實(shí)用的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編9篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師，大家好！我是愛(ài)心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說(shuō)課任務(wù)。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材，這篇課文生動(dòng)感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用回憶的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父接著(zhù)回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩(shī)宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過(guò)得哭起來(lái)；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開(kāi)時(shí)，又遞給外孫女繡著(zhù)梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛(ài)國心。
【學(xué)情分析】
�。�、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )外祖父對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情。
�。�、通過(guò)對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉思的事物也是各不相同的，從而體會(huì )到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達出來(lái)的。
�。�、通過(guò)讀書(shū)，引導品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累：
五年級學(xué)生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學(xué)的重點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)，應將重點(diǎn)放在對文章的理解及感悟上，要引導學(xué)生充分讀書(shū)，用心體會(huì )，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。
【設計理念】
以教材為依托，通過(guò)自主合作—探究—創(chuàng )新的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生個(gè)性化的閱讀，充分開(kāi)展師生對話(huà)，在對話(huà)中交流，在對話(huà)中成長(cháng)。
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、通過(guò)學(xué)習課文的內容，品詞析句，體會(huì )“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
�。�、拓展閱讀思鄉詩(shī)，積累語(yǔ)言，積淀情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì )“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。
【設計流程】
本課時(shí)的教學(xué)分以下四個(gè)環(huán)節完成：
第一環(huán)節：了解內容，初悟情感：
五年級的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力，因此，讓學(xué)生在學(xué)習完第一課時(shí)的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫(xiě)了幾件事？魂在課文里指什么？”來(lái)認真讀課文，在充分閱讀整體感知。
第二環(huán)節：品讀言語(yǔ)，體會(huì )情感：
此環(huán)節重點(diǎn)抓住課文中圍繞梅花來(lái)寫(xiě)得的三件事，展開(kāi)學(xué)習，在充分閱讀的基礎上，對所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)讀１３自然段進(jìn)一步體會(huì )外祖父對梅花品格的闡述和通過(guò)梅花寄托的愛(ài)國之情，結合所學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習這種品格的動(dòng)機和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即愛(ài)祖國的這種感情。從中領(lǐng)會(huì )課題“梅花魂”的含義。
第三環(huán)節：激情結課，升華感情：
為了使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，課末以誦讀《我的中國心》來(lái)激起情感的高潮，激發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )外祖父的愛(ài)國情和思鄉心。
第四環(huán)節：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積淀情感：
通過(guò)背誦思鄉詩(shī)來(lái)再一次加深學(xué)生的感受。
【說(shuō)板書(shū)設計】
板書(shū)將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點(diǎn)，即首尾呼應，同時(shí)再現結構，清晰、明確。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、 教材分析：
《假如沒(méi)有灰塵》一課，是人教版五年級語(yǔ)文上第三單元的一篇課文，這一單元是說(shuō)明文單元，對學(xué)生的學(xué)習要求是：抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并是試著(zhù)加以運用�！都偃鐩](méi)有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，略讀課文。
《假如沒(méi)有灰塵》是一篇非常吸引人的說(shuō)明文，他從一個(gè)全新的角度向我們介紹了人見(jiàn)人煩的“灰塵”原來(lái)與人類(lèi)的生存息息相關(guān)。作者在講述灰塵的作用的同時(shí)，還向讀者揭示出了一個(gè)深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。
本文共六個(gè)自然段構思精巧、別具匠心�！凹偃鐩](méi)有灰塵”這一設問(wèn)從課題開(kāi)始反復出現了四次，“作假設”成為這篇說(shuō)明文最突出的說(shuō)明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復出現是為了強調說(shuō)明灰塵的重要作用。結尾處起到了總結全文的作用。而文中這樣反復地出現“假如沒(méi)有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節奏更加緊湊。本文除了“作假設”還運用了“作比較”、“列數字”等說(shuō)明方法。這些說(shuō)明方法清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)密不可分的關(guān)系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結構相同，都是先介紹灰塵特點(diǎn)，再具體說(shuō)明灰塵作用。
二、學(xué)情分析：
由于這是本單元最后一篇說(shuō)明文了，學(xué)生對于本單元課文中的說(shuō)明方法以及起到的作用，已經(jīng)有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說(shuō)明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學(xué)生自學(xué)為主。由于，“作假設”這種說(shuō)明方法在本單元其它文章中體現不明顯，但在本文中非常突出，應充分引導學(xué)生感受它的效果。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學(xué)生在自悟中很難體會(huì )到，也需要教師進(jìn)行指導。
三、 教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來(lái)源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來(lái)、龐然大物、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3、 領(lǐng)悟作者的表達方法，重點(diǎn)體驗“作假設”這一說(shuō)明方法的使用。
4、 懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者的表達方法，重點(diǎn)體驗“作假設”這一說(shuō)明方法的使用。
解決方法：品讀語(yǔ)句、隨文批畫(huà)、設計填寫(xiě)表格、討論交流
五、教學(xué)思路：
1、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
2、閱讀導語(yǔ)，明確要求
3、默讀課文，自學(xué)批畫(huà)
4、檢查效果，課堂討論
5、感受哲理，總結全文
6、討論收獲，拓展延伸
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng )設情境、激趣導入。
1、板書(shū)：灰塵。
2、灰塵有哪些害處?
