實(shí)用的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師，不久前，我讀了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》，也是今天我說(shuō)課的內容。首先我為大家說(shuō)說(shuō)我對這篇課文的理解和分析：
教材分析：
�。ㄒ唬�、內容：
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。
�。ǘ�、地位、作用和意義：
本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時(shí)更要意識到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)它的權利，更有保護它的責任。而注意作者是如何觀(guān)察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專(zhuān)題，《
《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續培養孩子熱愛(ài)大自然的情感外，還要繼續學(xué)習作者觀(guān)察大自然的方法和寫(xiě)作的表達方法。
目標分析：
�。ㄒ唬�、知識目標：深入理解課文內容，了解胡楊特點(diǎn)。
�。ǘ�、能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習的能力。
�。ㄈ�、情感目標：體會(huì )作者對胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解胡楊的特點(diǎn)及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
學(xué)前準備：
老師：根據這篇課文的特點(diǎn)，我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關(guān)的信息。
學(xué)生：預習時(shí)讓孩子們通過(guò)查字典、詞典理解文中部分詞語(yǔ)的意思；查閱資料了解課文中提到的有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識，了解胡楊的生存環(huán)境，生活狀態(tài)。
教學(xué)理念：
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，我確定了本課的教學(xué)設計理念為：
1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)激情，散文之魂“情”動(dòng)其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
2、抓住“兩個(gè)版塊”，體會(huì )兩種情感。一是學(xué)習“胡楊之最”部分，體會(huì )作者對“沙漠神樹(shù)”的贊美，二是學(xué)習“胡楊之悲”部分，體會(huì )作者對“沙漠神樹(shù)”的同情。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、直觀(guān)感悟，揭示課題
上課開(kāi)始，伴隨著(zhù)撼動(dòng)人心的《命運交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導入：“孩子們，這就是生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹(shù)種�！边@個(gè)環(huán)節讓孩子們直觀(guān)地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據自己搜集的資料談?wù)剬鷹畹挠∠�，相機學(xué)習第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本，品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。
進(jìn)入新課后，我提出問(wèn)題：胡楊究竟是一種什么樣的樹(shù)？讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn)，孩子們匯報時(shí)我相機就板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：最堅韌、最無(wú)私、最悲壯）。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言，生動(dòng)的筆觸對胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫(huà)能反應胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。
2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì )出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能會(huì )生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無(wú)幾，這時(shí)，我會(huì )帶著(zhù)孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進(jìn)課文，讀中感悟。他們可能會(huì )感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強�！薄昂鷹詈苤t虛，不和別的植物爭名奪利�！薄昂鷹詈軋詮�，死了也不倒下”等等，我都會(huì )給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據孩子們的發(fā)言相機點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子，把孩子們的學(xué)習指向深入。（指幻燈）孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句：
�。ㄒ唬�、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句子填空（課件展示）再讓他們說(shuō)說(shuō)從所填的內容中體會(huì )到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時(shí)，我相機讓孩子們觀(guān)看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，觀(guān)看課件，孩子們更能體會(huì )胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時(shí)，我便順勢讓孩子們飽含著(zhù)敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。
�。ǘ�、點(diǎn)撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎�！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己�！边@兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個(gè)“讓給了”，一個(gè)“留給了”體會(huì )出作者用擬人、比較的手法寫(xiě)出了胡楊的無(wú)私，再讓孩子們用自己的語(yǔ)言（一個(gè)詞語(yǔ)也好，一個(gè)句子也好）來(lái)夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說(shuō)出來(lái)，然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來(lái)。
