實(shí)用的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合8篇
作為一名教職工，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
針對文章特點(diǎn)，本組課文訓練重點(diǎn)及課文在本組中的安排，確定本課的教學(xué)目的為：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫(xiě)、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3、了解課文內容，感悟作者對父母評價(jià)的理解。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)的。
基于此，確定第一課時(shí)的教學(xué)目的為：
1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語(yǔ)：精彩、糟糕、謄寫(xiě)、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，感悟父母的不同評價(jià)。
確定第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為：引導學(xué)生感悟父母的不同評價(jià)。
二、說(shuō)教法
新頒布的《語(yǔ)文課程標準》指出：應“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方法的設計，都應有助于這種學(xué)習形式的形成�！鼻疤K聯(lián)教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學(xué)生們自己提出目標，擬定行動(dòng)計劃，可產(chǎn)生一種強有力的動(dòng)機，使他去克服完成既定任務(wù)的道路上所遇到的困難和障礙�！被诖�，結合教學(xué)要求、教材特點(diǎn)，在本課時(shí)教學(xué)中，從看題目質(zhì)疑入手導入新課，以親切、平等的談話(huà)引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生更多的學(xué)習自主權，激勵學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。力求建立起開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法
1、課前：回憶在你的成長(cháng)過(guò)程中，是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷：對你做過(guò)的一件事，父母卻有截然相反的評價(jià)。如果有這樣的經(jīng)歷，請寫(xiě)在日記里。這一環(huán)節的安排，既為新課的學(xué)習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定范圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過(guò)讀、思、議、寫(xiě)學(xué)習課文。
3、課后：自學(xué)生字。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬┲苯影鍟�(shū)課題，生看題目質(zhì)疑。
在這一環(huán)節，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉化為一個(gè)探究者。并且，為學(xué)生初讀課文指明方向，激起學(xué)生探究課文的興趣。
教師對有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)予以肯定并過(guò)渡到下一環(huán)節：同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。說(shuō)明你們很愛(ài)動(dòng)腦。那么這些問(wèn)題的答案到哪里去尋找呢？
�。ǘ⿴е�(zhù)質(zhì)疑時(shí)所提問(wèn)題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學(xué)生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來(lái)讀。
讀的方式的自主選擇給了學(xué)生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學(xué)生上課伊始的緊張情緒。
2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)讀后的收獲。教師相機點(diǎn)撥。
3、小結，引出本課時(shí)重難點(diǎn)，自然過(guò)渡到下一環(huán)節：通過(guò)自讀課文，我們了解到面對孩子的詩(shī)，父母卻有著(zhù)截然不同的評價(jià)，一個(gè)說(shuō)“精彩極了”，一個(gè)說(shuō)“糟糕透了”。此時(shí)，你的腦中又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，有信心通過(guò)自己的努力找到這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？
這第二次質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究課文的興趣，為下一環(huán)節做好鋪墊。
�。ㄈ┰僮x課文、合作探究。
學(xué)生可以自讀思考、圈畫(huà)、批注，也可與同桌或前后桌同學(xué)討論交流。教師巡視指導。
此環(huán)節給了學(xué)生自主選擇探究方式，（在一定范圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，并將讀、思、議、寫(xiě)相結合，調動(dòng)學(xué)生多種感官并用，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習效率。
�。ㄋ模┙涣�、點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)。
鼓勵學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系實(shí)際充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在平等寬松的氛圍中交流互補。使學(xué)生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。
�。ㄎ澹┧娜诵〗M內分角色朗讀課文，加深理解。
�。┻m時(shí)小結并提示第二課時(shí)內容：
同學(xué)們是幸運的，通過(guò)本課的學(xué)習，你們現在就領(lǐng)悟到了父母那截然不同的評價(jià)所飽含的愛(ài)。而本文的作者感悟到這一點(diǎn)，卻是在成年以后。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價(jià)中所飽含的愛(ài)的呢？讓我們下節課再一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目標：
