關(guān)于三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《微笑著(zhù)承受一切》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第五冊，第二單元的一篇講讀課文。課文記敘了我國女子體操隊跳馬運動(dòng)員桑蘭，在參加一次世界性的體育競賽時(shí)，意外地從馬箱上摔了下來(lái)，胸部以下完全失去知覺(jué)�？墒撬⑽唇^望，而是微笑著(zhù)承受一切，謳歌了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
根據大綱對本冊教材的要求，能初步把握文章的重要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。以及本單元的訓練重點(diǎn)，正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系課文上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，感悟課文內容所表達的思想情感。同時(shí)結合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)積累了相當的詞匯量和閱讀量，大部分學(xué)生具有一定的閱讀能力，能夠通過(guò)閱讀理解感悟，但是少部分學(xué)生閱讀習慣和能力還有所欠缺，有待提高。我為本篇課文的第二課時(shí)，確定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1．在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解“承受、劇痛、失聲痛哭、大汗淋漓”等詞語(yǔ)的意思。
2．流利、有感情地朗讀課文，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
3．理解“微笑”的含義，懂得一個(gè)人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰勝自我。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．流利、有感情地朗讀課文，感悟桑蘭堅強不屈的精神和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
2．理解“微笑”的含義，懂得一個(gè)人可以憑借驚人的毅力和不屈的精神戰勝自我。
根據本節課的特點(diǎn)，我主要采用嘗試教學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并使用多媒體課件，學(xué)習卡片等多種教學(xué)手段，以及同桌討論，小組討論交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種課堂組織形式來(lái)輔助完成。根據本節課的教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，我共為本課設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、復習舊知，情感鋪墊。（預計使用時(shí)間5分鐘）
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我和學(xué)生已經(jīng)初讀課文，學(xué)習了課文的生字和新詞，并且學(xué)習了課文的第一、二自然段。本節課的導入，我采用了復習舊知導入法：首先用多媒體課件出示上節課的詞語(yǔ)，讓學(xué)生齊讀，為第二課時(shí)學(xué)生流利地朗讀課文、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)打下基礎。接著(zhù)請學(xué)生聽(tīng)老師朗讀課文第一、二自然段，學(xué)生回顧課文主要內容。多媒體出示桑蘭所獲得的榮譽(yù)。以及獲得榮譽(yù)時(shí)候的照片。接著(zhù)出示她受傷時(shí)候的照片，對于桑蘭這樣的女孩，真是天大的不幸。這一個(gè)環(huán)節的設計，主要是為學(xué)生學(xué)習三——六自然段的情感嘗試做鋪墊，并且對于學(xué)生在最后理解“微笑”的含義，有著(zhù)重要的作用。
二、自學(xué)課本，嘗試練習。（預計使用時(shí)間8分鐘）
1．請學(xué)生四人小組自學(xué)課文三——六自然段，嘗試完成以下自學(xué)練習。
所描寫(xiě)的場(chǎng)景 桑蘭的表現
第三自然段
第四自然段
第五自然段
第六自然段
