精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦10篇
作為一位杰出的老師,有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材:
。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標指出:學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中,我要相信學(xué)生,依賴(lài)學(xué)生,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,鼓勵他們主動(dòng)學(xué)習,自主探索,自我建構,最終實(shí)現自我發(fā)展。
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1、 文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民謠、童謠和講故事的情景,表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣,是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美,與課文相得益彰,這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元,并構成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著(zhù)濃濃的親情,它將潤澤著(zhù)孩子們幼小的心靈。
根據學(xué)生的認知水平和教材的實(shí)際情況,同時(shí)考慮課標對本年段的要求,特擬定以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì )本課生字,聯(lián)系上下文理解“長(cháng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會(huì )作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
A、通過(guò)閱讀,感知課文語(yǔ)言,感知母親形象,感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵,感悟課文內在的意蘊是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法:
語(yǔ)文課程標準指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何完成對話(huà)過(guò)程呢?我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答,分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)!睈(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!币磺刑剿鞫家獜囊蓡(wèn)開(kāi)始。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑,就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆,探索之旅由此啟航,創(chuàng )造就在前方。
2、研讀 閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外,更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間,引導他們入情入境,潛心會(huì )文,自主研讀,讓他們徜徉于字里行間,與語(yǔ)言文字親密接觸;在潛心研讀中,感知語(yǔ)言的優(yōu)美,感知母親對“我”疼愛(ài);同時(shí),在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現,實(shí)現個(gè)性化閱讀。
3、積累 荀子說(shuō):“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉!狈e累是語(yǔ)文學(xué)習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累!北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人,是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言,積累語(yǔ)言的好材料,因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀,其終極目標是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準確地進(jìn)行表達。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“課文不過(guò)是個(gè)例子!闭n文不僅是閱讀的例子,也是習作的范例。因此,在這一課中學(xué)結束后,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或對課文的留白處進(jìn)行續寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí),指導識字、寫(xiě)字,朗讀課文,初步感知課文內容,理清文章脈絡(luò )。
第二課時(shí),引導學(xué)生自主研讀,對話(huà)文本,豐富語(yǔ)言積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個(gè)板塊。
啟:通讀全文,引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初,我引導學(xué)生通讀全文,然后引導進(jìn)行質(zhì)疑,這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí),抓住核心問(wèn)題,找到對話(huà)文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節中,學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì )產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題,比如:課文寫(xiě)了母親的哪些事情?母親是個(gè)怎樣的人?等等,這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者,更是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和幫助者,因此,我將幫助學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較,挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即:母親是如何給我啟蒙的?與此同時(shí),要向學(xué)生傳達質(zhì)疑的方法,即要抓住重點(diǎn)段或中心句,從內容上質(zhì)疑,從中心上質(zhì)疑,從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程,也就找到了對話(huà)文本的抓手,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
承:潛心研讀,對話(huà)文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì )文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文,邊讀邊圈劃有關(guān)詞句,反復品味,走進(jìn)作者描繪的情景之中,也走進(jìn)作者的情感世界,寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受,然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內容預設如下:母親是如何為我啟蒙的?
A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠,課文中寫(xiě)了多首,找出來(lái)讀一讀,可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍,你從中感受到什么?
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿(mǎn)”等可以感受月色下的寧靜與安詳;
“母親摟著(zhù)我、唱起”等讓我們體會(huì )到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復品味,感受母親歌聲的優(yōu)美,使人陶醉,也久久地留在了“我”的記憶里,滋潤著(zhù)“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷,卻長(cháng)歌謠”“長(cháng)”從“生長(cháng)”引申而來(lái),有“產(chǎn)生”的意思。引導學(xué)生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響著(zhù)我,所以,“我”從小就在心里蘊含著(zhù)對故鄉、對民間藝術(shù)的愛(ài),而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗,得到“啟蒙”。
課文的最后一段,點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等,啟發(fā)學(xué)生思考,這部分內容在文中起到什么作用?怎樣理解課題“月光啟蒙”?不僅要引導學(xué)生讀懂,更要把自己的體會(huì )、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體,幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù),我進(jìn)行多媒體課件的制作,多媒體課件在這堂課的教學(xué)中,起到推波助瀾的作用,將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系,使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì ),要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題,那種“如三月的和風(fēng)”,“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái),母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊,學(xué)生的感受才能真切,朗讀才能入情入境。除此之外,圖片的呈現也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院,而那“母親在如水的月色里,像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象,看了圖之后,便會(huì )在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對文本的理解之后,我采用多種朗讀形式,引導學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”,通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字,感知人物形象;在感情朗讀中釋放自己的情感,達到情感共鳴、物我交融。
