精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
各位評委、老師們：
下午好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節課的說(shuō)課。
一、說(shuō)設計理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時(shí)要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學(xué)生預留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主建構。
二、說(shuō)教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
根據課標要求，我從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語(yǔ)文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為體現這一理念，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習導入
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
第三環(huán)節：細讀品味，內化情感
第四環(huán)節：合作探究，精讀理解
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
下面我就依據這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節：復習導入
(通過(guò)復習字詞，讓學(xué)生憑借對兩個(gè)的罐子的了解，從詞語(yǔ)中各選擇一個(gè)來(lái)形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學(xué)習做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。)
第二環(huán)節：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼�，這一環(huán)節的教學(xué)，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意： 讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
( 這“評”與“教”的過(guò)程，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱私虅e人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。)
第三環(huán)節：細讀品味，內化情感。
�。ㄟ@個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話(huà)，養成良好的讀書(shū)習慣。接著(zhù)課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話(huà)中構建話(huà)題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。）
第四環(huán)節：合作探究，精讀理解
(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習過(guò)程中，老師參與小組的'討論，給予引導和點(diǎn)撥。這樣，組內的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養了學(xué)生的群體意識。）
第五環(huán)節：運用技巧，創(chuàng )造表達
通過(guò)以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺(jué)地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是積累語(yǔ)言，更重要的是要學(xué)會(huì )表達。因此，我設計了下面的環(huán)節，由學(xué)生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說(shuō)：
�。�2） 我想對鐵罐說(shuō)：
�。�3） 我想對自己說(shuō)：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的見(jiàn)解，從而引導學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì )課文所表達的思想感情。）
四：說(shuō)板書(shū)設計：
19、陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無(wú)蹤無(wú)影
板書(shū)是在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，根據交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學(xué)生對語(yǔ)言的揣摩和感悟，又體現了作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生的學(xué)習思路，可謂“一石三鳥(niǎo)”。
以上是本人對這節課的初步的教學(xué)思路，當然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著(zhù)學(xué)情的變化而即時(shí)調整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
[教材簡(jiǎn)析]：
小學(xué)九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊語(yǔ)文第11課《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金先生的作品。1933年文學(xué)家巴金到這里游覽后，就給他取了個(gè)好聽(tīng)的名字“鳥(niǎo)的天堂” 還寫(xiě)下了這篇散文。巴金運用了準確生動(dòng)、樸素優(yōu)美的語(yǔ)言，向人們展示了一幅動(dòng)人的南國圖畫(huà)，抒發(fā)了對“鳥(niǎo)的天堂”的贊美之情。
[文章特點(diǎn)]：
語(yǔ)言大師巴金的文章，
一、準確傳神，生動(dòng)形象，意境深遠，妙不可言。
二、節奏明快，情深意厚，自然流暢，瑯瑯上口。
三、欲揚先抑，氣韻貫通，技巧嫻熟，波瀾起伏
[課文中心]
課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的美麗奇特以及“鳥(niǎo)的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風(fēng)光，表達了作者熱愛(ài)大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。
二、教學(xué)目標：
從知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)，我制定了如下教學(xué)目標。
1、認知目標：學(xué)會(huì )5個(gè)生字，能正確理解“縫隙、應接不暇”等詞及含義深刻的句子；學(xué)習課文描寫(xiě)景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
2、技能目標：培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)表意見(jiàn)的能力；有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、情感目標：在理解語(yǔ)文內容的基礎上，感受人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“鳥(niǎo)的天堂的美”鼓勵學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能用各種喜歡的方式表達感受。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“鳥(niǎo)的天堂”的含義。
2、學(xué)習描寫(xiě)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
五、教學(xué)設想：
( 一)、在教學(xué)形式上，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生心有所感，情有所依。如播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境。
�。ǘ�、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
�、僭谡Z(yǔ)言文字訓練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
�、谠谠~語(yǔ)訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法
�、墼趦热堇斫庵�，以讀促講，重品味和感悟
�、茉陔y點(diǎn)問(wèn)題解決中，采用討論探究法。如對：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的理解。
�。ㄈ�、在教學(xué)模式上，構建“主體、和諧、發(fā)展” 的個(gè)性化學(xué)習課堂。如以小組生生互動(dòng)，集體師生互動(dòng)；積極探討中提高學(xué)習能力，自然滲透中培養人文素養。
�。ㄋ模�、在教學(xué)理念上，提高對語(yǔ)文人文性的認識
1、精妙教學(xué)語(yǔ)言，激起學(xué)生心底最美好的感受。
2、提高審美情趣，以感受大自然生命力的美。
�。ㄎ澹�、在學(xué)法指導上，采用讀悟法、合作探究法、體驗法。
六、教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，整體感知（理念：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求）
1、導入：這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì )縣天馬河上一個(gè)被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的地方去看一看，我們會(huì )有什么感受呢？
2、請同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式快速閱讀課文，體會(huì )一下榕樹(shù)給你什么感受？鳥(niǎo)兒又給你什么感受？
二、深究課文，重點(diǎn)感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“大榕樹(shù)”部分（尊重在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。學(xué)生對語(yǔ)文材 料的反應往往是多元的）
1、要求：自由朗讀課文1—8節，劃出你最喜歡、最感興趣的內容。
2、重點(diǎn)學(xué)習第七、八自然段，體會(huì )榕樹(shù)美。
3、交流自學(xué)情況，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。�1）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點(diǎn)。
�。�2）重點(diǎn)體會(huì )：“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！惫膭顚W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受。
�。�(lián)系本組重點(diǎn)訓練項目“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，教師尊重學(xué)生閱讀的多元感受）
�。�3）通過(guò)教師參與的反復朗讀，表達自己對課文重點(diǎn)部分的理解、感受。
�。�4）通過(guò)自己對這段描寫(xiě)的體會(huì )和感悟，由衷地贊嘆“這美麗的南國的樹(shù)！”
�。▽W(xué)生自讀自悟——師生評價(jià)——指名讀——教師范讀——齊讀）
4、學(xué)生交流“大榕樹(shù)”的資料，拓寬知識渠道。
�。ǘ�、學(xué)習“群鳥(niǎo)紛飛”部分（語(yǔ)文課程應重視提高學(xué)生的審美情趣；倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式）
1、教師引導：讓我們走進(jìn)課文，欣賞熱鬧的'場(chǎng)面，鼓勵學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文，盡情地感受這部分語(yǔ)言文字描繪的美。（學(xué)生可站、可坐，可請老師、可找伙伴）
2、指名學(xué)生在榕樹(shù)上添畫(huà)各種各樣的鳥(niǎo)：讓他們體會(huì )“群鳥(niǎo)紛飛”的場(chǎng)面，使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫(xiě)。（學(xué)科間的融合，恰當利用美術(shù)課的資源）
3、默讀課文，思考：從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì )出這里的鳥(niǎo)兒多？
4、學(xué)生匯報、交流。
5、看到這么一棵奇特的榕樹(shù)，領(lǐng)略到樹(shù)上鳥(niǎo)兒歡騰的場(chǎng)面，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？學(xué)生齊讀（投影出示）：昨天是我的眼睛騙了我，“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！
6、教師追問(wèn)：從這句話(huà)中，你發(fā)現了什么？
�。�1）（第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂有引號，而第二個(gè)則沒(méi)有。）
�。�2）作者為什么要這樣寫(xiě)呢？有什么不同的含義嗎？
�。ǖ谝粋�(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是這棵大榕樹(shù)，第二個(gè)鳥(niǎo)的天堂指的是真真正正鳥(niǎo)的天堂。鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，過(guò)著(zhù)幸福的生活。）
7、再讀課文，在欣賞課文的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )作者對這一情景的描寫(xiě)。
�。ㄖ该x——師生評價(jià)——齊讀。通過(guò)讀體會(huì )作者的欣喜，讀出鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，讀出鳥(niǎo)的多。）
8、教師引導學(xué)生比較作者對“大榕樹(shù)”和“群鳥(niǎo)紛飛”的描寫(xiě)，體會(huì )靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的區別。
�。ㄈ�、交代任務(wù)，拓展延伸（重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力）
1、播放“小畫(huà)眉”。（提示：假如你是小畫(huà)眉，有些什么感受？）表達感受的方式如下：
�。�1） 說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)。
�。�2） 寫(xiě)一段文字（小詩(shī)，順口溜┄┄），讀一讀。
�。�3） 編寫(xiě)歌詞，唱一唱。
�。�4） 看到些什么？畫(huà)一畫(huà)。
2、寫(xiě)一份倡議書(shū)。（針對小鳥(niǎo)天堂的生態(tài)環(huán)境，如何保持可持續發(fā)展等方面的內容。）
3、寫(xiě)一份解說(shuō)詞。（向他人介紹“小鳥(niǎo)天堂”的景色。）
4、如果你生活在鳥(niǎo)的天堂，為使鳥(niǎo)的天堂更美麗，你會(huì )怎樣做？
讓學(xué)生自主選擇其中的一種，用自己最喜歡的方式表達自己學(xué)習的感受。
�。ㄩ_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )）
5、交流感受，教師相機評價(jià)、指導。
七、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它是教師精心設計的結晶，是課堂教學(xué)的精髓，不僅可以體現主要內容，而且能使學(xué)生抓住板書(shū)內容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內容，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。我的板書(shū)設計正是體現了這一點(diǎn)，具有代表性，一目了然，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
【說(shuō)教材】
《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見(jiàn)所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來(lái)到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬(wàn)紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。教學(xué)目標：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
入情入境的品讀古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)的意思，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情。
教學(xué)準備：
搜集學(xué)過(guò)的描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和古詩(shī)。
課前準備
1、在黑板上劃出橫線(xiàn)，便于學(xué)生板書(shū)。2ppt課件準備些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和詩(shī)句。
2、課前分好學(xué)習小組
【說(shuō)教法】
【設計理念】
學(xué)習古詩(shī)不僅僅是理解詩(shī)的意思，學(xué)習古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習古詩(shī)也能享受快樂(lè )。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動(dòng)）