3、師：確實(shí)，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧?所以，古往今來(lái)，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！�。那么，同學(xué)們設想一下：假如沒(méi)有灰塵，(補全板書(shū)課文題目：12﹡假如沒(méi)有灰塵 課件：課題)我們的世界會(huì )面臨什么樣的情形呢?(指名作答)
4、下面我們來(lái)讀讀12課：《假如沒(méi)有灰塵》，假如沒(méi)有灰塵，是否對我們的生活絕對有利?
(二)、初讀課文，了解大意。
�、俳o自然段標上序號，生自由讀課文，讀準生字的讀音，思考：假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì )怎樣?找出書(shū)中相關(guān)句子，作上記號。(課件：思考)
�、谡f(shuō)一說(shuō)：用書(shū)中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)假如沒(méi)有灰塵，我們的世界會(huì )怎樣?(課件：句子)
�、畚覀兿葋�(lái)檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語(yǔ)認讀情況。(課件：我會(huì )記的詞語(yǔ))
(三)、依照提示，先共同學(xué)習最后一段，再讓學(xué)生自學(xué)討論完成表格。
�、僬勗�(huà)：這是一篇閱讀課文，我們一起來(lái)看看閱讀提示給我們提出了什么樣的要求?(課件：表格)
�、趲熒餐瑢W(xué)習最后一段。
A指名朗讀。
B灰塵有哪些特點(diǎn)和作用?
C在說(shuō)明這些特點(diǎn)和作用時(shí)運用了什么說(shuō)明方法?
�、蹖W(xué)生默讀課文，分組完成表格。
�、苄〗M合作完成表格。教師巡回指導，要及時(shí)表?yè)P合作很好的小組。
(四)、全班交流，點(diǎn)撥指導。
小組匯報時(shí)，要通過(guò)讀表現出灰塵的特點(diǎn)和作用。
(五)、小結感悟，延伸拓展 。
�、倩覊m在自然界中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，假如大氣中沒(méi)有灰塵，強烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛;假如大氣中沒(méi)有灰塵，整個(gè)天空將始終是蔚藍色;假如空中沒(méi)有灰塵，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的;假如沒(méi)有灰塵，我們將無(wú)法欣賞到晚霞朝暉，(課件：晚霞朝暉)，觀(guān)賞到閑云迷霧(課件：閑云迷霧)，領(lǐng)略到彩虹日暈等氣象萬(wàn)千的自然景色(課件：彩虹日暈)。，假如空中沒(méi)有灰塵，大自然將多么單調啊!其實(shí)灰塵的作用還止如此呢!這里有份材料，讓我們了解一下。(課件：灰塵的另一面)
�、诨覊m有著(zhù)它的兩面性。你還能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢? (如網(wǎng)絡(luò )，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。)
我們可以得出這樣一個(gè)結論：(板書(shū)：任何事物都具有兩面性。)今后我們無(wú)論看待人或事物都不能只看到它的缺點(diǎn)，還應該看到它有好處的另一面。
(六)、作業(yè)。
請以“灰塵的自述”為題寫(xiě)一篇文章，告訴人們它的兩面性。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)內容：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內容均是描寫(xiě)歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導學(xué)生體會(huì )古代人物的品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標：
1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)、矢志不渝的精神，并能通過(guò)讀、議等多種形式表達出來(lái)。
教學(xué)理念：
《新課程標準》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)。在現在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗及獨特感受。要引導學(xué)生對文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！弊鳛槔蠋�，要善于引導，要從大語(yǔ)文觀(guān)的角度出發(fā)，把課內與課外、書(shū)內和書(shū)外巧妙地結合起來(lái)，培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學(xué)過(guò)程：
（一）舊知導入，激發(fā)興趣。
�。�、在四年級的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰(shuí)還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書(shū)而永載史冊，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱(chēng)為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎？他的主要成就是什么？（相機板書(shū)：司馬遷 《史記》）問(wèn)：誰(shuí)能簡(jiǎn)單對他作一下介紹？
�。塾眠@樣一種方式導入本課，我覺(jué)得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習內容與學(xué)生的距離，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。］
�。�、 接著(zhù)，板書(shū)“發(fā)憤”，問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導入新課的學(xué)習。
（二）一讀課文，整體感知
�。�、 指名按小節讀課文，檢查學(xué)生在家的預習情況。相機正音及指導長(cháng)句的讀法。
�。�、
問(wèn)：通過(guò)預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學(xué)生發(fā)言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會(huì )發(fā)憤寫(xiě)《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
�。▽В┫旅�，我們就來(lái)看一下，司馬遷為什么會(huì )寫(xiě)《史記》呢？
�。�、學(xué)生自由讀課文1—２小節，通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽(tīng)故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書(shū)； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )到他父親對史書(shū)的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話(huà)；并且相機告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