1、能結合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )濃郁的父子情，學(xué)習科考隊員關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好 心靈，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們學(xué)習了本課的生字、新詞，幻燈片導入生字、 新詞，檢查學(xué)生認讀情況。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對課文內容有了大致的了解，有誰(shuí)愿意用自 己的語(yǔ)言給大家講述一下這個(gè)故事呢？（根據學(xué)生回答，教師板書(shū)故事框架。）
二、學(xué)習科考隊員“救助”小羚羊部分（第二部分）
學(xué)生自由朗讀課文，根據老師提出的閱讀提示解決問(wèn)題。
出示自學(xué)提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。
�。�1）當科考隊員明白老羚羊冒死截車(chē)之后，心情是怎樣的？他們接下來(lái)又 是怎樣做的？
�。�2） 勾畫(huà)出科考隊員救助小羚羊動(dòng)作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？
�。�3）當科考隊員救助小羚羊時(shí)，老羚羊又是怎樣做的？
全班匯報交流
出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車(chē)的緣故。頓時(shí)，大家對一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“肅然起敬”是什么意思？哪個(gè)孩子能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？
是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。
因為老羚羊為了兒子，不顧一切跪倒在車(chē)前，我們對它肅然起敬。
因為老羚羊那紋絲不動(dòng)的身軀，那無(wú)助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對 它肅然起敬。
因為它老羚羊那奪眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對它肅然起敬， 是老羚羊對兒子的“愛(ài)”，讓所有人對它肅然起敬�。ò鍟�(shū)“愛(ài)”） 帶著(zhù)這種敬佩之情， 科考隊員對小羚羊可是關(guān)懷備至，請同學(xué)們找出有關(guān)的 語(yǔ)句讀一讀。
出示句子 2：有人趕緊從車(chē)廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長(cháng)則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
注：感受到科考隊員熱愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著(zhù)，待汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)，才緩緩離去。
注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達了老羚羊對受傷的小羚羊的關(guān)切和 不舍。
三、學(xué)習第三部分羚羊父子“團聚”，體會(huì )情感
小組合作與探究
自主閱讀課文 10—12 自然段
1、老羚羊為何消瘦了許多？
2、找出羚羊父子團聚的畫(huà)面，想一想此時(shí)他們在一起會(huì )說(shuō)些什么？
3、科考隊員為什么流淚了？
小組匯報交流
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊對孩子的擔心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著(zhù)老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛(ài)的目光在小羚羊身上掃來(lái)掃去，還不時(shí)用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重點(diǎn)研讀此段，讀出他們團聚的喜悅與幸福。
明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊對小羚羊的慈愛(ài)。
句子出示 3：全體科考隊員噙著(zhù)眼淚，默默地注視著(zhù)，待兩只羚羊逐漸沒(méi)入 草叢中，才緩緩離去。
明確：“默默”“注視”表明科考隊員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情 感動(dòng)，“緩緩”表達科考隊員對羚羊的不舍與祝福。
四、小結
師： 這個(gè)故事最終有一個(gè)幸福美滿(mǎn)的結局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？
生：愛(ài)。老羚羊對小羚羊的愛(ài)；科考隊員對羚羊們的愛(ài)。
五、總結全文，升華感情
這是多么感人的畫(huà)面��！這幅感人的畫(huà)面，是老羚羊對小羚羊的愛(ài)描繪的！ 是科考隊員對動(dòng)物的愛(ài)描繪的， 擁有著(zhù)愛(ài)的人和動(dòng)物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時(shí)此刻， 咱們的心靈是會(huì )受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
本課是S版教材五年級下冊第三組“巾幗英雄”主題單元中的一篇精讀課文。課文講述了居里夫人一生中所擁有過(guò)的三克鐳的來(lái)歷，以及在這過(guò)程中體現出的這個(gè)科學(xué)家的偉大人格。作者借著(zhù)三克鐳，將居里夫人的大公無(wú)私，獻身科學(xué)，展現在了讀者眼前。
基于對教材的理解和分析，我將本課的三維目標定位于下：
三維目標：
1．知能目標：通過(guò)學(xué)習，體會(huì )課文是怎樣描寫(xiě)人物，表現人物精神的。
2．方法目標：引導學(xué)生反復讀書(shū)，抓住居里夫人的言行，領(lǐng)會(huì )她的人格的偉大和精神的崇高。
3．情意目標：體會(huì )居里夫人一心為全人類(lèi)作貢獻、大公無(wú)私的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解居里夫人三克鐳的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：理解居里夫人在自傳中說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)而理解她人格的偉大和精神的崇高。
【說(shuō)學(xué)情】
本課的學(xué)習對象是五年級的學(xué)生，他們對事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見(jiàn)解。本課內容表面上淺顯易懂，但實(shí)際上，對于文中所出現的兩類(lèi)人，學(xué)生們很容易產(chǎn)生一邊倒現象，認可第二類(lèi)，否認第一類(lèi)。因此，對本課的教學(xué)，要引導學(xué)生，讓他們知道，第二類(lèi)人，是極其偉大的，但也應該肯定第一類(lèi)人，他們也很偉大。
【說(shuō)教法】
《課標》總目標的第七條表述為：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！�
因此，我將本課的教學(xué)過(guò)程概括為五步：
教學(xué)過(guò)程：
透過(guò)課題知內容：
抓住內容理思路：
沿著(zhù)思路悟情感：
根據情感明中心：
圍繞中心學(xué)寫(xiě)法：
【說(shuō)學(xué)法】
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
“閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結合的過(guò)程，是理解、揣摩的過(guò)程。只有在這樣的前提下，才稱(chēng)其為“讀”。所以，“讀”并不光表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既有默讀整體感知，也有齊讀集體感悟；既有文字的欣賞，又有默默的品味。通過(guò)主體的“閱”，學(xué)生才能將文本的語(yǔ)言“翻譯”成自己的語(yǔ)言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進(jìn)自己的“倉庫”。
學(xué)生通過(guò)反復朗讀課文來(lái)找答案，然后再感情朗讀，深入體會(huì )作者情感。
教學(xué)時(shí)，注意結合本單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)，“要注意作者是怎樣描寫(xiě)人物、表現人物精神的”，充分調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，使思維訓練和語(yǔ)言表達能力達到一個(gè)質(zhì)的飛躍，體現了個(gè)性化的學(xué)習。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、透過(guò)課題知內容：
讀一讀課題，說(shuō)一說(shuō)：
1．這是一篇寫(xiě)什么的課文？主要寫(xiě)誰(shuí)？你對她了解多少？
2．鐳是什么？它有什么作用？
3．課文講了居里夫人的什么事？有什么問(wèn)題提出來(lái)嗎？
二、抓住內容理思路：
快速默讀課文，想一想：
1．課文是以什么為線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？
2．居里夫人的三克鐳是怎么來(lái)的？
三、沿著(zhù)思路悟情感：
�。ㄒ唬┏樯謩e朗讀1－4自然段，了解第一克鐳的故事：
說(shuō)一說(shuō)：
1．第一克鐳是誰(shuí)發(fā)現的？
2．為什么十八年后居里夫人卻買(mǎi)不起一克鐳？
3．出示重點(diǎn)語(yǔ)句，議一議：
從句中找出一對意思相反的詞語(yǔ)。
從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？
居里夫人由于放棄了專(zhuān)利而買(mǎi)不起鐳，有人卻因此腰纏萬(wàn)貫，課文這樣寫(xiě)有什么作用？課文第一自然段也有一處類(lèi)似的對比，請用你喜歡的符號勾畫(huà)出來(lái)。
�。ǘ┠x5－6自然段，了解第二、第三克鐳的故事：
小組合作學(xué)習：讀一讀、想一想、議一議
第二、第三克鐳是怎么來(lái)的？居里夫人分別用它做什么用途？
麥隆內夫人回美國向十個(gè)女百萬(wàn)富翁募捐時(shí)碰了壁，“碰了壁”是什么意思？課文這樣寫(xiě)有什么作用？你從中體會(huì )到什么？
從美國公眾捐贈的兩克鐳以及居里夫人的工作中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄈ┙處熓痉独首x7－8自然段，了解三克鐳的意義：
小組合作學(xué)習：讀一讀、想一想、議一議
1．用橫線(xiàn)畫(huà)出一句反問(wèn)句，并改成陳述句；用波浪線(xiàn)畫(huà)出一句雙重否定句，并改成陳述句。
2．居里夫人的“固執”表現在什么地方？
3．“他們說(shuō)的并非沒(méi)有道理”其道理何在？請用雙橫線(xiàn)標示；“我仍相信我們夫婦是對的”是針對文中哪句話(huà)說(shuō)的？其理由何在？請用雙波浪線(xiàn)標示。
4．“這個(gè)問(wèn)題”指哪個(gè)問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)“他們”分別指的是誰(shuí)？“我”“我們”分別指的是誰(shuí)？“勇于實(shí)踐的人”和“夢(mèng)想著(zhù)”分別指的是誰(shuí)？
5．細心品讀下面兩句話(huà)，想一想、說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì )到了什么？
“人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的利益，又能保障自己的利益�！�
“人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的人�！�
6．“這三克鐳，展示了一位科學(xué)家偉大的人格”，說(shuō)一說(shuō)，居里夫人具有怎樣偉大的人格？
四、根據情感明中心：
再次有感情地朗讀課文，想一想：
1．課文講了關(guān)于居里夫人的什么事？
2．你覺(jué)得居里夫人是怎樣的一個(gè)人？
3．教師小結：
課文通過(guò)鐳的發(fā)現者－－居里夫人一生曾擁有過(guò)三克鐳的故事的記敘，表現了她一心為全人類(lèi)作貢獻，醉心于科學(xué)研究事業(yè)，大公無(wú)私的偉大人格。
五、圍繞中心學(xué)寫(xiě)法：
1．找出課文里哪些事情表現了居里夫人對人類(lèi)貢獻巨大？
2．找出課文里哪些事情顯示出居里夫人經(jīng)濟的困頓？
3．體會(huì )這樣寫(xiě)有什么好處？
4．領(lǐng)會(huì )作者是怎樣來(lái)表現人物精神的？
【課堂作業(yè)】：
1．熟讀課文，仔細領(lǐng)會(huì )居里夫人的偉大人格。
2．完成課后作業(yè)第三題。
3．用“既/又”造句。
【板書(shū)設計】
居里夫人的三克鐳
第一克鐳：居里夫婦發(fā)現放棄專(zhuān)利為人類(lèi)貢獻
第二克鐳：美國公眾捐贈科學(xué)研究醉心于事業(yè)
第三克鐳：美國公眾捐贈治療癌癥為大眾造福
偉大人格：大公無(wú)私
板書(shū)設計簡(jiǎn)單又清晰，緊扣文本，通過(guò)文章中的詞來(lái)展示人物的品質(zhì)。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材教法】
我通過(guò)精讀課文，理解內容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉的思想感情。
�。ㄐW(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(cháng)只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會(huì )出現階段性疲勞。如果學(xué)習只是單調的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì )使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現為無(wú)精打采，注意力分散。我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生上課認真聽(tīng)講、專(zhuān)心學(xué)習的好習慣。）
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
復習舊知，導入新授
