說(shuō)課稿模板集合十篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一．教材分析：
1．教材地位和作用及編排：
《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節的內容�！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來(lái)認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學(xué)習6章和7章的基礎。本節從實(shí)例入手，通過(guò)對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類(lèi)原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì )占有一定的數量。這個(gè)實(shí)例體現了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數學(xué)方法，通過(guò)計算，體會(huì )基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。
2．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
依據教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內容的分析可確定：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：1．基因突變的概念及特點(diǎn)。
2．基因突變的原因。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。
二．目標分析：
依據教學(xué)大綱和考綱要求，根據教學(xué)層次和學(xué)生的認知規律及心理特征，確立如下：
1． 知識與技能目標：
�。�1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
�。�3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。
�。�2）用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
�。�3）通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。
�。�4）以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的責任感。
三．教法與學(xué)法的分析：
1．學(xué)情分析
生物的變異現象對于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)初中生物課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)習遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
2．教法分析與學(xué)法分析
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境﹑通過(guò)生活中的具體事例為基礎，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。體現出生物新課程的開(kāi)放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運用建構主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀(guān)。
四．教學(xué)過(guò)程分析
�。�、從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究。
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結概念。在教學(xué)過(guò)程中，應遵循這種符合學(xué)生認識規律的呈現方式，從現象到概念，從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實(shí)例，從現象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì )導致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)現過(guò)程。教學(xué)中，給學(xué)生適當補充一些相關(guān)材料，并結合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論學(xué)生能夠認識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因對性狀的控制是通過(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現的”這一基本的生物學(xué)原理。
�。�、用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導致的結果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會(huì )導致生物性狀的變化？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先引導學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì )導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
�。�、通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì )導致基因突變。例如，射線(xiàn)（Ｘ射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、γ射線(xiàn)等）容易引發(fā)癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據報道，在醫院放射室工作的醫生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周?chē)木用竦冒┌Y的幾率大大增加。
�。�、以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導學(xué)生思考下列問(wèn)題�；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì )選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料�；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
�。�、以填表的形式引導學(xué)生對比和總結。
在教學(xué)結束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結，其中的總結內容可由學(xué)生討論回答。
附：板書(shū)設計
�。ㄒ唬�、基因突變
1、鐮刀型細胞貧血癥
DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變
2、基因突變的概念和本質(zhì)
3、基因突變的原因和特點(diǎn)
�。�1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。
�。�2）特點(diǎn)：
�、倨毡樾裕�
�、陔S機性：
�、鄣皖l性：
�、苡泻π裕�
�、莶欢ㄏ蛐裕�
4、基因突變的意義
�。ǘ�、基因重組
1、概念：
2、類(lèi)型：
3、意義：
五．評價(jià)分析：
課堂教學(xué)，教師是導演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習的主人，有權參與“知識的生長(cháng)過(guò)程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來(lái)認識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學(xué)習6章和7章的基礎。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現的過(guò)程切入，設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生探究﹑通過(guò)生活中的具體事例引導學(xué)生理解抽象的概念﹑用類(lèi)比推理的方法引導學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型﹑以設問(wèn)和討論的形式引導學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以達到預期效果。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊的《閱讀復習》。我將從說(shuō)目標、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)教學(xué)反思五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1．指導學(xué)生歸納閱讀方法和做題步驟，能熟練運用到課內外閱讀中。
2．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
3．滲透“嚴格審題，規范答題”的意識。
我確立此目標有以下三點(diǎn)依據：
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解：
《語(yǔ)文課程標準》在課程的總目標第八條中指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)生會(huì )運用多種閱讀方法�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)的根本目的，是讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，形成快樂(lè )語(yǔ)文觀(guān)”。
三是基于對教學(xué)內容的認識：
閱讀教學(xué)是貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，閱讀能力的培養更是語(yǔ)文素養的體現。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，是讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)，形成快樂(lè )語(yǔ)文觀(guān)”。
四是基于對四年級學(xué)生學(xué)情的認識：
孩子們愛(ài)讀書(shū)，課內的、課外的，可是，在試卷中，閱讀往往又是失分最多的，也使很多孩子對閱讀失去了興趣。經(jīng)過(guò)分析，這主要原因就是孩子們的閱讀步驟不夠妥當，閱讀方法總結不夠，應用不熟練所造成的。
二、說(shuō)教法
“教有多法，但無(wú)定法�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗�！币虼嗽诒菊n中主要采用講授法，討論法，練習法。
三、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上以學(xué)生的讀為主線(xiàn)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，引導學(xué)生在讀中品悟，自主探究，合作學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬y試導入，滲透審題
設計意圖是通過(guò)測驗，讓學(xué)生自我體會(huì )審題的重要性。
