生互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的態(tài)度積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。然后老師開(kāi)始有重點(diǎn)的檢測學(xué)生的預習情況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語(yǔ)，檢查結果捆綁計入小組評價(jià)。
在檢查完課文字詞之后引導學(xué)生集體交流課文講了一件什么事？從而理清課文思路。交流自己提出的疑問(wèn)，根據學(xué)生的回答，把有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)，如：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？
這一環(huán)節通過(guò)對課前預習的檢查，了解了學(xué)生的預習情況，培養了學(xué)生質(zhì)疑、設疑的能力。在課堂上更容易把握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，真正做到心中裝著(zhù)學(xué)生。
第二環(huán)節品詞析句在文本中動(dòng)情
《語(yǔ)文課程標準》要求我們在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要特別注重學(xué)生自我的揣摩、感悟和體驗。因此，在精讀全文時(shí)，我以學(xué)生品讀、感悟為主線(xiàn)，指導學(xué)生在交流、傾聽(tīng)中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
在課堂教學(xué)中，就著(zhù)學(xué)生的預習情況走進(jìn)課文：“明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？還是讓我們看看這三個(gè)兒子吧，他們又是怎樣的孩子？”激起學(xué)生學(xué)習的欲望，引導學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，運用讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習方法理解課文，以學(xué)生匯報的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。
揣摩媽媽的神態(tài)和語(yǔ)氣，用自豪的語(yǔ)氣讀前兩位媽媽的話(huà)，感受母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)我的愛(ài)，用平穩的漁區讀第三位媽媽的'話(huà)，表現他平和的心態(tài)。
結合句子：
�、僖粋�(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看！
�、谝粋�(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
抓住“一個(gè)一個(gè)另一個(gè)”進(jìn)行句式訓練，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、練習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。通過(guò)指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。
結合重點(diǎn)的詞句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來(lái)體會(huì )這通水的沉重，讀出媽媽提著(zhù)這通水的辛苦。讓學(xué)生置身于課文的角色中，不僅要讀出語(yǔ)言呈現的畫(huà)面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊——那就是媽媽的辛苦和對兒子孝行的期待。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂。練習讀好老爺爺幽默風(fēng)趣而又意味深長(cháng)的話(huà)，交流討論：為什么老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？是那個(gè)兒子？從而弄清孝敬父母才是真正的兒子。
第三環(huán)節、與“生活”相連，將孝心延續
課程標準強調人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“課文只是一個(gè)例子”在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候、在動(dòng)情的音樂(lè )《感恩的心》中我讓孩子對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展，并交流自己在家里都是怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會(huì )到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，濃濃的情感會(huì )沉潛在學(xué)生心中，使孩子們愛(ài)父母的感情得到質(zhì)的升華。
最后，利用生字五步教學(xué)法，指導學(xué)生學(xué)習“拎桶、停、嗓”。并推薦學(xué)生課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”將語(yǔ)文學(xué)習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！
四、板書(shū)設計
好的板書(shū)是教學(xué)內容的濃縮。本板書(shū)采用“抓主干，明中心”的方法設計。就學(xué)生的發(fā)言我板書(shū)了：
三個(gè)兒子
翻跟頭真好看
唱著(zhù)歌真好聽(tīng)
拎水桶好兒子
“拎水桶好兒子”用紅色來(lái)寫(xiě)，目的就是為了為了解決老爺爺的問(wèn)題，同時(shí)突出本課的主題——孝敬父母。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
