關(guān)于二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦6篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
今天我要說(shuō)的是蘇教版第四冊語(yǔ)文教材中第3篇課文《月亮灣》。課文描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)美感，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、陶冶學(xué)生審美情趣的好材料。根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，我確定如下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )“繞、映”等十個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生結合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
其中，根據第一學(xué)段的要求，1、2兩個(gè)目標是教學(xué)重點(diǎn)，由于學(xué)生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語(yǔ)言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會(huì )月亮灣的美麗，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。
我準備安排二課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一課時(shí)：引導學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語(yǔ)境中認識生字，指導學(xué)生端正、勻稱(chēng)地書(shū)寫(xiě)“灣、緩”等六個(gè)生字。
下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)： （第二課時(shí)）
第一環(huán)節：復習導入，整體感知
我先引導學(xué)生有感情朗讀“倒映、燦爛、朝霞”等由生字組成的新詞，并相機地進(jìn)行正音，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對月亮灣所了解的知識，然后通過(guò)教師形象生動(dòng)的導入語(yǔ)和歡樂(lè )的音樂(lè )渲染，引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，走近月亮灣。
第二環(huán)節：精讀感悟，悟中生情
1、 在學(xué)生自讀第一段，交流體會(huì )：我家就在月亮灣，那兒是個(gè)美麗的村子。指導學(xué)生有感情朗讀。
2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。課文的第二段是寫(xiě)月亮灣最具體的一段，是全文的重點(diǎn)。我將以合作交流的方式突破難點(diǎn)。先立足于學(xué)生自己體會(huì )，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“月亮灣到底美在哪里？”引導進(jìn)行四人小組合作學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)美在哪里。在全班交流時(shí)，以學(xué)定教，隨著(zhù)學(xué)生的交流相機出示詞句，根據學(xué)生的發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥。
本自然段中詞語(yǔ)的難點(diǎn)是”倒映”一詞, 我估計學(xué)生對此較難理解,因此在交流“清清的河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山”一句時(shí),我先用多媒體出示課文插圖，聯(lián)系《小池塘》一文請學(xué)生指一指“倒影”，根據回答引導學(xué)生注意觀(guān)察水中的倒影。此時(shí)，教師邊敘述邊配以動(dòng)作“河上有石橋，小河邊有綠樹(shù)、青山，這樣倒過(guò)來(lái)，”引導學(xué)生理解“倒映”一詞，通過(guò)直觀(guān)感受，學(xué)生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時(shí)還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點(diǎn)是“開(kāi)滿(mǎn)了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學(xué)生發(fā)揮想象“在你們心目中，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學(xué)生會(huì )說(shuō)“粉紅的云”之類(lèi)的回答，再請學(xué)生聯(lián)系生活體驗來(lái)說(shuō)說(shuō)朝霞是怎樣的？扣住“燦爛”一詞，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)把桃花比作朝霞有什么共同點(diǎn)？估計學(xué)生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺(jué)都很美來(lái)比較，最后出示圖片進(jìn)一步感知，此時(shí)，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類(lèi)似處理�？紤]到全文要背誦，學(xué)生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學(xué)生再讀讀第二段，找找表方位的詞，這一過(guò)程其實(shí)是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河里—河岸—過(guò)橋”，幫助學(xué)生理清思路，便于記憶。
3、課文的第三自然段寫(xiě)了村后的景色。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀讀文本，通過(guò)看圖，抓住“一片”感知茶樹(shù)的多。借助歌曲<采茶舞曲>，感受茶園豐收人們的喜悅和采茶姑娘的快樂(lè )，通過(guò)指導朗讀，讀出自己獨特的感受。
4、最后,讓學(xué)生齊讀二、三段，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)村子的美麗與月亮灣有什么聯(lián)系？從而引導學(xué)生發(fā)現，正因為河水繞村緩流，才有清清的河水，游來(lái)游去的魚(yú)兒，才可以浸潤岸邊的綠樹(shù)、桃花，才可以灌溉村前的農田、村后的茶園，才有了茶園的笑聲。因此，這不僅是月亮灣的得名，更是美麗的主要原因。
在指導有感情朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生帶著(zhù)“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進(jìn)行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂(lè )，學(xué)生朗讀時(shí)自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來(lái)，對情感的體會(huì )也得到提升。