2．將練習做成學(xué)習卡，發(fā)到各四人小組。讓學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候嘗試練習。這里主要是運用合作嘗試教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習，轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，在小組合作學(xué)習的氛圍內，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向別人請教，或者主動(dòng)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、學(xué)生討論，教師交流。（預計使用時(shí)間19分鐘）
讓學(xué)生逐段交流自學(xué)練習中的問(wèn)題，教師利用多媒體課件讓學(xué)生從感官上感受這一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景。再通過(guò)教師引導對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，和感情朗讀的指導，使學(xué)生沉浸在一個(gè)又一個(gè)小故事里，體會(huì )桑蘭的堅強、勇敢、樂(lè )觀(guān)。這里偏重運用情景嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導下，一步步嘗試體會(huì )、感悟桑蘭的精神。具體是這樣操作的：
1．第三自然段的交流。讓學(xué)生交流自學(xué)練習中第三自然所描寫(xiě)的場(chǎng)景和桑蘭的表現。這個(gè)學(xué)生一般很容易就能回答出來(lái)。接著(zhù)多媒體出示桑蘭受傷后隊友來(lái)看望的場(chǎng)面。教師相機引導學(xué)生說(shuō)隊友和桑蘭的不同表現，理解隊友失聲痛哭的意思。讓學(xué)生理解此時(shí)的桑蘭，面對隊友的失聲痛哭，面對自己的不幸，她并不是沒(méi)有眼淚，而此時(shí)她沒(méi)有掉一滴眼淚，她的內心在堅強地承受著(zhù)眼淚。
2．第四自然段的交流。學(xué)生交流自學(xué)的情況后，多媒體課件出示桑蘭接受治療時(shí)忍受劇痛的照片，讓學(xué)生想想自己曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)的疼痛，理解劇痛的意思。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)找到了桑蘭面對這樣的劇痛還能哼著(zhù)自由體操的樂(lè )曲，再次讓學(xué)生回憶自己在經(jīng)受疼痛時(shí)候的表現，學(xué)生大多會(huì )說(shuō)自己會(huì )哭，會(huì )呻吟，或者跟爸爸媽媽撒嬌耍賴(lài)，此時(shí)再和桑蘭的表現作對比，突出了桑蘭的勇敢。也可能會(huì )有學(xué)生說(shuō)自己不會(huì )哭，會(huì )像桑蘭一樣，這個(gè)時(shí)侯，要適時(shí)提出表?yè)P。再指導學(xué)生感情朗讀主治醫生對桑蘭的評價(jià)，要讀出贊美、感嘆的感情來(lái)，從而使學(xué)生對桑蘭的敬佩之情油然而生。
3．第五自然段的交流。第五自然段主要是講桑蘭接受康復訓練，學(xué)生在自學(xué)后，都能回答得出來(lái)。我主要利用多媒體課件讓學(xué)生看桑蘭進(jìn)行康復訓練的場(chǎng)景，突出桑蘭在進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓練時(shí)候，所付出的不尋常的努力。但是也會(huì )有部分學(xué)生說(shuō)這些動(dòng)作很簡(jiǎn)單。此時(shí)就要引導學(xué)生，桑蘭受傷后已經(jīng)高位截癱，雙手以及胸部以下完全失去知覺(jué)，要做這些看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，要付出常人難以想象的努力。再讓學(xué)生回憶體育課后自己因為體育鍛煉的勞累，而出現的大汗淋漓，氣喘吁吁，感受桑蘭訓練時(shí)候的疲憊。她用驚人的毅力和不屈的精神承受著(zhù)康復訓練帶來(lái)的疲憊。
4．第六自然段的交流。通過(guò)學(xué)生的交流，知道了這一個(gè)自然段是寫(xiě)桑蘭出院以后微笑著(zhù)面對世人。用多媒體出示該畫(huà)面，用字幕打出桑蘭說(shuō)的話(huà)：我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來(lái)！指導學(xué)生讀出堅決、自信的語(yǔ)氣。到這個(gè)時(shí)候，面對不幸卻堅強、勇敢、樂(lè )觀(guān)的桑蘭的形象已經(jīng)清晰展現在學(xué)生的眼前，在不幸面前，她仍然能露出動(dòng)人的微笑。
四、詮釋課題，理解“微笑”含義。（預計使用時(shí)間8分鐘）