轉:精彩賞讀,豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導學(xué)生得其意,更要得其言。通過(guò)引導學(xué)生賞讀精彩句段,體會(huì )作者寫(xiě)法的精妙,進(jìn)而積累語(yǔ)言,形成內化,教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,感情真摯。在反復誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊美、韻律美,在賞讀的同時(shí),指導學(xué)生有選擇的背誦,豐富其語(yǔ)言積累。
合:傾訴表達,讀寫(xiě)結合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐!弊x得多,讀得透,自然能促進(jìn)寫(xiě);寫(xiě)得多,寫(xiě)得妙,自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透,應該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒(méi)有寫(xiě)完整,這留給我們非常大的想象空間,在處理教材時(shí),就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎之上,有根據的進(jìn)行補白。這節課教學(xué)中,學(xué)生在全面學(xué)習課文后,想象多年以后,面對年老的母親,我趴在她的膝前,會(huì )說(shuō)些什么呢?把最想對母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái),也是在充分感悟課文的過(guò)程中對課文內容回顧的再理解。(視時(shí)間而定,如時(shí)間不夠,可在課外完成。)
作業(yè)布置:(課外拓展,延伸閱讀)
語(yǔ)文學(xué)習僅靠書(shū)本是遠遠不夠的。有道是:得法于課內,得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗,讓學(xué)生透過(guò)這扇窗,看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子,課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品,讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心,豐富自己的閱讀體驗。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一.說(shuō)教材
《松鼠》這篇課文選自北師大版教科書(shū)三年級下冊。這是一篇寫(xiě)物的文章,課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性。在第一課時(shí),我安排的是從外形上感受松鼠的美麗,從活動(dòng)、搭窩這兩個(gè)方面感受松鼠的機靈和可愛(ài)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》第二學(xué)段閱讀目標指出要引導學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,在誦讀過(guò)程中體驗情感,領(lǐng)悟內容。三年級是學(xué)習表達的關(guān)鍵期,因此結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我擬定了以下的教學(xué)目標:
1.理解課文內容,感受松鼠的美麗和可愛(ài)。
2.借助教材內容,學(xué)習有情趣地表達。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中我將品讀課文、練習表達作為本課地教學(xué)重點(diǎn),而學(xué)習松鼠搭窩活動(dòng)特點(diǎn),體會(huì )松鼠的機靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
二.說(shuō)教法
目標的實(shí)現需要有適當的教學(xué)方法。那么什么是適當、有效的教學(xué)方法呢?我覺(jué)得它們首先必須能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,與文中的角色做零距離的接觸。這樣才能情感涌動(dòng),與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
下面,就這篇課文的教學(xué)方法分四點(diǎn)展開(kāi)說(shuō)明。
1.情境教學(xué)法
情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,有利于引導學(xué)生感受語(yǔ)言和形象,營(yíng)造歡樂(lè )向上的氛圍。情境教學(xué)以“情”為紐帶,以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。我是一個(gè)喜歡動(dòng)感情的人,曾有人說(shuō)我的每一個(gè)細胞都洋溢著(zhù)激情。因為我認為一個(gè)沒(méi)有激情的老師怎能調動(dòng)孩子的情感,怎能讓孩子充滿(mǎn)熱情地學(xué)習。我思量著(zhù)要把我的情感傳遞給學(xué)生,喚起學(xué)生內在的情感,讓情感流動(dòng)的課堂陪伴孩子度過(guò)每一段激情燃燒的歲月。
2.朗讀教學(xué)法
朗讀有助于感知語(yǔ)言,懂得作者遣詞造句的妙處,感悟作者情感的抒發(fā)。本課第一自然段的教學(xué)中,我著(zhù)重指導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞朗讀、對比讀、引讀、表演讀等方式,讓松鼠的形象和生動(dòng)的語(yǔ)言留存在孩子的記憶中。
3.懸念教學(xué)法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是提高教學(xué)效率的前提。巧設懸念,能激發(fā)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè )學(xué)。在《松鼠》這節課的教學(xué)中,我通過(guò)“看誰(shuí)的記憶力最強”、“誰(shuí)找的最快”、“誰(shuí)能用上書(shū)上沒(méi)有的詞”、“誰(shuí)能讓畫(huà)面活起來(lái)”這些富有懸念性的鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)激勵學(xué)生,讓教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè )”。
4.練習法
練習法是在教師的指導下學(xué)生鞏固知識和獲得學(xué)習技能的基本方法,是學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)主要的實(shí)踐活動(dòng)!端墒蟆芬徽n是以
教案《新人教五年級語(yǔ)文上冊《松鼠》說(shuō)課稿》,
平鋪式安排的。我在每一個(gè)自然段的教學(xué)中都設計了小練習,對學(xué)生進(jìn)行詞、句、段的訓練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的培養。
三.說(shuō)學(xué)法
學(xué)法指導,是改革課堂教學(xué),提高學(xué)生自學(xué)能力的需要,更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此,在本課的教學(xué)中我注重引導學(xué)生探究,讓學(xué)生自主發(fā)現。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。千萬(wàn)別讓你的告訴扼殺了原本屬于孩子的一切。在我的課堂上有許許多多的內容是孩子們自己發(fā)現的。請記住,別告訴他,他會(huì )知道的更多。此外,還對學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、表演等的學(xué)法指導。
四.說(shuō)教學(xué)程序
1.動(dòng)畫(huà),營(yíng)造氛圍
上課一開(kāi)始,我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,帶著(zhù)孩子們進(jìn)入森林樂(lè )園,讓他們和松鼠打招呼?蓯(ài)的餓松鼠一下子走進(jìn)了孩子們的心里。學(xué)生暢談對松鼠的印象,表達對松鼠的喜愛(ài)。
2.記讀,感受形美
在教學(xué)松鼠外形這個(gè)自然段時(shí),我設計了“讀——記——說(shuō)——讀”的教學(xué)環(huán)節。初讀第一自然段后,讓學(xué)生記住你認為非常關(guān)鍵的詞語(yǔ),接著(zhù)以競賽的形式說(shuō)出松鼠各部位的特點(diǎn),最后指導學(xué)生有感情地朗讀,進(jìn)一步從文字中感受松鼠外形的美麗。這樣的教學(xué)設計不僅體現“活”,更重要的是十分有趣,孩子們能在趣中學(xué),同時(shí)還能起到師生互動(dòng),生生互動(dòng)的作用。
3.探究,文中尋密
教學(xué)松鼠搭窩這個(gè)片段時(shí),我借“這樣就﹍﹍”這個(gè)句式,讓學(xué)生在熟讀這個(gè)自然段的基礎上,去發(fā)現松鼠搭窩背后的秘密。充分給學(xué)生讀的時(shí)間,充分給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。在充滿(mǎn)童趣的回答中,我們不僅看到學(xué)生對松鼠機靈的感悟,也讓我們看到兒童靈性的迸發(fā)。
4.想象,化靜為動(dòng)
“天機云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”是出自陸游筆下的兩句詩(shī),這兩句詩(shī)引發(fā)了我的思考。在引導學(xué)習第二自然段,了解松鼠活動(dòng)情況時(shí),我不是大費周折地制作動(dòng)畫(huà)課件,而是就書(shū)取材,借助多媒體將課文插圖呈現,抓住“追逐嬉戲”這個(gè)詞,通過(guò)想象,讓孩子們用上書(shū)中沒(méi)有的'動(dòng)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō),讓圖中地松鼠鬧起來(lái),動(dòng)起來(lái)。將課文插圖那靜止地畫(huà)面轉化為富有動(dòng)感的語(yǔ)言描述,融理解、想象、表達等能力訓練于一身。
五.說(shuō)教學(xué)片段
六.總結:
各位老師,讓學(xué)生享受語(yǔ)文時(shí)我追求的語(yǔ)文教學(xué)境界。在今天這堂課中,我著(zhù)力體現一個(gè)“趣”字,洋溢一個(gè)“情”字,讓學(xué)生在愉悅中探究,在探究中發(fā)現,在發(fā)現中體驗,在體驗中發(fā)展,讓我地課堂成為學(xué)生享受語(yǔ)文的樂(lè )園。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候,以禮待人,恰當地使用禮貌語(yǔ)言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì )生活更加美好。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是:“不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生,保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)!备鶕@些要求,結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況,本節課我制定以下學(xué)習目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì )生活更加美好。從小學(xué)會(huì )以禮待人,養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn):
懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì )生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人,養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。這一重點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的,目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習,積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難,展示探究,在讀中體會(huì )感情,明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì )生活更加美好。從而養成以禮待人,使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情。
作為五年級的學(xué)生,他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中,已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文,對課文內容有了初步的了解。這樣,課堂上學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得輕松。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
本課主要采用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習本文的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手:a、劃出描寫(xiě)人物態(tài)度和語(yǔ)言的詞句,能有感情地朗讀;b、在表演中體會(huì )禮貌的好處;c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說(shuō)明的道理,并能聯(lián)系實(shí)際,對比自己說(shuō)出自己的感受和收獲。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
。ㄒ唬⿲。
我采取談話(huà)導入,讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統,并提出問(wèn)題,文明禮貌有什么好處?接著(zhù)板書(shū)課題,走進(jìn)文本。通過(guò)復述回顧,讓學(xué)生明確本課作者的觀(guān)點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例:?jiǎn)?wèn)路、踩裙、理發(fā)。
。ǘ┰O問(wèn)導讀。
在本課,我圍繞三個(gè)故事設計了三個(gè)問(wèn)題:讀故事,學(xué)知識,明道理。
引導學(xué)生抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中,我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度,也增加了全班同學(xué)的凝聚力,也讓他們在分角色朗讀、表演的過(guò)程中,感受到了禮貌待人的好處。
。ㄈ┱故窘涣。
1、故事交流。
這一環(huán)節的設計,是把學(xué)習的主權還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本,在交流展示的環(huán)節中,教師只需要予以指導、點(diǎn)撥。對于學(xué)生的表演,通過(guò)生生評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、知識源于不斷的積累。
打開(kāi)你的知識庫,展示一下自己吧!請你想一想,說(shuō)一說(shuō)生活中禮貌待人的事例,并寫(xiě)出有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)或成語(yǔ)。
學(xué)生暢所欲言,在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事,聯(lián)系生活實(shí)際,真正感受到禮貌待人的好處。語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情,需要每天不斷的學(xué)習和積累,正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此,在這里,我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)和成語(yǔ),讓他們養成積累名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的好習慣,這樣的學(xué)習有利于學(xué)生的發(fā)展。
。ㄋ模┻_標檢測 拓展延伸。
語(yǔ)文來(lái)源于生活,更要運用到生活中去。通過(guò)讀寫(xiě)練習來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活應用能力,也使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī),
可以說(shuō)是寫(xiě)馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫(xiě)馬,但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī),作者用雄健的筆力刻畫(huà)雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分,詩(shī)的前四句寫(xiě)馬的外形動(dòng)態(tài),是實(shí)寫(xiě)。詩(shī)人恰似一位丹青妙手,用傳神之筆為我們描畫(huà)了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙,狀如鋒棱,四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細致的刻畫(huà)下,是那樣的氣韻生動(dòng),惟妙逼真。詩(shī)的后四句轉寫(xiě)馬的品格,用虛寫(xiě)手法,由詠物轉入了抒情。寫(xiě)它縱橫馳騁,穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命!膀旘v有如此,萬(wàn)里可橫行”,包含著(zhù)無(wú)盡的期望和抱負,將意境開(kāi)拓得非常深遠,它既是寫(xiě)馬馳騁萬(wàn)里,也是期望房兵曹為國立功,更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫(xiě)照。
根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際,我將教學(xué)目標鎖定在:
教學(xué)目標
1、通過(guò)反復朗讀古詩(shī),培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力。
2、入情入境學(xué)習古詩(shī),培養學(xué)生的想象能力,體會(huì )詩(shī)所表達的詩(shī)人積極進(jìn)取,渴望建功立業(yè)的遠大抱負。
3、學(xué)習本課生字、詞,理解詩(shī)句的意思。
4、有感情地背誦這首古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
再現形象詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠意境。
說(shuō)教法學(xué)法:
《語(yǔ)文新課程標準》中明確提出了“誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己欣賞品位和審美情趣!惫糯(shī)歌是中國文化的精髓,教學(xué)中應讓學(xué)生積極地誦讀,在誦讀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感悟詩(shī)中的意境,體會(huì )詩(shī)人的感情,同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累,培養良好的語(yǔ)感,提高審美情趣。
基于此,根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念,運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗,從而真正掌握學(xué)習此類(lèi)文章的基本學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)程序:
一、激趣導入,解詩(shī)題
“杜甫是我國唐朝時(shí)期的偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,號稱(chēng)“詩(shī)圣”,關(guān)于他的詩(shī),同學(xué)們能背多少?”在老師的引導下,學(xué)生背誦杜甫的其他詩(shī)作。接著(zhù)引出課題《房兵曹胡馬》,學(xué)生利用工具書(shū)解題,胡馬:古代稱(chēng)來(lái)自北方和西方民族的馬,也就是詩(shī)中的大宛馬。教師講解和汗血寶馬有關(guān)的故事,讓學(xué)生在學(xué)文之前就先認識杜甫筆下的雄健之馬,既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,也為后面的學(xué)習做好了鋪墊。
二、初步感知,明詩(shī)意
《語(yǔ)文課程新標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!
因此,我首先給足學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生根據已掌握的學(xué)習古詩(shī)的方法:知詩(shī)人——解詩(shī)題——明詩(shī)意——悟詩(shī)情,這一步驟來(lái)展開(kāi)學(xué)習。自讀時(shí)要求:讀準字音,讀通詩(shī)句,尤其要注意讀出詩(shī)句的節奏,解決不理解的字詞。本詩(shī)需要注意的字詞有:鋒棱竹批峻堪驍騰