第三環(huán)節：個(gè)性作業(yè)，拓展延伸
語(yǔ)文課程標準要求“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，為此，我還布置了自選課外作業(yè)：1、畫(huà)一畫(huà)月亮灣的美景。2、當小導游領(lǐng)父母或同學(xué)到畫(huà)中的月亮灣去走一走。語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，讓學(xué)生個(gè)性作業(yè)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、識寫(xiě)生字，探究入微
出示“繞、朝”兩字，請學(xué)生自學(xué)筆順表，在交流字形時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導，邊示范板書(shū)，繞：注意右半部分上面的筆順是橫、斜鉤、撇，不要多點(diǎn)。朝：要左右各半，，左邊下面的十，橫要變成提，要寫(xiě)得美觀(guān)勻稱(chēng)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我巡視指導，糾正寫(xiě)字姿勢，教育學(xué)生“提筆既是練字時(shí)”，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
板書(shū)設計：
月亮灣
美麗
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將隨時(shí)注意課堂的生成,
以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
唐詩(shī)《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點(diǎn)為單元主題式，本詩(shī)是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩(shī)運用夸張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過(guò)萬(wàn)重高山的輕舟，竭力描述了長(cháng)江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩(shī)人無(wú)比喜悅的心情。該詩(shī)氣勢豪放，畫(huà)面明麗，語(yǔ)言形象，情感歡悅，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的極好教材。
《語(yǔ)文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲及初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我充分利用本課教學(xué)資源，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣和審美情趣。
二、說(shuō)學(xué)情：
二年級兒童通過(guò)一年級的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學(xué)生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對詩(shī)人也有了一定的了解，因此，教學(xué)中以學(xué)生積累的知識入手調動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了查字典的方法，在本詩(shī)的教學(xué)中，我適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查字詞，理解字義，根據兒童認知水平來(lái)理解詩(shī)意，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )，同時(shí)邊讀邊想，培養他們的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，培養學(xué)生的審美情趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材特點(diǎn)和本班學(xué)生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)精神，我設計了如下教學(xué)目標：認識7個(gè)生字，掌握多音字“發(fā)”“朝”“重”“還”的讀音；發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟；想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣；有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新意識；培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。其中，教學(xué)重點(diǎn)是：發(fā)揮學(xué)生主體性，對古詩(shī)的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。教學(xué)難點(diǎn)是：想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣；培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的韻律美，意境美。
四、說(shuō)教法：
在教學(xué)中，我力求體現課標精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用網(wǎng)上資源調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設計教學(xué)環(huán)節，以“讀中理解，讀中感悟”為著(zhù)眼點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、探究中學(xué)習，強調學(xué)生的積極參與和全程參與，體現“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習理念。
五、說(shuō)課前準備：
1、收集李白資料、詩(shī)歌。
課前，我讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )、社會(huì )等資源查找有關(guān)李白生平簡(jiǎn)介、詩(shī)歌等資料，以便讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)人。使課內與課外相結合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時(shí)也培養學(xué)生收集整理信息的能力。
2、網(wǎng)絡(luò )課件。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《畫(huà)家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著(zhù)名畫(huà)家戴高畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著(zhù)名畫(huà)家，面對一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)�！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛，實(shí)事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達能力，培養學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。