�。ǘ┦崂黹喿x方法和做題步驟。
設計意圖：六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，此環(huán)節放手讓學(xué)生自主總結。
�。ㄈ⿲W(xué)法運用
設計意圖是通過(guò)讓學(xué)生在自主學(xué)習、交流閱讀體會(huì )中，學(xué)習掌握方法。
�。ㄋ模┛偨Y，自我概括
設計意圖是在學(xué)習了閱讀方法的基礎上，放手讓孩子嘗試自我總結運用，爭取做到語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
設計意圖是將所學(xué)的品讀方法運用到課外閱讀當中。
五、板書(shū)設計：
設計意圖是用板書(shū)明確品讀方法。
八、說(shuō)教學(xué)反思
本節課不足之處有很多。
首先，在導入環(huán)節，以與課文緊密相連的測試導入，但沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)要的談?wù)勛约旱捏w會(huì )，沒(méi)有很好的發(fā)揮作用；課堂上注重了教給學(xué)生方法但訓練較少，導致學(xué)生對知識掌握不夠到位。
其次，雖然注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，引導學(xué)生去總結品讀課文的方法并學(xué)以致用，但在總結引導時(shí)總顯得很生硬，沒(méi)有很自然流暢的引導學(xué)生的吸收接納，反而向自己強加給學(xué)生的一樣，這是以后急需提高的地方。
另外，在民主教學(xué)方面，整堂課由于時(shí)間安排不合理，因此并沒(méi)有注重激勵性評價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。
我的說(shuō)課到此結束，懇請各位老師給出寶貴的意見(jiàn)與建議，使我不斷進(jìn)步，有所收獲。
說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
�。�、自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學(xué)事業(yè)的精神。
�。�、結合課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。
�。�、有感情地朗讀課文。
【說(shuō)教法】
通過(guò)自主、合作、研討性學(xué)習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話(huà)的，體會(huì )含義深刻的句子。
【教具準備】
教學(xué)插圖、語(yǔ)段卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)。
【說(shuō)學(xué)法】
�。�、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》，大家已經(jīng)預習過(guò)，現在書(shū)就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。
�。�、學(xué)生自主讀書(shū)。
�。�、進(jìn)行讀書(shū)交流，把自己喜歡的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)。教師針對學(xué)生的讀書(shū)情況，適時(shí)激勵評價(jià)。
【說(shuō)教學(xué)程序】
�。�、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著(zhù)名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”的試驗。如果條件允許的話(huà)，同學(xué)們，你們誰(shuí)有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個(gè)試驗。
�。�、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話(huà)：（出示亞里土多德的話(huà)）兩個(gè)鐵球，一個(gè)１０磅重，一個(gè)１磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，１０磅重的一定先著(zhù)地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)的話(huà)，在當時(shí)，人們都信奉他，把他的話(huà)當作不容許更改的真理。
現在你要說(shuō)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”，如果沒(méi)有足夠的證據，那人家是不會(huì )相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書(shū)，仔細思考一下：假如，你就是當時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，你是怎么做的；假如，你就是當時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )向伽利略問(wèn)些什么問(wèn)題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開(kāi)座位找自己的合作伙伴共同探討。
�。�、學(xué)生分組合作學(xué)習。
�。�、進(jìn)入情境，質(zhì)疑研討：
�、� （請—位學(xué)生上講臺）現在年輕的數學(xué)教授、著(zhù)名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來(lái)到大家面前，一
會(huì )兒他將在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？
�、� 質(zhì)疑研討，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
�、� 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗？
�、� 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗？
�、� 伽利略在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗是否要“違背人類(lèi)的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？
�。�、觀(guān)察體驗，交流評價(jià)：
�、� 觀(guān)察體驗伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”試驗。
�、� 交流：
你們看到了什么？這項試驗說(shuō)明了什么？通過(guò)這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不全都是對的”？
�、� 評價(jià)：
你怎樣評價(jià)伽利略？該怎樣認識亞里士多德？
�。�、延伸拓展，遷移運用：
現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時(shí)著(zhù)地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
【設計思路】
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蔽蚁�，這段話(huà)的中心意思就是因為“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，所以，在教學(xué)中應該把探究獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中得到主動(dòng)發(fā)展。而我在這節課的最大特點(diǎn)正是體現了這種精神。
主要表現在兩個(gè)方面：
�。�、從學(xué)習的內容、形式等方面滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。我在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“自主讀書(shū)，誘導感悟”就讀書(shū)的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀�！本妥x書(shū)的內容提出：“對你喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次�！边@樣，從讀書(shū)的形式到讀書(shū)的內容都給了學(xué)生一個(gè)完全自由的空間。學(xué)生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書(shū)，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過(guò)去那種用一把尺子提要求，結果使各個(gè)層次的學(xué)生都得不到滿(mǎn)足的做法，從而增強了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的信心。
�。�、引導學(xué)生進(jìn)入角色，用心去讀書(shū)，在交流、探究中得到主動(dòng)發(fā)展：
我在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節“創(chuàng )設情境，合作研討”中再次提出讓學(xué)生認真讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“假如，你就是當時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，你是怎么做的？假如，你就是當時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )向伽利略提些什么問(wèn)題？”短短的一段導語(yǔ)起到了以下的作用：一是通過(guò)兩個(gè)“假如”，引導學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要進(jìn)入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會(huì )向伽利略提些什么問(wèn)題？”引導學(xué)生圍繞課文內容展開(kāi)充分的`交流、探究，在深入理解的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學(xué)生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。
說(shuō)課稿 篇4
首先，我對本教材進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材的地位和作用
《等差數列》是選自北京師范大學(xué)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)必修5的第一章數列的第2節的課時(shí)，本教材在課程結構、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索和改革創(chuàng )新，對于促進(jìn)高中教育深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。等差數列這一節在數列這一章中起著(zhù)奠基作用，是高中生學(xué)好數列這一部分內容所必不可少的重點(diǎn)所在。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本節課的機構和內容分析，結合現今高中生的認知結構及其心理特征，我制定了一下的教學(xué)目標：
