實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
教材分析:
《詹天佑》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二單元的一篇課文。文章主要寫(xiě)了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，表現了詹天佑的愛(ài)國精神和卓越的才能，反映了中國人民的智慧和力量。根據教材建議和學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標定位如下：
1、理解課文內容，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、引導學(xué)生利用專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集信息，整理信息的能力。
教學(xué)目標
既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
設計理念：
理論依據
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式以及師生互動(dòng)方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。
2、《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。
3、建構主義理論作為信息技術(shù)與學(xué)科整合以及新課改的重要理論，特別強調學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，不斷豐富自己的認知體驗，重建自己的認知結構。
教學(xué)思想
基于以上教學(xué)理論，設計本課教學(xué)時(shí)我力求突出創(chuàng )新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學(xué)生制作專(zhuān)題性頁(yè)，改變傳統教學(xué)內容的呈現方式，提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習條件；另一方面組織學(xué)生積極進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習，改變傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式。教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)的自主學(xué)習，協(xié)作探究，討論交流，師生互動(dòng)，真正理解課文為什么說(shuō)“詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國工程師”，從而達到獲取知識，激發(fā)情感，培養能力的教學(xué)目的。
資源整合說(shuō)明：
為了有效地整合資源，提高學(xué)習效率，課前，我除了要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑和當時(shí)社會(huì )歷史背景資料外，自己結合課文的重難點(diǎn)和有關(guān)資料，為學(xué)生制作了本課專(zhuān)題性頁(yè)課件，內容包括：詹天佑的個(gè)人資料、歷史背景、讀讀畫(huà)畫(huà)、難點(diǎn)突破、課外拓展五個(gè)模塊，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主探究、合作學(xué)習的信息資源平臺。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，初步感知。
新課伊始，我出示詹天佑銅像課件，設計了這樣的導語(yǔ)：“同學(xué)們，當我們坐火車(chē)去八達嶺，途中路過(guò)青龍橋車(chē)站時(shí)，會(huì )看到這樣一座銅像，他正視前方，目光炯炯，神情剛毅自若，你們知道他是誰(shuí)嗎？”這樣導入新課，直入課題，又較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。為了檢查學(xué)生對詹天佑的了解情況，我讓學(xué)生把課前查找的資料制作成精美的幻燈片，進(jìn)行匯報交流。這樣學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )搜集信息，而且要學(xué)會(huì )把網(wǎng)絡(luò )中繁多的信息進(jìn)行篩選、整理，為自己所學(xué)所用。
二、合作交流，共享收獲。
體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如果用傳統的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒(méi)有直接的體驗和感受。為了突出學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生合作、探究的創(chuàng )新精神。我緊緊圍繞課文的中心句——“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師”，抓住關(guān)鍵詞“愛(ài)國”、“杰出”，提出本節課探究的主要目標，然后讓學(xué)生根據自己的興趣分為感受愛(ài)國精神和感受杰出才干兩大組進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習。
在感悟“愛(ài)國”方面，學(xué)生根據課前上網(wǎng)查找有關(guān)詹天佑的資料，結合網(wǎng)頁(yè)課件中教師補充的詹天佑的個(gè)人資料和當時(shí)的社會(huì )歷史背景資料（出示網(wǎng)頁(yè)課件），通過(guò)讀課文抓重點(diǎn)詞句，感受詹天佑受命于危難之際的壯舉，體會(huì )他強烈的愛(ài)國熱情。這樣不僅培養了學(xué)生的信息素養，而且使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
詹天佑的“杰出”主要表現在“勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計‘人’字形線(xiàn)路”三個(gè)方面。而創(chuàng )造性地開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路是本課的難點(diǎn)，我在網(wǎng)頁(yè)課件中設計了“讀讀畫(huà)畫(huà)”、“難點(diǎn)突破”兩個(gè)欄目（出示網(wǎng)頁(yè)課件），學(xué)生通過(guò)邊讀課文邊畫(huà)示意圖，再結合“難點(diǎn)突破”中的三個(gè)小動(dòng)畫(huà)來(lái)自主學(xué)習（出示網(wǎng)頁(yè)課件）、動(dòng)手操作，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng )新的精神。
三、拓展延伸，深化主題。
最后，我設計了“拓展延伸”，為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站（出示網(wǎng)頁(yè)課件），使學(xué)生進(jìn)一步了解我國百年鐵路的發(fā)展狀況，感受祖國鐵路建設翻天覆地的變化，為學(xué)生打開(kāi)更為廣闊的窗口，從而進(jìn)一步培養學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文的感悟。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
《鴻門(mén)宴》是新編高中語(yǔ)文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個(gè)段落組成，節選自司馬遷的文史名著(zhù)《史記》，是《項羽本紀》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏，結構完整，生動(dòng)地刻畫(huà)了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱(chēng)史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。
為使學(xué)生真正了解《鴻門(mén)宴》所代表的《史記》集史實(shí)和傳記于一身的突出特點(diǎn)、成就，及按照《教學(xué)大綱》中“理解作品的思想內容”的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據《教學(xué)大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說(shuō)明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義”“了解與現代漢語(yǔ)不同的句式和用法”的規定，我將教學(xué)重點(diǎn)二確定為積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學(xué)難點(diǎn)確定為掌握文中的詞類(lèi)活用和特殊句式。
