精選語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集六篇
作為一名教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
1、說(shuō)教材。
《諸葛亮和小皮匠》一課是講中國古代一個(gè)著(zhù)名的聰明人諸葛亮與三個(gè)普通人小皮匠之間發(fā)生的事。通過(guò)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生對諸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三個(gè)小皮匠，賽過(guò)諸葛亮�！边@句話(huà)的意思。這個(gè)故事雖然生動(dòng)，有一定的可讀性，但課文中生字較多，有些詞語(yǔ)學(xué)生在日常生活中很少接觸，學(xué)習有一定的困難。
2、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生已具備了較強的識字能力，能運用拼音、部首等一些識字工具自主地識字，本單元重點(diǎn)訓練項目之一“識字”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)因剛學(xué)不久運用不夠熟練。在閱讀方面，學(xué)生已初步知曉該如何將課文讀正確，讀通順，但還未形成穩定的閱讀習慣。因此，教師在教學(xué)中一定要注意及時(shí)糾正，重視學(xué)生良好閱讀習慣的養成。
3、說(shuō)教學(xué)目標。
�。ň唧w的教學(xué)目標見(jiàn)[教學(xué)設計及說(shuō)明]部分）
目標一、目標三、目標五均為識字方面的要求，識字在整個(gè)教學(xué)目標中占有如此大的比重，主要是因為識字是低年級學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。另外，由于前一單元剛出現了“識字”這一新的識字方法，本單元教學(xué)時(shí)一定要注意運用，以幫助學(xué)生復習鞏固，真正掌握。
目標二、目標四為閱讀方面的要求。目標二“能借助拼音正確朗讀課文，做到不添字、不漏字，讀準翹舌音�！笔腔镜囊�，每位學(xué)生都應該努力達到。而目標四已涉及到課本之外的拓展閱讀，這符合《新課程》所倡導的：語(yǔ)文學(xué)習要積極引導學(xué)生開(kāi)闊視野，努力拓展學(xué)習的途徑。在落實(shí)這一目標時(shí)，教師應側重于學(xué)生們閱讀興趣的激發(fā)。
4、說(shuō)教法。
�。�1）關(guān)于識字：主要通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字、新詞，在讀的過(guò)程中有機地組織、引導學(xué)生識字。由于課文中的生字比較多，教學(xué)時(shí)采用了“分散出現，集中識字”的方法。十個(gè)生字分三次出現：第一次，“匠”隨課題出現，讀準字音即可。第二次，出現了“士、兵、擊、礁、擋”五個(gè)生字，主要采用分組學(xué)習，交流字形，并通過(guò)認識“礁、擋”繼續學(xué)習部首查字法。第三次集中出現四個(gè)部首明確的生字，仍然要求運用部首查字法識字，不過(guò)形式應有所改變，通過(guò)分組開(kāi)展比賽進(jìn)行，目的是讓學(xué)生更好地掌握此方法，能提高的速度。
�。�2）關(guān)于閱讀：整堂課力求體現“以讀為主”，圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)反復讀長(cháng)句子，指導讀正確；通過(guò)多次引讀，了解故事內容；通過(guò)讀讀想想、讀讀議議，啟發(fā)想像，體會(huì )感悟；通過(guò)補充閱讀，開(kāi)闊提高。
5、說(shuō)學(xué)法。
故事中出現的情景，學(xué)生在現實(shí)生活中很少見(jiàn)到，會(huì )造成學(xué)生感悟上的困難。如“水深流急”是怎樣一種危險的情況？學(xué)生很難感受。又如“木筏”是什么樣的？學(xué)生不知道。因此在教學(xué)時(shí)，應盡量再現這些情景、這些物品，可以運用生動(dòng)的畫(huà)面，有條件的話(huà)還可以制作成媒體，真實(shí)展現情景，讓學(xué)生身臨其境，幫助理解感悟。
6、說(shuō)實(shí)施。
要將預設的教學(xué)設計方案在課堂中很好地實(shí)施，將教學(xué)目標很好地落實(shí)，還得通過(guò)一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行。本堂課共有五個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節，主要是通過(guò)介紹名人導入新課。在介紹名人時(shí)，教師要引導學(xué)生聯(lián)系已知的知識進(jìn)行介紹，可以適當地給予說(shuō)話(huà)的提示，幫助他們把話(huà)說(shuō)正確、說(shuō)清楚。在同學(xué)介紹時(shí)，教師要注意引導學(xué)生認真聽(tīng)。這一方面有利于他們養成良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，另一方面也讓他們在相互學(xué)習中增長(cháng)知識。第二環(huán)節，主要是讓學(xué)生通過(guò)靜心地朗讀課文，對課文有個(gè)初步的了解。更主要的是能在教師地指導下，將課文讀正確讀通順。教師除了要及時(shí)地糾正字音，尤其是翹舌音，還要非常細致地指導學(xué)生讀順長(cháng)句子，可以先通過(guò)范讀，聽(tīng)清停頓，再模仿讀，學(xué)會(huì )停頓。第三環(huán)節主要通過(guò)多種形式地讀，來(lái)幫助學(xué)生了解、理解、感悟。這里三次運用了引讀。第一節的引讀可以這樣進(jìn)行：三國時(shí)，諸葛亮怎么樣？（學(xué)生接）。烏江怎么樣？（學(xué)生接）。