開(kāi)小火車(chē)，每人讀一個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)的膽量大，誰(shuí)的普通話(huà)標準，誰(shuí)的聲音好聽(tīng)。（學(xué)生有困難，師生幫助，ppt出示）
1、出示四字詞語(yǔ)：
春回大地春光明媚春光融融春光旖旎春色怡人春燕回巢春風(fēng)得意春色迷人春色無(wú)邊春意盎然春暖花開(kāi)
2、出示佳句名詩(shī)：
春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條
春風(fēng)又綠江南岸
不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅與淺紅。
一年之計在于春
季節不等人，春日勝黃金
二、詠春：享受春天
1、同學(xué)們，當春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì )自然而然地想起古代詩(shī)人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩(shī)詞很多，然而，人們最喜愛(ài)、最推崇的是南宋詩(shī)人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。（出示《春日》）
2、今天咱們要學(xué)的就是這一首詩(shī)。誰(shuí)知道題目的意思？（學(xué)生板書(shū)題目
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫(xiě)的《春日》，讀的時(shí)候結合注釋。
4、讀了這首詩(shī)以后，你能猜測一下詩(shī)人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意……）（學(xué)生板書(shū)在黑板兩側）
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩(shī)句中找出“證據”，來(lái)證明詩(shī)人當時(shí)的心情，你就可以理直氣壯地說(shuō)，我不是猜測，我是有理由的。（說(shuō)出一處，請學(xué)生將詞語(yǔ)板書(shū)到相應的橫線(xiàn)上）
教師點(diǎn)撥如下：
�。�1）勝日——原指節日或親朋好友相會(huì )的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽(yáng)光明媚的日子，陽(yáng)光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀(guān)景，尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無(wú)邊——一望無(wú)際，沒(méi)有邊際，到處。視覺(jué)開(kāi)闊，心情也會(huì )開(kāi)闊。
�。�5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎？?jì)?yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅萬(wàn)分。
�。�6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬(wàn)物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
�。�7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說(shuō)明春天的面容與特征是很容易辨認的，說(shuō)明春光無(wú)處不在。識得：感覺(jué)到，領(lǐng)略到，認識到、接觸到。
�。�8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來(lái)了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。
�。�9）萬(wàn)紫千紅——這是一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)就出自這首詩(shī)，也就是說(shuō)，這個(gè)成語(yǔ)是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗�，F在還用來(lái)比喻豐富多彩的事物或無(wú)限美好的景象�？吹桨倩幤G的景象，詩(shī)人能不高興嗎？
�。�10）總是春——都是春天，一定是春天。詩(shī)人已完全被萬(wàn)紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬(wàn)紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來(lái)的”。
6、春天真美呀！詩(shī)人看到這萬(wàn)紫千紅的春天，心中又是……又是……
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩(shī)意，配樂(lè )讀。
一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來(lái)到泗水河畔觀(guān)賞美景。滿(mǎn)眼望去，無(wú)限風(fēng)光，給人渙然一新的感覺(jué)。詩(shī)人悠閑自得，感受著(zhù)春風(fēng)的清新和溫暖，享受著(zhù)萬(wàn)紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩(shī)興大發(fā)…….(師生共誦《春日》)
聽(tīng)，遠處傳來(lái)了春的聲音，讓我們和著(zhù)春的旋律，一起來(lái)讀讀。（師生配樂(lè )讀，師先讀，生再讀）
三、惜春：書(shū)海求知
同學(xué)們，春天真美呀！春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀！可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會(huì )兒？
同學(xué)們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛(ài)的同學(xué)們，你打算怎樣度過(guò)你生命中的春天呢？
�。ㄉ涣�，教師補充朱熹求學(xué)的故事）
四、作業(yè)：繪春
1真好！讀著(zhù)朱熹的詩(shī)，我們仿佛來(lái)到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來(lái)到我們的眼前，融入我們的心田。同學(xué)們，春天是否到過(guò)你的家鄉，到過(guò)你每天經(jīng)過(guò)的小路旁，小河邊，田野上……是否也來(lái)到我們的中心小學(xué)？同學(xué)們，拿起筆，畫(huà)畫(huà)你心中的春天？
2默寫(xiě)《春日》
讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本
——古詩(shī)《春日》教學(xué)反思
在這個(gè)一年中最美好的季節——春天，我帶著(zhù)一份欣喜、一份期待、一份激動(dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習朱熹寫(xiě)的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣�？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細細玩味、反復品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的'猜測，然后再細讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè )趣，春光無(wú)限好！享受讀書(shū)的樂(lè )趣，書(shū)中滋味長(cháng)！我和孩子們也應該是在享受春日，從詩(shī)句尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè )，我們也快樂(lè )！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì )有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習古詩(shī)也能享受快樂(lè )”的教學(xué)理念指導下，制定了以下的課時(shí)目標：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè )趣。
我還確定了這樣的教學(xué)步驟：
1、讀春：從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫(huà)意，描繪春天，贊美春天。
教學(xué)設計的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對于小組討論的成功與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著(zhù)這份自信，更帶著(zhù)一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課�？紤]孩子們，可能平時(shí)對課外語(yǔ)文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。
但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失��！我的最后一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情！而且還有那么多老師聽(tīng)課？是我的詩(shī)情不夠？是我的教學(xué)設計有問(wèn)題？
當局者迷，旁觀(guān)者清。聽(tīng)課的老師馬上就找到了癥結所在：
首先，是板書(shū)雜亂無(wú)章。當學(xué)生把詩(shī)人的心情猜測出來(lái)后，可引導學(xué)生給這些詞語(yǔ)歸歸類(lèi)，這樣學(xué)生的學(xué)習思路會(huì )更清晰。不至于黑板上那么多同類(lèi)的詞語(yǔ)，雜亂無(wú)章，而且浪費時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)直就是空洞無(wú)物。是呀，我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據”寫(xiě)在黑板上，而不是寫(xiě)寫(xiě)什么心情的詞語(yǔ)？
其次，讀的不夠，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本，導致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒(méi)了興致。
第三，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，一開(kāi)始教師就對學(xué)生不信任，覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說(shuō)“好像是上給聽(tīng)課老師看的”。結果連“底”都沒(méi)保住。
本來(lái)應是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)春天，結果卻是領(lǐng)著(zhù)聽(tīng)課老師到泗水河畔，走馬觀(guān)花了一下，學(xué)生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續--------
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
各位評委老師：
今天我說(shuō)課的內容是《望廬山瀑布》，它是二年級語(yǔ)文第17課《古詩(shī)兩首》中的第一首。是我國唐代偉大的浪溫主義詩(shī)人李白的作品。課文是精讀課文，描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國河山的情感。通過(guò)學(xué)習能夠豐富學(xué)生的古詩(shī)積累，培養語(yǔ)感;了解祖國山河的壯麗，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
二年級的學(xué)生，已經(jīng)接觸學(xué)習了一些古詩(shī)，尤其是對唐詩(shī)、對李白都有了一定的了解;初步掌握了古詩(shī)的學(xué)習方法，積累了一些古詩(shī)詞的知識。
但由于學(xué)生年齡小注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，理解力不能成熟。所以在設計教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
我認為這節課的：
(一)知識與能力是
1、會(huì )認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會(huì )寫(xiě)“爐、煙、銀、流”4個(gè)字。
2、能有感情地朗讀、背誦課文。
(二)過(guò)程與方法是
將學(xué)習課文與旅行相融合，通過(guò)旅途中的各種活動(dòng)反復訓練學(xué)習課文。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是
在學(xué)習中養成讀書(shū)、識字、寫(xiě)字的良好習慣;喜歡學(xué)習古詩(shī)，能感受到大自然的秀美、神奇。
會(huì )認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會(huì )寫(xiě)“爐、煙、銀、流”4個(gè)字;能背誦古詩(shī)。是這節課的重點(diǎn)，而讓學(xué)生感受大自然的`秀美、神奇是這節課的難點(diǎn)。所以上課時(shí)給學(xué)生展示大量的圖片，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受，幫助他們克服這個(gè)難點(diǎn)。
我將這節課設計成在去旅游地的車(chē)上導游引導游客做各咱競賽活動(dòng)的過(guò)程。將教學(xué)內容與活動(dòng)相機結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習本課內容。開(kāi)展的活動(dòng)有：談?wù)搱D片、我會(huì )讀、書(shū)法比賽、欣賞歌曲、朗誦比賽、有獎答題、古詩(shī)文比賽等。談?wù)搱D片通過(guò)投影三幅圖片激發(fā)學(xué)生想要去這個(gè)地方旅游的興趣。然后投影火車(chē)及老師的圖片將學(xué)生帶入到旅游車(chē)的情景中，教師變成了導游而學(xué)生成和游客。通過(guò)列車(chē)廣播員的介紹，讓學(xué)生明白今天的目的地廬山及廬山的相關(guān)情況。這實(shí)際是本節課的導入部分。
因為要去廬山旅游，這時(shí)導游也就是老師就要求學(xué)生要了解廬山有關(guān)的字詞，通過(guò)我會(huì )讀，一是檢查學(xué)生課前對本課生字的預習情況，二是通過(guò)教師范讀，小老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )本節課要認識的字。這是檢查預習部分。
書(shū)法比賽，是通過(guò)學(xué)生讀字/教師在黑板上書(shū)寫(xiě)，學(xué)生跟教師書(shū)空，邊寫(xiě)邊說(shuō)筆畫(huà)/學(xué)生代表到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在田字格本上書(shū)寫(xiě)/組長(cháng)檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的畫(huà)笑臉，寫(xiě)的不好的畫(huà)哭臉等形式讓他們學(xué)會(huì )本節課要會(huì )寫(xiě)的字。
欣賞歌曲，讓學(xué)生在車(chē)上休息放松一下的同時(shí)讓學(xué)生初步感知課文內容。教師適時(shí)介紹這首歌的相關(guān)情況，然后引出下一個(gè)活動(dòng)朗誦比賽。
朗誦比賽通過(guò)錄音的講解及觀(guān)看圖片，讓學(xué)生大體了解這首的意思，然后通過(guò)學(xué)生試讀/聽(tīng)錄音讀/跟錄音讀/學(xué)生齊讀/分小組讀等形式讓學(xué)生練習掌握本課，然后小組推選代表參加班內朗誦比賽，教師對優(yōu)秀者給予表?yè)P和獎勵。這實(shí)際是學(xué)習課文內容的過(guò)程。
有獎問(wèn)答實(shí)際是本節課的當堂達標測試，根據本課內容我設計了有針對性的練習題，學(xué)生通過(guò)憑門(mén)票參加問(wèn)答贏(yíng)取獎品的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的內容。
我會(huì )讀，是本節課要求學(xué)生認識的字，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)是本課要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字，第3題是背誦本課，第4題是古詩(shī)填空，第5題是運用所學(xué)。
最后的古詩(shī)文比賽是讓學(xué)生在課下收集有關(guān)的古詩(shī)文，然后進(jìn)行比賽的活動(dòng)，這實(shí)際上是布置的課后作業(yè)。
導入課題和檢查預習是3-4-5教學(xué)模式中的課前延伸部分，學(xué)寫(xiě)生字、初步感知課文、學(xué)習課文、達標測試是課內探究部分，課后作業(yè)就是課后提升部分。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
設計理念
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含了字詞句篇的掌握和揣摩，也包括了感知與理解文本所蘊藏的人文精神。這二者是統一的，不可分離的。應該注重語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中母語(yǔ)的學(xué)習，引導學(xué)生感知豐富多彩的祖國語(yǔ)言文字。從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動(dòng)與教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力與人文情感。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是一篇精讀課文，文章生動(dòng)地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂(yōu)郁自卑走向開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂(lè )觀(guān)的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線(xiàn)貫穿全文，表現了同學(xué)之間的鼓勵、信任與關(guān)愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛(ài)，令人十分感動(dòng)。
本課的教學(xué)目標是:
1、知識目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文， 了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線(xiàn)的寫(xiě)作手法。