學(xué)生采用讀讀、議議、查查、問(wèn)問(wèn)等多種方式解決問(wèn)題。初步解決后,反饋信息,檢查學(xué)生的讀書(shū)情況,理解詩(shī)意的情況,教師以學(xué)定教、以導順學(xué),在疏通字意的基礎上,感悟詩(shī)意,討論交流這是一匹什么樣的馬?引導學(xué)生抓住“鋒棱瘦骨成”“竹批雙耳峻”體會(huì )馬的外形,再抓住“風(fēng)入四蹄輕”“體會(huì )馬前進(jìn)的速度,抓住“真堪托死生”和“萬(wàn)里可橫行”體會(huì )馬的驍勇,再引導學(xué)生反復誦讀,邊讀邊想象這匹馬的外形和它在戰場(chǎng)上縱橫馳騁的場(chǎng)面,將詩(shī)句在學(xué)生頭腦中轉化成生動(dòng)的畫(huà)面,有助學(xué)生理解詩(shī)的意境。
三、細讀品味,悟詩(shī)情
通過(guò)以上教學(xué),學(xué)生對這匹馬有了準確的認識,教師又繼續引導,作者的朋友房兵曹騎著(zhù)這匹馬在戰場(chǎng)上縱橫馳騁,英勇殺敵,報效祖國,假如是你是房兵曹,騎著(zhù)這匹戰馬你會(huì )做些什么呢?杜甫騎著(zhù)這樣的好馬又會(huì )做什么呢?教師介紹杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)唐朝國力強盛,他正處于青年時(shí)期,銳于進(jìn)取,胸懷大志。至此,教師引導學(xué)生體會(huì )馬的品格和杜甫的相似之處,詩(shī)的意境噴薄而出,在反復誦讀、感悟中,營(yíng)造特定的情境,突破了難點(diǎn),實(shí)現學(xué)生、詩(shī)人文本三者之間的對話(huà)。
四、拓展延伸,曉詩(shī)人
出示杜甫的另一首詩(shī)《春望》,采用今天的學(xué)習方法,聯(lián)系老師介紹的杜甫的生活背景,自讀感悟詩(shī)的意境,鞏固學(xué)法,豐富學(xué)生的知識積累,以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn),深入認識偉大的詩(shī)人杜甫,感悟古詩(shī)獨特的魅力。
說(shuō)教學(xué)反思:
1、古人云“授人以魚(yú),不如授人以漁,”教學(xué)時(shí),充分調動(dòng)學(xué)生興趣,教師以學(xué)定教,以導順學(xué),教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法,舉一反三,注重知識的遷移。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味,在反復誦讀和融情想象中,感受詩(shī)歌的意境,體悟詩(shī)人的情懷。感悟古詩(shī),不在詩(shī)句的字面意思,而在詩(shī)句背面的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生品悟出詩(shī)句背面的那份情、那顆心、那種味。教學(xué)中,引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀,把平面的詩(shī)句想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面,一幕幕立體的場(chǎng)景,并不失時(shí)機地為學(xué)生創(chuàng )設一種情境,使學(xué)生自然而然的投身于其中,感詩(shī)人之所感,想詩(shī)人之所想,憤詩(shī)人之所憤……于是,詩(shī)句背后的情味和意蘊在想象的引領(lǐng)下,噴涌而起,一瀉千里。
3、重視學(xué)生的自主意識的培養,教師引導學(xué)生整體把握詩(shī)意,初步進(jìn)入詩(shī)的情境,通過(guò)品析文眼,揣摩、體會(huì )詩(shī)人的思想感情,境中悟情。通過(guò)多種誦讀方法,讓學(xué)生讀出感情,讀出意蘊,培養了學(xué)生良好的閱讀習慣,積累了語(yǔ)言,培養了語(yǔ)感!皩А痹趲熒涣骰(dòng)中,“導”在聲情并茂的情境中,“導”在抑揚頓挫的朗讀中,較好地體現了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn),收到了良好的教學(xué)效果。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)的是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊《浙江潮(附觀(guān)潮)》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起,一篇是文言散文《浙江潮》,另一篇是現代散文《觀(guān)潮》。這樣編排的目的在于引導學(xué)生在更深刻地感受到錢(qián)塘潮的雄奇的同時(shí),對古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生感性認識,感悟到祖國語(yǔ)言的魅力,增強語(yǔ)感和對祖國語(yǔ)言由衷的熱愛(ài)。
《浙江潮》全文共五句話(huà),開(kāi)頭用一句“浙江之潮,天下之偉觀(guān)也”總領(lǐng)全文,點(diǎn)明題意。接著(zhù)交代海潮最盛的時(shí)間:“自即望以至十八日為最盛”。然后對潮水由遠及近,傳神地從形 色 聲勢四個(gè)方面寫(xiě)出潮的特點(diǎn),表現了海潮的雄奇壯麗。描寫(xiě)形與色運用了形象貼切的比喻手法,比如“僅如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”;描寫(xiě)聲勢則在比喻之處還運用了夸張,例如“際天而來(lái)”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動(dòng)地表現了出來(lái)。最后引用楊萬(wàn)理和詩(shī)句進(jìn)行形象的概括,呼應首句,結構極為嚴謹。
《觀(guān)潮》寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮來(lái)后的景象,也表現的是大潮的奇特 雄偉壯觀(guān)。課文的第4 5自然段是全文的重點(diǎn),繪聲繪色繪形地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象,從遠到近,寫(xiě)得很有順序,很直觀(guān)形象。
總之,這兩篇文章都使人如臨其境,令人由衷地感到錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀(guān)”。
根據以上情況,我確定本課教學(xué)目標如下:
理解文章內容,感受大潮的奇特,雄偉壯觀(guān)。
領(lǐng)會(huì )作者用生動(dòng)形象的文字,由遠及近的順序來(lái)表現大潮的方法。
訓練有感情地朗讀文章,掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)在于引導學(xué)生用這兩篇文章中寫(xiě)景的方法去寫(xiě)景。
學(xué)生情況分析
對于學(xué)生來(lái)講,應該是第一次接觸到這樣的文言散文,以前學(xué)的都是古詩(shī),
沒(méi)有這樣嚴謹的結構需要領(lǐng)悟和學(xué)習,可以說(shuō)難度加大了,因此學(xué)生在理清結構朗讀方面都難免會(huì )遇到一定的困難。比如:《浙江潮》的開(kāi)頭兩句與結尾一句是什么關(guān)系?古文的讀法等都需要老師采用相應的方法引導學(xué)生。
此外,學(xué)生對文章的寫(xiě)作方法往往是知而難行,例如:總分總也就是首尾呼應的結構,大部分學(xué)生在習作中達不到像課文中那么嚴謹;再如從遠及近的寫(xiě)作順序學(xué)生也做不到像文中那樣自然。因此,設計一個(gè)“寫(xiě)景小練筆”的練習是必要的。
對于兩篇文章的異同,學(xué)生一定的自己獨特的體驗與感受,我們應該要珍視學(xué)生的個(gè)性化的感受或理解,表?yè)P有獨特見(jiàn)解的學(xué)生。
談教法
教學(xué)方法是多種多樣的,在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問(wèn)導讀” “巡視輔導” “示范” “講練結合” “質(zhì)疑引導深入閱讀”等各種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當然,我將主要采取“質(zhì)疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排:在導入新課時(shí)設計疑問(wèn)來(lái)創(chuàng )設情境,激起學(xué)生探究的興趣;利用巡視輔導法督促學(xué)生閱讀課文,感知內容;通過(guò)老師自身的示范性提問(wèn) 朗讀和表達,培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣和提高朗讀與表達能力;在理解古文《浙江潮》時(shí)進(jìn)行講練結合,既可以檢查掌握程度,又可以鞏固所學(xué)知識;深入閱讀兩篇文章時(shí)教師提出關(guān)鍵性對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從而引導深入閱讀,領(lǐng)悟大潮的雄奇和作者表現景物的方法。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)習上,我希望學(xué)生能做筆記,用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的形式進(jìn)行,或者是記錄課堂中所學(xué)到的重要知識。其次,討論也是一種很重要的學(xué)習方法,對于教師或同學(xué)們的質(zhì)疑就可以用這種方法,這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力,也促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。我重視學(xué)生個(gè)性化體味語(yǔ)言,提倡學(xué)生多樣化的語(yǔ)言表達,例如對本課兩篇文章的異同的理解,可從多方面去說(shuō),有的可能會(huì )從朗讀感受上去分析,還有的可能會(huì )從內容結構方面探究等,只要學(xué)生分析得有道理,就應該給予肯定或表?yè)P。
說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng )設情境,激趣
通過(guò)問(wèn)題創(chuàng )設情境:假設有一個(gè)去錢(qián)塘江的機會(huì ),同學(xué)們想不想去?為什么?現在我們到書(shū)中去先睹為快吧?(充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生十分樂(lè )意地去閱讀課文)
二、自由閱讀 初步感知
1.按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章(要求學(xué)生記錄疑點(diǎn)),同時(shí)教師進(jìn)行輔導。(培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在教師巡視輔導下呢,學(xué)生會(huì )更加主動(dòng),教師也能從中發(fā)現一些問(wèn)題,從而及時(shí)給予指導)
2.反饋與點(diǎn)評。
指名說(shuō)說(shuō)所讀懂的內容及閱讀方式,另點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(培養學(xué)生的表達能力,展示了學(xué)生的個(gè)性表達)
3.質(zhì)疑 學(xué)生提出不懂的問(wèn)題進(jìn)行全班交流(當提的問(wèn)題較膚淺時(shí)不能挫傷他們,而應鼓勵,教師再作示范性提問(wèn),引導學(xué)生提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題)
4.師生共同歸納總結:讀完兩篇文章后有什么感受?