�。ㄈ�、點(diǎn)撥“它們生前為保衛�！币痪�。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰斗”“死后”“仍堅定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊“生前戰斗”是在為了什么而戰斗？“死后仍堅定的
挺立著(zhù)”又是在干什么？這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì )胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著(zhù)戰斗；領(lǐng)會(huì )胡楊為了保護地球，保衛人類(lèi)而耗盡生命作后一滴血的悲壯。
3、精讀延伸，學(xué)習寫(xiě)作手法。在對課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀(guān)察這幾個(gè)自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例，引導孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個(gè)數字來(lái)體會(huì )作者采用了數字描寫(xiě)法表現胡楊堅韌的特點(diǎn)，當孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫(xiě)胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達手法？這一個(gè)環(huán)節緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達手法”這一訓練專(zhuān)題，為孩子們今后寫(xiě)作打下基礎。
4、賞美圖，情景交融，強化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當孩子們在音樂(lè )聲中懷著(zhù)熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時(shí)候，我配聲情并茂的解說(shuō)：胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(cháng)流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節，讓孩子們對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來(lái)體會(huì )胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情，體會(huì )胡楊之“悲”。
此時(shí)此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿(mǎn)含著(zhù)對它由衷的贊美，我話(huà)鋒一轉，進(jìn)行這樣的過(guò)渡：“孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著(zhù)人類(lèi)默默奉獻著(zhù)的胡楊又遭遇著(zhù)什么呢？”然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時(shí)，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜�？心中有什么感覺(jué)？孩子們可能會(huì )說(shuō)到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時(shí)候�！逼烦鱿滔痰奈兜�；從“他們想求人類(lèi)�！边@一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。�！边@句話(huà)品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心。�！边@一句品出苦苦的味道。這整個(gè)過(guò)程，我都站在一旁靜靜地傾聽(tīng)，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子：
點(diǎn)撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天�！秉c(diǎn)撥這一句時(shí)，結合課后第3題，在孩子們抓住三個(gè)“祈求”，理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”這時(shí)，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會(huì )給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開(kāi)發(fā)”，聯(lián)系我們的甚生活，祈求“人們要節約用水，要愛(ài)護地球水資源”…….孩子們的想象空間打開(kāi)了，發(fā)言也就更加踴躍了。
這一環(huán)節的設計，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛(ài)護大自然的主題，讓他們意識到：人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權力，更有保護大自然的責任。
四、回歸課題，升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來(lái)解決孩子們第一課時(shí)提出的疑問(wèn)：“課文標題為何用‘西風(fēng)胡楊’”？這時(shí)，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內容，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類(lèi)作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，（課件展示），這節課，就在孩子們充滿(mǎn)激情與信心的回答聲中結束了。
�。ò鍟�(shū)設計：這是我的板書(shū)設計，在學(xué)習“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí)，我根據孩子們的回答，板書(shū)了胡楊的三個(gè)特點(diǎn)：“堅韌”“無(wú)私”“悲壯”，學(xué)習了解“胡楊之悲”時(shí)，我板書(shū)了最能表現胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)“哭泣、擔心、祈求”，升華情感時(shí)板書(shū)了“贊美”一詞，回歸課題時(shí)用紅色突顯出標題中的“西風(fēng)”兩個(gè)字。此設計既緊扣課文的重難點(diǎn)，又突出了課文的主要內容，簡(jiǎn)單明了，讓人一目了然。
尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會(huì )到作者對胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學(xué)習的精神。其中有不妥之處，敬請指正。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文是人教版五年級上冊第四組的一篇略讀課文，是一篇富有哲理的文章，它引導人生，讓人終生受益。圍繞單元學(xué)習主題“生活中的啟示”，這一課告訴我們：條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試，總有一條路能到達。
1、說(shuō)教學(xué)目標
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》用一個(gè)場(chǎng)景、兩件事、一段結語(yǔ)，向我們闡述了“條條道路通羅馬，這條路不行，可以選擇另一條路試試”的人生哲理。本課教學(xué)目標定為：