課文學(xué)到這里，學(xué)生對桑蘭的敬佩之情已經(jīng)油然而生。此時(shí)，再來(lái)引導學(xué)生理解“微笑”的含義，就容易多了。我用多媒體課件出示海外人士以及領(lǐng)導人接見(jiàn)桑蘭的照片，學(xué)生朗讀第七自然段，然后對板書(shū)進(jìn)行總結，課題中的“一切”，其實(shí)是指成功和不幸，我們的桑蘭在成功時(shí)候微笑，面對不幸時(shí)，仍然能夠微笑著(zhù)面對。從而揭示了“微笑”的真正含義。號召同學(xué)們學(xué)習桑蘭的“微笑精神”，成功要微笑，挫折面前更要微笑。水到渠成，完成了教學(xué)目標的要求。
本節課靈活運用嘗試教學(xué)法的幾種模式，綜合運用多種教學(xué)手段和課堂組織形式，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，效果顯著(zhù)。特別是課文的重點(diǎn)段3——6自然段的學(xué)習，采用了情感嘗試和合作嘗試相結合的嘗試教學(xué)法，大膽放給學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生利用已有的知識去試一試，這樣課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化，學(xué)生主動(dòng)積極思考，主動(dòng)自學(xué)課本，在課本中尋找線(xiàn)索尋找答案，，主動(dòng)向別人請教，這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)的位置上。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習。揚長(cháng)避短，綜合各種教學(xué)方法，輔以各種教學(xué)手段，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。教師在學(xué)生討論中講解，避免生硬的灌輸。保證了學(xué)生所學(xué)知識的正確性。最后的感情升華，既是對課文的總結，對課文的重點(diǎn)內容“微笑”的理解。又讓學(xué)生感悟到了“微笑精神”，對學(xué)生是一種教育和激勵，號召學(xué)生在今后的人生道路上像桑蘭姐姐一樣微笑著(zhù)承受一切。達到了課文的高潮。
最后來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計，本課采用詞語(yǔ)式板書(shū)，簡(jiǎn)明扼要，富有啟發(fā)性。通過(guò)幾個(gè)含有內在聯(lián)系的關(guān)鍵詞，引起學(xué)生連貫思索，加深對教學(xué)內容的理解，有利于對學(xué)生思維能力的培養。
附：板書(shū)設計
4、微笑著(zhù)承受一切
成功 微笑
堅強
承受眼淚 勇敢
不幸 承受劇痛 微笑 樂(lè )觀(guān)
承受疲憊
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《奇異的植物世界》是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級下冊第四單元的第3篇課文。
這是一篇參觀(guān)記，寫(xiě)小星和同學(xué)們在向導李叔叔的帶領(lǐng)下參觀(guān)植物園的過(guò)程，從中展現了一個(gè)奇異的植物世界。
全文共8個(gè)自然段，可以分為三個(gè)大部分，是按總分總的結構來(lái)寫(xiě)的，其中第二部分，也就是2——7自然段描寫(xiě)的是整個(gè)參觀(guān)過(guò)程，課文一步一景，一個(gè)自然段寫(xiě)看到的一種植物。通過(guò)小星的看、聽(tīng)、嘗、摸、問(wèn)和向導李叔叔的介紹寫(xiě)了每種植物的特點(diǎn)，充分展現了各種植物的奇異之處。課文脈絡(luò )清晰，前后銜接自然，抒發(fā)了作者對奇異的植物世界的贊美和熱愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
依據課程標準、單元目標及作文學(xué)評的要求，
第二課時(shí)我設計的教學(xué)目標是：
1、能夠有感情的朗讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力，通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì )到植物世界的奇異，加深對大自然的熱愛(ài)之情。
2、學(xué)習課文從幾個(gè)方面把一層意思寫(xiě)具體的表達方法，了解“總分總”的構段方式。
3、基于對作文學(xué)評的理解，我將第三個(gè)教學(xué)目標定為：學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，充分利用眼、耳、口、鼻、手等感官去感知大自然，并努力將這種寫(xiě)作方法運用于自己的習作當中。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)感官來(lái)感知大自然的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)是充分體會(huì )植物世界的奇異，激發(fā)探索植物世界奧秘的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)教法。