三、圖文對照 深入閱讀 朗讀指導
1.順序講讀古散文《浙江潮》(考慮到學(xué)生第一次接觸這樣的文言散文在重點(diǎn)詞句 結構及朗讀方面難免會(huì )有一定的困難)
2.課堂練習:浙江之潮,被周密譽(yù)為( )。( )最盛大。當從遠方看時(shí),僅如( ),再近些則( );聲音( ),給人的感覺(jué)是( )。因此,詩(shī)人楊萬(wàn)里曾說(shuō)( )。(課堂中設計一道這樣練習題能鞏固并綜合運用所學(xué)知識)
3.對照插圖,學(xué)生合作找出與圖相關(guān)的語(yǔ)段。(教師質(zhì)疑,提出關(guān)鍵性問(wèn)題:文中哪幾句是描繪圖中情景的?學(xué)生找出后就明白重點(diǎn)內容之所在)
。1)體會(huì )文中的比喻 夸張的修辭手法和由遠及近的寫(xiě)作順序(找到相關(guān)的詞句進(jìn)行分析,這樣學(xué)生在寫(xiě)作方面也受到一定的啟發(fā)。)
。2)談?wù)勛x后的感受(這是引導學(xué)生對內容更進(jìn)一步的理解,也使學(xué)生得到個(gè)性化的表達。老師相機用原文板書(shū):銀線(xiàn) 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日)
4.小組討論交流開(kāi)頭兩句與結尾句的關(guān)系。(體味嚴謹的首尾呼應的結構特點(diǎn)。讓學(xué)生借鑒于寫(xiě)作。)
5.合作學(xué)習《觀(guān)潮》一文
。1)按一定順序給課文分為三部分,師巡視輔導(針對后進(jìn)生輔導,更能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習)
。2)匯報交流結果,并說(shuō)明理由,再師生共同討論出更合理的分法。
。3)合作探究重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”
同桌間討論這部分寫(xiě)了錢(qián)塘江哪幾方面?(聲音 形狀)
感受大潮的聲音,交流大潮的形狀:分別找出相關(guān)語(yǔ)句,交流從中讀懂的內容,并體味一些重點(diǎn)詞句及修辭手法(培養學(xué)生的分析能力);說(shuō)說(shuō)讀后感想(師相機板書(shū):白線(xiàn) 城墻 戰馬 山崩地裂 大地顫動(dòng))
。4)交流疑義
6.有感情地朗讀比賽
要求:選擇自己喜歡讀的文章朗讀,然后分別請幾位同學(xué)有感情地朗讀《浙江潮》和《觀(guān)潮》,指名同學(xué)進(jìn)行評價(jià);男女同學(xué)朗讀比賽,教師點(diǎn)評;教師示范朗讀后全班齊讀課文。(這樣更能讓學(xué)生在理解的基礎上讀)
四、引導表達
1.比較兩篇文章的異同(結合板書(shū)與學(xué)生的理解引導學(xué)生多樣化地表達)
2.談領(lǐng)悟到的寫(xiě)景方法(學(xué)生各抒已見(jiàn),教師給予適當肯定)
3.師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫(xiě)景順序
五、布置練習
1.用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文(培養溫習功課的好習慣)
2.運用領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景觀(guān)(培養學(xué)以致用的能力)
六、談板書(shū)設計
我將板書(shū)和深入閱讀同步進(jìn)行,設計的形式如下:
結構 仿佛看到 仿佛聽(tīng)到 仿佛感受到
總
浙江潮 銀線(xiàn)
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來(lái)前 白線(xiàn)
觀(guān)潮 潮來(lái)時(shí) 城墻 山崩地裂 大地顫動(dòng)
潮來(lái)后 戰馬
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我為大家說(shuō)課的內容是《威尼斯的小艇》,下面我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課:
一、說(shuō)教材
《威尼斯的小艇》是魯教版小學(xué)五年級上冊第七單元的精講課文,它是美國作家馬克吐溫寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文,寫(xiě)的是作者乘坐小艇在威尼斯——這座水上城市的所見(jiàn)所聞。本文表達上的主要特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。
選編這篇課文的主要意圖:一是使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情,陶冶學(xué)生的審美情趣;二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。
《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個(gè)水城獨特的交通狀況和異國的風(fēng)土人情,這對小學(xué)五年級學(xué)生來(lái)講是比較陌生的。而課文最后幾句話(huà)又描寫(xiě)了威尼斯夜晚的景色,這與小艇的作用有什么關(guān)系呢?學(xué)生很難理解。所以在教學(xué)中要注意引導學(xué)生搜集補充課外資料,拓展文章內容以幫助學(xué)生理解感悟。(綜上所說(shuō),制定教學(xué)目標如下)
1、認識7生字會(huì )寫(xiě)10個(gè)字,背誦有關(guān)段落,積累自己喜歡的詞句。
2、通過(guò)課文學(xué)習,了解威尼斯獨特的風(fēng)情、小艇特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系,
3、領(lǐng)會(huì )作者抓住特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結合起來(lái)的表達方法寫(xiě)作的表達方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小艇的特點(diǎn)和它與人們生活的密切關(guān)系,難點(diǎn)是學(xué)習作者是怎樣抓住特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結合起來(lái)描寫(xiě)的。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感觸和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣!睘楦玫捏w現新課程的基本要求,也為了突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,我決定采用“自主探究——討論交流——點(diǎn)撥小結”并適當輔助以媒體演示法的方法與學(xué)生共同完成本課的學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
自讀自悟法小組合作法感情朗讀法想象與聯(lián)想法直觀(guān)感受法
四、說(shuō)教學(xué)流程:
我的課堂結構是:
揭示課題,檢查反饋——研讀文本,合作探究——總結提煉,學(xué)習方法——拓展延伸,學(xué)以致用
。ㄒ唬┙沂菊n題,檢查反饋
這一環(huán)節安排了兩個(gè)內容:
1、以小組為單位交流搜集的有關(guān)資料、圖片,了解威尼斯的特殊及城市的特點(diǎn);
2、解決課前的預習思考題:課文圍繞著(zhù)小艇寫(xiě)了哪些內容?這樣,既訓練了學(xué)生的自學(xué)概括能力,又理清了課文的基本脈絡(luò ),從而提煉出本堂課要解決的主要問(wèn)題:小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作
。ǘ、研讀文本,合作探究
1、在理解小艇的樣子時(shí),啟發(fā)學(xué)生自讀自悟,圈畫(huà)表現小艇特點(diǎn)的字詞,試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)小艇的樣子,然后抓住三個(gè)生動(dòng)的比喻句,使學(xué)生在理解比喻的精彩的同時(shí),認識到作者多種比喻來(lái)自于多方面觀(guān)察,
2、船夫是怎樣駕駛小艇的?技術(shù)如何?用這一問(wèn)題將學(xué)生引入下一段的學(xué)習。這里,放手讓學(xué)生去自讀自悟,用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學(xué)課文。這樣就充分體現了學(xué)生的主體地位,讓他們自己去總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、在了解小艇的作用時(shí),設計這樣的問(wèn)題:小艇和威尼斯城市關(guān)系密切,從課文哪些地方可以看出來(lái)?