�。�1）認識４個(gè)生字，知道一個(gè)多音字“挑”。能借助詞典、結合上下文或生活實(shí)際理解“星羅棋布、大喜過(guò)望、垂頭喪氣、源源不斷、絡(luò )繹不絕”的意思，積累好詞佳句。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話(huà)。體會(huì )作者選擇材料恰當和表達詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習作者積極的人生態(tài)度，從而指導自己的學(xué)習和生活。
2、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習作者積極的人生態(tài)度，從而指導自己的學(xué)習和生活。
�。�2）學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。
說(shuō)教法
采用情境教學(xué)法、課件演示法、朗讀指導法等，引導學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
說(shuō)學(xué)法
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的突破口，《課程標準》指出：閱讀時(shí)，學(xué)生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì )其表達效果”。根據本課特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用以下方法學(xué)習：
�。�、抓住重點(diǎn)句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，自主閱讀，自主探究，從相關(guān)詞句入手，聯(lián)系上下文，深刻理解課文的思想內容。
2、小組合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，使學(xué)生對文本有更深一層的理解。
3、用多種方式進(jìn)行閱讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，加強情感熏陶，有利于學(xué)生整體把握課文內容。
說(shuō)教案
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣，導入新課
以學(xué)生節假日常去游玩的信合廣場(chǎng)為切入點(diǎn)引入談話(huà)，由學(xué)生說(shuō)出自己到達信合廣場(chǎng)的不同路線(xiàn)，進(jìn)而揭示出課題——通往廣場(chǎng)的路不止一條。
�。荚O計意圖：把生活中的實(shí)例引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近了學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。＞
二 、初讀課文，整體感知。
1學(xué)生通過(guò)自讀課文解決本課4個(gè)生字。
2、引導學(xué)生在自讀課文過(guò)程中邊讀邊想：
�。�1）作者從父親那兒學(xué)到了一個(gè)什么道理？
�。�2）作者用哪幾件事說(shuō)明了父親的教導“讓我一生受用不盡”？
三、研讀課文，感悟情感。
1、自主探究板塊。
�。�1）自由讀課文的1-----至3自然段，思考：①“我”和父親在塔頂看到了什么？②父親告訴“我”什么？③“我”對父親的話(huà)持什么態(tài)度？
�。�2）出示課件1、2，加深學(xué)生對課文內容的理解。
2、合作探究板塊。
默讀課文4至11自然段，思考：（1）這部分寫(xiě)了什么事？（2）畫(huà)出感受最深的句子，先在書(shū)上批出感受，再在四人小組內交流。
�。�1）我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著(zhù)一朵幸福的云。
�、倮斫狻按笙策^(guò)望”的意思，試著(zhù)用意思相近的詞來(lái)替換，如“欣喜若狂”、“喜出望外”，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。
�、谥笇W(xué)生讀出“我”喜悅的心情。
�。�2）那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。
�。ㄐ腋�(lái)也匆匆，去也匆匆， “我”沮喪極了。此時(shí)，“我”想起了父親的教導——“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣。假如你發(fā)現走這條路不能到達目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試！”引讀父親的話(huà)。）
�。荚O計意圖：采用邏輯引讀法的提示法，加深學(xué)生對重點(diǎn)句的印象，為學(xué)生誦讀重點(diǎn)句做準備。＞
�。�3）從此，一條時(shí)裝的河流，源源不斷地從我的時(shí)裝店里流了出來(lái)。
�。ǹ粗�(zhù)生意越做越紅火，“我”不由得想起了父親的話(huà)，師引讀重點(diǎn)句。此時(shí)，我感慨萬(wàn)千，如果沒(méi)有父親的教導，“我”怎么會(huì )有今天哪！現在，假如你是作者，你會(huì )對父親說(shuō)什么？與同桌交流）
�。荚O計意圖：作者理想的實(shí)現、生意的成功，離不開(kāi)父親對自己的教導，通過(guò)互說(shuō)，讓學(xué)生體會(huì )到如大海般深沉的父愛(ài)，獲得情感體驗。＞
�。榱俗C明父親的話(huà)是正確的，“我”選取了“織毛衣”這件事來(lái)說(shuō)明。從寫(xiě)作方法上來(lái)說(shuō)就是“選材圍繞中心”。）
3、自讀自悟板塊
�。�1）齊讀課文12、13自然段，引導學(xué)生體會(huì )作者敘述“開(kāi)時(shí)裝展”這件事和父親的教導有什么關(guān)系。
�。�2）略讀課文4至13自然段，思考“織毛衣”、“開(kāi)時(shí)裝展”兩件事都能印證父親教導的正確，但在敘述上有什么不同？這樣處理有什么好處？
�。�3）品讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )父親的教導對“我”的影響，指名背誦父親教導“我”的話(huà)。
�。�4）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練筆：在生活中，你一定也遇到過(guò)困難，當時(shí)你是怎么做的？學(xué)了這一課后，你會(huì )怎么做？寫(xiě)一寫(xiě)，指名讀。
四、結合板書(shū)，回顧全文。
�。荚O計意圖：結合板書(shū)，回顧全文，（1）為學(xué)生理清思路，理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義，明白：遇到困難時(shí)，要積極地想辦法，不向困難屈服，你就一定會(huì )成功；（2）通過(guò)課文對“織毛衣”、“開(kāi)服裝展”的敘述，使學(xué)生明白“選材要為中心服務(wù)”、“詳略要得當”的道理。＞
五、作業(yè)超市。（課件3）
1、摘抄課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子。
2、給家長(cháng)講這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、從你所經(jīng)歷的事中選印象最深的一件，模仿本課“選材圍繞中心”的方法寫(xiě)寫(xiě)它帶給你的啟示。
4、讀一本人物傳記。
�。荚O計理念：作業(yè)共四條，照顧到了不同程度的學(xué)生，可以積累詞句，可以訓練學(xué)生的復述能力，可以學(xué)習寫(xiě)作方法，可以拓展閱讀學(xué)習名人優(yōu)秀的品質(zhì)。＞
六、板書(shū)設計（課件4）
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