本課在學(xué)生閱讀的基礎上，以“導——扶——放”的形式培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分體現學(xué)生在課堂中的主體地位。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了完成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、復習回顧，整體感知。1、師生共同書(shū)寫(xiě)課題（我板書(shū)，學(xué)生書(shū)空）2、出示本課要求掌握的字、詞，讓學(xué)生快速認讀。這一環(huán)節的設計既檢查了學(xué)生對第一課時(shí)字詞的掌握，又為有感情的朗讀課文打下了基礎。3、提問(wèn)復習：本文主要寫(xiě)了一件什么事情？（學(xué)生會(huì )回答：這篇課文主要描寫(xiě)了小星和同學(xué)們在李叔叔的帶領(lǐng)下參觀(guān)了植物園，看到了許多奇異的植物，感到植物世界的神奇這樣）一件事。這一問(wèn)題的設計，能夠帶領(lǐng)同學(xué)們對課文內容作整體把握。
�。ǘ�、精讀課文，品學(xué)體味。
1、首先讓同學(xué)們齊讀第一自然段，明確這段是全文的總起段，告訴我們小星和同學(xué)們在（板書(shū)）農藝師李叔叔的帶領(lǐng)下去參觀(guān)植物園。
2、提問(wèn)：課文中哪幾段對這些奇異的植物進(jìn)行了描寫(xiě)？請快速的找出來(lái)�。▽W(xué)生會(huì )發(fā)現哈哈樹(shù)帶電花蠟燭樹(shù)醉草捕蠅草水笛荷它們分別在第2—7自然段，而且是每一段只寫(xiě)）一種奇異的.植物。
3、我用過(guò)渡語(yǔ)：李叔叔向同學(xué)們介紹了這么多植物，到底這些植物奇異在什么地方呢？讓我們一起到文中細心地找尋答案吧！指導學(xué)生學(xué)習第二自然段，我設計了這樣的思考題：①這一段寫(xiě)了什么植物的什么特點(diǎn)？②作者是怎樣感知到它的特點(diǎn)的？（學(xué)生讀第二自然段后回答這兩個(gè)問(wèn)題，我將依據學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：哈哈樹(shù)……出笑聲……聽(tīng)）“這兒明明沒(méi)有別的接著(zhù)指導學(xué)生讀出哈哈樹(shù)的奇異，用好奇、驚訝的語(yǔ)氣，老師范讀：游客，哪兒來(lái)的笑聲呢？”指導李叔叔介紹要用平和親切的語(yǔ)氣，表現出長(cháng)者的平易慈祥，循循善誘，充滿(mǎn)智慧。這樣的設計充分體現教師的引導作用，根據學(xué)生讀文的情況進(jìn)行指導學(xué)習找出植物的奇異的特點(diǎn)，又使學(xué)生學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習第三自然段默讀第三段，猜一猜老師會(huì )問(wèn)什么問(wèn)題？（暗示同學(xué)們可看著(zhù)板書(shū)，讓學(xué)生猜到會(huì )問(wèn)寫(xiě)）了哪種植物？什么特點(diǎn)？怎樣感知的？根據學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。學(xué)生學(xué)習后，重點(diǎn)指導朗讀：’他驚叫著(zhù)把手“小星越看越喜歡，便伸手去摸……‘��！”縮了回來(lái)，顯得很緊張。（通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )小星的心情和他的情感變化。）幫助學(xué)生整理學(xué)法，我們是用通讀全段——找準重點(diǎn)內容——體會(huì )特點(diǎn)——怎樣感知——朗讀感悟的方法學(xué)習的。
4、學(xué)生自學(xué)4—7段出示自學(xué)提示：文中各段分別寫(xiě)了那種植物？有什么特點(diǎn)？作者是怎樣感受到的？首先自主學(xué)習，圈出文中重點(diǎn)內容，再進(jìn)行小組內合作交流。依據學(xué)生匯報適時(shí)板書(shū)。（這一教學(xué)環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生在2、3段學(xué)習了學(xué)法的基礎上，在自學(xué)提示的引導下自學(xué)，通過(guò)自主探究，小組合作等辦法解決問(wèn)題，體現了老師的引導作用和學(xué)生的主體地。）位
5、學(xué)習第8自然段，體會(huì )作者感想聽(tīng)到哈哈樹(shù)的笑聲，觸摸到帶電的花朵，了解到能點(diǎn)亮的蠟燭樹(shù)，品嘗到酒味四溢的醉草，觀(guān)察到本領(lǐng)強大的捕蠅草，聽(tīng)到清脆柔和的水笛荷發(fā)出的笛聲。我們怎能不感慨：“多么奇異的植物世界呀！”指導同學(xué)們讀出驚訝，贊嘆，激動(dòng)的作者之情�。ò鍟�(shū)：奇異）