2、過(guò)程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會(huì )思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以及人物的語(yǔ)言、心理來(lái)加深對課文的理解。
3、情感目標：理解愛(ài)的力量，懂得鼓勵需要鼓勵的人、關(guān)愛(ài)需要關(guān)愛(ài)的人，深出自己的友愛(ài)之手；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導學(xué)生整體把握課文內容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛(ài)。
本節課用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)內容：掌握字詞，初讀感知，了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。第二課時(shí)內容：通過(guò)朗讀、討論、提問(wèn)等方式體會(huì )小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛(ài)，獲得情感共鳴，提升情感認知。
二、說(shuō)教學(xué)方法
(一)說(shuō)教法
從“英子的變化”切入，通過(guò)英子的變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而延伸到掌聲。教學(xué)過(guò)程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節組成，突出了掌聲。
(二)說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在思考、朗讀、閱讀、小組交流中體會(huì )掌聲，體會(huì )情感，內化情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境導入，直切主題
師：昨天老師讀了《愛(ài)的小詩(shī)》這首詩(shī)歌，被它深深地打動(dòng)了�，F在，你們誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀呢？（生讀） 讀得真好，讀出了感情，大家能給他一個(gè)鼓勵嗎？讓我們以熱烈的掌聲來(lái)贊揚他（全體鼓掌）在日常生活中、學(xué)習中，這樣包含著(zhù)鼓勵與贊賞的掌聲對我們來(lái)說(shuō)，是很多的。今天，讓我們走進(jìn)《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？
二、初讀課文，了解梗概
1、把握字詞，做好鋪墊。教師出示生字卡片，學(xué)生讀字音。
2、全班自由讀課文，教師提出要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來(lái)。
�。�2）帶著(zhù)問(wèn)題讀課文：文章主要敘述了一件什么事情？
三、初步感知，設置懸念
1、全班集體朗讀課文。要求體會(huì )文中的思想感情，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、文中通過(guò)哪幾部分棉寫(xiě)了故事的發(fā)展變化？要求學(xué)生在書(shū)本上劃分并回答。（講故事前——講故事時(shí)——講故事后——幾年后）（板書(shū)）
3、理解課文，語(yǔ)言訓練。小組分段有感情地朗讀課文，學(xué)生復述各段落的主要情節，串接成文章的主要內容。
4、設置疑問(wèn)：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生回去思考。
三，指導書(shū)寫(xiě)
四、布置作業(yè)
1、寫(xiě)課后的生字詞并掌握下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，談話(huà)導入
1、聽(tīng)寫(xiě)文中生字詞，了解學(xué)生掌握情況。
2、上節課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。今天，讓我們再次走進(jìn)英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)學(xué)習，我們知道英子以前是一個(gè)什么樣的小女孩？英子后來(lái)又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來(lái)學(xué)習第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個(gè)、憂(yōu)郁”。
2、學(xué)生自主疑問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了如此巨大的變化？英子為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？在英子身上發(fā)生了什么事情？
三、感悟掌聲，理解課文
1、出示句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
提問(wèn)：“終于”表明了什么？
2、對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來(lái)的老師不知道她的情況，要求全班同學(xué)都要上臺講故事。當全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落時(shí)，英子立刻把頭低了下去。
�。�1） 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問(wèn)：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？有問(wèn)題想問(wèn)的孩子是聰明的孩子？（生問(wèn)：為什么她把頭低下去了呢？）誰(shuí)能告訴老師？（生答）
�。�2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個(gè)聲音在嚷嚷：一個(gè)在說(shuō)上去吧，另一個(gè)則說(shuō)不要上去。你們認為英子該上去還是不上去呢？教師要求男女生組成兩只小小的辯論隊，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。開(kāi)始辯論，各自說(shuō)說(shuō)上去與不上去的理由。
3、師：大家各有各的道理，都說(shuō)得很不錯。
�。�1）英子是怎么表現的？誰(shuí)來(lái)找找這句話(huà)并讀出來(lái)，要有感情地讀出來(lái)。出示句子：英子猶豫了一會(huì )。
�。�2）再次提問(wèn)朗讀，要求讀出猶豫的心情。
�。�3）小組合作討論一下：英子為什么猶豫呢？（不自信、怕人嘲笑。）
對，英子很不自信，她沒(méi)有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達英子的矛盾，這個(gè)成語(yǔ)是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動(dòng)作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲是熱烈而持久的。
�。�1）師：看，同學(xué)們飽含著(zhù)鼓勵的目光；聽(tīng)，多么熱烈而持久的掌聲。英子的淚水流了下來(lái)，她很感動(dòng)，老師看到了，你們也看到了。如果此時(shí)你是英子，你想對大家說(shuō)什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說(shuō)什么？現在請你們來(lái)扮演英子和班級同學(xué)，先想想看要說(shuō)什么。（生：。師旁白：英子熱淚盈眶地說(shuō)。）
�。�2）提出問(wèn)題：多么感人的場(chǎng)面��！聽(tīng)了英子和同學(xué)們真實(shí)的感人的話(huà)語(yǔ)，你們感受到了什么？（同學(xué)們的鼓勵）同學(xué)們用什么來(lái)鼓勵英子？（掌聲）那么，這掌聲代表了什么？（鼓勵、敬佩。）生答，師相機板書(shū)。
4、學(xué)生齊讀：“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒…….熱烈的'掌聲�！�
提問(wèn)：這次的掌聲又包含了什么呢？
討論：英子又有哪些地方值得我們學(xué)習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個(gè)人，我們應該怎么做呢？
訓練語(yǔ)言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說(shuō)聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說(shuō)些什么嗎？把老師當作英子，對著(zhù)英子說(shuō)出來(lái)吧。
四、升華掌聲，掌聲傳遞愛(ài)
1、出示句子：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺�！�
學(xué)生質(zhì)疑：英子一搖一晃地走下了講臺，這里的“一搖一晃”跟前面的“一搖一晃”有什么不同？英子的情緒又有什么不同？（生答：由憂(yōu)郁到激動(dòng)）是什么使英子的情緒發(fā)生了變化呢？（掌聲）
3、白了是什么使英子發(fā)生如此巨大的變化了嗎？（掌聲）英子在這掌聲中感受到了什么？（信任、鼓勵、贊揚、愛(ài)。）。從這兩次掌聲中，你體會(huì )到了什么？
五、課外拓展，愛(ài)的升華
師：時(shí)間過(guò)得可真快啊，幾年后，英子給我來(lái)信，信中說(shuō)道：（齊讀）我永遠不會(huì )….
提問(wèn)：從英子的來(lái)信中你們明白了什么？（生答）對，我們每個(gè)人都要有自信，骨氣勇氣微笑著(zhù)面對生活，昂起我們的頭來(lái)。下面請讀課外文章《昂起頭來(lái)真美》。
小組討論：
1、什么事情讓珍妮發(fā)生了變化？
2、老師的那句話(huà)：“珍妮，你昂起頭來(lái)真美�！弊屨淠莞惺艿搅耸裁�？
3、通過(guò)這個(gè)小故事，我們應該怎樣做？
師：英子在掌聲中感受到了愛(ài)，其實(shí)，不單單掌聲可以讓人感受到愛(ài)，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關(guān)心別人。讓我們全班來(lái)一起朗讀這首愛(ài)的小詩(shī)吧！
附稿：
《愛(ài)的小詩(shī)》
愛(ài)是什么？
問(wèn)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)說(shuō)：愛(ài)是媽媽教我學(xué)飛時(shí)的關(guān)照。
愛(ài)是什么？
問(wèn)大雁，大雁說(shuō)：愛(ài)是是跟伙伴一起飛行時(shí)的團結。
愛(ài)是什么？
問(wèn)小朋友，小朋友說(shuō)：愛(ài)是老師向我傳播知識的笑容。
愛(ài)是一個(gè)關(guān)切的眼神，
愛(ài)是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，
愛(ài)是一個(gè)鼓勵的掌聲，
…………………………..
愛(ài)就是這么簡(jiǎn)單！
《昂起頭來(lái)真美》
珍妮是個(gè)總愛(ài)低著(zhù)頭的小女孩，她一直覺(jué)得自己長(cháng)得不夠漂亮.有一天，她到飾物店去買(mǎi)了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門(mén)與人撞了一下都沒(méi)在意.
珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，珍妮，你昂起頭來(lái)真美!老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō).
那一天，她得到了許多人的贊美.她想一定是蝴蝶結的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結，一定是出飾物店時(shí)與人一碰弄丟了.
自信原本就是一種美麗，只要你昂起頭來(lái)，就會(huì )發(fā)現一切并不是想象中那么困難！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
【說(shuō)學(xué)科】：
小學(xué)語(yǔ)文。
【說(shuō)內容】：
人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊84頁(yè)第九課。
【說(shuō)教材】：
影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點(diǎn)。
【說(shuō)理念】：
這首兒歌之所以被選入低年級教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，還在于它能幫助學(xué)生了解生活常識，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)本課，力求引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。充分利用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學(xué)生自主識字、讀書(shū)，培養學(xué)生自能識字，讀書(shū)的能力。還應該聯(lián)系實(shí)際，超越文本，引導學(xué)生走出書(shū)本方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。結合學(xué)生的生活經(jīng)驗積累實(shí)現知識的遷移運用，培養說(shuō)話(huà)能力。
【說(shuō)學(xué)情】：
班級的學(xué)生思維較活躍，表現欲望較強，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力有點(diǎn)差。在教師的培養和指導下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習”的習慣，初步養成了“質(zhì)疑問(wèn)難”的問(wèn)題意識。
【說(shuō)目標】：
1、知識目標
認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。認識兩種筆畫(huà)“?”和“ㄅ”，認識兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。
2、能力目標
(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(2)學(xué)會(huì )識別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
3、情感目標
認識有關(guān)“影子”的一些現象。養成留心生活的習慣。感受“影子”帶來(lái)的樂(lè )趣。
【說(shuō)重點(diǎn)】：
學(xué)會(huì )生字，認識新筆畫(huà)、新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
【說(shuō)難點(diǎn)】：了解影子的特點(diǎn)。懂得在實(shí)際生活中分辨前、后、左、右等方位。
【說(shuō)教法】：
1、激趣導入法
興趣是最好的老師。同學(xué)們以自己為中心，(學(xué)生隨意移動(dòng)位置)說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?(學(xué)生自由互說(shuō))
2、情境創(chuàng )設法
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。因此，本節課第一次通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫(huà)課件，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。再次創(chuàng )設情境，在學(xué)習第一、二節課文時(shí)，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀(guān)形象的效果。對于天性好動(dòng)，注意力難以集中的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助電教媒體，感受課文意境，其實(shí)打開(kāi)的是學(xué)生心靈的小窗，睜大的是學(xué)生智慧的眼睛。
3、多種識字法
針對一年級學(xué)生識字量大的特點(diǎn)(本課要認11個(gè)生字)，培養學(xué)生自主識字能力顯得尤其重要。于是，學(xué)生字時(shí)我設計了采用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀，玩識字游戲等方法，教學(xué)中我特別重視讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住生字的。
4、趣味游戲法
一年級學(xué)生注意力不能持久，于是，結合課文能力目標。我按排一個(gè)游戲，在游戲中學(xué)會(huì )識別“前、后、左、右”四個(gè)方位。
5、質(zhì)疑、釋疑法
在學(xué)生充分理解影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右的基礎上。讓學(xué)生再讀課文，想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。
【說(shuō)學(xué)法】：
1、合作學(xué)習法
同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看是否讀準字音。并說(shuō)說(shuō)自已是怎樣記住哪個(gè)字的，讓學(xué)生感受合作學(xué)習的快樂(lè )。
2、朗讀比賽法
為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學(xué)生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個(gè)別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。
3、自主評價(jià)法
通過(guò)讓學(xué)生自主評價(jià)，培養學(xué)生傾聽(tīng)，欣賞以及表達能力。從而使低年級學(xué)生從小養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
【說(shuō)準備】：
利用家長(cháng)資源，組織課外預習。
1、玩影子，讓孩子自己去發(fā)現。(教師問(wèn)題提示，家長(cháng)把學(xué)生的發(fā)現回復在班級網(wǎng)站主題貼后。提示問(wèn)題：什么情況下會(huì )產(chǎn)生影子?什么情況影子會(huì )消失?為什么影子會(huì )在前后左右不同的方位?你能讓影子變長(cháng)、變短、變粗、變細嗎?你能讓影子立起來(lái)嗎?你還有其它發(fā)現嗎?)