1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開(kāi)始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話(huà)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話(huà)展開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從而引出桂花香和搖花樂(lè )，兩個(gè)教學(xué)板塊。
�。ㄔ谡n堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒(méi)隨著(zhù)教師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向學(xué)生直接傳授知識的主要形式。那么隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過(guò)多的分散。這時(shí)需要老師當機立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過(guò)多的分散注意力而影響學(xué)習效果。）
2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著(zhù)課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習目標不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習的促進(jìn)作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，
1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位。
�。ㄖ心昙墝W(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長(cháng)時(shí)間的高強度的注意力下的學(xué)習，容易引起學(xué)生的'學(xué)習疲倦感。這時(shí)候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習的高度緊張感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節重點(diǎn)是搖花樂(lè )片段的品讀，感受搖花樂(lè )，通過(guò)讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖�！�，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，這是我調動(dòng)了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著(zhù)這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，從而想象作者當時(shí)的歡樂(lè )情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。
接著(zhù)向學(xué)生明確，沐浴著(zhù)桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的快樂(lè )的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫(xiě)。在母親描寫(xiě)，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì )母親小心翼翼的動(dòng)作是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫(xiě)。重點(diǎn)是體會(huì )他的那首，口占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊。父親的詩(shī)道出了桂花雨不僅搖來(lái)了童年的歡樂(lè )，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
�。ɡ枚嗝襟w教學(xué)手段。計算機多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè )背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)。在聲情并茂的情景中現在網(wǎng)絡(luò )無(wú)所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀(guān)性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們在快樂(lè )中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話(huà)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會(huì )因時(shí)因人因地而改變的。又通過(guò)說(shuō)話(huà)練習引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君母親對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
�。ㄓ捎趯W(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗的展開(kāi)，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調控教學(xué)節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習重難點(diǎn)，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價(jià)中應用南風(fēng)效應和羅森塔兒效應來(lái)應對課堂中注意力不集中現象。南風(fēng)效應用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì )比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因為人們的頭腦中事先就存在著(zhù)一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）
最后一部分我把琦君在鄉愁中的一段話(huà)搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。升華課文主題。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》（板書(shū)），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等六個(gè)方面作進(jìn)行具體的闡述。
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著(zhù)名作家林海音的同名作品，該組以我愛(ài)閱讀為主題展開(kāi)。