《鄭和做舟》是語(yǔ)文出版社小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元的一篇講讀課文。課文通過(guò)一件具體事寫(xiě)出了鄭和從小樹(shù)立理想，并為之努力的事。鄭和撿了一些碎木條和小木片，忘記了吃飯和睡覺(jué)，一心一意地造小木船，并把它們搬到湖邊帶領(lǐng)小伙伴放船啟航的動(dòng)人故事。課文語(yǔ)言淺顯，故事性強，充滿(mǎn)童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，插圖中鄭和和小伙伴們做船出海的情景躍然紙上，給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對課文的感悟。
本課共6個(gè)自然段，第1自然段介紹鄭和，點(diǎn)明鄭和從小愛(ài)做舟的原因。第2自然段講小時(shí)候做舟的經(jīng)過(guò)。第3、4、5、6自然段講鄭和的成功做舟后出海遠航。本課分兩課時(shí)完成。
根據教材的編排特點(diǎn)和課文的重難點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、正確認讀8個(gè)生字，理解由生字組成的詞，掌握1個(gè)多音字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，。
3、了解課文內容，知道鄭和是我國明朝著(zhù)名的航海家，小時(shí)候就常常做小船，盼望著(zhù)駕船出海遠航。
根據課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、識字方面：掌握左右結構的字“祖、那”的字結構，多音字“系”ji的字音。自主積累“一心一意、又蹦又跳、一本正經(jīng)、爭先恐后”等詞。
2、內容方面：能把鄭和做舟的故事講給別人聽(tīng)。
【說(shuō)學(xué)情】
古代名人軼事是學(xué)生感興趣的，為此，我力求在第一課時(shí)就讓“鄭和”的形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用書(shū)上的插圖作為幻燈片的背景，要學(xué)生從一開(kāi)始就牢記“鄭和”的名字，讓鄭和的形象深入學(xué)生的內心。
【說(shuō)教學(xué)方法】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！边@是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質(zhì)疑釋疑，通過(guò)朗讀引導，鼓勵學(xué)生在自讀感悟、情感體驗中，領(lǐng)悟內容表達的思想感情。
在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、表演法、競賽法、評價(jià)法等等�？傊�，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操。
【說(shuō)學(xué)法】
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，演一演、讀一讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，演文中的精彩，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
【教具準備】
多媒體課件
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)互動(dòng)
學(xué)起于思，思源于疑。例如，課始，預設了這樣的問(wèn)題：課題中的關(guān)鍵詞是什么？（做）做什么？誰(shuí)做什么？學(xué)生補充上課題，鄭字加拼音。
2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機板書(shū)：為什么？怎樣？結果？）
二、借助拼音，初讀課文，獨立識字。
1、自由讀課文，標出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內容。
2、小組學(xué)習：同桌為一組，互相讀，互幫互助。難讀的句子多讀幾遍。
3、下面，老師來(lái)做裁判，我們來(lái)一場(chǎng)男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書(shū)棒，還是男生讀的強。男女生指名讀課文，全班糾正字音，重點(diǎn)指導“系”的字音。在聽(tīng)讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。
4、出示生詞。
學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著(zhù)《大綱》中識字教學(xué)應認寫(xiě)分流、多認少寫(xiě)、字不離詞的原則，我在這個(gè)環(huán)節只對重點(diǎn)字詞有針對性地加以指導。如：“一本正經(jīng)、爭先恐后”的意思；“祖、那”的字形結構；“系”的多音字。
5、做操寫(xiě)字。
看著(zhù)這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫(xiě)出這幾個(gè)字）
6、（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來(lái)默讀課文。想想鄭和是誰(shuí)？課文第幾自然段向我們介紹了鄭和？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫(huà)出相關(guān)的句子。
三、整體感知，指導朗讀。
1、你對鄭和有了哪些了解？(第一自然段)
2、反饋，指導朗讀。
指導讀第一句：讓大家聽(tīng)出鄭和是誰(shuí)。
比較讀、教師范讀第三句：他盼望自己能駕著(zhù)船去遠航。
他多么盼望自己也能駕著(zhù)船去遠航��！
感悟讀第四句：他（常常）做些小船玩，還（經(jīng)常）跑到造船的地方問(wèn)這問(wèn)那，把造船的方法記下來(lái)。
四、抓住事例，理解感悟。
1、根據板書(shū)說(shuō)：想想鄭和是怎么做船的？
2、學(xué)生反饋。重點(diǎn)指導朗讀。
例如：他一心一意地造船，常常忘了吃飯和睡覺(jué)。沒(méi)用多少天，他就造出了三十多只小木船。（學(xué)生重點(diǎn)抓住“一心一意、常常、又蹦又跳”等詞來(lái)體會(huì )。）
3、小組學(xué)習，做好船又是怎么做的？采取讀、說(shuō)、演的形式進(jìn)行匯報。