第二節的引讀可以這樣進(jìn)行：諸葛亮讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。諸葛亮又讓士兵……（學(xué)生接），可是……（學(xué)生接）。第四節引讀的方法為：三個(gè)小皮匠讓諸葛亮……（學(xué)生接）。他們用牛皮……（學(xué)生接）。牛皮筏子……（學(xué)生接）。結果這支軍隊……（學(xué)生接）。第四個(gè)環(huán)節，主要是讓學(xué)生將課內的閱讀與課外的讀書(shū)活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生知道課文之外還有無(wú)限豐富的閱讀資源，提高他們讀書(shū)的積極性。最后一個(gè)環(huán)節還是落實(shí)在識字教學(xué)上，主要通過(guò)指導描寫(xiě)鞏固生字。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
我今天說(shuō)課的課題是《氣質(zhì)和性格》。下面我就從四個(gè)方面講說(shuō)這堂課的設計。
一、教材分析：
《氣質(zhì)和性格》是蘇教版中職語(yǔ)文教材第二冊第二單元第五課，它是一篇說(shuō)理清晰，淺顯易懂的科普文章。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是對文章內容進(jìn)行概括和提要，以及學(xué)習編文摘。本教材第一單元的重點(diǎn)是學(xué)習在閱讀中積累資料、篩選信息以及制作卡片的基本方法，培養從讀物中提取有關(guān)信息的能力。為了培養學(xué)生對多種文體的篩選概括能力，我在第一課選擇了議論文《改造我們的學(xué)習》，第二課選擇了《南州六月荔枝丹》作為學(xué)習內容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)基本具有了概括和提要的能力，并且學(xué)會(huì )了編文摘的閱讀方法。單元教學(xué)第三課，我選用《氣質(zhì)和性格》作為教學(xué)內容。正如閱讀提示里講到的，學(xué)習這篇課文，有利于理解他人、認識自身，有利于完善自我、與人相處。同時(shí)，本文還做到了用淺顯易懂的語(yǔ)言，說(shuō)明深奧的心理學(xué)重要課題，這也是因為文章善于使用概括、提示性的語(yǔ)句。作為單元第三課的教學(xué)文章，我認為它完全可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習概括和提要的能力，完成單元教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)，還可以幫助學(xué)生充分認識自己、形成良好的性格，能較好的完成課堂教學(xué)情感目標的實(shí)施。據此，我將本課的教學(xué)目標設定為：
1、知識目標：明確氣質(zhì)和性格的含義，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系和區別，了解性格表現的特征
2、能力目標：強化對文章進(jìn)行概括和提要的能力。
3、情感目標：能較好地認識自己的氣質(zhì)，客觀(guān)評價(jià)自己的性格，進(jìn)而堅定為形成好的性格培養正確的行為習慣的決心。
這3個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。同時(shí)它也切合了學(xué)生的學(xué)習現狀。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是，
對文章內容進(jìn)行概括和提要的能力。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)本文學(xué)習促使學(xué)生為追求好的性格建立正確的行為習慣。
二、說(shuō)教法：
做教師的都熟知這樣一句話(huà)——“授之以魚(yú)不若授之以漁”。同音不同義的兩個(gè)字精辟的點(diǎn)明了教學(xué)的精髓所在。達爾文也說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。只有教給學(xué)生有效學(xué)習的方法，才能帶引學(xué)生主動(dòng)思考，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。為了達成目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據新課程精神，結合本課實(shí)際，特設定以下具體教法：
1、置疑解惑法——設置懸念、激發(fā)興趣。
2、引導啟發(fā)法——給出方向，自由探索。
3、評價(jià)分析法——掌握知識，運用實(shí)踐，拓展思維。
其中評價(jià)分析法是本篇課文達成教學(xué)目標的最基本的方法。這里的評價(jià)分析法，是鼓勵學(xué)生探索未知，在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現規律，不斷完善自我的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是充當領(lǐng)路者的角色。確定方法，給出標準；設計路徑，自由發(fā)展。讓學(xué)生自己主導評價(jià)分析的過(guò)程，自發(fā)的探究深入，通過(guò)所學(xué)所知所感，向正確的行為目標靠近。在這個(gè)過(guò)程中，課堂行為由傳統枯燥的教師單向信息輸送轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極的探求所需信息，實(shí)踐所學(xué)內容，極大的提升了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)學(xué)法：