我說(shuō)的是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊《浙江潮（附觀(guān)潮）》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現代散文《觀(guān)潮》。這樣編排的目的在于引導學(xué)生在更深刻地感受到錢(qián)塘潮的雄奇的同時(shí)，對古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生感性認識，感悟到祖國語(yǔ)言的魅力，增強語(yǔ)感和對祖國語(yǔ)言由衷的熱愛(ài)。
《浙江潮》全文共五句話(huà)，開(kāi)頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀(guān)也”總領(lǐng)全文，點(diǎn)明題意。接著(zhù)交代海潮最盛的時(shí)間：“自即望以至十八日為最盛”。然后對潮水由遠及近，傳神地從形 色 聲勢四個(gè)方面寫(xiě)出潮的特點(diǎn)，表現了海潮的雄奇壯麗。描寫(xiě)形與色運用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”；描寫(xiě)聲勢則在比喻之處還運用了夸張，例如“際天而來(lái)”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動(dòng)地表現了出來(lái)。最后引用楊萬(wàn)理和詩(shī)句進(jìn)行形象的概括，呼應首句，結構極為嚴謹。
《觀(guān)潮》寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮來(lái)后的景象，也表現的是大潮的奇特 雄偉壯觀(guān)。課文的第4 5自然段是全文的重點(diǎn)，繪聲繪色繪形地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象，從遠到近，寫(xiě)得很有順序，很直觀(guān)形象。
總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀(guān)”。
根據以上情況，我確定本課教學(xué)目標如下：
理解文章內容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀(guān)。
領(lǐng)會(huì )作者用生動(dòng)形象的文字，由遠及近的順序來(lái)表現大潮的方法。
訓練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)在于引導學(xué)生用這兩篇文章中寫(xiě)景的方法去寫(xiě)景。
學(xué)生情況分析
對于學(xué)生來(lái)講，應該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學(xué)的都是古詩(shī)，
沒(méi)有這樣嚴謹的結構需要領(lǐng)悟和學(xué)習，可以說(shuō)難度加大了，因此學(xué)生在理清結構朗讀方面都難免會(huì )遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開(kāi)頭兩句與結尾一句是什么關(guān)系？古文的讀法等都需要老師采用相應的方法引導學(xué)生。
此外，學(xué)生對文章的寫(xiě)作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應的結構，大部分學(xué)生在習作中達不到像課文中那么嚴謹；再如從遠及近的寫(xiě)作順序學(xué)生也做不到像文中那樣自然。因此，設計一個(gè)“寫(xiě)景小練筆”的練習是必要的。
對于兩篇文章的異同，學(xué)生一定的自己獨特的體驗與感受，我們應該要珍視學(xué)生的個(gè)性化的感受或理解，表?yè)P有獨特見(jiàn)解的學(xué)生。
談教法
教學(xué)方法是多種多樣的，在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問(wèn)導讀” “巡視輔導” “示范” “講練結合” “質(zhì)疑引導深入閱讀”等各種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當然，我將主要采取“質(zhì)疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排：在導入新課時(shí)設計疑問(wèn)來(lái)創(chuàng )設情境，激起學(xué)生探究的興趣；利用巡視輔導法督促學(xué)生閱讀課文，感知內容；通過(guò)老師自身的示范性提問(wèn) 朗讀和表達，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣和提高朗讀與表達能力；在理解古文《浙江潮》時(shí)進(jìn)行講練結合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學(xué)知識；深入閱讀兩篇文章時(shí)教師提出關(guān)鍵性對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而引導深入閱讀，領(lǐng)悟大潮的雄奇和作者表現景物的方法。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)習上，我希望學(xué)生能做筆記，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的形式進(jìn)行，或者是記錄課堂中所學(xué)到的重要知識。其次，討論也是一種很重要的學(xué)習方法，對于教師或同學(xué)們的質(zhì)疑就可以用這種方法，這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。我重視學(xué)生個(gè)性化體味語(yǔ)言，提倡學(xué)生多樣化的語(yǔ)言表達，例如對本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說(shuō)，有的可能會(huì )從朗讀感受上去分析，還有的可能會(huì )從內容結構方面探究等，只要學(xué)生分析得有道理，就應該給予肯定或表?yè)P。
說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng )設情境，激趣
通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情境：假設有一個(gè)去錢(qián)塘江的機會(huì )，同學(xué)們想不想去？為什么？現在我們到書(shū)中去先睹為快吧？（充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生十分樂(lè )意地去閱讀課文）
二、自由閱讀 初步感知
1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學(xué)生記錄疑點(diǎn)），同時(shí)教師進(jìn)行輔導。（培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教師巡視輔導下呢，學(xué)生會(huì )更加主動(dòng)，教師也能從中發(fā)現一些問(wèn)題，從而及時(shí)給予指導）
2．反饋與點(diǎn)評。
指名說(shuō)說(shuō)所讀懂的內容及閱讀方式，另點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評（培養學(xué)生的表達能力，展示了學(xué)生的個(gè)性表達）
3．質(zhì)疑 學(xué)生提出不懂的問(wèn)題進(jìn)行全班交流（當提的問(wèn)題較膚淺時(shí)不能挫傷他們，而應鼓勵，教師再作示范性提問(wèn)，引導學(xué)生提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題）
4．師生共同歸納總結：讀完兩篇文章后有什么感受？
三、圖文對照 深入閱讀 朗讀指導