�。�、（導）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中�？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。（讀課文第3小節�！罢斔麑�(zhuān)心致志地……受了酷刑�！眴�(wèn)學(xué)生他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導學(xué)生從笑中走出來(lái)，可以問(wèn)：如果說(shuō)是你受了這樣的刑，你會(huì )怎么樣？（讓學(xué)生談體會(huì )），然后告訴學(xué)生在當時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問(wèn)學(xué)生你能想像出司馬遷當時(shí)的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問(wèn)：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒(méi)有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
3、小結：是��！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話(huà)說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中得出一個(gè)結論：寫(xiě)完《史記》，實(shí)現人生價(jià)值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完�！币欢ㄒx到學(xué)生有感情為止。
（四）總結全文，補充拓展
�。�、 導讀第四小節。問(wèn)：為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的？
�。垡龑W(xué)生從13年，52萬(wàn)字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì )。］相機在板書(shū)“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。
�。�、接著(zhù)追問(wèn)：“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢？引導學(xué)生著(zhù)重體會(huì )“輝煌巨著(zhù)、前無(wú)古人”這二詞。教師可相機拿出這本書(shū)簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生樹(shù)立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設計，課后延伸
�。�、 看一個(gè)《史記》中的故事；
�。�、 寫(xiě)一則讀后感。
板書(shū)：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《美麗的眼睛》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的情節，向我們講述了一個(gè)如童話(huà)般美麗的故事�！拔摇泵半U下水，偏遇上了胃痙攣。在這生命危急的時(shí)刻，我看到了一雙美麗的眼睛——海豚的眼睛。海豚使勁頂著(zhù)我，讓我趴在它的背上，把我送回了岸邊。當我平靜下來(lái)以后，海豚又和我在海里嬉戲了好一陣兒，才戀戀不舍地離去。全篇以那雙“美麗的眼睛”為主線(xiàn)，帶領(lǐng)我們走進(jìn)海豚那美麗純潔的心靈，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)。相信每位讀者在掩卷沉思之際，在記憶深處都會(huì )永遠記住這雙美麗的眼睛，在心靈深處呼喚這雙美麗的眼睛和那一份人與自然的和諧美好。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
運用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì )本課生字，理解新詞，并積累新詞。
2、過(guò)程與方法
會(huì )用讀、思、批、誦的學(xué)習方法正確理解課文內容，并養成自主積累的好習慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)品讀詞句，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，感悟人與自然的和諧美好，從小樹(shù)立保護大自然的思想。
學(xué)習課文，展開(kāi)豐富大膽的想象，激發(fā)聯(lián)想的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《課標》指出：欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗，因此，我把這堂課的重難點(diǎn)定位為：運用讀、思、批、誦的學(xué)習方法品讀課文，感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)，感悟人與自然的和諧美好，從小樹(shù)立保護大自然的思想。
四、說(shuō)教學(xué)準備
教師：課件
學(xué)生：收集有關(guān)海豚的資料
五、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、創(chuàng )設情景，激趣導入
讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)海豚的資料�！菊n堂上為學(xué)生提供展示自我的機會(huì )，體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的興趣�！�
老師播放海豚的圖片，激情導入。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習情況
課件出示生字，檢查學(xué)生對生字新詞的學(xué)習情況。
抽生接力朗讀課文�！驹鷮�(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，落實(shí)語(yǔ)文的工具性�！�
2、自由朗讀課文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括故事的主要內容。
三、細讀感悟，體會(huì )“美麗”。
四、總結，拓展。
出示20xx年悉尼地震引發(fā)海嘯圖片。導入動(dòng)物救人的動(dòng)人故事。
教師總結。
板書(shū)設計：美麗的眼睛
美麗的心靈
美麗的家園
說(shuō)反思：
1、課堂氛圍不濃。前半節課學(xué)生興趣較濃，后半節課課堂越來(lái)越冷。
2、語(yǔ)文的工具性落實(shí)較好，但人文性還不夠。
3、學(xué)生在展開(kāi)想象還不夠大膽，思維不夠開(kāi)闊，聯(lián)想不夠豐富。
4、學(xué)生讀的形式比較少，學(xué)生朗讀較少。
5、教師要把握好課堂時(shí)間。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
課文按照人們觀(guān)察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結構全文。
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。
綜觀(guān)全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個(gè)方面的基本理念，是我在新課程實(shí)施的背景下，融合教與學(xué)的長(cháng)期實(shí)踐經(jīng)驗，概括提煉的具有濃郁個(gè)人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學(xué)�？赡苡惺H，就教于在座的諸位專(zhuān)家。
1、語(yǔ)文觀(guān)：語(yǔ)文是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，不是老師教會(huì )的；字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀(guān)：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、差異發(fā)展、可持續發(fā)展。
3、角色觀(guān)：蹲下來(lái)看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來(lái)）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng )新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話(huà)的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。