二、說(shuō)學(xué)情
本課教學(xué)的活動(dòng)對象是二年級的小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，表現欲強，通過(guò)一年多的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學(xué)習的能力，但其中也有少數學(xué)生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，在合作學(xué)習中往往充當聽(tīng)眾，這就需要教師參與小組學(xué)習，并及時(shí)加以引導，使之全面、有效地學(xué)習的全過(guò)程。
三、 教學(xué)目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )畫(huà)家誠懇虛心和牧童敢于向權威提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、結合插圖展開(kāi)想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
五、具體教學(xué)設計
1、 課前導入
在執教本課第一課時(shí)時(shí)已經(jīng)落實(shí)好本課生字詞的認讀、書(shū)寫(xiě)及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個(gè)目標，而本課要認的二類(lèi)字及要求會(huì )寫(xiě)的生字較多，因此考慮用復習生字詞這一實(shí)用的教學(xué)手段導入第二課時(shí)。
2、 培養學(xué)生自主意識
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，所以整節課我從交流入手，努力營(yíng)造和諧平等的對話(huà)環(huán)境。一開(kāi)始，我創(chuàng )設了自然生動(dòng)的教學(xué)情境，以“介紹畫(huà)家戴嵩”為切入點(diǎn)，打破常規寫(xiě)課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過(guò)學(xué)生自己閱讀文本，與文本的對話(huà)，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深自己的理解和體驗。整節課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過(guò)同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、說(shuō)、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，與文本對話(huà)，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進(jìn)行互相融合，進(jìn)一步體會(huì )戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見(jiàn)的美好品格，培養學(xué)生的自主意識。
3、 注重利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、積累漢語(yǔ)言文字的興趣。
在本課中，我注重訓練學(xué)習 “一……就……”、“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”兩個(gè)跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會(huì )出現課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”，或是引發(fā)學(xué)生出現對漢語(yǔ)言文字的枯燥感，因此在學(xué)習這兩個(gè)句式時(shí)，我有意識地將這兩個(gè)句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數學(xué)‘1’在10位數字中代表的是最小，而漢語(yǔ)言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語(yǔ)結合在一起的時(shí)候，意義可豐富了，不信請看�！保ǔ鍪緝蓚�(gè)句子，“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞�！绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y合朗讀、對比兩個(gè)句子，讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個(gè)句式的用法和意義的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )畫(huà)家戴嵩的著(zhù)名及激發(fā)對漢字的喜愛(ài)之情。（指導“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”這個(gè)句式，方法同上。）
(在指導“一……就……”這個(gè)句式時(shí)，我將對這個(gè)句式的運用放在了學(xué)習文本的過(guò)程中，發(fā)現原本已經(jīng)創(chuàng )設得很好的情景稍稍出現了“開(kāi)裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過(guò)程中，除非是個(gè)別，如我課堂上理解“和藹”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的和藹的人這一處地方，能緊密結合文本，又能通過(guò)運用詞語(yǔ)加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過(guò)程中的應用要小心謹慎。
在上臺指出國畫(huà)里運用那兩個(gè)詞的地方里，學(xué)生的興致很高，一個(gè)個(gè)爭著(zhù)上臺。我及時(shí)利用了這一契機，大大贊揚了學(xué)生們的細心觀(guān)察及對國畫(huà)的“欣賞”水平，氛圍融洽�？捎捎趯W(xué)生在平日里養成了過(guò)于愛(ài)表現的習慣，這里
面生出了一點(diǎn)點(diǎn)“小插曲”，個(gè)別生停留在對畫(huà)的觀(guān)察中，表現出對畫(huà)的課外知識急于表達的情況，此時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，我只能表?yè)P學(xué)生課外知識的豐富，而繼續進(jìn)入下一學(xué)習環(huán)節。)
4、 注重閱讀能力的培養及情感體驗。