2、識字，注重識字方法。
3、讀文，把課文讀正確，讀流利。
4、提問(wèn)，家長(cháng)記錄學(xué)生在讀文時(shí)提出的問(wèn)題，反饋在班級網(wǎng)站。
制作多媒體課件。
【說(shuō)程序】：
(一)游戲導入：
1、師：左邊拍拍。
生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的后面。
2、同學(xué)們以自己為中心，(先讓學(xué)生自由互說(shuō)，再指名不同位置的學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)。)說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)?后面是誰(shuí)?左面是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?
說(shuō)話(huà)訓練句式：
我的前面是( );我的后面是( );我的左邊是( );我的右邊是( )。他們都是我的好朋友!
(二)說(shuō)說(shuō)生活中的.影子。
1、生活中，我們還有一個(gè)時(shí)刻跟著(zhù)自己、陪著(zhù)自己的親密朋友叫作影子。(教師板書(shū)課題，相機指導識“影”字。太陽(yáng)照著(zhù)人，三撇表示影子。)
2、周末，爸爸媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發(fā)現了什么呢?(指名學(xué)生按問(wèn)題提示順序發(fā)言。按順序多媒體出示提示問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言預設：)
生1：我發(fā)現影子是黑的。
生2：我發(fā)現，當太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現影子可以變長(cháng)變短，當我蹲下時(shí)，影子就變短了，當我踮起腳時(shí)，影子會(huì )有點(diǎn)變長(cháng)。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生6：(側身對太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì )變細。
生7：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了!
生8：我跑到孫老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被孫老師的影子蓋住了。
生9：當我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著(zhù)，你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著(zhù)呢!
(影子是生活中常見(jiàn)的自然現象。本段教學(xué)注重從生活現象引入，在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，反映了語(yǔ)文學(xué)習的規律。)
(三)讀讀課文中的影子。
1、過(guò)渡語(yǔ)：影子的學(xué)問(wèn)真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說(shuō)的呢?大家一起來(lái)讀一讀吧!)
2、指名同學(xué)朗讀課文。
3、大家評價(jià)反饋，改正錯處，再齊讀。
4、檢查生字認讀情況。
�、俣嗝襟w展示生字：“前、后、常、跟、著(zhù)、黑、狗、它、朋、友”(做成超鏈接卡片式。)
�、谥该麑W(xué)生交流識字方法。(你是如何認識這些生字的。相機認識“犭”“宀”。)
�、蹖W(xué)生發(fā)言預設：
結合生活記字：我家在前進(jìn)路。──前
利用偏旁記字：跟、狗、黑
會(huì )意聯(lián)想記字：兩個(gè)小朋友一起去上學(xué)。──朋
聯(lián)想比較記字：著(zhù)──看 常──堂(黨)
音近字記字：友──又
謎語(yǔ)記字：剪去一刀──前 工廠(chǎng)里邊一口人──后
屋檐下面一把刀──它
�、芏嗝襟w字詞練習：
反義詞連線(xiàn)互說(shuō)
前——后 左——右 上——下 遠——近 黑——白
代詞特指連線(xiàn)說(shuō)明
他——男性 她——女性 它——事物
(在游戲、活動(dòng)中自主識字，增加識字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)交流識字方法，培養學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，互幫互助的合作精神。)
5、解答問(wèn)題，感悟語(yǔ)言魅力。
�、賻熯^(guò)渡語(yǔ)言：
字認會(huì )了，讀課文就容易多了。在預習時(shí)，同學(xué)們針對課文提出了不少問(wèn)題，老師摘取
了兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，大家一起來(lái)解決它吧!
�、诙嗝襟w出示問(wèn)題：
把影子像“小黑狗”說(shuō)成影子像“大灰狼”行不行?(不行，影子是黑色的;不能整天
讓大灰狼跟著(zhù)，會(huì )嚇死人的。)
把第一節的“跟著(zhù)我”和第二節的“陪著(zhù)我”兩個(gè)詞對換好不好?(不好!前后是跟著(zhù)，左右是陪著(zhù)，很形象。)
�、郯橹�(zhù)動(dòng)作，帶著(zhù)表情，有節奏地朗讀短文。(學(xué)生自由表演，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。)
�、苣７缕渲幸环N讀法，先自由練習，再指名讀。
�、荼痴b課文。
(四)寫(xiě)字：認識新的筆畫(huà)，工整書(shū)寫(xiě)四個(gè)漢字。
1、展示出“飛”“馬”“鳥(niǎo)”讀一讀。
2、觀(guān)察發(fā)現。(認識“”“ㄅ”)
3、范寫(xiě)引路。范寫(xiě)時(shí)，邊說(shuō)邊寫(xiě)，學(xué)生認真觀(guān)察，注意每個(gè)字的筆順和關(guān)鍵筆畫(huà)。飛 (不要把“ ”寫(xiě)成“乙”) 馬 鳥(niǎo)(不要寫(xiě)成烏鴉的“烏”)
4、練寫(xiě)評比。(書(shū)寫(xiě)時(shí)，注意正確的姿勢。寫(xiě)完后，小組同學(xué)間互評，指出不足，選出寫(xiě)得好的在全班展覽。)
(五)獎勵一個(gè)小故事：
杯弓蛇影
古時(shí)候，有一個(gè)叫樂(lè )廣的人。有一天，樂(lè )廣請他的朋友在家里喝酒。那個(gè)朋友在喝酒的時(shí)候，突然看見(jiàn)自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動(dòng)，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下�；氐郊抑芯蜕鸩�(lái)。
隔了幾天，樂(lè )廣聽(tīng)到那個(gè)朋友生病的消息，了解了他得病的原因。樂(lè )廣心里想：“酒杯里是絕對不會(huì )有蛇的!”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。原來(lái)，在大廳墻上掛著(zhù)一把弓。那把弓的影子，恰巧落在那個(gè)朋友放過(guò)酒杯的地方。樂(lè )廣就跑到那個(gè)朋友家里，把這件事說(shuō)給他聽(tīng)。那個(gè)人明白了原因以后，病就立刻好了。后來(lái)人們就用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，自相驚擾。
【說(shuō)板書(shū)】(略)
【說(shuō)意圖】
語(yǔ)文課要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。要讓孩子們越學(xué)越聰明。教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)課文前說(shuō)說(shuō)影子;在讀課文時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題;在學(xué)生疑問(wèn)時(shí)為學(xué)生做實(shí)驗，展示生活的真實(shí);在學(xué)完課文后，讓學(xué)生創(chuàng )意表演，說(shuō)說(shuō)背背，都極大地調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活了孩子們的思維。真正做到新課標所說(shuō)的與學(xué)生的生活實(shí)踐相結合，與其它學(xué)科相結合。
調用生活經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀理解來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。大量研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中，教師應該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友�！澳敲�，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎?”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現象引入課堂，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。在理解“影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話(huà)題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話(huà)的意思。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習語(yǔ)文與認識事物緊密結合起來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又活躍了課堂氣氛。
但是，當學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏時(shí)，教師就不能盲目地瞎調動(dòng)。教師應該做的是了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，看能否支持教學(xué)，這就是新理念下“備學(xué)生”的一個(gè)關(guān)鍵。如果學(xué)生經(jīng)驗還不夠，教學(xué)就不能急于進(jìn)行，可以通過(guò)各種形式(如活動(dòng))豐富學(xué)生的經(jīng)驗，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗的時(shí)候開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會(huì )水到渠成。
“小組合作學(xué)習”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來(lái)?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。通過(guò)小組的學(xué)習交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識，體驗了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生有利于培養他們學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和思維能力。因為，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識。
教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在現有水平的基礎上逐步向前發(fā)展的過(guò)程，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都不會(huì )讓學(xué)生得到很有效的提升。在課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng )設與教材內容有內在聯(lián)系的現實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中主動(dòng)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1、教材分析
各位領(lǐng)導、各位老師，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第27課《兩只小獅子》�！秲芍恍—{子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著(zhù)父母的地位和本領(lǐng)能生活得很好，于是整天懶洋洋的曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
這篇課文篇幅較長(cháng)，表現形式以對話(huà)為主。
2、學(xué)習目標
根據我對教材的理解以及對一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和天性愛(ài)動(dòng)、富于想象的特點(diǎn)的認識，特制定了如下三個(gè)教學(xué)目標，力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中貫穿以情、趣的激發(fā)為基礎，以讀的訓練為主線(xiàn)，力求體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一的特點(diǎn)。
1）知識技能目標：認識11個(gè)會(huì )認字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2）過(guò)程方法目標：通過(guò)創(chuàng )設情境、朗讀感悟、互動(dòng)探究，努力激活教與學(xué)的氣氛，力求教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)活潑。
3）情感態(tài)度目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話(huà)故事；明白從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不應該依靠父母生活的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀……以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！庇绕涫菍σ荒昙墝W(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文。
因為考慮到學(xué)生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有一定的難度。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中所描繪的小獅子勤學(xué)苦練，懶獅子懶洋洋的什么也不干，體會(huì )媽媽對他的教育。
二、說(shuō)教法學(xué)法
在這堂課中，為充分體現“學(xué)生主體、教師主導、朗讀主線(xiàn)”的原則，根據教材特點(diǎn)和配合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要采用情境教學(xué)法、情感朗讀理解法、多媒體輔助教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現、感悟、體驗為主，旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。
三、說(shuō)教學(xué)程序
新課標指出：教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。本著(zhù)這樣的指導思想，特將本堂課的教學(xué)思路擬訂為：激趣導入、感受樂(lè )趣——研讀課文、體驗樂(lè )趣——拓展思維、升華樂(lè )趣——布置作業(yè)、延伸樂(lè )趣。
�。ㄒ唬┘と�、感受樂(lè )趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)對于低年級學(xué)生尤其重要。創(chuàng )設好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習情境，形成良好的課堂學(xué)習氣氛。常言道：良好的.開(kāi)端等于成功的一半。于是，上課伊始，我就創(chuàng )設情境，激趣導入，讓學(xué)生感受樂(lè )趣。
首先我一邊用課件演示一列火車(chē)駛入大森林，一邊高興地說(shuō)：“小朋友，咱們一起坐上火車(chē)去大森林里玩玩吧！”接下來(lái)出示獅子媽媽一家人的圖片，說(shuō)：“瞧，誰(shuí)來(lái)歡迎我們了，咱們和他們打個(gè)招呼吧！今天這節課我們就去獅子媽媽家做客，好嗎？”這種情境的創(chuàng )設讓學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，自然地引出了本課內容。
�。ǘ┭凶x課文、體驗樂(lè )趣
《新課標》中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尤其是第一學(xué)段的閱讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法�！被谝陨蠈Α缎抡n標》要求的理解，及本課重難點(diǎn)的把握，我在第二版塊“研讀課文、體驗樂(lè )趣”的教學(xué)中設計了以下教學(xué)環(huán)節：
取名字，初讀感悟→說(shuō)理由，深入研讀→猜心理，感情朗讀
1、取名字，初讀感悟。