4、教學(xué)觀(guān)：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀(guān)：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線(xiàn)性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習情緒諧振）。
6、評價(jià)觀(guān)：評價(jià)是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價(jià)，這種多元性、多主體的評價(jià)，形成了一種強力“思維場(chǎng)”，讓學(xué)生的思維在強力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
三、教學(xué)設計
共分四個(gè)模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學(xué)習：除了用朗讀來(lái)表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來(lái)表現呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動(dòng)畫(huà)演示。
4、播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像�？春笤俅胃星槔首x。
第三模塊：讀寫(xiě)結合，內化精神。
�。ㄒ唬┳x
1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
20xx/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應該怎樣讀。
�。ǘ⿲�(xiě)
學(xué)生自主選擇其中一項練寫(xiě)：
1、圍繞“專(zhuān)心致志”展開(kāi)想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫(xiě)具體。
2、圍繞談笑風(fēng)生展開(kāi)想象，把乘客的.表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫(xiě)具體。
體會(huì )以上兩項之間的聯(lián)系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說(shuō)些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對你說(shuō)……
2、艄公，我想對你說(shuō)……
3、同學(xué)，我想對你說(shuō)……
4、我想對自己說(shuō)……
5、我想對××說(shuō)……
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)教材教法】
我通過(guò)精讀課文，理解內容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉的思想感情。
�。ㄐW(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(cháng)只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會(huì )出現階段性疲勞。如果學(xué)習只是單調的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì )使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現為無(wú)精打采，注意力分散。我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生上課認真聽(tīng)講、專(zhuān)心學(xué)習的好習慣。）
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
復習舊知，導入新授
1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開(kāi)始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話(huà)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話(huà)展開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從而引出桂花香和搖花樂(lè )，兩個(gè)教學(xué)板塊。
�。ㄔ谡n堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒(méi)隨著(zhù)教師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向學(xué)生直接傳授知識的主要形式。那么隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過(guò)多的分散。這時(shí)需要老師當機立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過(guò)多的分散注意力而影響學(xué)習效果。）
2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著(zhù)課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習目標不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習的促進(jìn)作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，
1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位。
�。ㄖ心昙墝W(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長(cháng)時(shí)間的高強度的注意力下的學(xué)習，容易引起學(xué)生的學(xué)習疲倦感。這時(shí)候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習的高度緊張感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節重點(diǎn)是搖花樂(lè )片段的品讀，感受搖花樂(lè )，通過(guò)讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖�！�，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，這是我調動(dòng)了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著(zhù)這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，從而想象作者當時(shí)的歡樂(lè )情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。
接著(zhù)向學(xué)生明確，沐浴著(zhù)桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的快樂(lè )的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫(xiě)。在母親描寫(xiě)，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì )母親小心翼翼的動(dòng)作是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫(xiě)。重點(diǎn)是體會(huì )他的那首，口占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊。父親的詩(shī)道出了桂花雨不僅搖來(lái)了童年的歡樂(lè )，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
