小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)《比較水的多少》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊水和空氣單元的第四課。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續運用自己的感官和借助一些實(shí)驗器材進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)比較、猜測、討論、合作實(shí)驗等方式，多角度的認識水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過(guò)引導學(xué)生經(jīng)歷假設（猜想）、制定實(shí)驗方案、運用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗證比較、實(shí)驗后得出結論，最后交流結果的過(guò)程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學(xué)生測量比較.
學(xué)情分析
三年級學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對其相關(guān)的技能和知識缺少了解和掌握，因此，要以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應該注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養。
教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念目標：液體具有一定的重量、沒(méi)有固定的形狀，可以流動(dòng)，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據的意識，認識證據在證實(shí)假設的過(guò)程中的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)用量筒來(lái)測量水多少的活動(dòng)，感受標準化的重要性與必要性
教學(xué)準備：
瓶子（每組1套）、記號筆、漏斗、量筒、課件等
學(xué)法、教法
為了實(shí)現教學(xué)目標和解決重難點(diǎn)。我設計了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，尋找最簡(jiǎn)單找出水的多少的方法。把學(xué)習的主權交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由感性認識上升為理性認識。
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習方式，設計符合三年級學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的故事《西游記》導入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究?jì)仍谛枰�，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學(xué)。這節課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗活動(dòng)，所以每一個(gè)環(huán)節的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開(kāi)始的問(wèn)題情境，不但達到了這個(gè)要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達自己的猜想，通過(guò)猜一猜活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，引導學(xué)生去觀(guān)察、比較、思考，然后說(shuō)出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設計實(shí)驗。學(xué)生對三瓶水的.多少有了一個(gè)初步的猜測，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“你們準備采用什么方法來(lái)證實(shí)你們的猜測呢？”鼓勵學(xué)生先在小組內討論，再進(jìn)行小組間的交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說(shuō)出道理就要鼓勵。對于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類(lèi)。比如：比輕重（根據水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì )有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對水的認識從概念轉化到應用層面。
4、實(shí)驗驗證。在這個(gè)環(huán)節中我沒(méi)有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認為三年級的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗的話(huà)，會(huì )在操作上出現各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應該給予鼓勵。
5、交流與表達
通過(guò)探究，訓練學(xué)生觀(guān)察，劃線(xiàn)記錄、統計等基本技能，訓練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來(lái)驗證假設猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣。并且讓學(xué)生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，認識實(shí)驗在我們科學(xué)課當中的重要性。
6、測量水的多少
由孫悟空的問(wèn)題引導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統一的容器來(lái)測量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對量筒的構造有一定的認識之后，教師可以引導學(xué)生運用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來(lái)的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習使用量筒，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得用科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節約課堂時(shí)間
7、課后延伸。
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認識到比較液體的方法很多，在生活中可以根據需要靈活選擇。如：我們家里沒(méi)有量筒我們如何測量液體的多少。
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