所謂“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半�！边@句話(huà)正是強調了使用正確方法的重要意義。聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會(huì )編著(zhù)的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。教會(huì )學(xué)生正確高效、事半功倍的學(xué)法，我想，正成為衡量教師基本素質(zhì)的一個(gè)重要指標。語(yǔ)文學(xué)習本就是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。學(xué)生獲得知識也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中我始終重視培養學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生多種感官的共同參與，注重良好學(xué)習習慣的養成，在課堂教學(xué)中最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng )新性，從而達到產(chǎn)生興趣、主動(dòng)學(xué)習、情感共鳴、感悟積淀的四重境界。在此過(guò)程中，要特別注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的平衡發(fā)展。達成素質(zhì)教育的根本目標。
學(xué)法具體如下：
�。�、預熱法——通過(guò)課前預習課文和查找相關(guān)的背景資料，明確學(xué)習目標，提高學(xué)習效率，增加學(xué)習興趣。
�。�、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——在學(xué)習中勤動(dòng)筆墨、有效讀書(shū)。
�。�、自我評價(jià)法——認清自我、發(fā)現問(wèn)題、尋求突破。
�。�、總結歸納法——思考總結、獲取知識；親身實(shí)踐，學(xué)以致用。
�。�、交流互動(dòng)法——積極參與，認真思考，得出結論，獲得成就感。
其中，自我評價(jià)法、總結歸納法、交流互動(dòng)法貼合本課教學(xué)要點(diǎn)，極為重要。這三種學(xué)習方法的掌握，將有利于學(xué)生變接受性學(xué)習為研究性學(xué)習。它是學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，特點(diǎn)是問(wèn)題性和實(shí)踐性，能充分突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
四、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┙嫹諊�，解題定標。
贊科夫說(shuō)：“對所學(xué)知識內容的興趣可能成為學(xué)習動(dòng)機�！北菊n我設計學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課文導入。對于現今的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師放下身段，跳出課文，與他們討論他們的喜好和擇友標準，是他們非常歡迎的一種行為。這樣導入的好處能使課堂伊始就建構起一種平等友好的氛圍，有利于學(xué)生思考、與教師產(chǎn)生互動(dòng)。問(wèn)題本身就足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
板書(shū)課題。隨后順勢引出作者，檢查學(xué)生預習情況，簡(jiǎn)介之。重點(diǎn)介紹作者在心理學(xué)界的卓越地位，引出“心理學(xué)”概念。
明確教學(xué)目標。
�。ǘ┏踝x感知，遇惑前進(jìn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性�！苯處熢诮嬕粋�(gè)充滿(mǎn)求知欲望的課堂之前，就要進(jìn)行充分的教學(xué)準備，設計問(wèn)題，完善環(huán)節；吸引學(xué)生的好奇心，占有學(xué)生的求知欲。
第一次閱讀是設定在檢查預習情況的目標之上的。給出的問(wèn)題直接要求學(xué)生辨析氣質(zhì)和性格二者的定義。而學(xué)生尋找出來(lái)的答案完全不同于他們平時(shí)對這二者的理解，甚至是完全顛倒了的概念�；谌藗儗τ诔錆M(mǎn)神秘感的心理學(xué)的好奇心，學(xué)生的求知興欲望將完全引爆。接下來(lái)我設計用學(xué)生熟悉的人物來(lái)進(jìn)行舉例分析�！端疂G》中的兩組人物，李逵和石秀，武松和魯智深，性格典型，形象鮮明。在完成對他們的討論之后，學(xué)生一定會(huì )很想知道是什么使得看上去同樣性情的人物表現出截然不同的氣質(zhì)狀態(tài)。這種好奇心會(huì )驅使學(xué)生主動(dòng)深入課本去探究、去發(fā)現。所以此時(shí)，辨析氣質(zhì)和性格的聯(lián)系區別正是恰到好處。
�。ㄈ┘氉x文章，發(fā)現規律。
葉圣陶先生始終告誡我們——“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！蓖ㄟ^(guò)前面的教學(xué)過(guò)程明確了氣質(zhì)先天，性格后天。我們得出結論是本性可移。那么先天的氣質(zhì)有哪些表現類(lèi)型呢？這個(gè)問(wèn)題完全用來(lái)鍛煉學(xué)生的篩選和概括能力。師生配合歸納出類(lèi)型之后，就要引導學(xué)生學(xué)以致用，根據以上的類(lèi)型來(lái)分析李逵和石秀，武松和魯智深。學(xué)生間自由討論，互動(dòng)交流，結合文本，加深對課文內容的理解。然后過(guò)渡到“本性可移”。雖然氣質(zhì)不易改變，但是后天良好的教育和適當的要求會(huì )一個(gè)人的性格形成產(chǎn)生影響。引發(fā)學(xué)生尋找，我們可以從哪些方面去了解一個(gè)人的性格特點(diǎn)？適時(shí)的歸納講解，請學(xué)生舉例分析。這樣設計的目的是促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，把握正確的評價(jià)方法，從而應用到自己的生活實(shí)踐。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)，端正認識。