由于《鴻門(mén)宴》的篇幅較長(cháng)，用一節課來(lái)完成以上教學(xué)任務(wù)有較大難度，所以圍繞著(zhù)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)我設計了預習提綱，讓學(xué)生在重點(diǎn)實(shí)詞、活用字及特殊句式、故事情節、人物形象和刻畫(huà)方法等方面進(jìn)行充分的、有目的的預習，以減輕課上負擔，提高課堂效率。
我導入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門(mén)宴中釀下的禍根，由此導入《鴻門(mén)宴》。這個(gè)設計可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，并認識到鴻門(mén)宴這一事件是歷史的重要轉折，加深感受。
對《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)，我分為提問(wèn)預習、概述情節、翻譯理解、分析人物、刻畫(huà)方法和總結全文六個(gè)步驟進(jìn)行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫(huà)方法是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。下面就每個(gè)步驟具體說(shuō)說(shuō)我的想法。
一、提問(wèn)預習部分。
我設置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習題，歷史背景則采用學(xué)生口述的方法，目的是檢查學(xué)生對作家作品和故事背景的預習情況。
二、概述情節部分。
對鴻門(mén)宴文脈的把握，我要求學(xué)生先復述故事，后概述情節，再劃分層次。這可以由淺入深引導學(xué)生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線(xiàn)，連貫清晰：
曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛
無(wú) 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公
傷→說(shuō)→訪(fǎng)→獻→約→謝→設→示→舞→闖→賜→出→入→受→除
告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸
密 羽 良 策 姻 座
三、翻譯理解部分。
我設計的是兩個(gè)環(huán)節。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規律；二是讓學(xué)生細讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個(gè)環(huán)節是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。
本文雖然篇幅較長(cháng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規律，指導今后的文言文學(xué)習。
詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：（一）積累一定數量的第一手例句；（二）引導學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)
形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會(huì )一個(gè)到會(huì )學(xué)多個(gè)。
在翻譯過(guò)程中注重指導學(xué)生養成用符號法表示重點(diǎn)字句的好習慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復習。
我的提示著(zhù)重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內容，既是訓練又是歸納。
四、分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。
為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個(gè)問(wèn)題：
題1：項羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由
被動(dòng)走向主動(dòng)的？
題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？
問(wèn)題1是對內容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對比討論分析，學(xué)生會(huì )看到這是一個(gè)矛盾不斷轉化的過(guò)程，即沿著(zhù)戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動(dòng)轉向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導入問(wèn)題2對項劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時(shí)，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。
我將這兩個(gè)問(wèn)題結合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
題3：如果劉邦不去鴻門(mén)向項羽謝罪，會(huì )有怎樣的結局？如果項羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì )有怎樣的結局？
這是兩個(gè)假設性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達。
題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫(huà)方法作伏筆。
五、刻畫(huà)方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì )比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì )使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。
六、我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對全文進(jìn)行總結，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置兩點(diǎn)：一聯(lián)系情節背誦第三、四段；二寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T(mén)宴”故事中得到的啟示。
最后，說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計。最上方兩行分別橫寫(xiě)標題“鴻門(mén)宴”和“司馬遷”。板書(shū)重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫(xiě)“項羽”，中間對應其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應其形勢的轉化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫(xiě)“劉邦”，中間對應其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線(xiàn)相連，上下形成鮮明對比。這個(gè)板書(shū)設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本篇課文，是小學(xué)九年制義務(wù)教育教材的第十一冊第六單元的課文。
這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
第六單元的課文，它的訓練重點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。這也是本課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)�！端飨摹耙啊薄愤@篇課文最突出的表達特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法�！端飨摹耙啊薄愤@是一篇略讀課文。他肩負著(zhù)讓學(xué)生運用方法自己學(xué)懂文章的使命。
2、學(xué)習目標
�。�1）知識和技能目標
1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區天然野性的自然風(fēng)光。
3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。
�。�2）能力目標
訓練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)表達的能力。