本節課的教學(xué)目標包括認知目標、能力目標及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標，其中：
認知目標：通過(guò)理解等差數列的定義，使學(xué)生能夠應用定義判斷一個(gè)數列是否為等差數列，并確定等差數列的公差。
能力目標：1.探索并掌握等差數列的通項公式，使學(xué)生能夠應用其公式解決等差數列的問(wèn)題；
2.體會(huì )等差數列與一次函數的關(guān)系，使學(xué)生能夠應用一次函數的性質(zhì)解決等差數列問(wèn)題；
3.掌握等差中項的定義和等差數列項的性質(zhì)，使學(xué)生能夠應用等差中項的定義和等差數列項的性質(zhì)解決問(wèn)題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生能在具體的問(wèn)題情境中，發(fā)現數列的等差關(guān)系，并能用有關(guān)知識解決相應的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了一下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)主要內容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)主要內容：等差數列的定義、通項公式和等差數列的函數性質(zhì)；
2.教學(xué)重點(diǎn)：等差數列的定義、通項公式；
3.教學(xué)難點(diǎn)：在具體的問(wèn)題情境中，發(fā)現數列的等差關(guān)系，并能靈活運用這些公式解決相應的實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)主要內容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決方法
在教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)形式，對理論性較強的內容以知識教授為主，多媒體教授為輔，達到化抽象為具體的課堂教學(xué)效果，對于教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，主要采取討論式教學(xué)方法，首先教師提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考并尋找解決問(wèn)題的方法，然后再進(jìn)行分析、歸納和總結。
為了講清楚教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法和學(xué)法
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在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”，在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程�？紤]到高中生的現狀，主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而通過(guò)師生互動(dòng)達到最佳的教學(xué)效果。這也同時(shí)體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀(guān)演示法：利用圖片的投影等手段進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握；
2.活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情境等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)、思維以及活動(dòng)組織能力；
3.集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。ǘ⿲W(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中特別注重學(xué)法的指導，讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人。我主要采取了以下方法：
1.思考評價(jià)法
2.分析歸納法
3.自主探究法
4.總結反思法
最后我來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1.導入新課：由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課，既概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，又使學(xué)生明確本節課要講述的內容。
2.講授新課：在講授新課的過(guò)程中，突出教材重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)，根據具體情況，適時(shí)選擇多媒體的教學(xué)手段，可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動(dòng)化以及乏味的知識興趣化。
3.課堂小結，強化知識：簡(jiǎn)明扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解等差數列在實(shí)際生活中的應用，并逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4.板書(shū)設計：注重直觀(guān)、系統的板書(shū)設計，及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生理解掌握。
5.布置作業(yè)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
愛(ài)是什么？愛(ài)是那束淡淡的茉莉，散發(fā)著(zhù)誘人的香氣；大愛(ài)無(wú)言，那是藺相如對廉頗默默的忍讓?zhuān)恢翋?ài)無(wú)聲，那是沉船時(shí)，老船長(cháng)偉岸的身影！今天，愛(ài)是寒風(fēng)中，喬依那雙溫暖的雙手。蘇教版六年級上冊第二單元都是以“人間真情”為主題的，讓學(xué)生通過(guò)課文去感受那永恒的主題——愛(ài)。今天我說(shuō)課的內容正是六年級上冊第八課《愛(ài)之鏈》。
課文是一首愛(ài)的贊歌，播放了兩組鏡頭——鏡頭1：課文第一至八自然段，講述了一天夜晚在鄉間小路上，下崗的橋依非常熱心無(wú)償的幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車(chē)。鏡頭2：九至十一自然段，寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到女店主的熱情服務(wù)和悉心的照顧，深受愛(ài)的感動(dòng)，留下一些錢(qián)就悄悄的走了。通過(guò)這兩組鏡頭展現了一幅用雙手傳遞“愛(ài)”的動(dòng)人畫(huà)面。此時(shí)，就讓我們走進(jìn)人物的心靈，去感受那份陽(yáng)光般溫暖的人間真愛(ài)。
當別人需要幫助時(shí)，應該伸出援助的手，這是全文歌頌的人間新風(fēng)尚。無(wú)論是下崗的喬依無(wú)償幫助一位在寒風(fēng)中“幾乎絕望的”老婦人；無(wú)論是老婦人得到喬伊妻子熱情服務(wù)和悉心的照顧后留下錢(qián)就悄悄走了，都是以愛(ài)為核心的。喬依雖然自己極度貧困，還熱心助人，老婦人對他的幫助要給與報酬時(shí)，他婉言謝絕了——這是多么令人感動(dòng)的人間真情��！
作者杰尼巴尼特通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節描寫(xiě)來(lái)表現人物的品質(zhì)，內容注意了前后呼應，渾然一體。因此教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從喬伊和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )到人物的內心世界。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一句話(huà)她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……” 的意思。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的內容不成問(wèn)題，但需要使其真正感悟的含義，我想還是有一定困難的。因此結合教材特點(diǎn)，以及六年級學(xué)生實(shí)際情況，我指定了如下目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
通過(guò)具體材料感知和體會(huì )人間真情，知道當別人需要幫助時(shí)，應該給與別人無(wú)私的幫助。
課標指出：要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。所以這一教學(xué)目標是否能夠實(shí)現，直接關(guān)系到本科的教學(xué)效果，遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，教師可在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
三、說(shuō)教法
課標指出：閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在組織本課教學(xué)時(shí)，貫穿一個(gè)“讀”字、瞄準一個(gè)“悟”字、緊扣一個(gè)“導”字，讓學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟！因此在本課的教學(xué)中，我擬用談話(huà)法、導讀法、討論法等方法引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等教學(xué)方法。遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，我在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
四、說(shuō)過(guò)程
下面我談?wù)勛约侯A設的教學(xué)過(guò)程：
根據教學(xué)目標、課文內容以及上述分析，我打算用兩課時(shí)來(lái)教學(xué)全文。第一課時(shí)主要是引導學(xué)生讀準字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò )，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關(guān)系，展開(kāi)初步的學(xué)習。第二課時(shí)，精讀課文，深入體會(huì )，走進(jìn)人物的心靈，結合書(shū)后練習第2題，進(jìn)行拓展延伸。
以下我重點(diǎn)說(shuō)一下，我的第二課時(shí)教學(xué)設計，我將第二課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
�。ㄒ唬┪闯汕{先有情
�。ǘ┮蛔忠痪浣躁P(guān)情
�。ㄈ┎粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)
�。ㄋ模┱媲榛ッ阈南嗉s
1、未成曲調先有情
首先，我采用課前交流：記得上節課我們學(xué)習的一篇課文嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么故事？通過(guò)學(xué)生的回答，我可以適時(shí)溫情導入：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。今天我們繼續學(xué)習《愛(ài)之鏈》，去感受愛(ài)的溫暖，去聆聽(tīng)愛(ài)的聲音，去汲取愛(ài)的營(yíng)養。說(shuō)完后板書(shū)課題。