“知道事物應該是什么樣，說(shuō)明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說(shuō)明你是有經(jīng)驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說(shuō)明你是有才能的人�！蔽覀兂姓J，，我們的學(xué)生可以說(shuō)是聰明的，有經(jīng)驗的；但是卻很少能稱(chēng)作是有才能的人。這是因為他們很少具有使事物變得更好的能力。如何結合本課的學(xué)習，使學(xué)生合理利用學(xué)習內容，增益成長(cháng)，完善自我，獲得這種促進(jìn)事物向更好的方向發(fā)展的才能呢？我們首先要幫助學(xué)生認清自我。教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生對自己屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型一定充滿(mǎn)了強烈的好奇心。這時(shí)現場(chǎng)對學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)性格的心里測試，將會(huì )使今天這堂課的學(xué)習收到事半功倍的效果。具體實(shí)施是先請學(xué)生自我評價(jià)，然后發(fā)放測試卷，完成測試。然后點(diǎn)評之前公開(kāi)分析自己類(lèi)型的學(xué)生，給出建議。接著(zhù)進(jìn)行性格的自我評價(jià)三個(gè)問(wèn)題的作答，趁熱打鐵，結合學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型，請學(xué)生進(jìn)行自我分析，相互評價(jià)。
在這一環(huán)節里，“自我評價(jià)”的學(xué)法發(fā)揮了很大的作用，它幫助學(xué)生理性思考，認清自我，走向未來(lái)。
教師在學(xué)生互相評價(jià)之后，用蘇霍姆林斯基的話(huà)總結課堂內容：從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。明確氣質(zhì)性格無(wú)好壞之分，我們完全可以通過(guò)后天的學(xué)習和鍛煉成就良好的性格。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷的產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題。但是這還遠遠不夠，只有帶著(zhù)所學(xué)帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是新課程標準下創(chuàng )新性學(xué)生應該具備的素質(zhì)。所以，將疑問(wèn)引申到課外，布置學(xué)生完成作業(yè)：一、解釋詞語(yǔ)。二、根據本節課學(xué)習的內容以及你所做的測試結果，制定一個(gè)符合自己個(gè)性特點(diǎn)的切實(shí)可行的近期學(xué)習計劃。
最后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在本堂課還有哪些疑問(wèn)存而未決，請學(xué)生給出教師本堂課的教學(xué)評價(jià)，然后給自己的學(xué)習情況作出評價(jià)，教師根據學(xué)生問(wèn)題和評價(jià)總結綜述。
至此，課堂教學(xué)完成。教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教法和學(xué)法的實(shí)踐應用圓滿(mǎn)完成。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
楊玉環(huán)老師執教的《觸摸春天》我聽(tīng)了兩次，由于她對教案做了反復修改，因此兩次給人帶來(lái)的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多�！队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊》的一篇散文。這是一篇反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。
文中蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都非常清晰：以生為本、以疑為線(xiàn)：安靜是怎么觸摸春天的？哪里可以體現她神奇的靈性？整堂課只有這兩個(gè)大問(wèn)題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語(yǔ)分析，讀句子感悟，后面引出的“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。
另外楊老師也很注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面語(yǔ)感能力�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！比~圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應該從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激�！睏罾蠋熢谧x中采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導、讀懂文本內涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀時(shí)聲音響亮，但不整齊。這時(shí)老師發(fā)現學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點(diǎn)出“悄然”的意思是“沒(méi)有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時(shí)楊老師又提醒大家注意后面的“！”，那么后面聲音又要上揚一些。一句話(huà)，它的輕重緩急都要有區別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了�？梢�(jiàn)，教師的引領(lǐng)是多么重要。