�。ɡ枚嗝襟w教學(xué)手段。計算機多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè )背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)。在聲情并茂的情景中現在網(wǎng)絡(luò )無(wú)所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀(guān)性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們在快樂(lè )中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話(huà)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會(huì )因時(shí)因人因地而改變的。又通過(guò)說(shuō)話(huà)練習引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君母親對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
�。ㄓ捎趯W(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗的展開(kāi)，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調控教學(xué)節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習重難點(diǎn)，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價(jià)中應用南風(fēng)效應和羅森塔兒效應來(lái)應對課堂中注意力不集中現象。南風(fēng)效應用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì )比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因為人們的頭腦中事先就存在著(zhù)一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）
最后一部分我把琦君在鄉愁中的一段話(huà)搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。升華課文主題。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說(shuō)學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話(huà)，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標。
1、知識目標：理清故事情節，體會(huì )小說(shuō)的精巧構思。
2、能力目標：學(xué)習鑒賞小說(shuō)人物形象。
3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析主人公形象
2．感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的精巧構思
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設想
這篇小說(shuō)較長(cháng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生做好預習工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì )小說(shuō)的精巧構思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲肴说囊簧袝�(huì )遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著(zhù)這樣兩個(gè)人的命運�！驹O計說(shuō)明：通過(guò)導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的內容，引起學(xué)生的興趣�！�
(二)整體感知在這一部分我設計了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因�！驹O計說(shuō)明：在課前預習的基礎上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準備�！�
(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設計了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片樣的葉子呢？
問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
【前兩個(gè)問(wèn)題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習的基礎上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著(zhù)的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅定的信念，更重要的是體會(huì )貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人�！�
�。ㄋ模╇y點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì )歐·亨利小說(shuō)精巧的構思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下
兩個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
問(wèn)題二：在小說(shuō)結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節安排合理嗎？有什么效果？
【設計說(shuō)明：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設計這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)的精巧構思】
�。ㄎ澹┱n堂小結
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈爾說(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì )飄零，但愛(ài)是不會(huì )飄零的，它將永駐我們心間。
【設計說(shuō)明：課堂小結在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結既呼應了導語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內容�！�
�。┳鳂I(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì )小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
【設計說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著(zhù)為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著(zhù)悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設計主要是體會(huì )小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格�！�
附板書(shū)設計
【設計說(shuō)明：在板書(shū)的設計上，力求直觀(guān)新穎地表現出人物形象和文章主題�！�
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
教學(xué)目標：
1、能結合上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )濃郁的父子情，學(xué)習科考隊員關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好 心靈，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們學(xué)習了本課的生字、新詞，幻燈片導入生字、 新詞，檢查學(xué)生認讀情況。