本篇精讀課文以竊讀為線(xiàn)索。表達了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實(shí)、生動(dòng)細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，符合小學(xué)五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，得到情感體驗，同時(shí)在品讀課文中，我們能真真切切地體會(huì )到小女孩竊讀時(shí)的擔憂(yōu)、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂(lè )與滿(mǎn)足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿(mǎn)著(zhù)對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，能使學(xué)生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會(huì )到文中豐富的情感以及學(xué)習的快樂(lè )。
說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課文的思想內容出發(fā)，依據本單元的教學(xué)重點(diǎn)和訓練項目，我確定了如下教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字；
2.通過(guò)有感情地朗讀，體現我竊讀時(shí)的復雜心情；
3.感悟作者對書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望，聯(lián)系生活實(shí)際懂得你們是吃飯長(cháng)大的真正內涵，并熱愛(ài)讀書(shū)。
4.學(xué)習作者通過(guò)對人物細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：1.通過(guò)對詞句的理解，體會(huì )作者用詞造句的準確、生動(dòng)。
2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：1.揣摩作者竊讀時(shí)的復雜心理，感悟作者對書(shū)本的熱愛(ài)，對知識的渴求這一思想感情。
2.在體會(huì )作者的熱愛(ài)讀書(shū)中，也受到感染、得到啟發(fā)，感受書(shū)本的無(wú)窮魅力。
說(shuō)教法、學(xué)法
為了高效率的完成教學(xué)目標、解決教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關(guān)鍵詞句分析法。學(xué)法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準備：為了更好地實(shí)行預設的學(xué)習目標，我和學(xué)生做如下準備：
教師：分析教材準備教學(xué)資料，如課件
學(xué)生：發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集整理名人讀書(shū)時(shí)的故事或關(guān)于讀書(shū)的名人名言，并讀一讀
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了本課的教學(xué)目標、重難點(diǎn)之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為主旨，讓學(xué)生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啟迪。
一、感受交流法
從激活學(xué)生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且明確了本科的學(xué)習目標。
在一篇說(shuō)課稿中，教學(xué)過(guò)程尤為重要，因而導入的設計也至關(guān)重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。也可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生跟書(shū)本也更親近，使學(xué)生更愿意去學(xué)習這篇課文。正如俗話(huà)所說(shuō)：良好的開(kāi)端，等于成功的一半。就如寫(xiě)作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無(wú)不體現開(kāi)頭的重要性，體現萬(wàn)事開(kāi)頭難這一特點(diǎn)，于是設計感受交流導入法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習的情境。
二、緊扣題眼，突出重點(diǎn)
圈劃關(guān)鍵字竊字，進(jìn)行具體的講解。
我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實(shí)生活中大都為錢(qián)財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)竊讀嗎？（板書(shū)：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學(xué)生在默讀過(guò)程中思考問(wèn)題。
三、探討交流，精講點(diǎn)撥
帶著(zhù)對課題的疑問(wèn)，讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學(xué)生提出問(wèn)題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學(xué)生在找出句子的同時(shí)，在具體的語(yǔ)句中體會(huì )其存在的真正內涵，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問(wèn)，在班內交流匯報，集體解決問(wèn)題。新課程倡導，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學(xué)習，本環(huán)節設計充分體現新課標倡導的學(xué)習方式的改變，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生獨立思考的能力，激活他們的思維。
再根據學(xué)生認知特點(diǎn)，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題，多媒體出示對學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解的語(yǔ)句，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
四、整體把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會(huì )讀書(shū)的重要作用，及閱讀帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。
五、拓展延伸，能力提升
結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。布臵課外實(shí)踐：
組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言。
課堂學(xué)習的目的是引向課外學(xué)習，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法，養成自主學(xué)習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語(yǔ)文學(xué)習跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并培養學(xué)生搜集信息的能力。
