關(guān)于高一語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總7篇
作為一名老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，希望對大家有所幫助。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、聯(lián)系學(xué)生說(shuō)教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò )。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專(zhuān)項教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò )中觀(guān)照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。
二、根據教學(xué)理念確定教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)。
新課程標準要求學(xué)生：學(xué)習詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類(lèi)豐富的社會(huì )生活和情感世界”。以課程標準的相關(guān)表述和教學(xué)內容及學(xué)情分析為依據，確定本課三維教學(xué)目標如下：
知識與技能：通過(guò)反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng )作風(fēng)格的變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習這首詞情景交融的寫(xiě)法與表達效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。
三、根據以上分析確定教學(xué)時(shí)數為1課時(shí)
四、教學(xué)方法和手段
課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì )破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習時(shí)，應舍去條分縷析的理論評價(jià)，指導學(xué)生結合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節是重要的，配以二胡獨奏《長(cháng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè )營(yíng)造的意境中反復吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預習作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認識。
教師要相機點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運用，這些內容的學(xué)習應在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì )很好。
五、教學(xué)程序及內容設計
（一）新課導入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對她的創(chuàng )作造成什么樣的影響。
（二）傾情誦讀，整體感知。
引導：李清照的一生是充滿(mǎn)悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。
活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內容，感受作者情感。
引導：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？
活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì )。
活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。
活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評和指導。
活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。
2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩(shī)句中感受到作者的這種愁緒？
活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當的評價(jià)與指導。
最后，教師點(diǎn)評并板書(shū)。
愁 《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結：
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂(lè )同誦，二胡獨奏《長(cháng)相思》
七、延伸拓展：
結合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩ν窦s派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內容側重兒女風(fēng)情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業(yè)：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩(shī)句，至少十句，寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，并與同學(xué)分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì )豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《衛風(fēng)·氓》是選自《詩(shī)經(jīng)》的一首敘事詩(shī)，它運用比興手法和對比手法，以一個(gè)女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會(huì )中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
�。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
《氓》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩(shī)歌的學(xué)習中，教師要加強詩(shī)歌鑒賞的指導，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩(shī)歌起著(zhù)引領(lǐng)作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
根據《高中語(yǔ)文課程標準》和單元教學(xué)的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實(shí)際情況，我擬定了如下教學(xué)目標。
1．學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩(shī)的誦讀節奏。
2．學(xué)習通過(guò)對比刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，體味本詩(shī)賦、比、興藝術(shù)手法的作用。
3．了解《詩(shī)經(jīng)》中反映的古代社會(huì )的愛(ài)情的悲歡，感受人文之美。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較分析，把握詩(shī)歌中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。
二、說(shuō)教法
新課程強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。因此，我將選用誦讀法、提問(wèn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導：
默讀感知法、答問(wèn)法、質(zhì)疑法、討論法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排：一課時(shí)，主要分為以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
本課是一首棄婦詩(shī)，所以我以愛(ài)情為切入點(diǎn)，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┝私狻对�(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集，在文學(xué)史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習中必然要講到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩(shī)經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點(diǎn)。學(xué)生對 1
《詩(shī)經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學(xué)習本課也不無(wú)裨益。
�。ㄈz查預習情況