。1)作者是抓住哪幾個(gè)代表性人物來(lái)寫(xiě)的?說(shuō)明了什么?
。2)作者抓住了哪兩個(gè)不同的時(shí)間來(lái)寫(xiě)的?說(shuō)明了什么?
這樣變繁為簡(jiǎn),化難為易,一步一步,環(huán)環(huán)緊扣,突破難點(diǎn)就不成問(wèn)題了。
。ㄈ、總結提煉,學(xué)習寫(xiě)法
1、作者寫(xiě)這些小艇是為了什么?(贊美城市的獨有風(fēng)光)
2、作者運用了什么樣的表達方法?
作者緊扣小艇,介紹了無(wú)論是白天,還是夜晚,人們的生活都與小艇息息相關(guān)。這樣,抓住特點(diǎn)把人們的活動(dòng),同景物、風(fēng)情結合起來(lái)。景物與人相互聯(lián)系,使文章充滿(mǎn)了生機。課文融進(jìn)了作者多次觀(guān)察的體驗和感受。因而能寫(xiě)得如此生動(dòng)、形象、具體。這樣從內容與語(yǔ)言形式結合上加深理解,有助于學(xué)生對學(xué)習方法的鞏固。
。ㄋ模、拓展延伸,學(xué)以致用
用上文中的表達方法,寫(xiě)一寫(xiě)自己的家鄉,要寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
教學(xué)過(guò)程中,對于學(xué)生的回答,及時(shí)給予對或錯的判斷是評價(jià),為了激勵學(xué)生,對那些積極發(fā)言,回答特別精彩的則多表?yè)P,針對回答有困難或缺乏自信的孩子則要多多鼓勵,課堂評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù),還需要不斷地探索和學(xué)習。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、選題意義:
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō):“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧,也就是說(shuō),百分之七十是得之于課外閱讀!庇纱丝梢(jiàn)沒(méi)有一定的閱讀數量,就不可能形成語(yǔ)感,不可能形成豐富的語(yǔ)言積累,語(yǔ)文素養的提高也就缺少根基和土壤,也就無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展打下深厚的文化基礎。所以,《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)高段學(xué)生所應達到閱讀總量就有了基本要求:“第三學(xué)段,學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字!北疚脑囍(zhù)從調查了解當前我校高段學(xué)生課外閱讀的基本情況為出發(fā)點(diǎn),分析其原因,探索以課文為平臺,拓展課外閱讀的策略,尋找提高農村高段學(xué)生課外閱讀效率的途徑。
學(xué)生對課外閱讀的興趣,要靠老師的培養。我們母語(yǔ)的特點(diǎn),決不是幾本教科書(shū)所能包涵的,許多民族精華的積淀,也都藏在課外書(shū)本之中。課外閱讀的目標首先應該是讓學(xué)生喜歡讀書(shū),這樣才可能有比較豐富的積累,并行成良好的語(yǔ)感。并在此豐富學(xué)生的精神世界,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。也許,學(xué)生通過(guò)課外閱讀所取得的成績(jì)不會(huì )在短時(shí)間內體現出來(lái)。但教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),要從育人的高度來(lái)認識課外閱讀的重要性。
二、前期研究:
從三年級開(kāi)始,培養學(xué)生查找與課文內容相關(guān)的知識。如作者,寫(xiě)作背景,相關(guān)的故事,到了五年級,我們班健立了QQ群,我和管理員把相關(guān)的知識上傳到共享里,讓有條件的同學(xué)一起看,并做下筆記。
三、四維目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能以較快的速度默讀、瀏覽課文。
2、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字,認識兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)和理解由生字組成的詞語(yǔ)
3、憑借具體的語(yǔ)言材料,了解文章表達順序。通過(guò)有感情地朗讀,感受恩科西頑強抗爭的精神,并懂得科學(xué)認識艾滋病,關(guān)愛(ài)艾滋病人。
。、本課研究目標:激發(fā)學(xué)生的閱讀勵志類(lèi)的文章,通過(guò)閱讀要知道如何面對生活中的不幸,學(xué)會(huì )在逆境中如何生存,培養學(xué)生積極向上的人生觀(guān)。
四、教材分析:
《艾滋病小斗士》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無(wú)私奉獻”,《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇,在單元教學(xué)中起著(zhù)承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病,一邊頑強地與病魔作斗爭,一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰,重點(diǎn)突出,描寫(xiě)具體,用詞準確生動(dòng),融科學(xué)知識、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體,為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養提供了很好的憑借!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎!辈⒃诘谌龑W(xué)段目標中明確提出:“默讀有一定速度”、“能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì )其表達效果!、“在閱讀中揣摩文章的表達順序,初步領(lǐng)悟文章的表達方法”等要求。
五、教學(xué)設計(略)
六、落實(shí)研討課題《從課文引向課外閱讀》,我們的設計從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi):
。、利用了超鏈接文本,就是根據課文內容,課前查找關(guān)于愛(ài)滋病的資料。結合相關(guān)的知識來(lái)讀課文,學(xué)生就比較快地進(jìn)放課文,為下文教學(xué)做鋪墊。首先,學(xué)生必須有這些知識他們才能了解恩科西的不幸,理解人物的內心世界,才能更好的體現他生活中的艱辛,感受恩科西頑強抗爭的精神。從而產(chǎn)生對恩科思的同情,關(guān)心,達到本課的教學(xué)目標,懂得科學(xué)認識艾滋病,關(guān)愛(ài)艾滋病人。
明白愛(ài)滋病的可怕,在記者采訪(fǎng)那一環(huán)節中,為學(xué)生與老師進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了材料,幫助我們打開(kāi)學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),所以這一環(huán)節的設計是這節課是否順利上下去的關(guān)鍵。也是讓我們的課堂教學(xué)做到有效和高效。
2、利用視頻的超鏈接。老師還運用了視頻的超鏈接,圖片、音樂(lè )、文學(xué)語(yǔ)言等多種教學(xué)手段的運用,再現教材情景,引起學(xué)生的情感體驗,幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內容,促進(jìn)他們的心理機能全面和諧地發(fā)展,提高教學(xué)效率。從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應,給學(xué)生以強烈的真實(shí)感,以更好地達成預期的教學(xué)目標。這一點(diǎn)黃榮華做得很出色。
3、介紹海倫凱勒與生命的不幸抗爭的事跡,這一環(huán)節也利用了視頻超接,這里在最短的時(shí)間內,讓學(xué)生了解海倫凱勒,面對不幸的生活,她用自己生存方式,不埋怨,不放棄,笑對人生,讓自己擁有堅強的生命力,戰勝一切的苦難。讓學(xué)生知道生命的難得與珍貴,激發(fā)學(xué)生去讀《假如給我三天光明》這本書(shū)欲望。
4、讓學(xué)生談?wù)勛约哼知道那些相關(guān)的例子和書(shū)籍。這里是一個(gè)機動(dòng)的環(huán)節,有足夠的時(shí)間時(shí),我們做老師的有義務(wù)幫學(xué)生喚醒他心中的巨人。讓學(xué)生明白,生活讓我們乘受東西實(shí)在是太多太多,當我們無(wú)法改變命運轉折的時(shí)候,我們能夠做到的就是安然接受現實(shí),要勇敢地面對人生。樹(shù)立正確的人生觀(guān)。這是對主題的又一次升華。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《美麗的眼睛》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的情節,向我們講述了一個(gè)如童話(huà)般美麗的故事!拔摇泵半U下水,偏遇上了胃痙攣。在這生命危急的時(shí)刻,我看到了一雙美麗的眼睛——海豚的眼睛。海豚使勁頂著(zhù)我,讓我趴在它的背上,把我送回了岸邊。當我平靜下來(lái)以后,海豚又和我在海里嬉戲了好一陣兒,才戀戀不舍地離去。全篇以那雙“美麗的眼睛”為主線(xiàn),帶領(lǐng)我們走進(jìn)海豚那美麗純潔的心靈,感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài)。相信每位讀者在掩卷沉思之際,在記憶深處都會(huì )永遠記住這雙美麗的眼睛,在心靈深處呼喚這雙美麗的眼睛和那一份人與自然的和諧美好。
二、說(shuō)目標
1、知識與技能
運用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)會(huì )本課生字,理解新詞,并積累新詞。
2、過(guò)程與方法
會(huì )用讀、思、批、誦的學(xué)習方法正確理解課文內容,并養成自主積累的好習慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)品讀詞句,感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài),感悟人與自然的和諧美好,從小樹(shù)立保護大自然的思想。
學(xué)習課文,展開(kāi)豐富大膽的想象,激發(fā)聯(lián)想的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《課標》指出:欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗,因此,我把這堂課的重難點(diǎn)定位為:運用讀、思、批、誦的學(xué)習方法品讀課文,感受人與動(dòng)物之間的關(guān)愛(ài),感悟人與自然的和諧美好,從小樹(shù)立保護大自然的思想。
四、說(shuō)教學(xué)準備
教師:課件
學(xué)生:收集有關(guān)海豚的資料
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)、創(chuàng )設情景,激趣導入
讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)海豚的資料!菊n堂上為學(xué)生提供展示自我的機會(huì ),體驗成功的樂(lè )趣,激發(fā)學(xué)習的興趣!