為引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到初讀感悟之中去，我精心設計了一個(gè)學(xué)生感興趣的情境：讓學(xué)生幫助獅子媽媽解除煩惱——給小獅子取名字，并要求取名字的理由得從課文中找。因為學(xué)生要給小獅子取名字，那就得讀書(shū)，還得讀出小獅子的特點(diǎn)，使名字能自圓其說(shuō)。這樣自然而然地把學(xué)生引入課文的學(xué)習中去了。然后在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上開(kāi)展合作學(xué)習，要求小組長(cháng)注意檢查生字的讀音，再交流討論一個(gè)最好的名字，最后進(jìn)行全班交流。學(xué)生們所取的名字一定會(huì )是五花八門(mén)的，但不管學(xué)生怎么說(shuō)，只要是能自圓其說(shuō)，我都會(huì )予以肯定、鼓勵，以激勵他們的發(fā)現。因為學(xué)生能取什么樣的名字并不重要，重要的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
2、說(shuō)理由，深入研讀。
新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的，學(xué)習的過(guò)程中表現的情感、態(tài)度、價(jià)值如何。接下來(lái)說(shuō)理由這一環(huán)節就是為了引導學(xué)生深入探究。
我將抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)運用多媒體手段創(chuàng )設具體、生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生通過(guò)形象感受來(lái)理解課文。例如要理解課文中所描繪的小獅子勤學(xué)苦練，我就先讓取“勤勤”這個(gè)名字的同學(xué)說(shuō)理由，學(xué)生為了說(shuō)服自己的理由，那就得再讀書(shū)，從書(shū)中找詞語(yǔ)找句子。他們一定能從課文中找出“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭��！边@句話(huà)，于是課件出示這句話(huà)。再緊緊抓住“刻苦”一詞，讓學(xué)生展開(kāi)討論：
1）說(shuō)說(shuō)勤勤刻苦練那些功？
當學(xué)生回答后，指名學(xué)生來(lái)表演一下，學(xué)生一定非常踴躍。接下來(lái)我又問(wèn)：
2）勤勤一天到晚地這么練會(huì )遇到哪些困難？
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“它的腳會(huì )蹭破皮，會(huì )流血，那天體育課，我跑步時(shí)就摔倒了，膝蓋擦破了皮，還流了血，疼死我了�！边�有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)：“勤勤會(huì )累得滿(mǎn)頭大汗，可能會(huì )累趴在地上其不來(lái)�！薄谑俏腋嬖V學(xué)生，它遇到很多很多的困難仍然堅持練習，這就是刻苦��！這樣學(xué)生通過(guò)將心比心的體驗，感悟了獅子的生命成長(cháng)是一個(gè)刻苦的成長(cháng)過(guò)程。當學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感，這時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)情感讀，一定能讀得聲情并茂，要比老師先講解怎么讀要好得多。
3、猜心理，感情朗讀
至于文中的懶獅子，雖然學(xué)生能很容易地從文中找到說(shuō)明其懶的理由的句子，但要達到理解感悟的目的并不容易。為突破這一難點(diǎn)，同時(shí)結合本文是以對話(huà)為主的特點(diǎn)，我特意設計了“猜心理”這一教學(xué)環(huán)節來(lái)知道學(xué)生朗讀感悟。
首先讓學(xué)生自讀對話(huà)，猜猜小樹(shù)和懶獅子它們心里想什么，還會(huì )有什么樣的動(dòng)作。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定學(xué)生多元化的理解。接下來(lái)鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)體驗、演動(dòng)作、扮角色，再通過(guò)師生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式的朗讀，理解懶獅子的惰性及依賴(lài)心理，達到品讀感悟的臺階。最后出示小樹(shù)和懶獅子對話(huà)的動(dòng)畫(huà)課件，加深理解和感悟。
�。ㄈ┩卣顾季S、升華樂(lè )趣
每一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于教育學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人還是懶惰的人。所以在第三版塊“拓展思維、升華樂(lè )趣”中設計了“勸獅子”這一環(huán)節，引導學(xué)生勸勸懶獅子，就是讓他們樹(shù)立正確的生活觀(guān)。同時(shí)，這也是讓學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，為學(xué)生提供了運用語(yǔ)言的舞臺。
首先讓學(xué)生討論：你覺(jué)得懶懶這樣想對嗎？它如果繼續這樣下去會(huì )有好的生活嗎？有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“它這樣下去會(huì )餓死的�！庇械膶W(xué)生會(huì )說(shuō)：“懶懶可能會(huì )被獵人捉住的�！比缓笪易匀欢坏匾耄哼@可糟了，你想勸勸懶懶嗎？學(xué)生的情感被撥動(dòng)起來(lái)了，一定有很多話(huà)想對它說(shuō)。學(xué)生暢所欲言后，用課件演示獅子媽媽勸懶獅子的動(dòng)畫(huà)，再齊讀媽媽的話(huà)，體會(huì )媽媽對它的教育。最后總結全文，告訴學(xué)生這個(gè)故事不只教育這只懶獅子要學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，其實(shí)也在教育我們小朋友，你們從小也要學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)、延伸樂(lè )趣
一節好的語(yǔ)文課一般都有扣人心弦的“起調”，引人入勝的“主旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣氛高潮迭起，而且能讓學(xué)生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設計了一個(gè)延伸性和開(kāi)放性很強的練習：
1、課文編成課本劇演一演。
2、編故事，以“懶懶的變化”為主題，形式可多樣：講故事、演小品劇、畫(huà)連環(huán)畫(huà)等。
因為演課本劇、編故事、演小品、畫(huà)連環(huán)畫(huà)都是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，具有很強的實(shí)踐性。我布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生任選其一，不僅給學(xué)生留下了創(chuàng )作的空間，還可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
四、說(shuō)板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)做到了圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。
總之，本堂課的設計重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗，從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重學(xué)生原有的認知和經(jīng)驗，并在學(xué)生自主的基礎上建構課堂教學(xué)，力求體現新的課程觀(guān)念。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為本單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
二、說(shuō)學(xué)情
1、我們班共有45個(gè)孩子，他們大都是獨生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個(gè)長(cháng)輩都圍著(zhù)自己轉，孩子們在那么多人的關(guān)注下似乎已經(jīng)養成了以自我為中心的習慣，不太會(huì )去關(guān)愛(ài)父母，回報別人。而《可貴的沉默》的教學(xué)會(huì )讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進(jìn)而也學(xué)會(huì )關(guān)心父母，回報別人的教育。
2、學(xué)習抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，可以幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫(xiě)作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習其他方法的臺階。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)時(shí)我先以故事《媽媽的禮物》開(kāi)頭，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大，再以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：故事導入——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
1、（故事導入）老師配樂(lè )講述《媽媽的禮物》，聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感受？引導學(xué)生感受到父母對兒女那種深沉、無(wú)私的愛(ài)，便于引入學(xué)習《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛(ài)有關(guān)的文章。
2、（質(zhì)疑導向）愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以出示題目后，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍W(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
3、（探究體驗）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，通過(guò)比較課本上的`兩幅圖有什么不同，學(xué)生通過(guò)自己說(shuō)、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化。
當然，學(xué)生在在自主尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生合作探究，互相提升。
在合作探究中通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“不說(shuō)話(huà)不代表孩子們此時(shí)不在思考，想像一下他們在想什么？如果是你，你會(huì )想些什么？說(shuō)話(huà)練習：教室里寂然無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。我沉默著(zhù)，心里想： _____________________________________________________�！�
突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
我一向覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
4、（學(xué)習升華）引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法。教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
�。�1）孩子們在沉默后行動(dòng)上發(fā)生了什么變化？
�。�2）“這一片沉默給了我多大的享受��！”“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習的目的是從課文聯(lián)想到自己，使自己各方面表現更好，所以我提出一個(gè)問(wèn)題：“課文中的孩子會(huì )回報父母的愛(ài)了，那我們小朋友們呢？你會(huì )回報父母的愛(ài)了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說(shuō)說(shuō)以后你打算怎么樣回報父母的愛(ài)？”以此強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。
五、說(shuō)板書(shū)設計及說(shuō)明
17、可貴的沉默
熱鬧 沉默 熱鬧
無(wú)價(jià) 偉大 無(wú)私
愛(ài)
�。ǹ鞓�(lè )） （ 慚愧 ） （享受）
感受 思索 回報
設計說(shuō)明：
1、課題“可貴的沉默”置于板書(shū)的最上面，讓人一看一目了然。而一個(gè)大大的愛(ài)心顏色鮮紅，在板書(shū)的正中間，特別醒目，一看就知道愛(ài)的重要，明確這是愛(ài)的教育。
2、以愛(ài)為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛(ài)的快樂(lè )，在思索愛(ài)的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報愛(ài)所帶來(lái)的感動(dòng)。以愛(ài)為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會(huì )有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進(jìn)一步體會(huì )學(xué)生感受愛(ài)、思索愛(ài)和回報愛(ài)的這個(gè)可喜的變化過(guò)程。
3、最后讓學(xué)生在愛(ài)的回味中感悟愛(ài)的無(wú)價(jià)無(wú)私和偉大以及回報父母愛(ài)的重要，加深理解課文內容。
六、說(shuō)教學(xué)預計
1、相信通過(guò)學(xué)習課文，班上的孩子們能受到啟發(fā)，感悟到父母的愛(ài)是那么無(wú)價(jià)、無(wú)私和偉大，我們也應該學(xué)會(huì )關(guān)心父母，感恩典別人的對我們的愛(ài)。
2、學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，學(xué)會(huì )了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)這種方法，對以后讀文章、寫(xiě)作文時(shí)有一定的幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
一、教材分析
本文講述了建筑師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅持自己的科學(xué)設計，并想出妙計對付市政府檢驗的故事。文章第1、2節概要寫(xiě)出了萊伊恩運用工程學(xué)原理設計出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權威人士的反對；后來(lái)他想出了一個(gè)既堅持自己的原則，有不會(huì )“惹惱”官員的辦法，在大廳里只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節敘述了三百年后，人們在修繕時(shí)，發(fā)現了這個(gè)“秘密”。最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個(gè)人，他無(wú)疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利�！边@是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有�！�。
對于三年級的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的自主識字的能力，因此在教學(xué)中生字新詞的教學(xué)應該抓重點(diǎn)，而不是面面俱到。結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字。教師重點(diǎn)引導學(xué)生讀準：悖、恪�！般∈亍薄坝秀！边@兩個(gè)詞語(yǔ)比較生僻，讓學(xué)生查字典先理解“悖、恪”，然后再理解詞語(yǔ)�！爸肌痹陂喿x中理解。
目標二：能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義。
“秘密”含義隱含在課文的描述中，學(xué)生通過(guò)閱讀就能知道，因此在讓學(xué)生初步朗讀課文后，結合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)文中“秘密”含義，整體感知課文；“固執”、“弄虛作假”的理解在閱讀中理解。
目標三：通過(guò)朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個(gè)人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。
在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節，
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、引發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
“閱讀期待”，是指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的`制造，情境的創(chuàng )設，激起學(xué)生體驗的欲望，探究的欲望，它是體驗的引信，是探究的前奏。課開(kāi)始，通過(guò)老師的敘述，引出“大廳里隱藏著(zhù)什么秘密？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。
�。�、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng )設質(zhì)疑、解疑的空間，把課堂充分還給學(xué)生。