對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來(lái)，教師再進(jìn)行解答。通過(guò)預習和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養成良好的學(xué)習習慣。
�。ㄋ模├首x課文，整體感知
古代文學(xué)的學(xué)習，特別是詩(shī)歌的學(xué)習，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩(shī)歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩(shī)的朗讀節奏，理解詩(shī)句，弄清詩(shī)歌的故事情節，使學(xué)生逐步養成誦讀文學(xué)作品的習慣。
�。ㄎ澹┭凶x詩(shī)歌
在這個(gè)環(huán)節中，我將設計品讀討論活動(dòng)，以故事情節為線(xiàn)索，指導學(xué)生研討詩(shī)歌內容，分段解讀詩(shī)歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生對人物形象進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，分析詩(shī)中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
�。┨骄繉�(xiě)法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學(xué)生對詩(shī)中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標。
�。ㄆ撸w驗拓展
在這個(gè)環(huán)節，我組織同學(xué)們討論如何看待詩(shī)中男女主人公的愛(ài)情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩(shī)中男女主人公愛(ài)情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學(xué)生思維。
�。ò耍┱n堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
�。ň牛┳鳂I(yè) 布置
背誦全篇，積累詩(shī)歌。
�。ㄊ┌鍟�(shū)設計
�。� 情節） （章句） （手法） （基調） 戀愛(ài) （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書(shū)直觀(guān)明了，既展示了詩(shī)歌的內容要點(diǎn)，也展示了詩(shī)歌的最主要的寫(xiě)法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我就課文《殽之戰》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設計。我說(shuō)課的內容是人教版高中語(yǔ)文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭奪中原霸權的戰爭。當時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽(tīng)老臣蹇叔的意見(jiàn)，悍然出兵襲鄭。鄭愛(ài)國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無(wú)功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰。
一、說(shuō)教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長(cháng)，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學(xué)習起到總括、升華作用，是高中語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，可以培養學(xué)生的觀(guān)察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2．說(shuō)教學(xué)目標。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要通過(guò)高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱增加了新的要求，“培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”，強調了課題學(xué)習，專(zhuān)題研究等研究性學(xué)習方式。因此，依據教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則，我把《殽之戰》的學(xué)習定位為在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習。我將打破傳統常規，第一課時(shí)疏理篇章結構，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來(lái)龍去脈。這是我依據教學(xué)大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，培養學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力。這是結合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學(xué)生進(jìn)行國家利益高于一切的愛(ài)國主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。
3．說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見(jiàn)為線(xiàn)索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點(diǎn)到為止，不做過(guò)多分析。分析文章結構內容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開(kāi)頭一段。因為第一段提示全文的脈絡(luò )，可以理清文章思路，促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過(guò)這節課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，培養學(xué)生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng )造能力，使學(xué)生得到滿(mǎn)足感和自信心。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1。交流互動(dòng)式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學(xué)就是培養學(xué)生借助已有的知識，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。交流式結構，即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中學(xué)習。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過(guò)程中，解決語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以求達到培養學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)言表達能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的，緊張的、思考的動(dòng)態(tài)性學(xué)習環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養他們的自學(xué)能力和創(chuàng )造力。通過(guò)交流，教會(huì )學(xué)生如何與人相處，也正是當前實(shí)施素質(zhì)教育的體現�；�(dòng)式結構突出了師生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現老師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”的應有地位。教師作為學(xué)長(cháng)參與學(xué)習，共同探究知識。采用互動(dòng)式的教學(xué)結構關(guān)鍵是要我們語(yǔ)文老師設計好教學(xué)環(huán)節和使用的教學(xué)手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng )造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。其目的是培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新能力，訓練學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格。其特征是：以問(wèn)題研究為中心，問(wèn)題的來(lái)源可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語(yǔ)：Doubtisthekeytoknowledge。（問(wèn)題是打開(kāi)知識寶庫的鑰匙）愛(ài)因斯坦得出結論：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師問(wèn)學(xué)生答”的學(xué)習模式。