說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)就是微型教案，是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書(shū)，適應小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美情趣，能簡(jiǎn)要地概括出文章的內容，做到了言簡(jiǎn)意賅，一目了然。
快樂(lè )懼怕
竊讀
這一板書(shū)設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
本課的教學(xué)設計力求體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)的指導思想，針對課文的特點(diǎn)和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強對學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
教材分析：
教材使這樣課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。
第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)解決文章重點(diǎn)的。
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。
3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
在感悟語(yǔ)言上有三個(gè)層次：視覺(jué)美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀(guān)上去感受語(yǔ)言的視覺(jué)美：利用小黑板，象詩(shī)歌一樣抄寫(xiě)文中句段；再通過(guò)與白話(huà)文的改寫(xiě)比較，感受古典語(yǔ)言的韻律美；通過(guò)想象去體會(huì )古典語(yǔ)言的意境美。我想通過(guò)課文學(xué)習后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個(gè)人的認識，或是喜愛(ài)上古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色，再通過(guò)課外的興趣閱讀與習作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習后的印象。體會(huì )古典名著(zhù)的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)：
1、運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。
2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《傻二哥》是以童年往事為話(huà)題的第五單元的一篇課文，這篇回憶性的散文通過(guò)大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)活生生的善良、聰明、熱情、窮而有志的年輕人的形象。文章從傻二哥吆喝的內容；傻二哥的特點(diǎn)；傻二哥的衣著(zhù)；傻二哥吆喝前的準備；傻二哥有耐心，不怕麻煩五個(gè)方面把這樣一個(gè)賣(mài)藥糖的勞動(dòng)者“傻靈傻靈”的特征刻畫(huà)得淋漓盡致。語(yǔ)言生動(dòng)活潑，細膩傳神。
教學(xué)本課我預計兩課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，整體感知課文主要內容，重點(diǎn)學(xué)習1-3自然段。第二課時(shí), 走近傻二哥，感受他的傻靈傻靈，學(xué)習4-7自然段。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)對文本的反復研讀，我確定本課第二課時(shí)的教學(xué)目標：一是能有感情地朗讀課文；二是理解課文內容，感受傻二哥“傻靈傻靈”的性格特點(diǎn)；三是體會(huì )文章描寫(xiě)人物的方法。這三個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )傻二哥的“傻靈傻靈”。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
四、說(shuō)教法設計
教有多法，貴在得法。本課我將主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟、想象交流，在讀中感悟語(yǔ)言文字和人物形象。
五、說(shuō)學(xué)法設計
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，課堂上，我會(huì )引導學(xué)生借助課外資料，抓重點(diǎn)詞句，采用圖文結合，讀、想、議、說(shuō)、演結合的方法逐步學(xué)習課文，入情入境，自悟自得。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )“傻”的含義，而課文4至7自然段通過(guò)衣著(zhù)、動(dòng)作等從“傻樣兒”和“傻事”兩個(gè)方面來(lái)突出主題，表現人物，所以我預設了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先播放傻二哥賣(mài)糖的吆喝聲，創(chuàng )設情境，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)舊時(shí)天津的小巷，來(lái)到傻二哥身邊。
�。ǘ┱J識“傻樣”，體會(huì )“傻靈傻靈”
和孩子們一起回顧：同學(xué)們，你們聽(tīng)，這是誰(shuí)在吆喝？對，是傻二哥在走街串巷賣(mài)藥糖呢！上節課我們學(xué)習了課文的1至3自然段，知道作者新鳳霞和大伙兒說(shuō)傻二哥——傻靈傻靈�？墒俏覀儭爸宦勂渎�，未見(jiàn)其人”，傻二哥到底是什么樣兒？課文還有哪些地方體現了他的“傻靈傻靈”呢？請學(xué)生自讀第四自然段，劃出描寫(xiě)傻二哥外表和裝束的句子，說(shuō)說(shuō)他留給自己的印象。
用文中的一個(gè)詞來(lái)概括傻二哥外表和裝束上的特點(diǎn)，當學(xué)生說(shuō)到“講究”一詞時(shí)，出示句子。瞧，“白布上衣”、“黑色褲子”傻二哥真是個(gè)樸實(shí)的年輕人；再看四個(gè)動(dòng)詞“穿著(zhù)”、“挽著(zhù)”、“留著(zhù)”、“斜背著(zhù)”用詞不重復，都非常準確、形象地描繪出傻二哥的樣子；“偏分頭”、“很講究”說(shuō)明傻二哥對待自己的工作非常認真，一點(diǎn)也不馬虎。指導學(xué)生細細地品讀句子，讀出傻二哥外表和裝束的“講究”。
傻二哥賣(mài)藥糖還有一套專(zhuān)門(mén)的工作服呢！他在家里穿得破破爛爛，去賣(mài)藥糖時(shí)，就把這套干干凈凈的衣服換上了。這裝束顯得很正規，很正式，他想吸引人來(lái)買(mǎi)藥糖�？磥�(lái)這傻二哥還真靈，聰明著(zhù)呢！
接著(zhù)還是抓住“講究”這個(gè)詞，讓學(xué)生瀏覽課文除了衣著(zhù)裝束講究還有什么講究？學(xué)生再體會(huì )玻璃瓶細節設計上的講究。