新課標指出，低年級語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè )趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價(jià)值觀(guān)教育意義，創(chuàng )設具有熏陶感染作用的情景，結合“以讀促悟”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行有目的的訓練，加深學(xué)生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會(huì )畫(huà)家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì)，因此在本課的開(kāi)始，我大力渲染了畫(huà)家的知名度及畫(huà)畫(huà)的高超技巧，然后通過(guò)自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢，對文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子用不同顏色加以突出強調，配合上表情、動(dòng)作，將學(xué)生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。
�。ɡ首x是閱讀課中的重點(diǎn)之重，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生與文本的深入對話(huà)才能很好地完成。在本環(huán)節中，學(xué)生對小組合作分角色朗讀這一學(xué)習方式繞有興趣，這跟教師在平時(shí)注重落實(shí)小組合作學(xué)習這一學(xué)習方式有關(guān)。）
5、鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。
結合新課標中小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，本課中我力求大力鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。具體體如下：
�、偈紫�，我創(chuàng )設了一個(gè)具體的情景：“畫(huà)家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)了一幅《斗牛圖》，假如當時(shí)你是一名觀(guān)眾，你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么呢？”引出了商人、教書(shū)先生的話(huà)，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問(wèn)：“當時(shí)的觀(guān)眾還有什么人呢？同桌之間互相演演�！�
�、谠诮痰侥镣鰣�(chǎng)指出畫(huà)家畫(huà)錯了后，我繼續引導學(xué)生進(jìn)行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了�！鄙卮鸬�。)“那人們此時(shí)會(huì )想什么呢？”（結合課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察人們的表情，去發(fā)現自己的獨特體會(huì )。）接下來(lái)我現場(chǎng)模仿采訪(fǎng)，采訪(fǎng)了一些“觀(guān)眾”，學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出自己的所想所思，進(jìn)行創(chuàng )造。
�、弁ㄟ^(guò)對牧童提出意見(jiàn)的質(zhì)疑，“牧童的話(huà)對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學(xué)生思考牧童的話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )牧童的善于觀(guān)察，這進(jìn)一步豐富文本的內涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
�。ㄔ诔浞值睦首x感悟基礎上進(jìn)行有層次性的問(wèn)題誘導，要特別注重問(wèn)題的精簡(jiǎn)、問(wèn)題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會(huì )。課標指出只有在“加深理解和體會(huì )，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”，因此在培養學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）
6、力求打造開(kāi)放性的課堂
《新課程標準》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習是“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”。這種“大語(yǔ)文”教育觀(guān)的理念，充分體現語(yǔ)文學(xué)習內容的豐富性，學(xué)習途徑的多元性，學(xué)習過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習領(lǐng)域的開(kāi)放性，學(xué)習目標的綜合性和多向性。這節課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導學(xué)生搜集學(xué)習古代名人或現代畫(huà)家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事，將課堂與課外有效地結合在一起，在課堂中我向學(xué)生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學(xué)生的體會(huì )；此外，我還把名家名畫(huà)欣賞引到課堂，打破學(xué)科的獨立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現學(xué)習領(lǐng)域的開(kāi)放性與多元性。
語(yǔ)文教學(xué)是師生的共同創(chuàng )造的最富個(gè)性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過(guò)程。如何打造語(yǔ)文和諧又具生命力的開(kāi)放性課堂，從來(lái)都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此希望通過(guò)這兩次的課堂實(shí)踐，能求得一些真知灼見(jiàn)，有效地提高自我語(yǔ)文教育教學(xué) 水平。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委：
早上好！我是豐臺區樊家村小學(xué)的張偉。今天我說(shuō)課的內容是京版第二冊第2課《看花燈》的第二課時(shí)。由于水平有限，在設計中還存在著(zhù)一些不足，懇請您的批評指正。
指導思想與理論依據：
課件出示：《課標》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。一年級的閱讀教學(xué)應“朗讀課文并感受閱讀的樂(lè )趣”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。
依據《課標》中的闡述，在本設計中我力求體現“以讀為本”，引導學(xué)生以不同形式入情入境地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂(lè )趣。在讀好文本的基礎上，拓展內容，適時(shí)進(jìn)行積累與表達。
以上是我設計本課的指導思想與理論依據。
教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內容分析：
《看花燈》是一篇反映兒童寒假期間生活的課文，講的是“我”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著(zhù)歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運用準確、恰當，尤其擬人、比喻等修辭手法的運用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓練朗讀和積累語(yǔ)言。