在這節課，我將建立開(kāi)放型中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問(wèn)題，多提問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3．使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒(méi)有的動(dòng)態(tài)變化，而且操作簡(jiǎn)單易行又靈活自如，真正體現了電化教學(xué)的優(yōu)勢。CAI課件以其突出的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，積極調動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)功能節省了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識容量大與課時(shí)緊的矛盾。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了教學(xué)目標、重難點(diǎn)的基礎上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運用研究性學(xué)習的理論，以信息反饋為主線(xiàn)，將“交流互動(dòng)”學(xué)習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問(wèn)，邊交流，邊創(chuàng )新，達到掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學(xué)派認為，教師要善于安排教材或提問(wèn)，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力自己掌握問(wèn)題，而問(wèn)題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱(chēng)是秦穆公，先簡(jiǎn)介相關(guān)歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時(shí)代背景�！拔摇闭f(shuō)：“朕要向蹇叔討教，不知老愛(ài)卿意下如何？”請同學(xué)們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為研究性學(xué)習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開(kāi)千層浪，學(xué)生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛(ài)好者，至少會(huì )推出以下情況——“志在必得”“戰線(xiàn)太長(cháng)”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學(xué)生打開(kāi)課本，齊讀第一自然段后我正音。教會(huì )學(xué)生運用推斷的方法培養思維想象能力體現了興趣性、互動(dòng)性創(chuàng )造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰的。師展開(kāi)課件（講明學(xué)習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進(jìn)行總結，了解戰爭的來(lái)龍去脈，把握全文脈絡(luò )培養學(xué)生篩選信息的能力教會(huì )學(xué)生運用分析的方法體現了教師為指導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則研究我出示八張圖畫(huà)，請大家瀏覽全文，根據課文推測人物的姓名、畫(huà)面內容。在關(guān)鍵處我加以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終面向全體學(xué)生，因材施教，盡力創(chuàng )造條件，讓每個(gè)人都有機會(huì )，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著(zhù)加上小標題，給八個(gè)場(chǎng)面排序，最后一個(gè)場(chǎng)面我點(diǎn)撥：秦穆公此時(shí)會(huì )對蹇叔說(shuō)什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學(xué)生拿著(zhù)譯文學(xué)習文言文的方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)培養學(xué)生閱讀能力觀(guān)察能力分析綜合能力直觀(guān)性和抽象性相結合的原則體現了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學(xué)板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問(wèn)題：“這場(chǎng)戰爭中誰(shuí)是正義的一方？”為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，提高同學(xué)們的鑒賞能力，我將把辯論會(huì )引入課堂。同學(xué)們進(jìn)一步細讀課文充分利用注釋找出依據，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀(guān)點(diǎn)。我充分肯定學(xué)生的研究所得，鼓勵學(xué)生修正他人觀(guān)點(diǎn)。我將引入物理學(xué)科“參照物”一詞的定義對同學(xué)們的發(fā)言?xún)H做簡(jiǎn)短的概述或轉述點(diǎn)評。整個(gè)課堂營(yíng)造為自由和諧、活潑而又嚴謹的學(xué)術(shù)氛圍。
我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，積極進(jìn)行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會(huì )怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養同學(xué)們的愛(ài)國主義精神，另一方面有利于現代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語(yǔ)文教學(xué)插上現代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)眼篩選，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手圈劃去掌握知識實(shí)現知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發(fā)展。
培養學(xué)生的求異思維和逆向思維
體現了教學(xué)效果自我評價(jià)原則和差異性教學(xué)原則表達創(chuàng )造要求學(xué)生拓展思路，提出創(chuàng )新的問(wèn)題。讓學(xué)生從不同角度，對作品的主旨，寫(xiě)作特色，乃至一句話(huà)，一個(gè)詞的選用，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，互相促進(jìn)，共同提高。我將對學(xué)生討論中的問(wèn)題作出點(diǎn)評，充分肯定同學(xué)們的研究戰果；對有些爭議較大或較難的問(wèn)題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續研究的熱情。并推薦相關(guān)書(shū)目，便于學(xué)生課后查閱研究，嘗試撰寫(xiě)小論文。
培養學(xué)生發(fā)現探究、解決問(wèn)題的能力
滲透性原則總結評價(jià)如果說(shuō)前面幾個(gè)環(huán)節是“畫(huà)龍”，那么，本環(huán)節則是“點(diǎn)睛”�！罢堈页雒鑼�(xiě)戰爭場(chǎng)面的語(yǔ)句�！保òl(fā)現只有一句。）引起學(xué)生的思考后，我點(diǎn)撥：與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《曹劌論戰》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著(zhù)特點(diǎn)是：寫(xiě)戰爭時(shí)重在揭示決定戰爭勝負的各種因素，不直接描寫(xiě)戰爭場(chǎng)面。突出教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對問(wèn)題的思考，升華學(xué)生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問(wèn)：今天我們學(xué)習了什么？
布置作業(yè)：
1．自行歸納本課文言常用實(shí)詞。