“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題是思維的搖籃，問(wèn)題是創(chuàng )造的基礎。課文的最后一節寫(xiě)了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對萊伊恩的評價(jià)，并讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖從學(xué)生的問(wèn)題著(zhù)手，從他們的內心需求出發(fā)，共同解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。
3、立足主體，選準切入點(diǎn)，層層深入地引導學(xué)生感悟文本。
選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)在學(xué)習理解課文最后一節時(shí)，我著(zhù)重抓住“固執、弄虛作假”這兩個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生自主探究，體驗文本。
在理解過(guò)程中，設置情境，促進(jìn)學(xué)生角色遷移，體驗人物內心活動(dòng)。如：“在建筑行業(yè)里最有威望、地位的權威人士說(shuō)只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？”“面對來(lái)自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非�？鄲��！弊寣W(xué)生進(jìn)行角色體驗，感悟人物當時(shí)心理，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)。
4、發(fā)揮想象
注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言運用的規范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言實(shí)踐：當一回解說(shuō)員，向前來(lái)參觀(guān)這個(gè)大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”，既對課文內容又一次進(jìn)行回顧，又讓學(xué)生多了一次動(dòng)腦動(dòng)筆的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
《玲玲的畫(huà)》是人教版語(yǔ)文二年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元教材的主題是“要正確看待問(wèn)題，善于思考”�！读崃岬漠�(huà)》講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評的畫(huà)弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫(huà)在評獎會(huì )上得了一等獎的事。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“腦筋”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標：體會(huì )人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
其中，指導學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣和表情，引導學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說(shuō)的話(huà)中所蘊含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)策略
(一)抓主線(xiàn)，整體把握，理清思路。
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，該如何下手?考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：滿(mǎn)意(畫(huà)好作品)——著(zhù)急(弄臟作品)——更滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在導入新課后，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，從整體上把握課文內容，再通過(guò)三幅畫(huà)，理清玲玲從“滿(mǎn)意”到“哭了起來(lái)”再到“更滿(mǎn)意”的情感變化。從而形成了“心情變化為主線(xiàn)”，“以畫(huà)為輔助”的.兩條線(xiàn)索。這兩條主線(xiàn)相互交錯，相輔相成，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
(二)抓朗讀，讀中體會(huì )，悟中朗讀。
《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)——-多形式地悟(理解文本)——再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線(xiàn)，引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫(huà)好了畫(huà)，滿(mǎn)意地端詳自己的畫(huà)時(shí)，就引導學(xué)生表演，并在表演中去體會(huì )玲玲的“滿(mǎn)意”;在爸爸問(wèn)玲玲“怎么了，孩子”時(shí)，就做了引讀處理，讓全班同學(xué)也一起問(wèn)問(wèn)玲玲;在玲玲哭了起來(lái)時(shí)，就指導學(xué)生想想，哭著(zhù)說(shuō)話(huà)時(shí)該怎么說(shuō)，從而讀出玲玲著(zhù)急、傷心的語(yǔ)氣;在指導讀第8自然段時(shí)，引導學(xué)生從“滿(mǎn)意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿(mǎn)意”心情。
“從讀中來(lái)，到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì )人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì )，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。
(三)抓拓展，聯(lián)系生活，重視交際。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
本節課中，在理解端詳一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：在生活中，同學(xué)們遇到過(guò)這樣的事嗎?你是否像玲玲一樣動(dòng)腦筋思考，將壞事變成好事呢?根據學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受，讓學(xué)生自由交流，將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂。
四、教學(xué)反思
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程暴露出了一些缺點(diǎn)和不足。如教師的主導作用還是過(guò)于嚴重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評價(jià)語(yǔ)言也比較蒼白，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習熱情。課堂評價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，如何進(jìn)行合理、有效的評價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
一、導入課題，初讀課文。
多么動(dòng)聽(tīng)的一首歌曲呀，海鷗是我們人類(lèi)的好朋友，有一位老人更是十幾年來(lái)堅持喂海鷗，和海鷗成了真正的朋友。讓我們一起走進(jìn)老人和海鷗的故事，請同學(xué)們舉起右手，跟老師一起寫(xiě)課題：（板書(shū)：15老人和海鷗的故事）
1、請同學(xué)們讀課題
2、請同學(xué)們帶著(zhù)對海鷗的喜愛(ài)讀課題
3、老人和海鷗間到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀課題。
是啊，這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們翻到課本第57頁(yè)（屏幕顯示：請同學(xué)們快速讀課文，讀準文中的生字詞語(yǔ)，想一想老人和海鷗之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？）（學(xué)生讀課文，巡視了解學(xué)生是否讀懂）
二、歸納整理，感知全文。
會(huì )讀書(shū)的孩子能把書(shū)讀薄，我們班都是會(huì )讀書(shū)的孩子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：老人和海鷗之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
�。ㄗプ 爸g”，老人愛(ài)海鷗，退休十幾年來(lái)堅持喂海鷗上；海鷗依戀老人，老人去世后，海鷗自發(fā)到江邊悼念老人。板書(shū)：老人 愛(ài) 海鷗）
三、精讀課文，品悟情感。
課文是如何描述老人和海鷗之間的深情厚誼的呢？（屏幕出示）
請同學(xué)們默讀課文，找出你認為最能體現老人和海鷗情誼的句子，多讀幾遍，你能從哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到什么？在句子的旁邊寫(xiě)下來(lái)。
�。S機指導學(xué)生寫(xiě)感受，然后反饋）
a、老人愛(ài)鳥(niǎo)，退休十幾年來(lái)幾乎天天都到江邊喂海鷗。他生活并不富裕，但一直堅持喂海鷗：買(mǎi)餅干，買(mǎi)饅頭，挖蟲(chóng)子……
說(shuō)說(shuō)你從哪些重點(diǎn)詞感受到了什么？你能體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，把這種愛(ài)放在句子中，再讀一讀。你們也感受到了嗎？齊讀。
是啊，這是一位在海鷗身上傾注了全部愛(ài)的老人，讓我們來(lái)了解一下這位老人：（屏幕出示背景材料，音樂(lè )起）
海鷗老人叫吳慶恒，這是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。吳慶恒老人孤身一人，每月僅有308元退休工資。家里值錢(qián)的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉，每天他都舍不得坐5角錢(qián)的公交車(chē)，而是步行十多公里進(jìn)城，往往要到中午12點(diǎn)多才能走到翠湖。
孩子們，十幾年來(lái)，天天如此，并不是每天都是艷陽(yáng)高照，也許老人會(huì )遇上狂風(fēng)暴雨，步行十幾里讓他舉步維艱，但是“退休十幾年來(lái)……”（讀)，也許老人會(huì )遇上風(fēng)雪交加，把他凍得瑟瑟發(fā)抖，但是“退休十幾年來(lái)……”（讀），也許老人會(huì )遇上冰雹，粒粒敲打在他瘦弱的身體上，但是“退休十幾年來(lái)……”(讀）。
老人從未放棄過(guò)，他在海鷗身上傾注了他全部的愛(ài)。讓我們伴隨的海鷗一起去看一看這位可敬的老人吧�。ǔ鍪緢D片）
這就是攝影師拍下的那張在電視臺播出過(guò)多次的照片，誰(shuí)能用課文中的句子描述一下這張照片？你能從這張照片上感受到什么？（貧苦和簡(jiǎn)樸）
是啊，穿著(zhù)過(guò)時(shí)褪色的衣服，節省下錢(qián)來(lái)為了喂海鷗，背著(zhù)褪色的舊布袋，節省下錢(qián)了為了喂海鷗，一路風(fēng)塵仆仆，步行而至，是為了節省下錢(qián)來(lái)喂海鷗，多么令人敬佩的老人呀，讓我們帶著(zhù)崇敬之情再來(lái)描繪一下這位老人。
看，老人又來(lái)到江邊喂海鷗了，出示圖和句子：老人一到江邊，海鷗就飛過(guò)來(lái)，有的直接從老人手里啄東西吃。
從“一……就”“直接”這兩個(gè)詞，你可以看出什么？（親密）
看，老人正在喂著(zhù)這可愛(ài)的小精靈，老人滿(mǎn)臉慈祥，一幅非常滿(mǎn)足的幸福神情，他被一群海鷗包圍著(zhù)，瞧，還有幾只在老人伸出的手上啄著(zhù)什么，看著(zhù)老人的面容，他的心情怎樣？請用朗讀回答老師。（出示句子）這兒的孤獨你是怎么理解的？溫暖又是怎么理解的呢？
老人享受看兒孫滿(mǎn)堂的幸福，讓我們隨著(zhù)海鷗一起走進(jìn)老人溫暖的心。(讀)
b、剛才還有誰(shuí)找到了體現老人對海鷗情誼的句子？
海鷗們吃完食物并不馬上飛走，他們總是圍著(zhù)老人盤(pán)旋，而老人則朝海鷗長(cháng)久地揮手。
1、你從哪些詞可以體會(huì )老人對海鷗的情誼？（盤(pán)旋、長(cháng)久、揮手）
2、同學(xué)們想想，什么時(shí)候我們也會(huì )看到“長(cháng)久揮手”這樣的場(chǎng)景？（和親人、朋友告別，舍不得離去）
孩子們，讓我們帶著(zhù)海鷗深深的依戀，再讀一遍。
3、真沒(méi)想到，人和動(dòng)物之間的情感竟然會(huì )如此真摯、如此深厚！海鷗對老人竟是親人般的依戀！
c、還有哪句話(huà)能看到海鷗對老人的深深依戀？
老人去世了，攝影師們被深深地感動(dòng)了，于是把老人的照片放大，裝在鏡框里，來(lái)到江邊悼念老人，這時(shí)候，感人的一幕發(fā)生了：(讀)
你從哪些詞語(yǔ)可以感受到海鷗的依戀？（頓時(shí)、悲哀）把海鷗的悲哀寫(xiě)在你們的臉上，讀。
飛鳥(niǎo)無(wú)言，海鷗無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達他們悲哀，卻以它們獨特的`方式來(lái)表達對老人的哀悼，讀。
不是一日，不是一年，而是十幾年啊，三千六百多個(gè)日子，老人和海鷗如親人一樣親密，那么默契，他們的心靈息息相通，融為一體了，當海鷗們看到痛失親人時(shí)：(讀)飛翔的海鷗認出了……
這就是老人的遺容，禽有禽言，獸有獸語(yǔ)，如果你就是那曾經(jīng)被老人喂養過(guò)的小海鷗，如今面對老人的遺容，你悲哀地拍打著(zhù)柔弱的翅膀，想對老人說(shuō)什么呢？
四、教師總結，結束全文
老人愛(ài)鳥(niǎo)，像愛(ài)自己的孩子，海鷗依戀老人，就像依戀自己的親人，人和動(dòng)物之間的故事就是被這濃濃的愛(ài)包圍著(zhù)，人和動(dòng)物之間也可以如此和諧美好。
老人雖已故去，但他的行為卻感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人，大家自發(fā)捐款在江邊豎起了海鷗老人的青銅像，并效仿老人的做法，紛紛到翠湖邊喂這些可愛(ài)的生靈。
一位普通的老人，用他的善良喚起了千千萬(wàn)萬(wàn)顆關(guān)愛(ài)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的心。同學(xué)們，讓我們永遠記住老人和海鷗的故事，一起再深情的讀課題。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《匆匆》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《匆匆》選自人教版六年級下冊第二課，本篇課文緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容；但本篇課文在優(yōu)美的語(yǔ)言中卻包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，還需要教師的引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)習“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語(yǔ)，正確流利有感情地朗讀文章。
2.通過(guò)朗讀和小組合作探究方式，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)復習導入：我國許多文人都曾對時(shí)間進(jìn)行過(guò)創(chuàng )作，例如我們學(xué)過(guò)的漢樂(lè )府《長(cháng)歌行》：“百川東到海，何時(shí)復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲�！庇秩纭睹魅崭琛罚骸懊魅諒兔魅�，明日何其多。我心待明日，萬(wàn)事成蹉跎�！蔽覈闹�(zhù)名散文家朱自清也對時(shí)間進(jìn)行了叩問(wèn)，今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清一首關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。并順勢板書(shū)標題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )范讀課文，讓學(xué)生圈畫(huà)出難認或難以理解的生字詞。
其次，我會(huì )引導學(xué)生談?wù)勊伎甲髡吖P下時(shí)間的特點(diǎn)是一去不復返。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知時(shí)間特點(diǎn)之后，順勢我會(huì )提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：如何理解“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現出作者十分無(wú)奈的愁緒。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“于是——洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！弊x了這段文字，你從哪里感受到了日子來(lái)去匆匆?學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，作者運用排比的.修辭方法描寫(xiě)人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。