1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學(xué)生第一次接觸這樣的文言散文在重點(diǎn)詞句 結構及朗讀方面難免會(huì )有一定的困難）
2．課堂練習：浙江之潮，被周密譽(yù)為（ ）。（ ）最盛大。當從遠方看時(shí)，僅如（ ），再近些則（ ）；聲音（ ），給人的感覺(jué)是（ ）。因此，詩(shī)人楊萬(wàn)里曾說(shuō)（ ）。（課堂中設計一道這樣練習題能鞏固并綜合運用所學(xué)知識）
3．對照插圖，學(xué)生合作找出與圖相關(guān)的語(yǔ)段。（教師質(zhì)疑，提出關(guān)鍵性問(wèn)題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學(xué)生找出后就明白重點(diǎn)內容之所在）
�。�1）體會(huì )文中的比喻 夸張的修辭手法和由遠及近的寫(xiě)作順序（找到相關(guān)的詞句進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在寫(xiě)作方面也受到一定的啟發(fā)。）
�。�2）談?wù)勛x后的感受（這是引導學(xué)生對內容更進(jìn)一步的理解，也使學(xué)生得到個(gè)性化的表達。老師相機用原文板書(shū)：銀線(xiàn) 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日）
4．小組討論交流開(kāi)頭兩句與結尾句的關(guān)系。（體味嚴謹的首尾呼應的結構特點(diǎn)。讓學(xué)生借鑒于寫(xiě)作。）
5．合作學(xué)習《觀(guān)潮》一文
�。�1）按一定順序給課文分為三部分，師巡視輔導（針對后進(jìn)生輔導，更能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習）
�。�2）匯報交流結果，并說(shuō)明理由，再師生共同討論出更合理的分法。
�。�3）合作探究重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”
同桌間討論這部分寫(xiě)了錢(qián)塘江哪幾方面？（聲音 形狀）
感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關(guān)語(yǔ)句，交流從中讀懂的內容，并體味一些重點(diǎn)詞句及修辭手法（培養學(xué)生的分析能力）；說(shuō)說(shuō)讀后感想（師相機板書(shū)：白線(xiàn) 城墻 戰馬 山崩地裂 大地顫動(dòng)）
�。�4）交流疑義
6．有感情地朗讀比賽
要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然后分別請幾位同學(xué)有感情地朗讀《浙江潮》和《觀(guān)潮》，指名同學(xué)進(jìn)行評價(jià)；男女同學(xué)朗讀比賽，教師點(diǎn)評；教師示范朗讀后全班齊讀課文。（這樣更能讓學(xué)生在理解的基礎上讀）
四、引導表達
1．比較兩篇文章的異同（結合板書(shū)與學(xué)生的理解引導學(xué)生多樣化地表達）
2．談領(lǐng)悟到的寫(xiě)景方法（學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師給予適當肯定）
3．師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫(xiě)景順序
五、布置練習
1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養溫習功課的好習慣）
2．運用領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景觀(guān)（培養學(xué)以致用的能力）
六、談板書(shū)設計
我將板書(shū)和深入閱讀同步進(jìn)行，設計的形式如下：
結構 仿佛看到 仿佛聽(tīng)到 仿佛感受到
總
浙江潮 銀線(xiàn)
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來(lái)前 白線(xiàn)
觀(guān)潮 潮來(lái)時(shí) 城墻 山崩地裂 大地顫動(dòng)
潮來(lái)后 戰馬
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力，真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。這種愛(ài)也許并不像小說(shuō)中描寫(xiě)的那樣，纏綿悱惻，蕩氣回腸，這樣的愛(ài)看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！睘榱藢�(shí)現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設計了這樣的三維教學(xué)目標：
1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的學(xué)習，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)、表達愛(ài)的能力。并將“引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將結合對語(yǔ)言文字的品讀，理解“真愛(ài)就像茉莉�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛(ài)的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線(xiàn)索，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節，讓真愛(ài)在不斷的升華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在復習導入基礎上，我適宜指導學(xué)生自由閱讀文章第當學(xué)生正品味在茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷中時(shí)，提出問(wèn)題“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎。第二步，精讀細節，體會(huì )真愛(ài)。在這一環(huán)節，我主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,陽(yáng)光的輕柔等處，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì )人物內心那份真摯的情感，真誠的愛(ài)。第三步：品味真愛(ài)，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所感染時(shí)，我抓住了文中的“鉆”“哦”二字提問(wèn)，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”
“‘哦’讓你體會(huì )到了什么呢？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛(ài)往往表現在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無(wú)不滲透著(zhù)濃濃的愛(ài)，真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷，讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛(ài)，在反復的閱讀中流露出真情。
這堂課的教學(xué)，我本著(zhù)以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現了讀中悟情的教學(xué)目標，就像著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！�
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《美麗的眼睛》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節，向我們講述了一個(gè)如童話(huà)般美麗的故事�！拔摇泵半U下水，偏遇上了胃痙攣。在這生命危急的時(shí)刻，我看到了一雙美麗的眼睛——海豚的眼睛。海豚使勁頂著(zhù)我，讓我趴在它的背上，把我送回了岸邊。當我平靜下來(lái)以后，海豚又和我在海里嬉戲了好一陣兒，才戀戀不舍地離去。全篇以那雙“美麗的眼睛”為主線(xiàn)，帶領(lǐng)我們走進(jìn)海豚那美麗純潔的心靈，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)。相信每位讀者在掩卷沉思之際，在記憶深處都會(huì )永遠記住這雙美麗的眼睛，在心靈深處呼喚這雙美麗的眼睛和那一份人與自然的和諧美好。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
運用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì )本課生字，理解新詞，并積累新詞。
2、過(guò)程與方法
會(huì )用讀、思、批、誦的學(xué)習方法正確理解課文內容，并養成自主積累的好習慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)品讀詞句，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，感悟人與自然的和諧美好，從小樹(shù)立保護大自然的思想。
學(xué)習課文，展開(kāi)豐富大膽的想象，激發(fā)聯(lián)想的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《課標》指出：欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗，因此，我把這堂課的重難點(diǎn)定位為：運用讀、思、批、誦的學(xué)習方法品讀課文，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，感悟人與自然的和諧美好，從小樹(shù)立保護大自然的思想。
四、說(shuō)教學(xué)準備
教師：課件
學(xué)生：收集有關(guān)海豚的資料
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、創(chuàng )設情景，激趣導入
讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)海豚的資料�！菊n堂上為學(xué)生提供展示自我的機會(huì )，體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的興趣�！�
老師播放海豚的圖片，激情導入。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習情況
課件出示生字，檢查學(xué)生對生字新詞的學(xué)習情況。
抽生接力朗讀課文�！驹鷮�(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，落實(shí)語(yǔ)文的工具性�！�
2、自由朗讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括故事的主要內容。
三、細讀感悟，體會(huì )“美麗”。
四、總結，拓展。
出示20xx年悉尼地震引發(fā)海嘯圖片。導入動(dòng)物救人的動(dòng)人故事。
教師總結。
板書(shū)設計：美麗的眼睛
美麗的心靈
美麗的家園
說(shuō)反思：
1、課堂氛圍不濃。前半節課學(xué)生興趣較濃，后半節課課堂越來(lái)越冷。
2、語(yǔ)文的工具性落實(shí)較好，但人文性還不夠。
3、學(xué)生在展開(kāi)想象還不夠大膽，思維不夠開(kāi)闊，聯(lián)想不夠豐富。
4、學(xué)生讀的形式比較少，學(xué)生朗讀較少。
5、教師要把握好課堂時(shí)間。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位評委，以及在座的.老師們：
大家好！今天，我說(shuō)的是《富饒的西沙群島》這一課。
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寫(xiě)景的文章。作者用準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)，思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確而具體。
下面說(shuō)我的教學(xué)目的與要求：
依據課程標準和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的智力和年齡特點(diǎn)，我首先確定了教學(xué)目標：
1、認識“饒、嶼”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“藍、懶”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解我國西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)生
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。對平頂山的學(xué)生來(lái)說(shuō)：對西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗缺乏實(shí)際的感受；對海里魚(yú)的品種、數量之多以及其他豐富的海域物產(chǎn)，也大都缺乏感性認識。因此這些都是本課的難點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)我采用了多媒體教學(xué)
再來(lái)說(shuō)我的教法：
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習特點(diǎn)，所以，我采用直觀(guān)教學(xué)法和閱讀理解法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、直觀(guān)吸引，激發(fā)學(xué)習興趣
觀(guān)看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強化學(xué)生的直觀(guān)效果。當學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習的興趣。觀(guān)看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對接下來(lái)學(xué)習課文有很大的幫助。
二、細讀品味，理解文章內容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話(huà)的過(guò)程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不但要多讀，更要變著(zhù)花樣讀，激起孩子讀書(shū)的欲望。所以，除了采用個(gè)別讀、齊讀的同時(shí)，我也運用了比賽讀、配音樂(lè )配畫(huà)面讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對課文的領(lǐng)悟理解。
我的教學(xué)流程是：