2．根據課文創(chuàng )作劇本，排演話(huà)劇培養學(xué)生的發(fā)散性思維，為下兩節課鋪路搭橋。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）《語(yǔ)文》（必修）的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著(zhù)導讀”四個(gè)部分，其中“梳理探究”是體現新世紀高中語(yǔ)文課程改革精神的教材內容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內學(xué)習計劃。受傳統教學(xué)習慣的影響，我們在高中語(yǔ)文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無(wú)視“梳理探究”部分�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出，通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，學(xué)生應該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第一個(gè)方面就是“積累整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現創(chuàng )新”，“梳理探究”就是根據這兩個(gè)方面設計的，理應得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁椚碌膬热�，屬于開(kāi)創(chuàng )性的工作，沒(méi)有前人的經(jīng)驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴峻的挑戰，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)”這一專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設計。
成語(yǔ)的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語(yǔ)的來(lái)源和結構”“成語(yǔ)的運用”“成語(yǔ)與文化”�！俺烧Z(yǔ)的來(lái)源和結構”側重成語(yǔ)的理解。通過(guò)對成語(yǔ)來(lái)源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學(xué)生的知識面，增厚學(xué)生的文化積淀；對成語(yǔ)結構的梳理也有助于學(xué)生理解成語(yǔ)，但由于語(yǔ)文學(xué)習淡化語(yǔ)法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習語(yǔ)法，再加上語(yǔ)法本身的復雜，成語(yǔ)結構的分析可能會(huì )降低學(xué)生對成語(yǔ)梳理的興趣。從“成語(yǔ)與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語(yǔ)成語(yǔ)數量眾多，包羅萬(wàn)象，中華文化的內涵有多豐富，成語(yǔ)的內涵就有多豐富，而本課內容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學(xué)內容表面化或片面化，難以實(shí)現教材所說(shuō)的“我們通過(guò)這個(gè)窗口，可以窺見(jiàn)中華文化的全豹”�！俺烧Z(yǔ)的運用”包含了成語(yǔ)的理解又高于成語(yǔ)的理解，學(xué)習成語(yǔ)的主要目的就是正確理解并熟練運用成語(yǔ)，而成語(yǔ)的運用又與學(xué)生的日常學(xué)習生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語(yǔ)的運用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內容具體化，考慮到人們常誤用成語(yǔ)，因此把這一專(zhuān)題的范圍縮小為“正確運用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，以正確理解容易用錯的成語(yǔ)，豐富其成語(yǔ)積累，并強化其正確運用成語(yǔ)的意識。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ)，但對多數成語(yǔ)一知半解，對誤用成語(yǔ)的現象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒(méi)有錯。報刊上有不少誤用成語(yǔ)的例子，但不可能也沒(méi)必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集他人整理出來(lái)的資料。高一學(xué)生已具備一定的計算機應用能力，又正在學(xué)習信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò )搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，效果會(huì )更好。問(wèn)題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的，學(xué)習能力較強，但多數學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強調學(xué)生之間的互助合作。
三、說(shuō)教法設計
本教學(xué)設計擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：
1．把握好“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。
高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語(yǔ)積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)接龍，或者做“__目寸光、老__舐?tīng)�、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫(huà)添__足”這類(lèi)的填詞練習，也許學(xué)生會(huì )很高興，課堂會(huì )很熱鬧，但學(xué)生原有的成語(yǔ)庫不見(jiàn)得有所豐富，知識水平不見(jiàn)得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語(yǔ)量還不大，絕大多數學(xué)生還不懂“罄竹難書(shū)”“處心積慮”“炙手可熱”等成語(yǔ)，或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些成語(yǔ)但不會(huì )正確運用。讓學(xué)生梳理容易用錯的'成語(yǔ)，這樣的學(xué)習任務(wù)有一定的挑戰性，又不會(huì )太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對學(xué)習既有興趣又有信心。
2．由課內到課外，提供更大的學(xué)習空間，引導學(xué)生自己學(xué)習。
語(yǔ)文學(xué)習中要有“大語(yǔ)文”觀(guān)念，“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文學(xué)習的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語(yǔ)文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設計強調學(xué)生在課前、課外的準備，學(xué)生必須花費大量時(shí)間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習成果和交流學(xué)習心得的舞臺。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習才行，要努力使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。
3．積極倡導合作、探究的學(xué)習方式。
學(xué)生分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，小組內互助學(xué)習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習，課后各小組合作把容易用錯的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語(yǔ)梳理探究的成果。合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作和分享。
4．把語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，使學(xué)習更高效。
學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò )，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語(yǔ)文學(xué)習更方便高效，同時(shí)又在語(yǔ)文學(xué)習中鞏固信息技術(shù)知識。
5．教師要做好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
教師要強調學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，又要加強對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動(dòng)學(xué)生參與成語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的熱情，又要根據學(xué)生情況進(jìn)行恰當的分組，指導學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報交流，要根據生生（主講學(xué)生——班上其他學(xué)生）互動(dòng)情況作糾正或引導或補充，教學(xué)內容更多地在課堂上生成。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．課前準備。