2、學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習，學(xué)生對閱讀有著(zhù)比較濃厚的興趣，他們樂(lè )于表達，樂(lè )于想象。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了初步的感知，能說(shuō)出課文中花燈的名字。然而經(jīng)課前調查，我發(fā)現班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì )，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。這勢必對體會(huì )語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此，教學(xué)中要充分利用好“課文”這個(gè)例子，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng )設情境展開(kāi)想象，借助直觀(guān)的圖片資料感受，彌補學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的不足，從而更好地理解課文內容。
基于以上的考慮，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
1、復習本課生字、認讀字，指導學(xué)生正確、端正地寫(xiě)好 “飛”字。
2、讀中感悟，體會(huì )花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè )。 （重點(diǎn)）
3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養學(xué)生表達能力。（難點(diǎn)）
主要教學(xué)流程：
本課時(shí)我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
本課時(shí)的教學(xué)設計，想突出以下教學(xué)理念：
關(guān)注識字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
以朗讀代講解，讀中感悟。
體會(huì )文章寫(xiě)法，學(xué)習表達。
一、關(guān)注識字寫(xiě)字，練有實(shí)效。
識字、寫(xiě)字是低年級教學(xué)中一項不可忽視的重要任務(wù)，教學(xué)中我牢牢抓住這個(gè)重點(diǎn)，從以下環(huán)節進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的指導。
�。ㄒ唬┰~語(yǔ)復現，連詞成句。
揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）媽媽?zhuān)?）
自形方面：花 （板書(shū)指導書(shū)寫(xiě)）
設計意圖：第一屏的生字中，很多都是上節課新學(xué)習的生字。及時(shí)的復現，讓學(xué)生加以鞏固。接著(zhù)課件上再增加“去、我、和”幾個(gè)字，引導學(xué)生連詞成句：“正月十五晚上，我和媽媽去看花燈�！� 這樣的設計考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對字、詞的理解，訓練了學(xué)生的.表達。
�。ǘ┰~語(yǔ)搭配、回顧內容：
�。�1）在這個(gè)環(huán)節中，老師首先引導：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導學(xué)生補充完整句子：
�。�2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導學(xué)生體會(huì )這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，并帶著(zhù)動(dòng)作讀一讀。
設計意圖：通過(guò)幫助“金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對兩類(lèi)生字的認讀情況，然后引導學(xué)生，“請你想象著(zhù)樣子、動(dòng)作讀一讀�！边@樣的復現形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。
�。ㄈ┰鷮�(shí)寫(xiě)字，培養習慣。
在本課時(shí)第一環(huán)節和最后一個(gè)環(huán)節，安排了兩次“指導學(xué)生寫(xiě)字”的過(guò)程。
第一次：二次指導“花”字，將字的下半部分寫(xiě)緊湊、寫(xiě)舒展。
“花”字是第一課時(shí)重點(diǎn)指導的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，多數學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“花”字時(shí)，下半部分都寫(xiě)得不夠緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習需要， 在“詞語(yǔ)復習，連詞成句”的環(huán)節，我對“花”字進(jìn)行了二次指導�！跋旅媸莻�(gè)左右結構的字，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，左右就緊湊了。最后一筆的豎彎鉤，要舒展一些。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得比上節課有進(jìn)步�！保ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)范字），并讓學(xué)生現場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
第二次：重點(diǎn)指導“飛”字，感悟獨體字怎樣寫(xiě)得緊湊、舒展。
本課時(shí)的最后環(huán)節，我引導學(xué)生獨立觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)“飛”字，以訓練學(xué)生認真觀(guān)察、正確書(shū)寫(xiě)的能力。繼而要求學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)，在集體反饋時(shí)，指導重點(diǎn)筆順，避免把第二筆和第三筆寫(xiě)成一筆“撇點(diǎn)”；還有第一筆的“橫折斜鉤”要把斜鉤寫(xiě)長(cháng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再次書(shū)寫(xiě)一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習，逐漸將字寫(xiě)好。
設計意圖：在小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，“關(guān)注學(xué)生識字、寫(xiě)字能力的訓練”不能是一句空話(huà)，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)，去挖掘生字中需要指導學(xué)生寫(xiě)好的訓練點(diǎn)。踏踏實(shí)實(shí)引導孩子觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高寫(xiě)字能力。
二、以朗讀代講解，讀中感悟。