3.接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無(wú)所事事?是不是真的像文中所說(shuō)的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢?經(jīng)過(guò)小組討論，結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下：在這一連串的問(wèn)題中，有追問(wèn)，反問(wèn)，更有觸景生情，對自己的深深責問(wèn)，從中我們可以看出他是深深地不滿(mǎn)于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
作者說(shuō)時(shí)間“手邊過(guò)去”“身上跨過(guò)”“腳邊飛去”“嘆息里閃過(guò)”流逝，日子還會(huì )在什么時(shí)候悄悄地溜走?請同學(xué)們回憶自己的生活細節，模仿本段的語(yǔ)言形式，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。從而學(xué)生深入體會(huì )時(shí)間流逝之快以及文章語(yǔ)言之美。
(五)小結作業(yè)
最后，我的小結作業(yè)設計為：作者抓住自己身邊的小事，讓我們感覺(jué)到時(shí)間是怎樣從身邊流逝的，從而告訴我們要珍惜時(shí)間。古今中外，許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句，大家課后找一找，下節課進(jìn)行交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
以上是我今天說(shuō)課的內容。謝謝各位考官。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《滕王閣序》是高中語(yǔ)文教材第四冊第二單元的一篇講讀課文，本單元的主題是美的真諦�！峨蹰w序》膾炙人口，描寫(xiě)了滕王閣壯美的圖景，宴游的歡樂(lè )，抒發(fā)了懷才不遇的慨嘆。學(xué)習本課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，領(lǐng)悟我國傳統文化的精髓。
二、教學(xué)目標
根據教材的地位、作用，本單元的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我確定我的教學(xué)目標
知識與能力目標：
掌握“故、盡、屬、且、以”等重點(diǎn)詞和特殊句式;了解駢文的特點(diǎn)，理解文中運用的典故，背誦全文。
過(guò)程與方法目標：
疏通文意，理清思路，提高文言文閱讀能力; 體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言; 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受美，欣賞美。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際，我制定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式，欣賞滕王閣的景美，體味《滕王閣序》句美。背誦全文。
難點(diǎn)：理解文中運用的典故，體會(huì )文章優(yōu)美的語(yǔ)言; 四、說(shuō)教法學(xué)法：
新課標倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生主動(dòng)地去建構知識。據此，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、恰當地利用學(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
2、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
3、誦讀法，重視誦讀教學(xué)，加強對誦讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精度略讀和瀏覽，在讀中學(xué)。
4、自主合作加探究，眼耳口腦手并用。
5、討論法，師生、生生互動(dòng)中實(shí)現思想火花的碰撞。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導入新課良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氣氛，結合多媒體教學(xué)手段，我設計導入如下：
出示“中國古代四大名樓”的圖片，請學(xué)生列舉相關(guān)文句，明確四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。導入學(xué)習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
(二)簡(jiǎn)介作者出示《滕王閣序》摹本和滕王閣的精美圖片，同時(shí)簡(jiǎn)介作者和駢體特點(diǎn)，擴充學(xué)生的相關(guān)知識，完成教學(xué)目標(1)中對駢文特點(diǎn)的了解。
(三) 整體感知，朗讀全文
通過(guò)播放課文朗誦帶，讓學(xué)生注意字音和語(yǔ)調、語(yǔ)氣和斷句規律，再讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，教指導師誦讀，這一環(huán)節是教法和學(xué)法的落實(shí)。
(四) 小組合作，逐段疏通文意
由學(xué)生四人小組共同合作，結合課文下注釋和工具書(shū)自主疏通文意，教師巡視點(diǎn)撥，比如第一段中的：
“襟三江而帶五湖”應掌握以下詞：襟、帶：都是意動(dòng)用法。
此環(huán)節還可讓學(xué)生找出難句、典故，相互討論，推舉一同學(xué)指出疑詞難句，教師集中加以講解。教師點(diǎn)撥，學(xué)生參與，手腦并用。 通過(guò)此環(huán)節來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
(五)小結并布置作業(yè)
對小組合作疏通文意的情況進(jìn)行總結，布置作業(yè)：(1)熟讀課文，把握全文框架(2)歸納文中文言知識。培養學(xué)生對知識的歸納整理能力;通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生自己去揣摩文章的妙處，為下節課鑒賞評價(jià)奠定基礎。
第二課時(shí)
(一) 學(xué)生齊讀課文，檢查字詞句的掌握情況。
(二) 分析課文，理清思路
由學(xué)生說(shuō)出全文框架，教師根據回答板書(shū)全篇思路，引導學(xué)生根據板書(shū)嘗試背誦，這是對教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)的再落實(shí)。
(三)欣賞品味(引導學(xué)生探討賞析)
1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語(yǔ)?(此問(wèn)在于讓學(xué)生對本文寫(xiě)景有個(gè)初步感知：明朗開(kāi)闊)
2、對滕王閣景物描寫(xiě)都在那幾個(gè)自然段?賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)? (2)你最欣賞其中那些詩(shī)句?講講原因?
(3)你認為那些詩(shī)句寫(xiě)得好?用散文式的語(yǔ)言改寫(xiě)出來(lái)。
(訓練學(xué)生的篩選信息和語(yǔ)言書(shū)面表達的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)
3、重點(diǎn)賞析幾個(gè)名句如““落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”：老師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，來(lái)描繪一幅“落霞”圖。加強學(xué)生的想象力訓練。
4、小結：
第二三段都寫(xiě)了什么景? 體現什么特點(diǎn)? (運用總結歸納法讓學(xué)生對本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。)
(四)寫(xiě)作特點(diǎn)總結
通過(guò)總結學(xué)習作者的寫(xiě)作手法，指導學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。
(五)總結全文，布置作業(yè)
對課文知識進(jìn)行梳理，便于學(xué)生建立自己的知識結構。作業(yè)：(1)背誦全文(2)完成學(xué)案練習。
六、說(shuō)教學(xué)觀(guān)念
在本課中，我設計了一系列學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，育人為本，使學(xué)生成為課堂的主人。
七、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)有“微型教案”之稱(chēng)，這節課我采用提綱式的板書(shū)設計，以簡(jiǎn)潔的文字，體現本節課的教學(xué)思路，教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位
2、把握賦比興的藝術(shù)表現手法
3、培養形象思維能力，想象能力
4、增加詩(shī)詞積累，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的能力
5、正確認識古代勞動(dòng)人民對美好愛(ài)情的追求和向往
6、培養審美情趣，提高審美能力，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)
1、創(chuàng )造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象
2、學(xué)習賦比興的藝術(shù)表現手法，體會(huì )它的表達效果
教學(xué)難點(diǎn)
1、體會(huì )詩(shī)大量運用重章疊句的表達方式
2、品析語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美
3、想象力、鑒賞力的培養與提高
4、培養審美情趣，提高審美能力
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法
3、賞析法
4、比較法
教學(xué)過(guò)程：
一、培養興趣，走進(jìn)詩(shī)經(jīng)
1、走進(jìn)詩(shī)經(jīng)
《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！惫湃苏J為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人溫柔敦厚。
《詩(shī)經(jīng)》，穿越了西周到春秋長(cháng)達500年的歲月風(fēng)塵，在歷史的長(cháng)河中緩緩流淌，三百個(gè)故事，三百個(gè)心情，拂去了歷史的煙塵，幻化出萬(wàn)千風(fēng)情，或是淺吟低唱，或是鐘鼓齊鳴，頌聲煌煌，歌聲悠揚。淘盡時(shí)光的細沙，滌盡世間的塵埃，循著(zhù)雎鳩的關(guān)關(guān)之聲，穿過(guò)水邊裊娜的蒹葭，她們明眸善睞，她們嫻靜柔美，她們大膽執著(zhù)，她們活潑可愛(ài)，她們是蘊涵著(zhù)古典情懷的女性，仿佛仙樂(lè )悠悠，讓人在沉靜中回味那一份雅致與美好……
愛(ài)，世界上最美的字眼，人世間永恒的主題。穿越時(shí)間的隧道，領(lǐng)略遠古的詩(shī)意與甜美，花前月下的浪漫，輾轉反側的體會(huì )，這就是愛(ài)的滋味，循著(zhù)愛(ài)的歌聲，沿著(zhù)情的足跡，踏訪(fǎng)《詩(shī)經(jīng)》中的美麗與哀愁，追尋愛(ài)的源泉，品味我生之初的情愫。
2、詩(shī)經(jīng)“六義”
《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的一部詩(shī)歌總集，原名為《詩(shī)》，漢代被儒家奉為經(jīng)典，改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇，也稱(chēng)“詩(shī)三百”�！对�(shī)經(jīng)》以其豐富的內涵和深刻的思想性為我們描繪了一幅無(wú)比生動(dòng)的'社會(huì )歷史畫(huà)卷。
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》第一篇，是愛(ài)情詩(shī)的開(kāi)山之作�？鬃诱f(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè )而不淫，哀而不傷�！逼渎�、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。
《詩(shī)經(jīng)》中的“六義”
“風(fēng)、雅、頌”三種詩(shī)歌形式與“賦、比、興”三種表現手法被統稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》的“六義”，成為《詩(shī)經(jīng)》最具代表性的六個(gè)特點(diǎn)�！帮L(fēng)雅”和“比興”更成為《詩(shī)經(jīng)》中所體現出來(lái)的現實(shí)主義創(chuàng )作精神的代稱(chēng)。
風(fēng)、雅、頌
《詩(shī)經(jīng)》所收集的詩(shī)，都是可以配樂(lè )歌唱的。根據音樂(lè )及詩(shī)歌形式、內容、語(yǔ)言的不同，《詩(shī)經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。
風(fēng)是帶有地方色彩的音樂(lè )，包括十五“國風(fēng)”，即十五個(gè)地方的民間歌謠�！皣L(fēng)”保存了大量勞動(dòng)人民的口頭創(chuàng )作，具有濃厚的民歌特色。這部分詩(shī)歌的內容具有鮮明的現實(shí)主義特色，反映了當時(shí)人民的生活處境及思想意識、審美觀(guān)念，表達了他們對社會(huì )生活的真實(shí)感受和深刻認識�！皣L(fēng)”的語(yǔ)言樸素、鮮明，富于形象性，多處用雙聲、疊韻、疊字等，表達準確優(yōu)美。形式上多是四言成句，隔句用韻，富有節奏感和音樂(lè )感。同時(shí)多處出現章節的復疊，有一唱三嘆的藝術(shù)美感，是《詩(shī)經(jīng)》的精華部分。
雅是周王朝直接統治區的音樂(lè )。雅詩(shī)的內容多描寫(xiě)統治階級的日常生活，常用在宴會(huì )歌舞中。雅詩(shī)的篇幅較長(cháng)，分章分節，句法整齊，流暢通順，有些還偏重于抒情，加上比興手法的巧妙運用，有較強的形象性和感染力，雅詩(shī)分為“大雅”和“小雅”。
頌即祭祀和頌圣的樂(lè )曲，頌詩(shī)的內容多是歌頌周王朝祖先的“功德”，常在祭祀宗廟時(shí)演出。頌詩(shī)具有極為濃厚的宗教文學(xué)色彩，形式較為古板呆滯，詩(shī)歌語(yǔ)言也顯得典雅沉重。分為周頌、魯頌和商頌。
賦、比、興
“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說(shuō)，賦是直接鋪陳敘述。是最基本的表現手法。如“死生契闊，與子成悅。執子之手，與子攜老”，即是直接表達自己的感情。
“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均屬此類(lèi)。
“興者，先言他物以引起所詠之詞也”，即起興，用其他東西引出要說(shuō)的內容。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑�！奔词怯闽馒F鳥(niǎo)在河中叫起興。
二、朗讀全詩(shī)，整體感知
1.教師指導，學(xué)生自由朗讀課文
(1)學(xué)生朗讀，正音
睢鳩(jū jiū)一種水鳥(niǎo)。 窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú)：配偶。 荇菜(xìng)：一種可食的水草。
寤寐(wù mèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時(shí)。寐，睡時(shí)。
(2) 指導整體朗讀：
誦讀提示：四言詩(shī)的誦讀，一般讀成“二、二”節拍，即讀二字后稍作延長(cháng)或停頓。
(3)提示內容朗讀：
第一章雎鳩和鳴于河之洲上，品德好的美麗女子，是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統攝全文。
第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂(yōu)思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。
第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè )”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂(lè )之情。
3.教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng )設氛圍
4.學(xué)生結合注釋?zhuān)g讀全詩(shī)
教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。
5.學(xué)生齊讀感受詩(shī)歌的韻律和節奏
三、思讀全詩(shī)，把握文意
1.學(xué)生思考：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1：寫(xiě)了一個(gè)男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。
生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。
生3：他做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。
教師小結：這首詩(shī)很短很完整，既寫(xiě)對愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品�？磥�(lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。
2.學(xué)生討論：既然大家都認為它是愛(ài)情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?