“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學(xué)生必須花費大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當、望文生義等成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組）搜集媒體上用錯成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思，做成書(shū)面作業(yè)交給組長(cháng)。組長(cháng)組織全組同學(xué)學(xué)習本組搜集來(lái)的成語(yǔ)，然后選出同學(xué)們普遍認為最容易用錯的三個(gè)，做成演示文稿（內容包括誤用成語(yǔ)的例子和對該成語(yǔ)的解釋說(shuō)明），以便在課堂上與其他組交流。
2．課堂導入。
�。ń處煱才艆R報交流活動(dòng)）
課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來(lái)與其他組交流。因為時(shí)間關(guān)系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個(gè)該組認為最容易用錯的成語(yǔ)。要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn)，并隨時(shí)準備被主講人請出來(lái)用成語(yǔ)造句。
3．抽取三個(gè)組的主講人依次上臺講解成語(yǔ)。
�。咳思s用8－10分鐘講三個(gè)成語(yǔ)）
這是本堂課的最主要環(huán)節。主講人就著(zhù)課前做好的演示文稿講解成語(yǔ)，分析誤例，并隨機請同學(xué)用成語(yǔ)造句以檢驗講課、聽(tīng)課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語(yǔ)知識可能理解不正確，有些難點(diǎn)可能沒(méi)分析到或分析不全面不深入，對同學(xué)的回答可能一時(shí)無(wú)法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀(guān)者無(wú)所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。
4．教師對匯報交流活動(dòng)進(jìn)行總結。
�。ㄒ髮W(xué)生就劃線(xiàn)部分說(shuō)出成語(yǔ)）
教師總結如下：媒體誤用成語(yǔ)的現象經(jīng)�？匆�(jiàn)，并不新奇（屢見(jiàn)不鮮）。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢？成語(yǔ)誤用的原因，從根本上說(shuō)，是對成語(yǔ)知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語(yǔ)，必須靠平時(shí)長(cháng)時(shí)間地積累（日積月累）。我們語(yǔ)文學(xué)習的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀(guān)察語(yǔ)言現象，從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。今天，我們按成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果，展示的又只是其中的三組成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ)，在成語(yǔ)中只是極大數量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊子（此為本節課作業(yè)），以便和其他班級交流，共享成語(yǔ)梳理探究的成果。
5．課堂練習正確運用成語(yǔ)。
考慮到講了這些誤用成語(yǔ)的例子后，學(xué)生可能會(huì )因為成語(yǔ)容易用錯而不敢用成語(yǔ)，教師投影顯示冰心《憶讀書(shū)》中的一段：“對于現代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿(mǎn)帶著(zhù)真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 幫助學(xué)生體認其中“無(wú)病而呻”（無(wú)病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語(yǔ)的運用有使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認識到：因為成語(yǔ)有言簡(jiǎn)意賅等特點(diǎn)，恰當運用成語(yǔ)能增強語(yǔ)言的表達效果。指出別人對成語(yǔ)的誤用是為了促使自己正確運用成語(yǔ)。接下來(lái)讓學(xué)生練習正確運用成語(yǔ)——請學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現、學(xué)習效果等）的兩三句話(huà)，要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。
五、說(shuō)課綜述
以上是我對《正確使用成語(yǔ)》的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識，又學(xué)會(huì )了方法。課堂設計時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導，學(xué)生為主體，設置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
本人說(shuō)課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高一年級語(yǔ)文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文�，F將自己對本課教學(xué)的一些設想介紹如下，望請諸位專(zhuān)家、老師指正。
一、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)：
了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象及其所表達的主題。
二、戲劇單元教學(xué)理念：
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》強調：高中生要“了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。
三、教學(xué)設想定位：
賞讀評析篇目。
四、總體教學(xué)思路：
我讀我評我寫(xiě)。
以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫(xiě)只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。
五、設計原因：
�。�、戲劇教學(xué)應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現，則其學(xué)習興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀(guān)。
�。�、高考作文文體不限�？衫眠@一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫(xiě)劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情。而這一環(huán)節的設定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫(xiě)好劇本。
六、本課教學(xué)目標：
1 學(xué)習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
2 了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語(yǔ)言，進(jìn)而準確把握人物形象及所表達的主題。
3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛(ài)憎情懷。
七、重點(diǎn)難點(diǎn)：
品讀個(gè)性化語(yǔ)言，把握人物形象。
八、教學(xué)媒體的運用：
這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過(guò)演讀評析來(lái)解決知識能力和情感目標。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長(cháng)。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體。
教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學(xué)生反復品讀，促使學(xué)生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。
九、課件特點(diǎn)：
�。�、多為文本課件，方便學(xué)生準確掌握知識，明確教學(xué)中的內容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習。
�。�、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關(guān)系。
�。�、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過(guò)觀(guān)看劇照促其入情入境。
十、教學(xué)課時(shí)安排
三課時(shí)
十一、教學(xué)步驟：