老師播放海豚的圖片,激情導入。(板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題)。
二、初讀課文,整體感知
1、檢查預習情況
課件出示生字,檢查學(xué)生對生字新詞的學(xué)習情況。
抽生接力朗讀課文!驹鷮(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文,落實(shí)語(yǔ)文的工具性!
2、自由朗讀課文,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括故事的主要內容。
三、細讀感悟,體會(huì )“美麗”。
四、總結,拓展。
出示20xx年悉尼地震引發(fā)海嘯圖片。導入動(dòng)物救人的動(dòng)人故事。
教師總結。
板書(shū)設計:美麗的眼睛
美麗的心靈
美麗的家園
說(shuō)反思:
1、課堂氛圍不濃。前半節課學(xué)生興趣較濃,后半節課課堂越來(lái)越冷。
2、語(yǔ)文的工具性落實(shí)較好,但人文性還不夠。
3、學(xué)生在展開(kāi)想象還不夠大膽,思維不夠開(kāi)闊,聯(lián)想不夠豐富。
4、學(xué)生讀的形式比較少,學(xué)生朗讀較少。
5、教師要把握好課堂時(shí)間。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《黃山奇松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的中的一篇課文,課文以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài),抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情,文章集景色美、語(yǔ)言美、情感美于一體,令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。
全文共3個(gè)自然段,更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動(dòng)人姿態(tài)。第三自然段寫(xiě)千姿百態(tài)的松樹(shù)使黃山更加秀麗。
二、說(shuō)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):指導朗讀,在讀中體會(huì )黃山松的美和奇。
教學(xué)難點(diǎn):感悟迎客松、陪客松、送客松的姿態(tài)美。
三、說(shuō)教法
1、創(chuàng )設情境,入境入情作者寫(xiě)文章,胸中有境才能妙筆生花;孩子們讀課文,入境才能情真意切。五年級絕大部分學(xué)生缺少對黃山的直接感知,這就對課文的感悟理解造成了一定的難度,因此在上課伊始,采用電教媒體出示黃山風(fēng)景圖片,一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在這樣的氛圍中師生的心情得到了舒緩,身心獲得了愉悅,無(wú)形中為下面的學(xué)習奠定了一個(gè)恰當和諧的感情基調。
2、以讀為本,讀中悟情。圍繞教學(xué)目標,以“讀”為主線(xiàn),注重引導。
3、延伸開(kāi)放,拓展深化語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的,品味“迎客松”這一部分時(shí),讓學(xué)生說(shuō)歡迎詞,(學(xué)生熱情交流歡迎詞,并加上動(dòng)作)。
四、說(shuō)學(xué)法
在整堂課中學(xué)生主要以自主探究、更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育合作學(xué)習為主。學(xué)生在學(xué)習目標的引導下,通過(guò)教師提供的有關(guān)圖片對所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自主探究,積極思考問(wèn)題,深入了解相關(guān)內容。通過(guò)師生間的交流、討論,相互學(xué)習,培養學(xué)生的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識,從而實(shí)現課堂教學(xué)的根本轉變與學(xué)生學(xué)習方式的變革,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略,使計算機網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導入課文
以“黃山四絕”引入課文,課件出示,引起學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、“黃山四絕”聞名于世,而人們對“奇松”則情有獨鐘,今天就讓我們去仔細觀(guān)賞這些奇特的松樹(shù)吧。ò鍟(shū)題目:奇松)根據題目讓學(xué)生提出疑問(wèn)(黃山奇在哪兒?)(讓學(xué)生質(zhì)疑培養了學(xué)生質(zhì)疑能力,又能以此為主線(xiàn)展開(kāi)自主學(xué)習活動(dòng))
3、初讀感知(1)自讀課文,讀準生字字音,正確朗讀課文(2)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)黃山松奇在哪兒?
4、交流
5、精讀課文。主要采用抓住重點(diǎn)段也就是課文第2段引導學(xué)生自讀感悟松之奇。黃山松奇在哪兒呢?請同學(xué)們自由讀課文第2節。讀后請同學(xué)們交流對自己喜歡的一棵松樹(shù)的感悟。這兒我主要介紹如何引導學(xué)生感悟迎客松之奇從而突破教學(xué)重難點(diǎn):討論,全班交流。
出示語(yǔ)句,再讀體會(huì )。
6、品讀語(yǔ)句,感受松之奇。引導學(xué)生交流,著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )到以下幾點(diǎn)
交流:
一奇在姿態(tài)
姿態(tài)優(yōu)美遒勁(理解):筆直有力,粗壯雄健,有氣勢
二奇在生命力強迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(cháng)了800年,“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞到底包含了迎客松成長(cháng)過(guò)程中的多少艱辛呢?請同學(xué)們結合課前搜集的資料想象一下:
風(fēng)撼不動(dòng)它,雪壓不斷它,它仍然那么根深葉茂,四季常青,郁郁蒼蒼,充滿(mǎn)生機。更難得的是它還那么瀟灑、挺秀,真是一棵奇樹(shù)!