教師把全班同學(xué)分成三組，每組負責各部分的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫(xiě)這位男子的愛(ài)戀、相思、夢(mèng)幻”展開(kāi)討論交流、評價(jià)。
成果展示：
一章寫(xiě)一個(gè)青年小伙子，見(jiàn)到河洲上一對水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著(zhù)一位所愛(ài)的人兒呢!他向往著(zhù)那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。點(diǎn)出對窈窕淑女的追求，明快而直率。
二章寫(xiě)他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影，怎么也磨滅不了�；丶液�，便開(kāi)始了難耐的單相思，無(wú)論是醒著(zhù)，還是夢(mèng)中，都在癡情的想念她，追求她。
三章寫(xiě)他憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕之感，悠哉悠哉，輾轉反側，寫(xiě)盡失眠，將相思之苦推進(jìn)一層，已達到了長(cháng)夜不眠的程度。
四五章寫(xiě)思極之幻。他苦思冥想，神思飛躍的時(shí)候，姑娘的優(yōu)美身影一直在眼前，姑娘款款向他走來(lái)。他高興的彈琴奏瑟，向姑娘傾訴著(zhù)深情而濃烈的愛(ài)意，幻由情生，無(wú)疑正是這位害相思之苦的男子對未來(lái)的設想.是他寤寐求其實(shí)現的愿望。
教師小結：古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說(shuō)它是“美后妃之德”，名義上是“以史證詩(shī)”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛(ài)情詩(shī)篇，它寫(xiě)思慕，寫(xiě)追求，寫(xiě)向往，既深刻細微，又止所當止�？鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè )而不淫，哀而不傷”，確有一定見(jiàn)地，對我們仍有啟發(fā)。
3.學(xué)生傾聽(tīng)樂(lè )曲，再讀《關(guān)雎》，乘著(zhù)聯(lián)想與想象的翅膀，漫游美麗畫(huà)面，想象主人公鮮明生動(dòng)的形象。
一條清清的河水，河中水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對水鳥(niǎo)正在伸長(cháng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(cháng)滿(mǎn)了蔥綠的荇菜，隨著(zhù)微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛(ài)情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!文靜美麗的姑娘啊，醒著(zhù)夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著(zhù)她。綿長(cháng)的思念啊，教人翻來(lái)覆去難入睡……
四、品讀全詩(shī)，鑒賞藝術(shù)手法
1.學(xué)生思考：本文采用了什么表達方式? 生1：題目取自句首。
生2：每句話(huà)都是四字。
生3：語(yǔ)言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。
生4：這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。
教師小結：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復歌詠的一種形式。
《詩(shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂(lè )曲調中有著(zhù)密切的關(guān)系。我們知道，當人們產(chǎn)生了強烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動(dòng)少數詞語(yǔ)，最簡(jiǎn)單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂(lè )于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強了詩(shī)歌的節奏感、音樂(lè )感，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長(cháng)的韻味。
2.學(xué)生討論：本詩(shī)寫(xiě)男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開(kāi)頭，這種表現手法叫什么?
生1：比興的手法
生2：看到了水鳥(niǎo)的恩愛(ài)和鳴，就產(chǎn)生了聯(lián)想，有對淑女的追求，是起興的手法。
生3：有比的運用。
教師小結：是興中有比，興比自然。比興的手法，不僅表現詩(shī)人的感情，而且有助于對事物的刻畫(huà)，加強了詩(shī)歌的生動(dòng)性和鮮明性，大大的豐富了詩(shī)歌的表現手法，可以在短小的篇幅中創(chuàng )造極為動(dòng)人的形象和境界。這一手法，在中國詩(shī)歌中一直繼承和發(fā)展著(zhù)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
親愛(ài)的老師、同學(xué)們：
大家下午好!今天我給大家說(shuō)課的題目是：《匆匆》我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：
1、教材分析
2、教學(xué)目標
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
4、教學(xué)方法
5、教學(xué)過(guò)程
6、板書(shū)設計
一、.教材分析
《匆匆》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一單元第二課，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)"匆匆"二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題："我們的日子為什么一去不復返呢？"看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法挽留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)"洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)"這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現日子來(lái)去的匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住"日子為什么一去不復返呢？"這一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要展開(kāi)想象，想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
二.、教學(xué)目標
1〉理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉能按閱讀提示抓住課文的內容，學(xué)習作品中的表達手法，體會(huì )作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時(shí)間。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
"學(xué)習課文了解作品內容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而"理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情"則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：
1、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，因此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，有感情的朗讀貫穿全課教學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法
老師指導學(xué)生運用"讀讀、想想、議議"的學(xué)習方法，在學(xué)習通過(guò)朗讀課文，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序安排的'是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣：著(zhù)名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言，他說(shuō)有一樣東西是"世界上最快而又最慢，最長(cháng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的"，大家猜猜，高爾基說(shuō)的是什么？（時(shí)間） 是啊，古往今來(lái)，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫(xiě)下了大量的詩(shī)詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時(shí)間的認識和感悟。我國現代著(zhù)名散文家朱自清先生對時(shí)間又有何感悟呢？接下來(lái)就讓我們先來(lái)了解一下朱自清先生。
< 1>了解作者：請你說(shuō)說(shuō)，朱自清先生是怎樣一個(gè)人？（播放課件1）
在我國現代文學(xué)史上有一位著(zhù)名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬(wàn)字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。 朱自清先生不僅是一位詩(shī)人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱(chēng)作"美文的典范"。今天，就讓我們一起來(lái)賞讀他24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇散文《匆匆》。
< 2>揭題審題：揭題--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？（播放課件2）
�。ǘ�、自讀自悟
�、俪踝x課文，把課文讀正確、讀流利。
�。ㄈ�、檢查初讀情況。
1、齊讀詞語(yǔ)（播放課件3）：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸
潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
指導易錯字"碗"的書(shū)寫(xiě)。
2、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習，學(xué)生互助。
�。ㄋ模�、再讀課文。
1、畫(huà)出自己喜歡的或認為含義深刻的句子，寫(xiě)出自己的感受或自已喜歡原因
2、交流感受：誰(shuí)來(lái)談?wù)�，這篇散文給你最突出的感受是什么？
�。ㄎ澹�、品讀課文第一自然段。
1、有沒(méi)有人喜歡第一自然段的，說(shuō)說(shuō)為什么？品讀句子的優(yōu)美，（排比句）
2、再試著(zhù)補充兩句。
3、體會(huì )這一句的作用。（對比）從而體會(huì )作者的惋惜和留戀的心情。
4、指導有感情地朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：時(shí)間來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，一去不復返，那么作者是怎樣具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的？
�。�、精讀第三自然段。
1、默讀課文第三自然段，看看作者是怎樣具體描述時(shí)間來(lái)去匆匆的？找到有關(guān)的文字讀一讀，想一想。（養成了讀書(shū)動(dòng)筆的好習慣。）
2、你是從哪些具體的詞語(yǔ)中感受到日子過(guò)得很快的？圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)
3、讀這些詞語(yǔ)，讓你感覺(jué)時(shí)間就像什么？
4、指導朗讀，讀出時(shí)間的匆匆流逝。
5、仿寫(xiě)句子。出示課件。（挑戰作家，我也能說(shuō)。）時(shí)間是怎樣從你的身邊過(guò)去的？
6、從中體會(huì )作者怎樣的心情?請同學(xué)們再找找這一自然段還有哪些是表現作者情緒的詞？用“ ——”標出。(生詞邊讀書(shū)邊找)。用心的讀讀這幾個(gè)詞，體會(huì )一下作者的心情。（通過(guò)自由讀，同桌對讀，指名讀，評價(jià)指導讀，教師的泛讀，全班齊讀等形式來(lái)完成朗讀的訓練。）
�。ㄆ撸�、通過(guò)讀這一自然段，你想說(shuō)什么？
學(xué)生談自己的感想。也可引用詩(shī)句，名言警句來(lái)談。
(八)、課外拓展（出示課件）
老師把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應這樣度過(guò)：當他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的生命和全部精力都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而斗爭�！�
總結語(yǔ)：同學(xué)們時(shí)間的列車(chē)是一去不復返的，過(guò)去的就讓他過(guò)去吧，我們要做的就是要珍惜時(shí)間，從現在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習。
六、板書(shū)設計
匆匆 一去不復返 留戀 惋惜 無(wú)影無(wú)蹤 無(wú)奈
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