第一課時(shí) 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。
第二課時(shí) 分角色演讀，品讀人物語(yǔ)言，評析各角色，把握人物形象。
第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)劇本。
十二、教學(xué)內容的安排與說(shuō)明（附教法）：
第一課時(shí) 初步感知劇情，認清矛盾沖突。
�。�、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識，以進(jìn)一步完成戲劇知識上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學(xué)生。（師講解）
�。�、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動(dòng)——渴望學(xué)習本劇。此環(huán)節難點(diǎn)在于了解全劇復雜的人物關(guān)系可借助圖表來(lái)完成。（師講解）
�。�、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主解讀，整體感知文本內容，初步領(lǐng)會(huì )矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來(lái)完成，一目了然。（提問(wèn)總結）
�。�、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀(guān)看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評析做好準備。（圖片課件展示）
第二課時(shí) 演讀賞評，品讀人物語(yǔ)言，評析人物形象。
�。�、分角色演讀。調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識。展示學(xué)生才華，檢驗學(xué)生把握劇本能力。（演讀）
�。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學(xué)生賞評分析能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是品讀人物語(yǔ)言，把握人物形象的過(guò)程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節教師要注意加以引導。劇中第二場(chǎng)周、魯的形象較易把握,難點(diǎn)在于分析第一場(chǎng)戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點(diǎn)主要是通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的設定來(lái)突破。
�、袤w會(huì )周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛(ài)不愛(ài)侍萍
�、廴陙�(lái)，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？
�、苋旰�，周樸園如何對待活著(zhù)的魯侍萍？
其中①的設定是引導學(xué)生細品文本，培養學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③ ④的設定則有助于這一問(wèn)題的探討。（提問(wèn)啟發(fā)討論）通過(guò)上述環(huán)節的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。
�。�、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）
第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)寫(xiě)劇本。
�。�、回顧第二課時(shí)內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評即第二課時(shí)以充足的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會(huì )生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫(xiě)作要點(diǎn)，實(shí)現不同課時(shí)內容的有效銜接。（提問(wèn)總結）
�。�、了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。進(jìn)一步品讀戲劇語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節充分利用文本課件：展示知識要點(diǎn)、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問(wèn)）
�。�、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)劇本。此環(huán)節是以前面的學(xué)習為基礎的，學(xué)生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫(xiě)好。而寫(xiě)也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。
十三、教學(xué)反思：
1、教授戲劇應以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？
2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節省教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)課件要精當，如若濫而不精，華而不實(shí)，便失去了它應有的作用。
3、教學(xué)應切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為指導，教師要充分調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長(cháng)學(xué)識，豐富學(xué)生的情感世界。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發(fā)微》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語(yǔ)言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權的一個(gè)延伸。
2）、教學(xué)目標：
根據現行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對高一年級學(xué)生的要求，結合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標確定如下：
1．理清全文脈絡(luò )，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。
2．體會(huì )本文因小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現象所闡發(fā)的深刻道理。
3．品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
整體把握文意是新課標對高中一年級學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認為教學(xué)目標1、2應是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習的基礎之上，進(jìn)一步品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來(lái)實(shí)施的：布置預習思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩嗟�？�?）從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到本文的幽默意味？課上引導學(xué)生閱讀討論。
二、說(shuō)教法：
根據教材處理，結合課文本身的特點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體地位，我把引導法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達到理想的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1）、導入新課（從一首詩(shī)導入）
何滿(mǎn)子
故國三千里，深宮二十年。一聲何滿(mǎn)子，雙淚落君前。
�。ㄖv解：何滿(mǎn)子，曲名。這是一首描寫(xiě)宮女哀怨感嘆的詩(shī)。故鄉遠隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽(tīng)一聲何滿(mǎn)子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫(xiě)宮女離家遙遠；二句寫(xiě)入宮多年；三句寫(xiě)悲憤到達極點(diǎn)；四句寫(xiě)君前落淚以示抗議。一般宮怨詩(shī)多寫(xiě)宮女失寵或不得幸之苦，而此詩(shī)卻一反其俗，寫(xiě)在君前揮淚怨恨，還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來(lái)面目。這是獨到之所在。全詩(shī)只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡(jiǎn)括凝煉，強烈有力；又每句嵌入數目字，把事件表達得清晰而明確。詩(shī)歌沒(méi)有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩(shī)人對宮女的這種深刻同情中，人們不是會(huì )很自然地厭惡那深鎖的宮門(mén)和作威作福的皇帝么？）