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們對課文內容有了大致的了解，有誰(shuí)愿意用自 己的語(yǔ)言給大家講述一下這個(gè)故事呢？（根據學(xué)生回答，教師板書(shū)故事框架。）
二、學(xué)習科考隊員“救助”小羚羊部分（第二部分）
學(xué)生自由朗讀課文，根據老師提出的閱讀提示解決問(wèn)題。
出示自學(xué)提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。
�。�1）當科考隊員明白老羚羊冒死截車(chē)之后，心情是怎樣的？他們接下來(lái)又 是怎樣做的？
�。�2） 勾畫(huà)出科考隊員救助小羚羊動(dòng)作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？
�。�3）當科考隊員救助小羚羊時(shí)，老羚羊又是怎樣做的？
全班匯報交流
出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車(chē)的緣故。頓時(shí)，大家對一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“肅然起敬”是什么意思？哪個(gè)孩子能用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)？
是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。
因為老羚羊為了兒子，不顧一切跪倒在車(chē)前，我們對它肅然起敬。
因為老羚羊那紋絲不動(dòng)的身軀，那無(wú)助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對 它肅然起敬。
因為它老羚羊那奪眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對它肅然起敬， 是老羚羊對兒子的“愛(ài)”，讓所有人對它肅然起敬�。ò鍟�(shū)“愛(ài)”） 帶著(zhù)這種敬佩之情， 科考隊員對小羚羊可是關(guān)懷備至，請同學(xué)們找出有關(guān)的 語(yǔ)句讀一讀。
出示句子 2：有人趕緊從車(chē)廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長(cháng)則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
注：感受到科考隊員熱愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著(zhù)，待汽車(chē)發(fā)動(dòng)起來(lái)，才緩緩離去。
注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達了老羚羊對受傷的小羚羊的關(guān)切和 不舍。
三、學(xué)習第三部分羚羊父子“團聚”，體會(huì )情感
小組合作與探究
自主閱讀課文 10—12 自然段
1、老羚羊為何消瘦了許多？
2、找出羚羊父子團聚的畫(huà)面，想一想此時(shí)他們在一起會(huì )說(shuō)些什么？
3、科考隊員為什么流淚了？
小組匯報交流
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊對孩子的擔心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著(zhù)老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛(ài)的目光在小羚羊身上掃來(lái)掃去，還不時(shí)用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重點(diǎn)研讀此段，讀出他們團聚的喜悅與幸福。
明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊對小羚羊的慈愛(ài)。
句子出示 3：全體科考隊員噙著(zhù)眼淚，默默地注視著(zhù)，待兩只羚羊逐漸沒(méi)入 草叢中，才緩緩離去。
明確：“默默”“注視”表明科考隊員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情 感動(dòng)，“緩緩”表達科考隊員對羚羊的不舍與祝福。
四、小結
師： 這個(gè)故事最終有一個(gè)幸福美滿(mǎn)的結局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？
生：愛(ài)。老羚羊對小羚羊的愛(ài)；科考隊員對羚羊們的愛(ài)。
五、總結全文，升華感情
這是多么感人的畫(huà)面��！這幅感人的畫(huà)面，是老羚羊對小羚羊的愛(ài)描繪的！ 是科考隊員對動(dòng)物的愛(ài)描繪的， 擁有著(zhù)愛(ài)的人和動(dòng)物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時(shí)此刻， 咱們的心靈是會(huì )受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、引領(lǐng)扎實(shí)有序
這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過(guò)血染的文字，無(wú)聲的哭訴歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
作為成人，讀了這樣的文章，我們很容易被打動(dòng)，被感染乃至震撼，可我們面對的是十來(lái)歲的孩子確實(shí)是有一定的難度。于是x老師的教學(xué)就定位在“扎實(shí)、有序”，從字詞到句段逐一落實(shí)，逐步深入，直擊學(xué)生的心扉。比如針對“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類(lèi)的詞語(yǔ)采用直觀(guān)的畫(huà)面呈現幫助理解；比如學(xué)習父親“了不起”的片段時(shí)，師生共同找到一處重點(diǎn)，即這位父親與其他父母、救火隊長(cháng)、警察的三次對話(huà)，x老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)勸過(guò)父親，分別說(shuō)了什么話(huà)，學(xué)生齊讀，此時(shí)我注意到學(xué)生的朗讀一點(diǎn)也沒(méi)情感投入。接下來(lái)x老師又以紅色字幕顯眼地出示父親的三次問(wèn)話(huà)，讓學(xué)生一步步體會(huì )父親的心情逐漸變得沉重、失望，然后再讓學(xué)生讀。此時(shí)，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生的朗讀一下子進(jìn)入了另一種境界，孩子們幼稚的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經(jīng)走入了文本所渲染的情境。所以說(shuō)，x老師的點(diǎn)撥本領(lǐng)實(shí)在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！
二、情感激發(fā)有方
在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學(xué)生情緒的醞釀和激發(fā)是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。
于是x老師有備在先，除了給學(xué)生充分的自我默讀、朗讀時(shí)間外有加以及時(shí)的言語(yǔ)激勵和誘導，最精彩之處也可以說(shuō)最佳時(shí)機在于插播了“汶川地震”的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因為這是國人心中永遠的傷痛��！此時(shí)在悲傷的音樂(lè )聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時(shí)讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)心里想對父親說(shuō)的話(huà)，孩子們也就有話(huà)可寫(xiě)了!
總之，這是一堂扎實(shí)、平實(shí)的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來(lái)得“微小”！