重點(diǎn)指導朗讀和理解詞語(yǔ):“一本正經(jīng)”和“爭先恐后”。
例：鄭和高興得又蹦又跳，嘴里喊著(zhù)：“我的船下水啦！我的船下水啦！”(學(xué)生重點(diǎn)抓住又蹦又跳、喊)
五、引導升華。
齊讀課文最后一個(gè)自然段，你知道了什么？指導朗讀。
你們喜歡鄭和嗎？為什么？
教師拓展：你們看，鄭和從小就有遠大的理想。長(cháng)大以后，鄭和曾經(jīng)先后七次下西洋，最遠曾達非洲東岸和紅海�？�，促進(jìn)了中國亞非各國的經(jīng)濟、文化交流。
你們呢？
六、把鄭和做舟的故事講給大家聽(tīng)。
意圖：語(yǔ)文教學(xué)要想為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。因此，語(yǔ)文課必須重視范文語(yǔ)言的感悟、積累和內化。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對課文已有了清晰的了解，理性的認識。在此基礎上，安排以復述為主的主語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)“聽(tīng)故事，想象演說(shuō)”，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習規律，為學(xué)生提供了直接接觸語(yǔ)文材料的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)角色扮演，能潛移默化地將書(shū)中的語(yǔ)言?xún)然癁閭�(gè)體語(yǔ)言，從而掌握運用語(yǔ)言的規律。具體是這樣操作的：
1、指導怎樣講故事。
故事有開(kāi)場(chǎng)白，向大家介紹故事的名字，故事內容用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，與大家交流可以加上動(dòng)作、加上想象。
注意只要把課文的主要內容講出來(lái)就可以了，不要求每句話(huà)都講到�？梢园凑照n文語(yǔ)句講，也可以在講的過(guò)程中加上自己的語(yǔ)言，不要朗讀式的講故事，讓學(xué)生如同與別人說(shuō)話(huà)一般，加上適當的語(yǔ)氣。
2、講故事。
七、總結評價(jià)
八、說(shuō)板書(shū)
zheng
鄭 和 做 舟
為什么？ 怎樣？ 結果？
加生字
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
《月亮的心愿》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第二單元的最后一課。本組課文的主題是謳歌親情，通過(guò)本組課文的學(xué)習，讓學(xué)生能感悟到家庭的溫暖和親情的溫馨，從而產(chǎn)生愛(ài)自己的家，愛(ài)父母，愛(ài)家里每一個(gè)人的情感，并愿意從自己力所能及的小事做起，學(xué)會(huì )關(guān)心體貼家里的每一個(gè)人。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，以童話(huà)的形式，贊揚了關(guān)心父母體貼長(cháng)輩的美好品質(zhì)。既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母體貼長(cháng)輩的教育開(kāi)生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛(ài)家中每一個(gè)人的主題。教學(xué)的重點(diǎn)是識字寫(xiě)字，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。
教學(xué)設想：
本課我準備兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的主要任務(wù)是識字寫(xiě)字，第二課時(shí)引導學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。在教學(xué)時(shí)，我以抓住月亮的感情為變化為線(xiàn)索，也就是學(xué)生通過(guò)朗讀課文，找出月亮的心愿是什么，為什么月亮一會(huì )兒希望明天有個(gè)好天氣，一會(huì )兒又希望明天下雨，來(lái)感悟珍珍為了照顧生病的媽媽而放棄郊游，學(xué)習珍珍關(guān)心父母體貼長(cháng)輩的美好品質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節設計的時(shí)候，我想在播放課件時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，月亮的心愿到底是什么，并在課文中劃出來(lái)。學(xué)生通過(guò)比較月亮兩次心愿的不同找出原因，基本上就能讀懂課文了。在學(xué)生找出月亮的心愿的同時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，有層次分角色進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步感悟課文。學(xué)生在感悟的基礎上結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)談?wù)勛约菏窃鯓诱疹櫢改�、照顧家人的，�?lái)進(jìn)一步深化主題。最后以月亮的心愿實(shí)現了沒(méi)有，再次點(diǎn)題。
教學(xué)效果：
第二課時(shí)的基本教學(xué)環(huán)節是看——找——讀——感悟——聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)施的過(guò)程中，基本實(shí)現了，只是有些教學(xué)環(huán)節連接不夠好。比如說(shuō)學(xué)生在找出月亮的心愿后，適時(shí)出示，學(xué)生通過(guò)朗讀比較，就能更深入地領(lǐng)悟思想內涵。這一環(huán)節被我省去了，導致重點(diǎn)有點(diǎn)不突出了。其二，在指導分角色朗讀時(shí)，指導不到位。有些學(xué)生連媽媽和珍珍的話(huà)都分不清，就急于讓他們分角色朗讀，有點(diǎn)像是走過(guò)場(chǎng)，從而沒(méi)有達到預期的朗讀效果。
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