�。ㄒ唬┻\用多種形式，引導學(xué)生體會(huì )花燈之多。
1.教師范讀，引導學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì )花燈多。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向學(xué)生訓練朗讀特別有效的方法。范讀中，引導學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？教師朗讀中的抑揚頓挫，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。
2.圖片比較，引導學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì )花燈多。
在交流中，教師抓住學(xué)生對“樹(shù)上掛的都是花燈”的感悟，理解“掛滿(mǎn)”。出示圖片，這是掛滿(mǎn)嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀(guān)地觀(guān)察與比較，從中體會(huì )“掛滿(mǎn)”的“滿(mǎn)”字用詞準確、形象。
3.啟發(fā)想象，引導學(xué)生想中感悟，融入“燈的世界”。
“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿(mǎn)——墻上，掛滿(mǎn)——樹(shù)上，掛滿(mǎn)——欄桿上，還掛滿(mǎn)哪兒了？”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。
�。ǘ┘訌娮x法指導，引導學(xué)生感悟花燈之美。
針對年段特點(diǎn)，我將這一環(huán)節的教學(xué)重點(diǎn)定位在：加強讀法指導，訓練學(xué)生有感情朗讀，在讀中感悟“花燈真漂亮”。
首先，教師引導：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準備怎么讀？”根據我對學(xué)生既往的朗讀訓練，預設學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫(huà)面，想象著(zhù)讀（2）有的愿意加動(dòng)作讀。（3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P與鼓勵，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話(huà)。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”
在學(xué)生自由練習朗讀后，我安排朗讀展示的過(guò)程。首先以描寫(xiě)“金魚(yú)”花燈的句子為例，鞏固朗讀方法。此處設計了四個(gè)小環(huán)節：
“金魚(yú)”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。
1)生生互評發(fā)現讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮��？學(xué)生通過(guò)評讀發(fā)現讀法。
2)自我評價(jià)交流讀法：結合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到“金魚(yú)”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？
不管是哪種方法，教師都給予肯定。
3)教師評價(jià)小結讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚(yú)”花燈好像真的在游動(dòng)呢！
4)綜合運用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運用上面的方法進(jìn)行朗讀。
設計意圖：在生生、師生的評讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導，我想，長(cháng)期堅持下去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì )有所提高。告別分析式的閱讀，以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè )趣的同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切！
�。ǘ┫迺r(shí)練習背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
在這個(gè)環(huán)節中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件，給學(xué)生以背誦提示。然后，根據提示進(jìn)行檢查。
設計意圖：此環(huán)節鼓勵學(xué)生獨立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。
三、體會(huì )文章寫(xiě)法，學(xué)習表達。
�。ㄒ唬┰诒容^閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達方法。
小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)訓練學(xué)生表達能力也是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課時(shí)我設計了說(shuō)話(huà)訓練：把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現低年級學(xué)生普遍只會(huì )說(shuō)出“我見(jiàn)過(guò)猴子燈，我見(jiàn)過(guò)飛機燈”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就談不上了。
恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達，為學(xué)生訓練表達提供了非常好的范本。引導學(xué)生體會(huì )：作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚，還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。這個(gè)表達的提升雖不做硬性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達的機會(huì )。通過(guò)這兩年對比較閱讀的研究，我認為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現課文表達特點(diǎn)，訓練后，提升表達能力有很重要的作用。
我是這樣引導的：
1、引導學(xué)生回憶復現生字詞階段出示的句子。
還記得這句話(huà)嗎？
2、通過(guò)比較文本，引導學(xué)生發(fā)現異同：
教師引導：這兩句話(huà)都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？
兩種寫(xiě)法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們作者看到了哪幾種花燈。
兩種寫(xiě)法的不同的：第二句話(huà)加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話(huà)卻不能。
此時(shí)教師及時(shí)小結“想象”寫(xiě)法的作用，再次感受“想象”的妙用，使積累背誦加以鞏固。