衣著(zhù)講究，發(fā)型講究，連賣(mài)藥糖用的玻璃瓶也很講究，傻二哥可真是動(dòng)了一番腦筋��！學(xué)生一步步地走進(jìn)文本，從心底里感受到了傻二哥的“靈”。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。所以在這一環(huán)節我指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，體會(huì )文章人物形象。
�。ㄈ�、了解“傻事”，體會(huì )“傻靈傻靈”
第五、六自然段的學(xué)習中，我讓學(xué)生默讀，找出傻二哥在賣(mài)藥糖時(shí)吸引人的地方，劃出相關(guān)的句子并作上批注。
重點(diǎn)品讀傻二哥吆喝前準備的句子。一開(kāi)始，我范讀。再讓學(xué)生自主研讀，用自己喜歡的方式讀，找出表現動(dòng)作的詞，體會(huì )作者用詞的多樣性及重疊詞的作用。接著(zhù)讓學(xué)生表演讀，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)吆喝一下？他們一邊讀一邊模仿，身臨其境，一起感受這段描寫(xiě)的栩栩如生。
吆喝就吆喝，干嘛還這么賣(mài)力地做準備工作呢？原來(lái)，他是想吸引大家，就像戲劇開(kāi)幕時(shí)會(huì )敲鑼打鼓一番。在多種形式的讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟：傻二哥可真是傻靈傻靈��！
最后，我再創(chuàng )設情境：請大家看看這幅圖，如果當時(shí)你就站在傻二哥身邊，看到這樣認真的一招一勢，這樣專(zhuān)注的一舉一動(dòng)，你會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么呢？對待賣(mài)藥糖這份不起眼的工作，傻二哥卻用盡了心思，干得有模有樣，有滋有味，讓學(xué)生透過(guò)文字和畫(huà)面說(shuō)出自己的感受。
他賣(mài)藥糖的時(shí)候還有哪些地方吸引了你呢？于是，帶著(zhù)學(xué)生們再去品品他那五顏六色的藥糖。同桌討論，悟出作者從顏色味道來(lái)寫(xiě)出藥糖吸引孩子的原因。
然后再自讀第六自然段，感受因糖的顏色多，換來(lái)?yè)Q去，傻二哥是怎樣不怕麻煩。再一次回扣“傻靈傻靈”。他熱心的傻勁中無(wú)處不透著(zhù)“靈”，傻而聰明不正是“傻靈傻靈”嗎？這時(shí)，我和學(xué)生一起有感情地配樂(lè )朗誦4至6自然段，表達對傻二哥深深的敬意。
�。ㄋ模�、總結升華，拓展延伸
通過(guò)4至6自然段的重點(diǎn)學(xué)習，從多個(gè)角度使學(xué)生理解了這“傻”的真正含義，使傻二哥的形象在學(xué)生心中清晰、生動(dòng)起來(lái)，最后進(jìn)行總結升華，拓展延伸。
知道嗎？他的傻勁還不止課文中說(shuō)的這些，他的家是怎樣的呢？（看一段補充資料）看完補充資料再次掀起學(xué)生情感的高潮。他們會(huì )說(shuō)，傻二哥就是靠賣(mài)一塊、兩塊藥糖來(lái)養家糊口，多不容易��！他做事認真不取巧，對人有一股熱心的傻勁兒，真是“窮而有志”！同時(shí)也明白：結合課外資料來(lái)理解課文也是我們學(xué)習語(yǔ)文的一個(gè)好方法。
齊讀第七自然段，學(xué)生們知道：傻二哥就是靠著(zhù)這般傻靈傻靈在母親去世后帶大了三個(gè)弟弟，正是靠著(zhù)這般傻靈傻靈解放后在糖廠(chǎng)工作，還當上了業(yè)余演員。
回看課題，我問(wèn)：“傻”字帶有貶義，指“頭腦糊涂，不明事理”、“死心眼，不知變通”，這篇課文為什么要以“傻二哥”為題呢？和學(xué)生們一起探討后總結：課題中的“傻”是貶義褒用，傻二哥就是這樣一個(gè)“傻”與“靈”合為一體的人物，我們也應該學(xué)習傻二哥的熱心和聰明，擁有他這樣的傻勁，做個(gè)像他這樣的傻人。
最后，我會(huì )指導學(xué)生整體回顧文章在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。作者對傻二哥形象的塑造力透紙背，從他穿的衣服、使用的用具、吆喝前的準備、吆喝的音調、吆喝的內容到他對顧客的態(tài)度都細細寫(xiě)來(lái)，而且善于圍繞中心選取材料，使人物形象完整而豐滿(mǎn)。這樣的寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習。
七、說(shuō)作業(yè)設計
我布置的作業(yè)一是讓學(xué)生學(xué)習本課刻畫(huà)人物的方法，仿寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)人物的動(dòng)作神態(tài)表情；二是讀讀作家新鳳霞的作品《我的舞臺》。
八、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，應該是教材重要內容通過(guò)教師有目的地構思巧妙畫(huà)出的圖形。這節課，我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體現文章的主題思想。
14傻二哥
“傻靈傻靈”
熱心 聰明
以上我的教學(xué)設計，主要采取讀中感悟的方法，使學(xué)生能準確把握文章的主要內容，體會(huì )人物的形象。同時(shí)根據新課標提出的高段語(yǔ)文教學(xué)要初步領(lǐng)悟文章表達方法的要求，我引導學(xué)生揣摩文章的表達形式，體會(huì )表達效果，掌握寫(xiě)作方法，讓人文內涵在語(yǔ)言的品味與表達中自然滲透。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，
可以說(shuō)是寫(xiě)馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫(xiě)馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫(xiě)。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫(huà)了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細致的刻畫(huà)下，是那樣的氣韻生動(dòng)，惟妙逼真。詩(shī)的后四句轉寫(xiě)馬的品格，用虛寫(xiě)手法，由詠物轉入了抒情。寫(xiě)它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命�！膀旘v有如此，萬(wàn)里可橫行”，包含著(zhù)無(wú)盡的期望和抱負，將意境開(kāi)拓得非常深遠，它既是寫(xiě)馬馳騁萬(wàn)里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫(xiě)照。
根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標鎖定在：
教學(xué)目標
1、通過(guò)反復朗讀古詩(shī)，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力。
2、入情入境學(xué)習古詩(shī)，培養學(xué)生的想象能力，體會(huì )詩(shī)所表達的詩(shī)人積極進(jìn)取，渴望建功立業(yè)的遠大抱負。
3、學(xué)習本課生字、詞，理解詩(shī)句的意思。
4、有感情地背誦這首古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