三奇熱情好客
綜上所述,我在整堂課的教學(xué)設計中充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性,讓他們在主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生收集、整理、交流信息的能力,最終實(shí)現學(xué)生綜合能力的發(fā)展。更多蘇教版精品教學(xué)設計盡在拇指教育
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材:
“遨游漢字王國”是五年級的綜合性學(xué)習單元。本是為了讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史,加深對漢字和中華傳統文化的感情,提高正確運用漢字的自覺(jué)性。其中“有趣的漢字”部分有四個(gè)閱讀材料,分別是字謎,有趣的諧音,倉頡造字,“冊”、“典”“刪”的來(lái)歷。 字謎是中國特有的一種游戲形式!蹲种i七則》提供的字謎是一些范例!队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統語(yǔ)文形式,使學(xué)生感受到漢字的神奇和有趣!秱}頡造字》是一個(gè)傳說(shuō),介紹了漢字的來(lái)歷。文章的一、二兩段主要講人類(lèi)早期沒(méi)有文字,為了幫助表達,記性等!丁皟浴薄暗洹薄皠h”的來(lái)歷》是一篇有關(guān)漢字的知識短文。它告訴我們,“冊”,“典”,“刪”三個(gè)字的出現和我國歷史上曾今很長(cháng)一段時(shí)間在竹子和木頭上寫(xiě)字有關(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標:
1、開(kāi)展“有趣的漢字”綜合性學(xué)習,感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化。
2、通過(guò)綜合性學(xué)習,學(xué)習制定活動(dòng)計劃,培養探究合作意識。
3、閱讀四篇相關(guān)資料,查找更多與漢字有關(guān)的資料。
通過(guò)綜合性學(xué)習,激發(fā)對漢字的熱愛(ài),從而樹(shù)立從小為純潔祖國的語(yǔ)言文字做貢獻的意識。在活動(dòng)中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示,制定活動(dòng)計劃,讓綜合性學(xué)習活動(dòng)有序展開(kāi)。通過(guò)“閱讀材料”,了解漢字的起源,演變。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng),學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃。
難點(diǎn):體會(huì )漢字的豐富有趣。
四、說(shuō)教法:
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養人的分析理解能力的重要學(xué)科。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要使學(xué)生“知其然”,還要使學(xué)生“知其所以然”?紤]到五年級學(xué)生的現狀,我主要采取設置情景教學(xué)法,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái),引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現和學(xué)習,發(fā)展搜集整理資料的能力。充分利用多媒體教學(xué)資源,通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生,調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望,并且要培養學(xué)生合作學(xué)習的能力,從而達到最佳的教學(xué)效果;诒菊n題的特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:
1、直觀(guān)演示法:利用幻燈片和視頻等手段進(jìn)行直觀(guān)演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛,激起學(xué)生對知識學(xué)習的渴望。
2、活動(dòng)探究法:讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀材料通過(guò)的形式獲取知識,并且在選定調查內容以后,制定出活動(dòng)計劃,分工明確。以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力。
3、集體討論法:針對老師提出的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,促使學(xué)生在合作中解決問(wèn)題,培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法:
一個(gè)漢字就是一幅畫(huà),一個(gè)漢字就是一部歷史。讓學(xué)生體會(huì )我們漢字特點(diǎn),熱愛(ài)我們祖國的語(yǔ)言。因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)習的興趣和學(xué)生的自主學(xué)習習慣。讓學(xué)生從機械的問(wèn)答向匯報交流轉變,成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
(一)談話(huà)激趣,走近漢字
1.對于“漢字”同學(xué)們是最熟悉不過(guò)了,我們每時(shí)每刻都在學(xué)習她,都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價(jià)漢字的。
2.課件出示:
3、過(guò)渡:一個(gè)漢字一幅畫(huà),一個(gè)漢字就是一段歷史,請同學(xué)們靜靜的欣賞(課件演繹漢字的演變過(guò)程)
師:從甲骨文、鐘鼎文、篆書(shū)、隸書(shū)一直到現在的簡(jiǎn)化字,看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡(jiǎn)化字,當兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現在眼前,你們心里有何感想。
相機板書(shū):有趣 神奇
師:請同學(xué)們翻開(kāi)課文的76頁(yè),快速默讀,你對漢字又會(huì )有新的了解。
3.學(xué)生默讀后出示幻燈片,指名讓學(xué)生分顏色朗讀,并畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句,加強對漢字的認識。
4.同學(xué)們,想去了解更多的漢字嗎?讓我們在這段時(shí)間里一起遨游漢字王國,開(kāi)展綜合性學(xué)習,感受漢字的有趣和神奇。(板書(shū)課題 有趣的漢字)
(二)閱讀材料,初感漢字
1、師:漢字神奇,有趣,讓我們一起瀏覽“閱讀材料”,看看漢字有趣在哪里?
2、提出閱讀要求:
認真閱讀課文的“閱讀材料”1~4思考這四份材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字的有趣,為什么說(shuō)是有趣的。
3、學(xué)生個(gè)性閱讀后同桌交流。(課文以字謎,諧音,倉頡造字,冊,典,刪的來(lái)歷向我們講述了漢字的神奇。)
4、學(xué)生匯報,出示課件,教師點(diǎn)撥。
將四個(gè)板塊的閱讀材料展示出來(lái),其中猜字謎讓學(xué)生說(shuō)出謎底的依據;諧音部分體會(huì )諧音帶來(lái)的效果,出示幾個(gè)歇后語(yǔ)讓學(xué)生猜,激發(fā)興趣調動(dòng)積極性;讓學(xué)生復述倉頡造字的過(guò)程;老師引導學(xué)生一起體會(huì )“冊”“典”“刪”造字的來(lái)歷。
(三)合作學(xué)習,制定計劃
1、師:同學(xué)們,漢字如此神奇,我們怎樣開(kāi)展綜合性學(xué)習很好地認識它呢?
2、自瀆課文提示,明確學(xué)習方法:
3、指導制定活動(dòng)計劃:
將活動(dòng)計劃的內容展示出來(lái),同時(shí)配樂(lè )。讓學(xué)生在優(yōu)雅的樂(lè )曲中以小組為單位,根據自選活動(dòng)內容,制定活動(dòng)計劃。
(四)小結:這一節課,我們初步感受了漢字的神奇,有趣,課后同學(xué)們應根據制定的活動(dòng)計劃,搜集查找,整理資料。在活動(dòng)中真切感受漢字的奇妙。
(五)作業(yè):搜集,查找資料,分組進(jìn)行討論。
七、說(shuō)板書(shū):
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計,并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是:
有趣的漢字
有 字謎
趣 諧音
神 倉頡造字
奇 “冊”“典”“刪”的來(lái)歷
結束語(yǔ):這節課學(xué)生們從閱讀材料中感受到了祖國文字--漢字的有趣,認識了漢字的起源學(xué)會(huì )了制定活動(dòng)計劃,進(jìn)一步了解了漢字,加深了對漢字的熱愛(ài)。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中,大家通過(guò)認真擬訂計劃,積極參與實(shí)踐活動(dòng),不僅增長(cháng)了知識,還培養了學(xué)習和動(dòng)手的能力。
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