一、激情導入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂(lè )，引導學(xué)生觀(guān)看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚(yú)群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀(guān)看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽(tīng)我的導語(yǔ)，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時(shí)機，說(shuō)道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書(shū)課題，導入新課。這種運用現代媒體手段，創(chuàng )設意境，由畫(huà)入文的導入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的內趨力，形成學(xué)習沖動(dòng)的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強。所以，我班的孩子，一節課大概學(xué)習1—2個(gè)自然段。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，我從兩個(gè)層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，明白課文具體描寫(xiě)了海水的各種顏色，有深藍的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著(zhù)。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象海水呈現的各種顏色互相交錯的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了�！�2〉思考：海水為什么會(huì )五光十色呢？引導學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設計了這樣一個(gè)練習：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過(guò)這個(gè)練習，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的感情。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓練。
班里只有11個(gè)學(xué)生，所以我有充足時(shí)間對孩子進(jìn)行個(gè)別輔導。在分段學(xué)習的時(shí)候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說(shuō)。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內心世界是同樣的豐富多彩。我會(huì )讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說(shuō)出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要我引領(lǐng)著(zhù)他，我說(shuō)一點(diǎn)，他補充一點(diǎn)，慢慢把自己心中的想法表達出來(lái)。這就是我校一直倡導的個(gè)別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛(ài)玩是孩子的天性。如果一整節課都用來(lái)學(xué)習課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時(shí)進(jìn)行三分之二的時(shí)候，我結合課文內容，設計了一個(gè)小游戲，讓孩子通過(guò)玩，來(lái)進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
我將學(xué)生分成兩個(gè)尋寶英雄隊（即太陽(yáng)隊和月亮隊），對西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼�？茨膫�(gè)小隊說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說(shuō)的，你還能說(shuō)出其他的嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子一下子就亢奮起來(lái)了。大家都躍躍欲試，爭先恐后的說(shuō)起來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入了高潮。通過(guò)這個(gè)小競賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時(shí)，更牢固的掌握了本節課的知識，也對所學(xué)的內容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評委，我的說(shuō)課到此結束，衷心地感謝大家！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
教材簡(jiǎn)析：
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹(shù)立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì )對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
教學(xué)目標：池之會(huì )、負荊請罪三個(gè)小故事刻畫(huà)了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話(huà)。文中看似獨立的三個(gè)小故事，之間卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì )是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì )的結果又是負荊請罪故事的起因，三個(gè)小故事構成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點(diǎn)，這節課的教學(xué)目標，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：
�。�、朗讀課文，通過(guò)加小標題，理清文章的脈絡(luò )。
�。�、引導學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
�。�、把自己對事件、對人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。
教學(xué)設計：
教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現上述教學(xué)目標。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰國時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來(lái)說(shuō)是遙遠的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會(huì )導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò )。
這篇課文篇幅較長(cháng)，默讀又是高年級教學(xué)的訓練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學(xué)生了解課文內容，理清文章的脈絡(luò )。
學(xué)生初讀課文之后，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導，滲透概括小標題的竅門(mén)，以培養學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習的第二題。