�。ǘ┰谕卣归喿x中，豐富學(xué)生認知，提升理解，訓練表達。
1、出現拓展的小兒歌《看花燈》，引導學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復現了本課的生字認讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習資源，為表達搭建了臺階。
2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象：“小馬”和“白鵝”好像在干什么呢？ 接著(zhù)模仿書(shū)中的句子，用一句完整的話(huà)將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。
3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現地出現在了大家眼前。
布置作業(yè)：
必做：1、自習課上，把課文朗讀給學(xué)習伙伴聽(tīng)。
2、閱讀讀本第二課《放風(fēng)箏》，感受想象的樂(lè )趣。
選做：把你喜歡的花燈畫(huà)下來(lái)，旁邊還可以配上你的描寫(xiě)。（老師會(huì )在板報中進(jìn)行展覽）
板書(shū)設計：
�。▓D片）
金魚(yú) 游
2 看 花 燈 蝴蝶 飛
玉龍 甩
各式各樣 漂亮
學(xué)習效果評價(jià)設計：
學(xué)習效果評價(jià)我是從寫(xiě)字、朗讀課文、借助想象說(shuō)話(huà)這三方面設計的。這三方面也正是我本課要落實(shí)的三個(gè)目標。
1我能在田字格里寫(xiě)好“花”“飛”二字。
2我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、� 讀得很好（ ）
�、� 讀得比較好（錯誤在兩處以?xún)龋?）
�、� 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3我看到了 、 、 的花燈。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。�1）教材簡(jiǎn)析。
《秋天》是一首現代詩(shī)，主要表達詩(shī)人對秋天的熱愛(ài)與贊美之情，語(yǔ)言美麗，每一節詩(shī)都相當于一幅美麗的圖畫(huà)。
�。�2）明確教學(xué)目標。
以讀代講，讓學(xué)生感受詩(shī)的意境美，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的感情與情趣。
二、說(shuō)教法
詩(shī)歌重在朗讀，嘗試把詩(shī)的意境美通過(guò)朗讀表現出來(lái)，所以這節課用以讀代講的方式來(lái)完成。因為每個(gè)人的感悟與感受都不同，所以在備課時(shí)未用一些美麗畫(huà)面，也未用錄音。想讓學(xué)生用心自己去感悟、理解，然后得到自己的收獲。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中教給學(xué)生一些學(xué)習詩(shī)歌的方法，例如朗讀：讀出力度、讀出長(cháng)度、讀出速度；讀課文一讀字音、再讀節奏、三讀意境；抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)去推敲，去分析感悟，這都是學(xué)習詩(shī)歌的一些方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。
由讀導入，步步深入。以“秋”貫穿整個(gè)課堂，說(shuō)秋、誦秋、品秋，誦讀出秋意，達到課堂的高潮，這一點(diǎn)做的不夠很好。作業(yè)也是為了進(jìn)一步品秋，讓學(xué)生對課文有進(jìn)一步的思考。
2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。
教師引導，學(xué)生邊讀邊悟，這一點(diǎn)做到了。讓學(xué)生在讀中悟，在悟中學(xué)，教師不是簡(jiǎn)單的教給，而是給予一定的影響，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
重難點(diǎn)放在了誦秋上，每一節詩(shī)都突出幾個(gè)詞語(yǔ)，在誦讀中感悟、理解。
4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。
簡(jiǎn)單的多媒體課件，讓學(xué)生心中有數，更加明確我們課堂要做的事及步驟。
5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設計和設計意圖。
板書(shū)是對課文內容的整理，因為前面誦讀部分做的到位，歸納概括就很容易了。在板書(shū)部分點(diǎn)明熱愛(ài)贊美的情感。 簡(jiǎn)單，明白為目的。突出中心、主題。抓住三幅圖內容及作者的情感來(lái)設計，讓學(xué)生明白，且印象深刻。
朗讀的課文以后講時(shí)，讓學(xué)生先讀，再做指導，這樣效果可能會(huì )更好些。
記住課堂一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
《數星星的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元的一篇文章，講述了張衡兒時(shí)數星星的故事。這—單元的課文是以走進(jìn)科技世界為專(zhuān)題編排的。以往很多老師上此類(lèi)課文，一不留神就上成了科學(xué)課。通過(guò)鉆研教材，我認為：《數星星的孩子》雖然也提到了天文方面的知識，但這篇課文更確切地說(shuō)是一篇寫(xiě)人的文章，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。
我們知道，寫(xiě)人的文章一般通過(guò)言行來(lái)表現人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外，全文通過(guò)張衡如何數星星反映了張衡態(tài)度認真，通過(guò)奶奶認為張衡“傻”，側面反映張衡的刻苦。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，因我班學(xué)習已養成自主預習的習慣，且能在預習中能較好地掌握要求認讀的生字，加上本課生字都是常用字，不生僻，因此第一課時(shí)，學(xué)生直接進(jìn)入課文的學(xué)習，理解課文內容，感悟人物品質(zhì)；第二課時(shí)，鞏固識字，指導書(shū)寫(xiě)。
綜合以上對教材的理解，再從低年級學(xué)生的認識水平和思維能力考慮，我確定第一課時(shí)的目標為：
1、知識與能力目標：會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )張衡小時(shí)候如何喜歡星星，如何認真、刻苦地觀(guān)察星星。
3、情感目標：學(xué)習張衡善于觀(guān)察和思考的好品質(zhì)。
全文通過(guò)人物言行表現人物品質(zhì)，因此我把“抓重點(diǎn)詞句理解課文內容，通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )張衡如何認真、刻苦地觀(guān)察星星”定為教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。為突破重、難點(diǎn)，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從概括到具體，從最后一段著(zhù)手，抓住課文的重點(diǎn)詞句，精講多練，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)探索。