�。�3）思想品德方面
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國大好河山。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。
二、說(shuō)教法
這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點(diǎn)放在領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達方法。本教材采用多種方法組合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，課堂上留一定時(shí)間讓學(xué)生多思考、多討論，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和言語(yǔ)表達能力。
三、說(shuō)學(xué)法
1．引導學(xué)生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學(xué)能力。
2。通過(guò)感情朗讀體會(huì )風(fēng)光的美好，及體會(huì )作者的思想感情。
3．教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、再通過(guò)老師提問(wèn)檢查做出總結，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。培養閱讀能力。
4。引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集資料，應用資料。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、引入新課（多媒體展示）
張家界森林公園，是我國第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹(shù)奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著(zhù)其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自讀章文章。
出示自學(xué)要求：
1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？
2、這篇文章從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的？
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？
展示：課文第一段
2、指導朗讀。
3、作者從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的“野”的？
�。ㄉ�，水，動(dòng)物，游人）課件展示。
4你對索溪峪的什么最感興趣？
根據學(xué)生的喜好靈活安排學(xué)習段落。
山山有什么特點(diǎn)？
“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）
品讀各種不同的美，欣賞畫(huà)面，讀文章。指導朗讀。
作者一開(kāi)始把它與其他的景點(diǎn)進(jìn)行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒(méi)有人工的雕琢的美）
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）
水水野表現在哪里的？
文章在描述時(shí)用了什么修辭手法？
指導朗讀。
動(dòng)物野表現在哪些方面？
游人人“野”表現在哪些方面？
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
4、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺(jué)此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，哪個(gè)詞能說(shuō)明作者這有的感受。
從中你能體會(huì )到作者什么樣的感情？
5、是啊。作者此時(shí)看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿(mǎn)朝氣的青年，是充滿(mǎn)靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著(zhù)游客的胸懷，作者深深地愛(ài)上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時(shí)有什么樣的感受？
課文“野”又是什么意思？
6、看得出來(lái)，此時(shí)你們對神奇的張家界充滿(mǎn)了好奇，在上課前我叫同學(xué)們回去收集有關(guān)張家界的資料�，F在就請同學(xué)們展示一下。
四、學(xué)生展示收集的資料
五、總結。（課件展示風(fēng)景圖片）
這節課，同學(xué)們了解了迷人的張家界，領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，我們960萬(wàn)平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語(yǔ)言去表達你眼中美。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設計：
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業(yè)的故事，文中著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細節描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我的主要從三個(gè)方面設計教學(xué)目標：
第一是常規目標，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì )“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因為在任何一個(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。
第二是核心目標，就是針對中年級學(xué)生，新課標要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。抓住細節，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的刻畫(huà)以及結合正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)來(lái)表現人物的特點(diǎn)。
第三是內容目標，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知劉備的.求賢若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文新課標》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)應注重以生為本，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要有開(kāi)放意識，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現其自信，培養其獨立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過(guò)“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運用開(kāi)放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，避免煩瑣的情節分析，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神、張揚了學(xué)生的個(gè)性。
但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導，著(zhù)名教育家說(shuō)過(guò)課堂的精彩之處不在于預設，而是生成，教師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應，根據現場(chǎng)生成抓住契機，引導學(xué)生自主解決問(wèn)題，達到教是為了不教的教學(xué)境界。要求學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，在學(xué)習中解決問(wèn)題，著(zhù)重培養學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
從分享課外讀物引出中國四大名著(zhù)，拋磚引玉，教師板書(shū)課題，讓全班同學(xué)齊書(shū)寫(xiě)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┏踝x課文
整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節有利于學(xué)生概括能力的培養。