如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢引導學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內容，總結小標題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結之機對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標題。
再如：澠池之會(huì )這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標題來(lái)，這時(shí)我們不妨請學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標題。
在學(xué)生概括小標題的基礎上，我們可以請學(xué)生用三個(gè)小標題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò )，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達從整體上把握了故事之間的內在聯(lián)系。
三、深入研讀，透過(guò)歷史事件解讀人物。
現在，學(xué)生從整體上了解了文章的內容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話(huà)說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì )有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節中，我們所要做的就是引導孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿(mǎn)的，而描述廉頗只有寥寥數語(yǔ)。學(xué)生很難對廉頗有一個(gè)全面地認識。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì )上，大將軍廉頗帶著(zhù)軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備�！边@句話(huà)的時(shí)候，我們可以針對學(xué)生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認識廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內容：１、《史記》對廉頗的評價(jià)：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會(huì )前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導的長(cháng)平之戰，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長(cháng)達三年之久。至于，向學(xué)生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現給學(xué)生，老師們可以根據本班學(xué)生的情況自行設計。
通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機，在品讀的過(guò)程中指導學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時(shí)，學(xué)生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋?zhuān)垖W(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的，大多數學(xué)生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會(huì )出現和平、和諧的局面。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材。
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下學(xué)習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。這一重點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，展示探究，在讀中體會(huì )感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情。
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
本課主要采用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習本文的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手：a、劃出描寫(xiě)人物態(tài)度和語(yǔ)言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會(huì )禮貌的好處；c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說(shuō)明的道理，并能聯(lián)系實(shí)際，對比自己說(shuō)出自己的感受和收獲。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�。
我采取談話(huà)導入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統，并提出問(wèn)題，文明禮貌有什么好處？接著(zhù)板書(shū)課題，走進(jìn)文本。通過(guò)復述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀(guān)點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)?wèn)路、踩裙、理發(fā)。
�。ǘ┰O問(wèn)導讀。
在本課，我圍繞三個(gè)故事設計了三個(gè)問(wèn)題：讀故事，學(xué)知識，明道理。
引導學(xué)生抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過(guò)程中，感受到了禮貌待人的好處。
�。ㄈ┱故窘涣�。
1、故事交流。
這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節中，教師只需要予以指導、點(diǎn)撥。對于學(xué)生的表演，通過(guò)生生評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、知識源于不斷的積累。
打開(kāi)你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中禮貌待人的事例，并寫(xiě)出有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)或成語(yǔ)。
學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)和成語(yǔ)，讓他們養成積累名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的好習慣，這樣的學(xué)習有利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄋ模┻_標檢測 拓展延伸。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，更要運用到生活中去。通過(guò)讀寫(xiě)練習來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活應用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。
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