物理牛頓第二定律說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的物理牛頓第二定律說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
物理牛頓第二定律說(shuō)課稿1
老師、同學(xué)們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應用》。下面我分部分內容來(lái)講述我的設計思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節課是在學(xué)習了直線(xiàn)運動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實(shí)際應用，是本章的重點(diǎn)內容，也是高考的核心內容。本節內容主要是運用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類(lèi)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動(dòng)關(guān)系的知識體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結論、輕過(guò)程，習慣于套公式得結果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養學(xué)生良好的解題習慣。
根據課程標準的要求和學(xué)生的認知特征，我確定了以下的教學(xué)目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運動(dòng)的關(guān)系；培養學(xué)生利用牛頓運動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓練學(xué)生解題規范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運動(dòng)情景，掌握應用牛頓第二定律解題的基本方法是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容。
根據此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析，我設計了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復習提問(wèn)牛頓第二定律的內容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節課的重難點(diǎn)，接著(zhù)是通過(guò)練習鞏固加深，提升能力。最后小結布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設計了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應用牛頓第二定律解決的兩種類(lèi)型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運動(dòng)情況的類(lèi)型題。為了解決這類(lèi)型的題目，我設計了以下問(wèn)題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運動(dòng)情景圖。4.力與運動(dòng)聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )運用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強調受力分析和弄清運動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。
下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運動(dòng)情況求受力情況的類(lèi)型。有了例1作為基礎，我設計了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運動(dòng)情景圖。求牽引力F，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現的錯誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類(lèi)型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：1.你認為解決這兩類(lèi)問(wèn)題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類(lèi)問(wèn)題的解題步驟。
我設計這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強調物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3) 本節課實(shí)際上可以認為是習題課，選好題目是本節課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節課的設計，謝謝大家的指導!謝謝！
物理牛頓第二定律說(shuō)課稿2
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規律，是第四章牛頓運動(dòng)定律的中心內容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節在第二節實(shí)驗探究結果的基礎上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運動(dòng)的橋梁，所以本節課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內容，更應注重學(xué)生認識到牛頓第二定律在現實(shí)生活中應用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學(xué)目標
根據課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節課的三維目標
1、知識與技能
掌握牛頓第二定律的文字內容及數學(xué)表達式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì )用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗為基礎歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結出牛頓第二定律;培養學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗物理方法的魅力;從認識到實(shí)驗歸納總結出物理規律并加以運用，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
"教無(wú)成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng )造力比較欠缺，對于利用已有的知識創(chuàng )造出新理論的能力很弱，在學(xué)習過(guò)程中對知識的把握還不是很準確，數學(xué)推理能力較弱，根據實(shí)驗數據總結歸納規律能力不強。牛頓第二定律的數學(xué)表達式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應用前景，尤其對于我們偏遠地區的城步苗鄉學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎與生活密切相連的科學(xué)，因此我認為在教學(xué)過(guò)程中應運用講解、討論、分析相結合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認識心理出發(fā)，采用設問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規律——鞏固練習加強應用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀(guān)察與提問(wèn)相結合，自主探究與交流合作相結合，培養學(xué)生的閱讀思維能力，并根據學(xué)生的認知效果適當講解、引導、糾錯、分析，對牛頓第二定律的數學(xué)表達式的物理加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)引入：首先利用多媒體觀(guān)看火箭升天、運動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運會(huì )上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節實(shí)驗的結論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內容應該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習
討論a和F合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對不對?為什么?
A、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
B、力恒定不變，加速度也恒定不變。
C、力隨著(zhù)時(shí)間改變，加速度也隨著(zhù)時(shí)間改變。
D、力停止作用，加速度也隨即消失。
E、物體在外力作用下做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)，當合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的情形下導出的，但由力的獨立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對牛頓第二定律的理解
1、下列對牛頓第二定律的表達式F=ma及其變形公式的理解，正確的是：
A、由F=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
B、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運動(dòng)的加速度成反比;
C、由a=F/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
D、由m=F/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式F=kma中，有關(guān)比例常數k的說(shuō)法正確的是：
A、在任何情況下都等于1
B、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
C、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
D、在國際單位制中，k的數值一定等于1教師總結：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式F=ma、使用簡(jiǎn)捷的數學(xué)語(yǔ)言表達物理規律是物理學(xué)的特征之一，但應知道它所對應的文字內容和意義。
對牛頓第二定律的應用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100N的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對性的練習進(jìn)行的，當然另外還需在后續課程的學(xué)習和應用過(guò)程中去體會(huì )和理解;使學(xué)生明確對于牛頓第二定律應深入理解、全面掌握，并著(zhù)實(shí)應用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標準要求學(xué)生對牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運用。但是對于我們地處偏僻的城步苗鄉來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達到新課標的要求，面臨著(zhù)巨大的困難。
物理牛頓第二定律說(shuō)課稿3
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好!