2）、作者簡(jiǎn)介
何滿(mǎn)子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會(huì )顧問(wèn)。
3）、檢查預習
積累字詞：
1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤(pán)成的各種形狀的頭發(fā)。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著(zhù)看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯、錯誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒(méi)有樹(shù)木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開(kāi)。
4）、弄清題意
發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細微的事物說(shuō)開(kāi)去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì )現象，以及現象后的內在本質(zhì)。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著(zhù)重談了哪幾方面的內容？
明確：“剃光頭”和“掌權”兩方面。
2．說(shuō)說(shuō)本文從“剃光頭”談到“掌權”的行文脈絡(luò )。
學(xué)生討論，教師歸納：一件細微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權就�！钡默F象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫(xiě)起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉錄了《人民日報》刊登的一封讀者來(lái)信，即“剃光頭”事件。并對其原因進(jìn)行考證、分析，一針見(jiàn)血地指出這是“權”在作怪。文章結尾指出要對“權”進(jìn)行監督。
3．研讀最后兩段
學(xué)生齊讀最后兩段。提問(wèn)：本文所談的重大的社會(huì )問(wèn)題是什么？
明確：指少數人玩弄權術(shù)、以權欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
提問(wèn)：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來(lái)信和結尾處談?wù)茩噙@兩部分文字，把其他內容全部刪去，也能構成一篇文章，你覺(jué)得這樣改好不好？為什么？
學(xué)生討論，各自闡述自己的理由。
7）、體味語(yǔ)言
品讀課文，體味語(yǔ)言的幽默與諷刺的意味。結合文后練習二交流討論答案。
8）、總結特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見(jiàn)大，從平凡的生活現象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權這樣重大的社會(huì )問(wèn)題。語(yǔ)言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點(diǎn)語(yǔ)段（4—6節）閱讀訓練
“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。
時(shí)至今日……為所欲為？
原因簡(jiǎn)單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區別開(kāi)來(lái)。）
3、“既不是”后呼應的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個(gè)“也肯定不會(huì )是”
�。ㄌ崾荆阂驗橄挛氖钦驹凇班l下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說(shuō)。）
4、作者說(shuō)理發(fā)師不給鄉下佬剃平頭，“倒是從美觀(guān)這面著(zhù)眼的”，有什么意味？
�。ㄌ崾荆鹤髡邘в幸环N調侃的意味，表達了自己對理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）
5、文中為什么說(shuō)這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來(lái)呢？
�。ㄌ崾荆哼@種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級的、城鄉的、職業(yè)的有著(zhù)極其深刻的偏見(jiàn)。不寫(xiě)，是因為文章的中心不在此。）
6、理發(fā)師本來(lái)就沒(méi)有大權，作者為什么要說(shuō)“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權”？
�。ㄌ崾荆菏菫榱擞纱思氨�，因小及大，為了將矛頭指向社會(huì )上有權力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達了作者怎樣的感情？
�。ㄌ崾荆河昧四檫B的手法。表達了作者對社會(huì )上“有權就�！钡娜说纳�?lèi)和唇^和對糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）
10）、布置作業(yè)
補充閱讀以小見(jiàn)大類(lèi)雜文。
四、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)應能體現授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書(shū)設計如下：
�。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭
大：當權者——掌權——辦事沒(méi)門(mén)
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，為了說(shuō)明我的教學(xué)設想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。 文章內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習先秦歷史散文，學(xué)習本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向�！�
根據課文特點(diǎn)，結合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標：初步掌握學(xué)習文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標：學(xué)習燭之武在國家危難之標置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據教學(xué)目標設定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對文言文基礎知識必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據不同的班級以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習基礎，結合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定“重視語(yǔ)文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！� 要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習的興趣還有所缺乏，學(xué)習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導。
學(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養成讀書(shū)好習慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預習
借助工具書(shū)，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：
�、俅缶V要求“要大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)�！�
�、谌藗冋J識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
2、導入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！薄芭d趣是最好的老師�！焙玫拈_(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。 孫子兵法是我國幾千年來(lái)的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。 上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。
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