【在此環(huán)節中，教師與學(xué)生的交流預熱，在簡(jiǎn)潔雅致的互動(dòng)交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學(xué)埋下伏筆】
2、一字一句皆關(guān)情
是以“言”表情的，語(yǔ)言文字是情感的載體。本課通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )人物內心世界是教學(xué)的重點(diǎn)。那么喬依又是怎樣為老婦人修車(chē)的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到第一部分（1—8）小節，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解“寒風(fēng)”、“凄涼”，通過(guò)同桌練讀體會(huì )老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內心的絕望、害怕讀出來(lái)。
重點(diǎn)學(xué)習第四小節，引導學(xué)習通過(guò)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當時(shí)修車(chē)的困難。通過(guò)反復朗讀體會(huì )“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)里，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒(méi)穿襪子�！薄盀榱烁苫罘奖�，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。他喘著(zhù)粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才是臉上的各種水分沒(méi)有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血�！钡纳羁桃馓N，盡管喬依自己也是不幸的，可他仍為別人著(zhù)想，助人為樂(lè )。體會(huì )喬依在極度貧困的情況下，不計報酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，而且是發(fā)自?xún)刃恼嬲\的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍，理解“帶著(zhù)微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“ 喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)�！钡纳羁毯x�？牲c(diǎn)名朗讀這一部分，在頒發(fā)“最有感情獎”，調動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表情的積極性，接著(zhù)在一起齊讀。達到在讀中領(lǐng)悟的目的。
老婦人得到喬依幫助后，心中充滿(mǎn)愛(ài)的暖流。對于第二部分（9—11）小節的學(xué)習，可引導學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生自由朗讀這部分，找出可以回答這個(gè)問(wèn)題的句子�！八裏崆榈厮蜕弦粭l雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水�！斌w會(huì )到女店主工作認真，對人熱情關(guān)心。男女分讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懷孕至少8個(gè)月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著(zhù)甜甜的微笑”，體現了女店主怎樣的品質(zhì)，在學(xué)生積極地討論中，我可以適時(shí)參與其中，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。
離開(kāi)時(shí)，老婦人留給女店主應找的錢(qián)和一張傳遞愛(ài)的紙條，女店主深受感動(dòng)。對于最后一句話(huà)的
學(xué)習，可讓學(xué)生先自由朗讀，體會(huì )這句話(huà)的含義，邊讀邊想象女店主還會(huì )說(shuō)些什么？個(gè)人思考后進(jìn)行全班交流，我也積極參與討論中，并在最后做一小結：同學(xué)們說(shuō)的真好，愛(ài)，不僅是一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話(huà)題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量，我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，
栓緊喬依、婦人、喬依的妻子，更緊扣著(zhù)你我彼此的心，“不需要回報我，如果你想報答我，就不要讓愛(ài)之鏈在這兒中斷�！弊屛覀冇谜媲榇鹆艘粋�(gè)個(gè)愛(ài)的故事吧！在我的激情總結中，讓學(xué)生再次齊讀最后一句話(huà)。
【這個(gè)環(huán)節，旨在使整個(gè)課堂都始終洋溢著(zhù)自由、平等、親和的對話(huà)氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結、以情生情的心潮相逐，讓學(xué)生心扉敞開(kāi)、精神漫游、衷腸盡吐�！�
3、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛(ài)之鏈”的主題。此時(shí)我以借助鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)渡到“邊畫(huà)邊讀”的教學(xué)環(huán)節中，如：短短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們知道真情互助的美好，人人都需要別人的幫助，人人都應該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請學(xué)生潛心地默讀課文，畫(huà)出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫(xiě)出了來(lái)
【這環(huán)節，我引導學(xué)生仔細默讀課文，要求邊讀邊圈畫(huà)，也可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)批注。生自讀時(shí)，教師可行間巡視，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習的情況，特別是那些學(xué)困生，相機點(diǎn)撥和指導，便于下面的交流有的放矢�！�
待學(xué)生認真閱讀之后，引導學(xué)生加入交流環(huán)節，我與學(xué)生共同總結交流閱讀的感受。此時(shí)可以這樣過(guò)渡：請同學(xué)們交流一下各自的讀書(shū)體會(huì )，與大家分享一下，你讀書(shū)的收獲和快樂(lè )�？晒膭顚W(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)對文中表達的愛(ài)所產(chǎn)生的共鳴。
交流后，我可以作這樣的小結：古人曾把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，因為唯有全身心地浸染于語(yǔ)境中，方能知其意、得其趣、悟其神。
剛才同學(xué)們的潛心會(huì )文，不僅有了真知灼見(jiàn)，而且收獲了閱讀的快樂(lè )。
【這一環(huán)節，雖然課堂上會(huì )“一時(shí)寂靜”，但卻由此激活了思維、抒發(fā)了學(xué)生自己的感受、展示了學(xué)生的個(gè)性，既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真】
4、真情互勉心相約
為了更好的完成教學(xué)目標，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生多種形式的練讀、音樂(lè )渲染等手段，將“愛(ài)之鏈”所蘊含的人間真情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以，在最后，我播放事先準備好的音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，組織學(xué)生配樂(lè )朗讀全文，讓優(yōu)美的音樂(lè )激揚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內心的感動(dòng)。通過(guò)感情朗讀，體驗人物對話(huà)，讓學(xué)生的心靈隨著(zhù)故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗中感受文本的價(jià)值觀(guān)，真情在課堂中達到高潮。
最后，我用深情的語(yǔ)言總結全文：
這節課，我們共同度過(guò)了美好的40分鐘，我們一起走進(jìn)了《愛(ài)之鏈》這座精神殿堂，我們徜徉其間，流連忘返，每人都體會(huì )到愛(ài)的真諦。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現自己長(cháng)大了，變得會(huì )為被人著(zhù)想，會(huì )愛(ài)護他人了！
【在這一環(huán)節中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)。讀是一切語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的基礎，對學(xué)生而言，整體感知文本主要靠讀，有所感悟也要靠讀，培養語(yǔ)感更靠讀，情感熏陶要讀，積累語(yǔ)言更加要讀�！�
通過(guò)以上四個(gè)板塊，我想還是能夠基本實(shí)現課堂教學(xué)目標的。課文中有的地方可能不能夠設計周全，但我相信，只要明確引導學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中運用語(yǔ)文”這個(gè)理念，本著(zhù)“倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運用各種手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，一些問(wèn)題還是可以加以解決的。
最后，我說(shuō)說(shuō)“作業(yè)設計”。朗讀課文，結合課文內容，理解最后一句話(huà)的意思，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)：另外，我還想課后布置學(xué)生搜集人與人之間友愛(ài)互助的資料，在班上開(kāi)展一次“人間真情”為主題的中隊活動(dòng)。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
本教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義和加法交換律、結合律有了初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程要求以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證、歸納、運用等數學(xué)學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。學(xué)生在認知的過(guò)程中可能對于在使用乘法結合律的基礎上又運用乘法交換律有沖突，老師在其中只是起到一個(gè)“穿針引線(xiàn)”的作用，讓學(xué)生把前后內容聯(lián)系起來(lái)，從而更好地服務(wù)于簡(jiǎn)便計算，達到靈活運用的目的與效果。