(一)教材分析
牛頓運動(dòng)定律以力和運動(dòng)的知識為基礎，進(jìn)一步研究了力和運動(dòng)的關(guān)系。牛頓運動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎，從牛頓運動(dòng)定律出發(fā)可以推導出動(dòng)能定理、動(dòng)量定理等一系列重要的物理規律。牛頓運動(dòng)定律還是學(xué)習熱學(xué)、電磁學(xué)的重要基礎。因此，這一章內容在力學(xué)和整個(gè)物理學(xué)中占有很重要的地位，是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規律，是本章的重點(diǎn)和中心內容。
(二)教學(xué)內容、教材體系與教學(xué)目標
本章教材在牛頓第一定律之后，安排了一節“運動(dòng)狀態(tài)的改變”，起到了承上啟下的作用。它既是對牛頓第一定律的深化，使學(xué)生進(jìn)一步認識到力是產(chǎn)生加速度的原因，質(zhì)量是慣性大小的量度，也是為學(xué)習牛頓第二定律做的鋪墊，使學(xué)生認識到物體的加速度由力和質(zhì)量?jì)蓚�(gè)因素決定，并且對它們的關(guān)系有了定性的`認識。
本節教材利用控制變量的實(shí)驗方法，分別研究了加速度跟力、加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，再把這兩個(gè)關(guān)系綜合起來(lái)，總結出牛頓第二定律。然后把牛頓第二定律從物體受一個(gè)力的特殊情況，推廣到受多個(gè)力的一般情況，從物體受恒力的情況推廣到物體受變力的情況，并且進(jìn)一步強調了牛頓第二定律的矢量性和瞬時(shí)性。
根據以上分析和大綱對本節內容的要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，確定的知識教學(xué)目標為：
1.知道牛頓第二定律內容及表達式，理解牛頓第二定律的含義，能應用牛頓第二定律分析和解決有關(guān)問(wèn)題。
2.理解牛頓第二定律的矢量性和瞬時(shí)性。
3.知道力的單位“牛頓”的定義。
在本節課的教學(xué)中，還應滲透科學(xué)方法教育。讓學(xué)生通過(guò)研究加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗，掌握控制變量法。在總結牛頓第二定律的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗研究、分析數據、總結規律的科學(xué)研究方法，并在這一過(guò)程中培養學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、分析、歸納、概括的能力。
(三)教學(xué)方法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用的教學(xué)方法是：以演示實(shí)驗為基礎，以引導學(xué)生探索規律的活動(dòng)為主線(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿教為主導，學(xué)為主體的教學(xué)思想。
本節課將教材的定性實(shí)驗，改為利用氣墊導軌所做的定量實(shí)驗，并且利用圖象分析實(shí)驗數據，這樣可以把加速度跟力的關(guān)系及加速度跟質(zhì)量的關(guān)系，更直觀(guān)地表示出來(lái)，使學(xué)生更信服從實(shí)驗中得出的結論，有利于學(xué)生掌握好牛頓第二定律。本實(shí)驗雖為演示實(shí)驗(限于實(shí)驗條件)，但從實(shí)驗的設計到實(shí)驗條件的控制和實(shí)驗數據的測量與分析，以及規律的概括和總結，都注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現學(xué)生的主體地位。
(四)教學(xué)程序
1.引入新課
通過(guò)復習加速度跟力和質(zhì)量的定性關(guān)系，使學(xué)生明確物體的加速度與物體所受的力和它的質(zhì)量?jì)蓚�(gè)因素有關(guān)。進(jìn)一步提出問(wèn)題：加速度跟力和質(zhì)量存在什么定量關(guān)系?由此引入課題。
這樣引入新課簡(jiǎn)捷明快，直接切題。
2.新課教學(xué)
(1)設計實(shí)驗
�、僭O計實(shí)驗裝置。
引導學(xué)生根據實(shí)驗目的，從實(shí)驗對象(沿氣墊導軌運動(dòng)的滑塊)，實(shí)驗源(提供拉力的重物)，實(shí)驗效果顯示器(光電門(mén)及電腦計時(shí)器)三個(gè)方面設計實(shí)驗裝置。