6、引導學(xué)生觀(guān)察板書(shū)，體會(huì )作者通過(guò)多種感官感知事物，讓事物的特點(diǎn)清晰地展現在我們的眼前的這一寫(xiě)作方法，強調在平時(shí)的作文中一要充分利用眼耳口鼻手這五個(gè)作文好朋友。
7、通讀全文，再次感受植物世界的奇異，用讀來(lái)抒發(fā)自己的感受。
�。ㄈ�、總結升華，拓展延伸。這篇課文給我們展示了一個(gè)奇異的植物世界，大自然中還有很多奇異的植物呢，我們一起來(lái)欣賞一下，看會(huì )走路的樹(shù)，跳舞草，生石花，吃人樹(shù)，大王花。同學(xué)們，大自然的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，需要我們去了解，去探索。課后請同學(xué)們借助課外書(shū)，借助網(wǎng)絡(luò )去了解更多的奇異的植物，了解大自然更多的奧秘！
六、說(shuō)板書(shū)設計。
15、奇異的植物世界去參觀(guān)（總起）哈哈樹(shù)——出笑聲——聽(tīng)
帶電花——帶微電——摸蠟燭樹(shù)——能點(diǎn)亮——問(wèn)（分述）醉草——含酒精——嘗捕蠅草——吃蟲(chóng)子——看水笛荷——可發(fā)音——聽(tīng)奇異
�。ǹ偨Y）好的板書(shū)就像一份微型教案，能向學(xué)生傳遞給清晰直觀(guān)，便于理解和記憶的課文內容。
本課的板書(shū)設計突出兩個(gè)特點(diǎn)：
1、將課文主要內容清晰直觀(guān)的呈現給學(xué)生，一目了然植物的特點(diǎn)及感知方法。
2、整體呈現“總……分……總”的構段方式。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫(xiě)景文章。寫(xiě)了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語(yǔ)句的基礎上展開(kāi)想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn)，根據學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線(xiàn)，并適當輔以一些“技術(shù)指導”，幫助學(xué)生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現這樣幾個(gè)層次：
一、抓關(guān)鍵詞指導朗讀
比如教學(xué)“春天的五花山”時(shí)，師抓住“淡淡的”這個(gè)詞，引導學(xué)生讀出淡淡的綠，并問(wèn)：這芽是怎么出來(lái)的(抓住冒體會(huì ))，“冒”可以換成什么詞呢？哪個(gè)詞更好？這讓你感覺(jué)(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著(zhù)這種感覺(jué)讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導。
二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象
在教學(xué)“秋天的五花山”時(shí)，鄭老師出示這句話(huà)：有的樹(shù)林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹(shù)林跳起舞來(lái)，就像一簇簇火苗在跳躍。師問(wèn)：你從哪些詞語(yǔ)感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來(lái)、跳躍）在關(guān)鍵詞找出來(lái)后，老師相機板書(shū)：讀好關(guān)鍵詞 邊讀邊想象 接著(zhù)，老師根據學(xué)生的讀標出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽(yáng)光的溫暖與舒適。
三、運用朗讀方法，自學(xué)其他幾句
當學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書(shū)的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹(shù)林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的層次性，我認為是非常值得我學(xué)習的，對于一到三年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，很需要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學(xué)生才會(huì )慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
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