教學(xué)內容：
國標本蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊數學(xué)P61-62 。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解和掌握乘法交換律和結合律，會(huì )運用乘法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
2、通過(guò)乘法交換律和結合律公式的推導教學(xué)，培養學(xué)生思維能力，及科學(xué)的學(xué)習方法。
3、培養學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力
4、通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、結合教學(xué)中具體的教學(xué)事例對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、道德品質(zhì)方面的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生概括出乘法交換律和結合律，并運用乘法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
乘法交換律與結合律的推導過(guò)程是學(xué)習的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
二、教學(xué)過(guò)程的設計思路：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、出示圖片
2、學(xué)生觀(guān)察圖片并交流：你能發(fā)現哪些數學(xué)信息呢？你能解決什么數學(xué)問(wèn)題？根據學(xué)生的反饋板書(shū)：
�。ǘ┙虒W(xué)乘法交換律
引導學(xué)生列出算式：3×5，還可以5×3所以3×5=5×3請大家觀(guān)察這個(gè)等式，它有什么特點(diǎn)。你能照著(zhù)樣子，再寫(xiě)出幾個(gè)這樣的等式嗎？
4、 反饋，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫(xiě)的，教師板書(shū)。他寫(xiě)的對嗎？還有嗎？
5、 請大家仔細觀(guān)察一下這些等式，你們有什么發(fā)現？先把你的發(fā)現跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
6、交流發(fā)現，充分讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，逐步歸納出乘法交換律：兩個(gè)數相乘，交換乘數的位置，它們的積不變。這個(gè)規律就是乘法的交換律（板書(shū)）
7、字母表示如果用a、b分別表示兩個(gè)乘數，你能用字母來(lái)表示乘法交換律嗎？根據學(xué)生的回答板書(shū)：a×b=b×a
[設計意圖：讓學(xué)生自主探索，并通過(guò)觀(guān)察比較，以及充分的交流，發(fā)現規律，再逐步抽象、概括出乘法交換律。]
�。ㄈ┙虒W(xué)乘法結合律
1、 出示例題2
2、 要解決這個(gè)問(wèn)題，你能用不同的方法來(lái)解答嗎？
3、 讓學(xué)生自主解答
4、 交流解答方法根據學(xué)生的回答，板書(shū)算式，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每種方法的思考過(guò)程，還能怎樣算？
5、這道題目有兩種方法，那你能用“=”號把兩個(gè)算式連接起來(lái)嗎？（23×5）×6=23×（5×6）請大家比較等號兩邊的算式，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？同桌討論一下。
6、交流相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，找出相同點(diǎn)：結果一樣，數字一樣。不同點(diǎn)：運算順序不同。
7，那你能照著(zhù)再寫(xiě)幾組這樣的等式嗎？
8、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫(xiě)的，根據學(xué)生的回答板書(shū)
9、請大家觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現嗎？
10、交流發(fā)現，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，歸納出乘法結合律：三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再乘第3個(gè)數，或者先把后兩個(gè)數相乘，再乘以第1個(gè)數，它們的積不變。
揭題：這就是乘法的結合律。（板書(shū)）如果用a、b、c分別表示三個(gè)乘數，那乘法結合律可以怎樣表示呢？得到字母表達式：（a×b）×c=a×(b×c)讓學(xué)生讀一讀，并再說(shuō)說(shuō)乘法結合律的意義。
[設計意圖：讓學(xué)生自主探索，并通過(guò)觀(guān)察比較，以及充分的交流，發(fā)現規律，再逐步抽象、概括出乘法結合律。]
�。ㄋ模┏醪綉�，
教學(xué)試一試
1、 前面，我們運用加法的交換律和結合律，可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。那乘法行不行呢？
2、 出示題目，你能用簡(jiǎn)便方法計算下面兩題嗎？
3、 交流方法：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的，有不同方法嗎？（如果有，都板書(shū)出來(lái)，進(jìn)行比較）為什么這樣簡(jiǎn)便？
[設計意圖：要使學(xué)生認識到：僅僅應用乘法結合律，還不能使計算簡(jiǎn)便，還得先應用乘法交換律交換乘數5與37（或37與2）的位置，再應用乘法結合律，才能使計算簡(jiǎn)便。進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì )計算簡(jiǎn)便的關(guān)鍵。]
�。ㄎ澹╈柟烫岣�、完成想想做做。
1、 先填空，再說(shuō)說(shuō)應用了什么運算律？最后一個(gè)先用交換律，再用結合律，如果學(xué)生不清楚，分步寫(xiě)出來(lái)轉換過(guò)程。
[設計意圖：有利于培養學(xué)生用簡(jiǎn)便方法計算的意識和能力�？梢宰寣W(xué)生在思考計算的基礎上組織交流。]
2、 先算一算，再比較哪種方法簡(jiǎn)單？說(shuō)說(shuō)第2小題為什么簡(jiǎn)便，應用了什么運算律？
3、 很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數連乘的積讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣算最快？讓學(xué)生體會(huì )先算兩個(gè)數相乘得整十數比較簡(jiǎn)便。
4、 想想做做
5讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上能得到哪些數學(xué)信息？你能用不同的方法來(lái)解答嗎？讓學(xué)生獨立解答。交流方法，說(shuō)說(shuō)哪種計算簡(jiǎn)便？
�。┱n堂小結
三、教學(xué)理念的設計：
體現學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流，是新課程教學(xué)中倡導的基本理念。數學(xué)課程標準中提出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當然獨立思考是合作的前提，沒(méi)有獨立思考的合作交流是空的，在本教學(xué)中也有體現，例如在進(jìn)行猜想驗證的教學(xué)環(huán)節中，我要求每個(gè)學(xué)生自己先寫(xiě)一個(gè)式子，再四人小組進(jìn)行交流，最后全班進(jìn)行交流。在總結出乘法交換律和結合律的規律時(shí)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述概括，用自己的方法把這個(gè)規律記住。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以就能獲得學(xué)生創(chuàng )新的思維火花，同時(shí)體現“主動(dòng)參與、積極思考、合作發(fā)現、體驗成功、健康發(fā)展”的教學(xué)思路。在鞏固練習階段，充分給學(xué)生以自主權，學(xué)生以“創(chuàng )造”的空間，并通過(guò)比較，感受計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行解題的能力。在練習的設計上，設計了有層次的練習題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本教學(xué)理念。
說(shuō)課稿 篇7
《十六年前的回憶》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊的一篇課文，作者是李大釗烈士的女兒李星華。文中，女兒以回憶的方式真實(shí)地記敘了父親在被捕前、被捕時(shí)、被捕后與敵人作斗爭的故事。
《十六年前的回憶》一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教、化難為易，在教學(xué)中是這樣設計的：結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內容為重點(diǎn)，由“堅決”體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開(kāi)”體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的；由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。相對“被捕前”和“被捕后”這兩部分，將“被捕時(shí)”這一部分做弱處理。通過(guò)讓學(xué)生有感情朗讀的方式再現當時(shí)的情景，體會(huì )人物的內心。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來(lái)組織學(xué)習，兩課時(shí)有詳有略，不拖泥帶水，一氣呵成。由此可見(jiàn)，長(cháng)文短教的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破，而不及其余。重其所重，略其所略，把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。
在一遍遍與文本的對話(huà)中，我們可以真切地感受到李大釗是一位慈愛(ài)的父親，他愛(ài)孩子，愛(ài)家庭，他是平凡的，可親的�？僧斔鎸ぷ�，面對兇殘的敵人時(shí)，他卻能處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠，他又是不平凡的，他更是一位偉大的人。我被文章中所涌動(dòng)著(zhù)的人性的美所深深打動(dòng)。我想，教學(xué)本篇課文要引導學(xué)生去感受一個(gè)平凡人的不平凡的一生。