再現形象詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠意境。
說(shuō)教法學(xué)法：
《語(yǔ)文新課程標準》中明確提出了“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣�！惫糯�(shī)歌是中國文化的精髓，教學(xué)中應讓學(xué)生積極地誦讀，在誦讀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟詩(shī)中的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累，培養良好的語(yǔ)感，提高審美情趣。
基于此，根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學(xué)習此類(lèi)文章的基本學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)程序：
一、激趣導入，解詩(shī)題
“杜甫是我國唐朝時(shí)期的偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，號稱(chēng)“詩(shī)圣”，關(guān)于他的詩(shī)，同學(xué)們能背多少？”在老師的引導下，學(xué)生背誦杜甫的其他詩(shī)作。接著(zhù)引出課題《房兵曹胡馬》，學(xué)生利用工具書(shū)解題，胡馬：古代稱(chēng)來(lái)自北方和西方民族的馬，也就是詩(shī)中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關(guān)的故事，讓學(xué)生在學(xué)文之前就先認識杜甫筆下的雄健之馬，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
二、初步感知，明詩(shī)意
《語(yǔ)文課程新標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
因此，我首先給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生根據已掌握的學(xué)習古詩(shī)的方法：知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情，這一步驟來(lái)展開(kāi)學(xué)習。自讀時(shí)要求：讀準字音，讀通詩(shī)句，尤其要注意讀出詩(shī)句的節奏，解決不理解的字詞。本詩(shī)需要注意的字詞有：鋒棱竹批峻堪驍騰
學(xué)生采用讀讀、議議、查查、問(wèn)問(wèn)等多種方式解決問(wèn)題。初步解決后，反饋信息，檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，理解詩(shī)意的情況，教師以學(xué)定教、以導順學(xué)，在疏通字意的基礎上，感悟詩(shī)意，討論交流這是一匹什么樣的馬？引導學(xué)生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會(huì )馬的外形，再抓住“風(fēng)入四蹄輕”“體會(huì )馬前進(jìn)的速度，抓住“真堪托死生”和“萬(wàn)里可橫行”體會(huì )馬的驍勇，再引導學(xué)生反復誦讀，邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰場(chǎng)上縱橫馳騁的場(chǎng)面，將詩(shī)句在學(xué)生頭腦中轉化成生動(dòng)的畫(huà)面，有助學(xué)生理解詩(shī)的意境。
三、細讀品味，悟詩(shī)情
通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對這匹馬有了準確的認識，教師又繼續引導，作者的朋友房兵曹騎著(zhù)這匹馬在戰場(chǎng)上縱橫馳騁，英勇殺敵，報效祖國，假如是你是房兵曹，騎著(zhù)這匹戰馬你會(huì )做些什么呢？杜甫騎著(zhù)這樣的好馬又會(huì )做什么呢？教師介紹杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)唐朝國力強盛，他正處于青年時(shí)期，銳于進(jìn)取，胸懷大志。至此，教師引導學(xué)生體會(huì )馬的品格和杜甫的相似之處，詩(shī)的意境噴薄而出，在反復誦讀、感悟中，營(yíng)造特定的情境，突破了難點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生、詩(shī)人文本三者之間的對話(huà)。
四、拓展延伸，曉詩(shī)人
出示杜甫的另一首詩(shī)《春望》，采用今天的學(xué)習方法，聯(lián)系老師介紹的杜甫的生活背景，自讀感悟詩(shī)的意境，鞏固學(xué)法，豐富學(xué)生的知識積累，以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，深入認識偉大的詩(shī)人杜甫，感悟古詩(shī)獨特的魅力。
說(shuō)教學(xué)反思：
1、古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁，”教學(xué)時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生興趣，教師以學(xué)定教，以導順學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，舉一反三，注重知識的遷移。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩(shī)歌的意境，體悟詩(shī)人的情懷。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背面的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生品悟出詩(shī)句背面的那份情、那顆心、那種味。教學(xué)中，引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，把平面的詩(shī)句想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，并不失時(shí)機地為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，使學(xué)生自然而然的投身于其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，憤詩(shī)人之所憤……于是，詩(shī)句背后的情味和意蘊在想象的引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。
3、重視學(xué)生的自主意識的培養，教師引導學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的情境，通過(guò)品析文眼，揣摩、體會(huì )詩(shī)人的思想感情，境中悟情。通過(guò)多種誦讀方法，讓學(xué)生讀出感情，讀出意蘊，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣，積累了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感�！皩А痹趲熒涣骰�(dòng)中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。