我的教學(xué)過(guò)程是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
好的導入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生入境。我先出示“星光燦爛圖”，提問(wèn)：“晴朗的夜晚，天空布滿(mǎn)星星，你數過(guò)星星嗎？數清了嗎？”待學(xué)生議論后，引出課題：“在一千八百多年前，有一個(gè)孩子也在數星星。今天我們就來(lái)學(xué)習課文《數星星的孩子》�！比缓髮W(xué)生讀課題，老師問(wèn)：“讀了課題，你想了解什么？”根據學(xué)生回答，梳理出本節課要解決的三個(gè)問(wèn)題“數星星的孩子是誰(shuí)？他是怎么數星星的？他數清了沒(méi)有？”這樣從題目入手，能引發(fā)學(xué)生積極的思考，建立積極的閱讀期待。
二、默讀課文，整體感知課文內容。
《語(yǔ)文課程標準》特別指出，在教學(xué)中尤其要重視培養“整體把握能力”。
此外，本冊第二單元已要求教師對學(xué)生進(jìn)行默讀訓練，朗讀前的默讀是十分必要的，沒(méi)有潛心地默讀，后面的朗讀很難有悟有得。因此，我先安排學(xué)生默讀全文，整體感知課文內容，為后面的感悟打基礎。學(xué)生默讀要求讀懂以下內容：數星星的孩子是誰(shuí)？他是個(gè)什么人？課文最后一自然段對張衡作了簡(jiǎn)要的介紹，因此，我從最后一段入手，先認識張衡，再引導學(xué)生品詞析句，解決其它兩個(gè)問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓課堂教學(xué)有起有伏，水到渠成。
三、品讀課文，于品詞析句中感悟人物品質(zhì)。
訓練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節，因為知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，
思維在訓練中發(fā)展，情感在訓練中陶冶。在教學(xué)中，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的原則，重視學(xué)生獲得知識的過(guò)程的指導，重視學(xué)生思維過(guò)程的引導。在詞句教學(xué)中，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練。在抓重點(diǎn)詞句，品析人物品質(zhì)這一環(huán)節，我打算這樣操作：
課文第一自然段，詳細描寫(xiě)了張衡怎樣數星星。我指導學(xué)生抓住“坐、靠、仰、指、數”等幾個(gè)動(dòng)詞，和“一顆，兩顆，”中的“逗號”，不“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己仰起來(lái)頭來(lái)數數。再聯(lián)系課文第一句話(huà)：“天上的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里�！本渲小皾M(mǎn)天、無(wú)數、撒”等詞從另一角度反映了星星之多，星星的一閃一閃，分布的不均勻，又給張衡數星星帶來(lái)了更大的困難。學(xué)生通過(guò)親身感受，從感性上體會(huì )到數星星的難，從而對張衡刻苦、認真的態(tài)度產(chǎn)生敬佩之情。在此基礎上，再引導學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì )句子蘊含的情感。在讀的訓練中，我將采取“范讀、指名讀、重點(diǎn)句段反復讀、創(chuàng )設情境男女同學(xué)對比讀”等多種形式，力求達到“以讀代講，以讀促思，以讀悟情”的效果。
課文二、三、四自然段，講敘的是祖孫三人議星星。其實(shí)也是從側面表現了張衡是怎樣刻苦、耐心地數星星的。我指導學(xué)生通過(guò)分角色朗讀奶奶和張衡的對話(huà)，感悟張衡執著(zhù)認真觀(guān)察的品質(zhì)。如奶奶說(shuō)：“你又在數星星了�！币粋�(gè)“又”字，說(shuō)明張衡不止一次這樣做；又如張衡分析說(shuō)：“星星沒(méi)有亂動(dòng)，兩顆星之間的距離總是那么遠�！闭f(shuō)明他已注意到了星星運行的規律，這都是他長(cháng)期觀(guān)察的成果。學(xué)習這兩段對話(huà)時(shí)，我將采取分角色朗讀的方式，幫助學(xué)生理解對話(huà)含義，感悟人物品質(zhì)，訓練學(xué)生的朗讀能力。
文中爺爺用一段很長(cháng)的話(huà)，向張衡介紹了跟星星有關(guān)的天文知識，對這一段內容我這樣處理：讓學(xué)生反復默讀，通過(guò)小組合作自主學(xué)習。設置“天文知識講解員”的環(huán)節，給學(xué)生提供相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生練習用自己的話(huà)把理解的內容表達出來(lái)。因為課前已布置學(xué)生收集天文方面的資料，因此還可以讓學(xué)生談?wù)勊莆盏钠渌煳闹R。這樣既讓學(xué)生了解了天文知識，拓展了視野，又對學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，一舉幾得。
四、總結全文，激發(fā)探索熱情。
《數星星的孩子》是一篇思想教育較濃的文章，課標中指出：“要在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，注意思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系，正確地進(jìn)行思想教育。所以，在抓重點(diǎn)詞句，品析人物品質(zhì)之后，我安排學(xué)生回憶全文內容，嘗試用“因為……所以……”的句式，談?wù)剰埡鈹敌切桥c他成為天文學(xué)家的關(guān)系。也可以拓展，用這樣的句式，談其他杰出的人物。
在學(xué)生談完后，老師小結：“正因為張衡從小愛(ài)好天文，長(cháng)大后又認真、刻苦鉆研，所以在天文方面表現出了非凡的才能，為人類(lèi)作出了杰出的貢獻。不僅如此，他還位杰出的文學(xué)家，在數學(xué)、地理、繪畫(huà)等方面也表現了非凡的才能，這都與他認真、耐心、刻苦的品質(zhì)是分不開(kāi)的�！边@樣，文以載“道”，文“道”結合，達到“隨風(fēng)潛處夜，潤物細無(wú)聲�！钡男Ч�。
在總結完全文后，我提問(wèn)：“學(xué)完課文，你還有什么疑問(wèn)？你還想知道什么？”以此激發(fā)學(xué)生探索的欲望。課文學(xué)完了，但探索才剛剛開(kāi)始。
教學(xué)本課，我希望達到以下教學(xué)效果：隨時(shí)隨處讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，體會(huì )張衡刻苦、認真的品質(zhì)。同時(shí)在品詞析句中，對學(xué)生滲透思想教育，真正做到“文以載‘道’，文‘道’結合�！�
【關(guān)于二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦6篇】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文二年級說(shuō)課稿01-17
二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿大全01-15
畫(huà)風(fēng)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿03-22
《語(yǔ)文》說(shuō)課稿11-09