20xx年4月28日，是李大釗先生逝世80周年的紀念日。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少：他是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng )始人之一，為了共產(chǎn)主義事業(yè)獻出了自己寶貴的生命，僅此而已。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。因此，教學(xué)中，我們應根據文本的特點(diǎn)，緊扣文中的重點(diǎn)詞句，從作者的視覺(jué)出發(fā)，挖掘文中人性最美好的內涵，讓學(xué)生感受到李大釗是一個(gè)慈愛(ài)的父親，他愛(ài)孩子、愛(ài)家庭，他是平凡的，是可親的，他是一位慈愛(ài)的父親；可當他面對工作，面對兇殘的的敵人時(shí)，他處變不驚、堅貞不屈，對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠，他又是一位非常優(yōu)秀的共產(chǎn)主義戰士�；谝陨峡紤]，我們的教學(xué)設計力求拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，引導學(xué)生一步步走進(jìn)李大釗作為一名平凡人的偉大的內心世界。
文章篇幅較長(cháng)，但語(yǔ)言平實(shí)，極具感染力。文章的布局是按照事情發(fā)展的順序安排材料，首尾照應，整體結構的嚴謹體現了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生了一種震撼人心的力量。另外，作者對場(chǎng)景的細節描寫(xiě)，對人物形象的對比描寫(xiě)也為文章增色不少，使讀者能體會(huì )到文章所表達的真情實(shí)感。這些，都是學(xué)生學(xué)習文本的寶貴資源，應該在教學(xué)中予以充分的重視和落實(shí)。
基于以上的兩個(gè)方面的思考，我們結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，將本課教學(xué)作為兩課時(shí)處理。第一課時(shí)重在整體感知文本內容，并以“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的課文內容為重點(diǎn)，引導學(xué)生體驗情感。第二課時(shí)，在學(xué)生理解“被捕后”這部分內容、體驗情感的基礎上，揣摩、學(xué)習文章的表達方式，讀寫(xiě)結合。
［教學(xué)預案設計］
教學(xué)目標：
�。�、針對課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本真誠對話(huà)，在讀書(shū)體悟中，感受李大釗不僅是一個(gè)普通的父親，更是一個(gè)偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞；理解課文內容；體會(huì )前后照應的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)李大釗言行的重點(diǎn)語(yǔ)句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�、創(chuàng )設情境，挑起學(xué)生的讀書(shū)欲望，引發(fā)學(xué)生探究的心理。
�。�、搭建平臺，拉近時(shí)空距離，以文本為載體，讓學(xué)生、教師、作者之間情感交融。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)內容：
1、師生談話(huà)，單元整體導入。
2、讀題質(zhì)疑，導入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學(xué)生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時(shí)”這兩部分的內容
第二課時(shí)教學(xué)內容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個(gè)自然段，感受前后照應的寫(xiě)作手法對表達感情所起的作用。
3、讀寫(xiě)結合。
《十六年前的回憶》課后反思
上了教研課后，有同事說(shuō)：這下子心情緊張過(guò)后該輕松了吧。其實(shí)不然。這節課備課評課過(guò)程中，有很多的東西值得我學(xué)習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來(lái)教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話(huà)的平臺。我從親情、父親這個(gè)角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個(gè)定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的課文教者首先自己要感動(dòng)，然后才是如何讓學(xué)生感動(dòng)。不僅僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很難被文章打動(dòng)。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動(dòng)著(zhù)。
這是一堂平實(shí)的課。從檢查預習、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過(guò)程中我兩次提醒學(xué)生，表面看來(lái)是打斷學(xué)生的思維，實(shí)際上是因為我發(fā)現學(xué)生的批注都是口號式的大話(huà)，作為老師要真正為學(xué)生導學(xué)導法，引路引法。指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學(xué)習方法的指導，又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。
此文教學(xué)屬于難度系數比較高的。篇幅長(cháng)、遠離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時(shí)必須選準著(zhù)力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓練點(diǎn)。我選擇的切入點(diǎn)是：哪些言行打動(dòng)你？課前預設在具體交流時(shí)尋找相應的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時(shí)”段落，但在具體操作時(shí)對課文的結構沒(méi)理清楚，學(xué)生回答問(wèn)題有點(diǎn)混亂，教學(xué)時(shí)可以更明確分段。
第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅決”體會(huì )到李大釗說(shuō)話(huà)時(shí)的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開(kāi)”體會(huì )到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì )離開(kāi)的；由“現在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì )到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要�？墒窍惹皩τ凇熬謩輫乐亍钡睦斫�，這里缺少一個(gè)鋪墊，學(xué)生對當時(shí)所處的背景不了解，對于理解后文“我哪能離開(kāi)？”有困難，學(xué)生的情感也就沒(méi)能激發(fā)。
朗讀的指導上還可以更細些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時(shí)，在體驗情感的基礎上，抓住“父親”外表的變化來(lái)組織學(xué)習，，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導學(xué)生自讀。
長(cháng)文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書(shū)讀薄，把薄書(shū)讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn)“李大釗的哪些言行打動(dòng)你？”，但是我沒(méi)有抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破：“局勢越來(lái)越嚴重，父親的工作也越來(lái)越緊張�！币蚨竺娴慕虒W(xué)中，我自己教一步，學(xué)生學(xué)一步，停留在大方框里。
上課的時(shí)候，我的思維、語(yǔ)言與課堂現場(chǎng)的狀態(tài)不同步。我在情感上比較著(zhù)急，患得患失，對于學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，沒(méi)有真正把學(xué)生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點(diǎn)得失又算得了什么呢？
從準備這節課，上這節課，評課中我學(xué)到了許多，感悟到了很多……
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《晏子使楚》是省編義務(wù)教育五年制語(yǔ)文第10冊教材第三單元的一篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針?shù)h相對進(jìn)行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個(gè)回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛(ài)國思想。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)和《新課程標準》中指出的讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富自己的精神世界的要求，我確定了第二課時(shí)的教學(xué)目標為：
1、認知目標：重點(diǎn)理解最不中用、水土不同的含義。
2、技能目標：學(xué)習課文，精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會(huì )晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針?shù)h相對的話(huà)，體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話(huà)含義，及句子間嚴密的邏輯關(guān)系，理解水土不同的深刻含義,體會(huì )晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、說(shuō)設計理念
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能突出重點(diǎn)，充分體現學(xué)法指導和培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的理念。同時(shí)能對幾個(gè)難句，采取重點(diǎn)輔導、半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)水土不同進(jìn)行點(diǎn)撥指導的教學(xué)方法。
2、抓住五個(gè)只有的理解，讓學(xué)生體驗明寫(xiě)楚王的無(wú)奈和暗寫(xiě)宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書(shū)設計就能充分體現這一理念。
四、說(shuō)教學(xué)思路
根據所確定的教學(xué)目標，我設計了以下幾步教學(xué)線(xiàn)路：
第一步：復習導入，進(jìn)入角色。