解題釋義，通過(guò)分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開(kāi)、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補充相應的時(shí)代背景和寫(xiě)作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開(kāi)。
�。ㄈ┭凶x感悟
要求同學(xué)讀第1、2、3三小節，拿筆劃出關(guān)鍵字。提煉“誠”
在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開(kāi)頭寫(xiě)劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語(yǔ)，從劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生帶著(zhù)如下的問(wèn)題閱讀課文：
1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
抓住“三次”、“捆”、“訓斥關(guān)羽”、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”、“快步走”等細節通過(guò)正面和側面描寫(xiě)分析劉備的誠心誠意。
2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
結合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結合一種現場(chǎng)感，在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話(huà)表演，有劉備與諸葛亮相見(jiàn)的表演。設計這個(gè)環(huán)節是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞，以便更好的分析劉備為何這么做。
3．為何劉備能請到諸葛亮？
直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫(xiě)下這樣一段話(huà)：（師讀）
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！保ㄟx自《出師表》）
突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚(yú)得水，相互配合，渾然天成。
設計這樣的閱讀環(huán)節，主要遵循“三感”：層次感、推進(jìn)感、提升感。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，從課文表達的“意蘊層面”到“社會(huì )層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握。
�。ㄋ模┱n后延伸
延續性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機會(huì )，實(shí)現了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標。為此，我設計了一道拓展題：
同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事，三英戰呂布、三讓徐州、桃園三結義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書(shū)，并學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
三顧茅廬
誠心誠意
人 劉備 —————→ 諸葛亮
情節 尊重人才
�。ㄉ鷼� 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）
出山輔助
環(huán)境
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第十一冊第五單元中的一篇講讀課文，作者是美國著(zhù)名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，既有鮮明的形象，又與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。課文一些語(yǔ)句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
本課是第六單元的第2篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，體會(huì )課文的思想感情，而且要根據課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對表達方法的領(lǐng)悟。在知識體系上，它是前四個(gè)單元訓練重點(diǎn)“體會(huì )文章的思想感情”的復習和鞏固，同時(shí)，也為下一單元新的訓練項目“領(lǐng)悟作者的表達方法”作了一些鋪墊。為此，我確定了本課的教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，體會(huì )父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同的看法。
2.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解含義深刻的句子。
2、明白作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父母兩種不同評價(jià)中對孩子的愛(ài)。
二、說(shuō)設計理念
新課程標準指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結合，力求在各項實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！� “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我們構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
四、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
良好的教學(xué)設想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。根據本班學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我安排了以下教學(xué)程序：
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
1、師談話(huà)：
愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。在本組的學(xué)習中，我們知道了，在突如其來(lái)的災難面前，父愛(ài)迸發(fā)出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛(ài)又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個(gè)故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛(ài)呢？
2.齊讀課題。
3.發(fā)現了嗎，這個(gè)課題與以往學(xué)的課題有什么不同嗎？
�。ㄖ�(zhù)重引導學(xué)生理解：課題中是引用的人物的語(yǔ)言，所以有引號）
4.帶著(zhù)我們的理解，一起再來(lái)讀一讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習。
從整體入手，引導學(xué)生通過(guò)讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過(guò)概括主要內容來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力。
(三）指導深入理解課文，指導學(xué)生感情朗讀。
讓學(xué)生從課文中找出母親和父親對巴迪的評價(jià)，適當引導，指導朗讀。
(四) 理解“成年認識部分”
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他對父母的評價(jià)又有了哪些新的認識呢？
六、總結
1、你能把你的體會(huì )、感受用格言、小詩(shī)或其他形式寫(xiě)下來(lái)嗎？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語(yǔ)句，寫(xiě)在書(shū)簽上。（學(xué)生寫(xiě)書(shū)簽）
2、學(xué)生朗讀書(shū)簽的內容。
3、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
4、好書(shū)推薦：推薦一本書(shū)《愛(ài)的教育》相信你讀了之后會(huì )對愛(ài)有更深刻的感受，祝同學(xué)們在愛(ài)中成長(cháng)。
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