�、谠O計測量方法
在實(shí)驗中需要測量滑塊的質(zhì)量、它所受的拉力及它的加速度。
滑塊及配重片的質(zhì)量用天平測量(課前測好)。
滑塊所受拉力可看作等于所懸掛重物(小桶及砝碼)的重力(懸掛的重物的質(zhì)量遠小于滑塊的質(zhì)量)。
滑塊的加速度是測量的關(guān)鍵和難點(diǎn)，也是在教學(xué)中引導學(xué)生設計實(shí)驗的重點(diǎn)。首先，使學(xué)生明確，我們不能直接測出加速度，而應測出相關(guān)的物理量求出加速度。在實(shí)驗中，滑塊運動(dòng)的位移s和時(shí)間t容易測量，再由公式求出加速度。這就要求在實(shí)驗中應測量滑塊從靜開(kāi)始做勻加速運動(dòng)的位移s和相應的時(shí)間t。
�、墼O計研究方法
引導學(xué)生回顧初中學(xué)習歐姆定律時(shí)研究電流跟電壓和電阻的關(guān)系時(shí)采用的方法，明確研究多個(gè)物理量間的關(guān)系時(shí)，需采用控制變量法。在本實(shí)驗中，采用控制變量法，分別研究加速度跟力的關(guān)系和加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。
把向學(xué)生介紹實(shí)驗裝置和實(shí)驗方法，改為在教師的引導下，由師生共同根據實(shí)驗目的設計實(shí)驗裝置和實(shí)驗方法，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)設計，變旁觀(guān)者為主人，學(xué)生對實(shí)驗裝置更清楚了，對實(shí)驗方法更理解了，對實(shí)驗過(guò)程更明確了。這種設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
(2)實(shí)驗探索
保持滑塊質(zhì)量不變，通過(guò)改變懸掛重物的重力來(lái)改變滑塊所受的拉力，測出在不同拉力作用下滑塊的加速度，利用多媒體投影演示建立a—f坐標系，根據測量的數據描點(diǎn)連線(xiàn)的作圖方法，由圖像得出：m一定時(shí)，a∝f。
保持拉力不變，改變滑塊的質(zhì)量，測出相應的加速度。利用多媒體投影建立a—m坐標系，根據測量數據描點(diǎn)連線(xiàn)，得到一條曲線(xiàn)，由該曲線(xiàn)引導學(xué)生提出猜想：加速度跟質(zhì)量可能是反比關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，為驗證猜想，需畫(huà)出a—1/m圖象，再讓學(xué)生根據上述方法建立a—1/m坐標系，描點(diǎn)、連線(xiàn)，得出一條過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)，從而證明了猜想a∝1/m是正確的，找到了加速度跟質(zhì)量的定量關(guān)系。
利用圖象分析實(shí)驗數據總結物理規律的方法，學(xué)生才剛剛接觸，是本節課教學(xué)的難點(diǎn)之一。所以，教學(xué)中教師應通過(guò)多媒體投影，結合畫(huà)a—f圖象，給學(xué)生講清如何建立坐標系、選標度、描點(diǎn)、連線(xiàn)，那么，學(xué)生根據這種方法，就可畫(huà)出a—1/m圖象，找出加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。
(3)概括規律
引導學(xué)生綜合上述兩個(gè)實(shí)驗結論，總結出牛頓第二定律的內容及表達式，并通過(guò)討論比例系數k的取值，定義力的單位“牛頓”。進(jìn)一步結合實(shí)驗說(shuō)明加速度跟力的方向關(guān)系，強調牛頓第二定律的矢量性。
3.鞏固提高
通過(guò)例題和練習，鞏固牛頓第二定律，通過(guò)思考與討論使學(xué)生認識到牛頓第二定律的瞬時(shí)性。
4.課堂小結
知識總結：回顧牛頓第二定律的內容，強調其矢量性和瞬時(shí)性。說(shuō)明牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心，它確定了力和運動(dòng)的關(guān)系，它能解釋物體為什么做這種運動(dòng)或那種運動(dòng)，強調牛頓第二定律的重要性。
科學(xué)方法總結：總結控制變量法，根據實(shí)驗目的的設計實(shí)驗的方法，利用圖象分析實(shí)驗數據總結物理規律的方法。
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