我先讓學(xué)生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來(lái)導入課文內容，并提煉出板書(shū)為：想侮辱不敢不尊重。而后，追問(wèn)：怎么會(huì )有這樣的結果呢？引出學(xué)生對晏子初步的認識：晏子是個(gè)聰明、機智很會(huì )說(shuō)話(huà)的人。進(jìn)而再激勵學(xué)生說(shuō)：讓我們也學(xué)學(xué)晏子，學(xué)當小小外交官，跟著(zhù)晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場(chǎng)面？
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個(gè)回合的學(xué)習進(jìn)行重點(diǎn)指導。
首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學(xué)習小組討論交流。學(xué)習要求是：
�。ǔ鍪菊n件一）
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的接待，他心里是怎么想的？接著(zhù)又是怎么說(shuō)的？緊接著(zhù)晏子又是怎么做的？
3、你認為晏子說(shuō)的哪句話(huà)，是話(huà)中有話(huà)，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽(tīng)了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過(guò)交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內涵，通過(guò)對晏子內心活動(dòng)的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動(dòng)力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針?shù)h相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說(shuō)出那層層推進(jìn)，邏輯性很強的、非常有力的反擊語(yǔ)言：從這是狗洞，推理出訪(fǎng)問(wèn)狗國，當然得鉆狗洞再推斷出楚國到底是個(gè)什么樣的國家？尖銳而含蓄地得出楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個(gè)回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語(yǔ)言。讓學(xué)生選擇最?lèi)?ài)讀的語(yǔ)句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句訪(fǎng)問(wèn)上等的國家就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。的含義以及推理過(guò)程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學(xué)生欣賞好句：
出示課件（二）
這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人了呢？
并穿插能力訓練讓學(xué)生把句子概括成四字詞語(yǔ)。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來(lái)加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動(dòng)，營(yíng)造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學(xué)生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來(lái)訓練學(xué)生掌握學(xué)法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題水土不同，再展開(kāi)討論理解。
第三步：小結延伸。
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨宴子出訪(fǎng)楚國后的感受，可設計問(wèn)題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學(xué)生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來(lái)表達自己的心聲。我班內有學(xué)生說(shuō)：晏子真了不起！有的說(shuō)：晏子你真是個(gè)出色的外交家！還有學(xué)生說(shuō)：晏子你好酷��！然后教師小結：出示課件：宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛尊嚴以這16個(gè)字來(lái)概括、總結課文。
2、我精心設計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，知道語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。親身體驗到語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的。以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
說(shuō)課稿 篇9
隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)教育改革的深化，數學(xué)課程標準把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標定在探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性上。在本課的設計中，我以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行研究、實(shí)驗探索的空間和機會(huì )，讓學(xué)生在自我發(fā)展中感悟、發(fā)現。
一、說(shuō)教材
運動(dòng)與身體變化是一次引導學(xué)生采用實(shí)驗的方法，運用所學(xué)的統計知識研究、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)�！斑\動(dòng)后身體會(huì )發(fā)生哪些變化”的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生日常的體育活動(dòng)，可以激起學(xué)生相關(guān)的體驗和感受。教材從多個(gè)角度進(jìn)行安排，不僅引導學(xué)生研究時(shí)間長(cháng)短不同的同種運動(dòng)會(huì )使身體狀況發(fā)生怎樣的變化，而且組織學(xué)生探討在同樣的時(shí)間里進(jìn)行不同的運動(dòng)身體狀況會(huì )發(fā)生怎樣的變化。在實(shí)驗活動(dòng)中，引導學(xué)生參與收集數據、求平均數、分析數據等數學(xué)活動(dòng)，并把這些數學(xué)活動(dòng)作為得出實(shí)驗結論的基本手段，培養了學(xué)生探討研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。在“引申反思”部分讓學(xué)生向體育老師調查怎樣根據學(xué)生每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數科學(xué)安排體育活動(dòng)，再讓學(xué)生自己設計方案，測量在不同的運動(dòng)前后每分鐘呼吸次數的變化情況。最后，教材還安排了“你知道嗎？”，介紹運動(dòng)使脈搏跳動(dòng)加快的原因，使學(xué)生初步了解有關(guān)的科學(xué)知識。從整體上看層次分明，綜合性強。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識技能方面：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )平均數的意義，能求簡(jiǎn)單數據的平均數，具有初步估計一組數據平均數的能力與分析數據的能力。
數學(xué)思考和解決問(wèn)題方面：學(xué)習運用實(shí)驗和統計的方法研究、解決問(wèn)題、體會(huì )統計是解決問(wèn)題的有效方法、發(fā)展統計觀(guān)念。
情感與態(tài)度方面：培養探究、合作意識，體驗實(shí)驗活動(dòng)的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)習重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷完整的研究過(guò)程。
學(xué)習難點(diǎn)：運用實(shí)驗和統計的方法研究和解決問(wèn)題
教學(xué)準備：
1、分好4人小組，確定小組長(cháng)為記錄員。
2、學(xué)生自己查找有關(guān)運動(dòng)和身體狀況變化方面的知識。
3、教給學(xué)生正確的測脈搏的方法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本節課是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，為了充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在整個(gè)教學(xué)流程的設計中，堅持“將課堂還給學(xué)生、讓課堂煥發(fā)生命的活力”的教育思想，對課本的編排稍做了調整，整個(gè)設計突出實(shí)驗性，圍繞整個(gè)實(shí)驗讓學(xué)生討論、分析、發(fā)現。由于考慮課上要進(jìn)行數次的記錄、統計，這節課要在比較寬敞的多功能教室開(kāi)展，同時(shí)借助多媒體播放視頻和卡通音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，集娛樂(lè )與學(xué)生合作學(xué)習、互動(dòng)交流、學(xué)習研究于一體，有動(dòng)有靜，既發(fā)展了學(xué)生的身心又活躍了課堂氣氛。
四、說(shuō)程序設計
1、情景呈現、激發(fā)共鳴
課的開(kāi)始我給學(xué)生看一段小明和小紅參加體育活動(dòng)的錄像。因為小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)，個(gè)個(gè)喜歡參加體育活動(dòng)。我從學(xué)生熟悉的、有親身體驗的話(huà)題入手，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且能直觀(guān)地初步觀(guān)察出身體運動(dòng)前后的變化，為親身體驗對照埋下伏筆。學(xué)生看了視頻后會(huì )特別興奮，就如同自己的寫(xiě)照，對于運動(dòng)后的身體變化如身臨其境，有感而發(fā)，當學(xué)生說(shuō)出：運動(dòng)----身上會(huì )出汗、脈搏跳動(dòng)加快、呼吸加快時(shí)適時(shí)板書(shū)。這時(shí)順勢導入課題：運動(dòng)與身體變化（板書(shū)）。
2、合作交流、實(shí)驗討論
這一活動(dòng)分別從“運動(dòng)時(shí)間的長(cháng)短對身體狀況的影響”和“不同的運動(dòng)對身體狀況的影響”兩個(gè)角度來(lái)按排。
�。�1）教師講解測脈搏的基本方法，讓學(xué)生測出自己運動(dòng)前的脈搏次數，按4人小組的安排把自己一分鐘的脈搏次數報告組長(cháng)，組長(cháng)記錄在書(shū)上98的統計表（可能存在個(gè)別不會(huì )或測不出的可請同學(xué)或老師幫忙，并告訴學(xué)生三年級學(xué)生安靜時(shí)的脈搏跳動(dòng)大約每分90次左右）。
�。�2）教師由扶到放，讓學(xué)生原地跑步30秒，停下來(lái)各自測出1分鐘里脈搏跳動(dòng)的次數，組長(cháng)再做記錄。休息3分鐘左右，再一起原地跑步1分鐘，注意要和上次腿擺動(dòng)的速度差不多，然后再測脈搏，組長(cháng)記錄。最后全組學(xué)生一起計算三次脈搏次數的平均數。再根據各小組的數據和其他小組的匯報情況，引導學(xué)生觀(guān)察數據的變化，討論由個(gè)人--小組--全班的變化情況，引導求平均數更能證明這一實(shí)驗結論的科學(xué)性。
這部分的教學(xué)主要是引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )平均數的意義，用一個(gè)小組學(xué)生的平均每分鐘脈膊跳動(dòng)次數的變化來(lái)說(shuō)明運動(dòng)對身體狀況的影響，比用某一個(gè)學(xué)生的一分鐘脈膊跳動(dòng)次數的變化來(lái)說(shuō)明更加合理，以加深學(xué)生對平均數意義的理解。通過(guò)學(xué)生的親身體驗，讓他們發(fā)現運動(dòng)可以使脈搏跳動(dòng)加快，做同一種運動(dòng)，運動(dòng)強度越大（時(shí)間越長(cháng)），每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數越多。板書(shū)：同一種運動(dòng)---時(shí)間不同---脈搏跳動(dòng)不同
�。�3）運動(dòng)的方式多種多樣，那同樣時(shí)間進(jìn)行不同的運動(dòng)，脈搏跳動(dòng)次數的情況會(huì )相同嗎？為了增加實(shí)驗的趣味性，組織學(xué)生做兩個(gè)可愛(ài)的運動(dòng)項目。青蛙跳（雙腳蹦）和石頭、剪刀、布的游戲，伴隨著(zhù)輕盈的音樂(lè )讓學(xué)生以小組為單位經(jīng)歷實(shí)驗、統計、求平均數、分析的過(guò)程。
這部分內容主要是通過(guò)學(xué)生的親身體驗，讓他們發(fā)現，做不同的運動(dòng)，運動(dòng)強度大的（運動(dòng)劇烈），每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數就多。板書(shū)：不同的運動(dòng)---相同的時(shí)間---脈搏跳動(dòng)不同
3、聯(lián)系生活、引申反思
�。�1）讓學(xué)生談?wù)剬纱螌?shí)驗的感想、收獲或疑惑。
�。�2）簡(jiǎn)單的小結后，伴隨著(zhù)輕柔的音樂(lè )，給大家闡述“你知道嗎？”讓學(xué)生把數學(xué)知識與其他知識相聯(lián)系，引導學(xué)生較全面了解運動(dòng)科學(xué)方面的知識。
�。�3）播放視頻：體育組華老師跟大家講體育課上三年級學(xué)生脈搏跳動(dòng)的正常范圍與有關(guān)體育運動(dòng)健康的知識。
安排這部分內容是因為學(xué)生雖然通過(guò)自身的運動(dòng)感知了運動(dòng)后身體的一些變化，但對運動(dòng)的合理量及運動(dòng)為什么會(huì )產(chǎn)生這些變化卻不知道，通過(guò)闡述和錄像能直接解開(kāi)學(xué)生心中的疑團。
4、拓展應用，課后延伸
這部分內容是讓學(xué)生把平均數的知識應用于實(shí)際生活，使學(xué)生明白在生活中人們通常通過(guò)去掉一個(gè)最高分和去掉一個(gè)最低分再求平均數的方法來(lái)評價(jià)某一事件更加客觀(guān)。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感知運動(dòng)后，除了會(huì )引起脈搏跳動(dòng)的變化，肌肉的發(fā)熱，還會(huì )引起呼吸等其他的變化，激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
說(shuō)課稿 篇10
現狀分析與思考
面對中年段的學(xué)生，作為一名語(yǔ)文老師，我最害怕的就是聽(tīng)到這樣一句話(huà)：“老師，我沒(méi)什么好寫(xiě)的”。同樣的一句話(huà)，出自孩子們的嘴里，雖有困惑，但也不乏推托之意。浮躁的心理，畏難的情緒，時(shí)常阻礙了孩子們學(xué)習的腳步�！吧�、慢、差、廢”的語(yǔ)文課堂，更造成閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)無(wú)法得到和諧的統一。
如何改變現狀，將“認知、能力、情感”三維目標有機地整合，構建多元化的課堂，促進(jìn)教學(xué)的高效？成為我教學(xué)設計悉心研究的主題。
文本研究與解讀
《莫泊桑拜師》，是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的第九課。課文給我們講述了從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了寫(xiě)出好作品，拜福樓拜為師，三次登門(mén)求教，福樓拜給予了悉心指導的事。表現了莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風(fēng)范。
莫泊桑拜師，早已成為文壇中的一段佳話(huà)。咱們的目的只是在課堂上讀故事，知內容，識名人，學(xué)字詞嗎？不是！課文中有鮮明的人物形象值得我們去了解，課文里有閃耀的人物品質(zhì)等待咱們去發(fā)現，課文里更有寶貴的學(xué)習方法急需大家去探究�？v觀(guān)教材在本單元中的作用與地位，針對現今學(xué)生的學(xué)習狀況，我確定下教學(xué)目標：
教學(xué)目標：
認知目標認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，了解課文主要內容
能力目標與莫泊桑一同拜師，從學(xué)習中提高寫(xiě)作能力；培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，思維能力，朗讀能力。
情感目標了解莫泊桑三次拜師的過(guò)程，感受到人物的品質(zhì)特點(diǎn)，幫助培養學(xué)生虛心求學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，感受莫泊桑虛心好學(xué)，勤學(xué)苦練的精神
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生讀懂福樓拜和莫泊桑的幾次對話(huà)，從而感受人物特點(diǎn)、品質(zhì)以及提高寫(xiě)作水平的主要途徑。
教學(xué)剖析與點(diǎn)津
一、與莫泊桑一同拜師，求學(xué)習態(tài)度
1、找準切入點(diǎn)，感知人物
在預習中，學(xué)生們就初步認識了文中的兩位主人公——19世紀法國大文豪，莫泊桑與福樓拜，并對他們充滿(mǎn)了無(wú)限的崇敬與向往�！白杂傻刈x讀課文，他們給你留下怎樣的印象？”學(xué)生在初讀中感受到莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練和福樓拜的誨人不倦。由此切入全文，以文章人物為主線(xiàn)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
2、抓穩閱讀點(diǎn)，品析人物
文章段落中分散著(zhù)無(wú)數個(gè)關(guān)鍵詞句的閱讀點(diǎn)，如何使其“牽一發(fā)而動(dòng)全身”？那得靠教師的“精問(wèn)”�！拔闹心男┑胤搅钅愀惺艿侥瓷５奶撔暮脤W(xué)、勤學(xué)苦練？”頓時(shí)，莫泊桑質(zhì)疑的“坦白“，求教的“急切”，觀(guān)察的“全神貫注”，若干個(gè)閱讀點(diǎn)凸現出來(lái)。人物的精神品質(zhì)呼之欲出。
3、強化精讀點(diǎn)，深化人物
在教學(xué)過(guò)程中，還必須重視朗讀的訓練�！白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，可以加深學(xué)生對文本的理解和感悟。這就需要確立精讀點(diǎn)。本課人物對話(huà)較多，而且語(yǔ)氣、神態(tài)各不相同。因此，課堂上指導學(xué)生有感情地朗讀課文并貫穿始終，在2——5自然段的教學(xué)中，還適當的安排學(xué)生進(jìn)行“分角色朗讀”，幫助學(xué)生體會(huì )到人物語(yǔ)言的深刻含義，從而深化了人物特點(diǎn)與品質(zhì)，將莫泊桑與福樓拜的人物形象牢牢地銘刻在心中。
二、與莫泊桑一同拜師，得寫(xiě)作方法
同樣是站在門(mén)前觀(guān)察馬車(chē)的莫泊桑，起初是一無(wú)所獲，萬(wàn)般無(wú)奈；而后卻能獲得豐富素材，寫(xiě)出許多作品。究竟是什么原因促使他有如此大的變化呢？還是讓我們同莫泊桑一起拜師學(xué)藝吧！
1、在閱讀分析中掌握方法
幫助莫泊桑解決“沒(méi)什么好寫(xiě)”的關(guān)鍵就是文章第七自然段，福樓拜第二次的幫助與指導。引導學(xué)生將福樓拜的話(huà)讀進(jìn)去�！案前菔窃鯓咏虒瓷５�？”分析出福樓拜提出可以從以下四種情況觀(guān)察馬車(chē)：“那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？”“狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？”“馬車(chē)上坡時(shí)，馬是怎樣用力？”“馬車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是怎樣的？”在閱讀分析中，學(xué)生知道了，原來(lái)應該從哪里方面去觀(guān)察，掌握觀(guān)察的具體方法。
2、在句式轉換中消化方法
“在福樓拜的指導下，莫泊桑天天站在大門(mén)口，他觀(guān)察到了什么？”這里，引導學(xué)生將問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句�！八吹搅烁畸愄没实鸟R車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)走法是不一樣的�？耧L(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的。馬車(chē)上坡時(shí)，馬是怎樣用力的。馬車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝的，他的表情是怎樣的�！奔偃缯f(shuō)，剛才的問(wèn)句是來(lái)自福樓拜老師的提示，那么，如今這些個(gè)句號，就是學(xué)生莫泊桑的收獲了！句式的轉換不僅完成了“教”與“學(xué)”的角度變遷，更落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，真是一舉兩得。
3、在文本鏈接中強化方法
文本的內容本來(lái)相互聯(lián)系，相互補充，更應靈活被我們所用。教學(xué)中將第7自然段與第8自然段有機的鏈接融為一體，帶給學(xué)生們更完整的細致觀(guān)察的啟示。（插入視頻）
三、與莫泊桑一同拜師，獲教學(xué)心得
滿(mǎn)滿(mǎn)當當四十分鐘結束以后，看著(zhù)學(xué)生若有所獲的眼神，不由問(wèn)自己：與莫泊桑一同拜師的還有誰(shuí)呢？學(xué)生從他那獲得寫(xiě)作方法，我呢？作為一名語(yǔ)文教師也受益匪淺：面對莫泊桑的一再求教，福樓拜耐心幫助；面對莫泊桑提出的困惑，福樓拜直言不諱，一針見(jiàn)血，給予具體有效的指導。他的循循善誘、誨人不倦，深深地打動(dòng)了我，名師風(fēng)范令我激賞。
這節課上我實(shí)現了多元化的教學(xué)，作為讀者，我們收獲到了莫泊桑虛心好學(xué)的態(tài)度；作為學(xué)者，學(xué)生獲得了寫(xiě)作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話(huà)：老師，我沒(méi)什么好寫(xiě)的！
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