此堂課我認為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒(méi)有得到真正的確認和尊重，沒(méi)有體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。例如“找出文中的詞句”練習，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語(yǔ)更是早早就用特別的顏色標明。這些教學(xué)環(huán)節，應讓學(xué)生去自讀自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機點(diǎn)撥引導，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教�？上в捎跁r(shí)間關(guān)系楊老師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
眾所周知，新課程標準規定，語(yǔ)文課應從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定課程目標，語(yǔ)文的主要任務(wù)應從傳授知識、訓練能力轉變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養，形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習新方式，所以制定教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節要據此設計展開(kāi)。
一、 說(shuō)教材
本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫(xiě)親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫(xiě)出了親情的豐富和多樣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的矛盾沖突
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非；學(xué)會(huì )與父母、他人溝通。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ罕竟澱n主要采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。我的教法指導思想是把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習。同時(shí)以“各抒己見(jiàn)”的形式培養學(xué)生的思辯能力、語(yǔ)言表達能力及綜合歸納能力。
�。ǘ⿲W(xué)法：本節課的特點(diǎn)和教法指導思想決定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生將在我的引導和點(diǎn)撥下，通過(guò)自主探究，合作交流有計劃地完成教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
1、上課之前，播放無(wú)印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”
2、導入新課，談話(huà)導入（我可以問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎?你曾經(jīng)送給好朋友禮物嗎?……送的是什么能告訴我嗎?……他喜歡嗎?……他收到后臉上是什么表情?.……贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個(gè)好朋友帶來(lái)了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.）。板書(shū)<羚羊木雕>張之路
�。墼O計意圖］：新《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。所以，我在教學(xué)中努力創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受真實(shí)的生活，獲得真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學(xué)生以最快的速度融入到課堂中。
�。ǘ┱w感知，把握內容
在學(xué)習之前，先來(lái)檢查一下同學(xué)們預習的情況。出示幻燈片（一）檢查預習（個(gè)別提問(wèn)后齊讀）抹攥逮怦怦樹(shù)杈寒顫；（二）
要求學(xué)生采用默讀法讀課文，整體感知課文內容并及時(shí)設計了三個(gè)問(wèn)問(wèn)題，要學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方法完成。通過(guò)問(wèn)題一：本文寫(xiě)了一只什么樣的木雕?在文中找出一個(gè)最能體現羚羊木雕價(jià)值的'二字詞，并做上記號。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就能回答出來(lái)，之后我又繼續再三追問(wèn)：你為什么找這個(gè)詞來(lái)說(shuō)明羚羊木雕的價(jià)值？文中哪些語(yǔ)句可以說(shuō)明它的貴重呢？父母的哪些行為說(shuō)明此物貴重？如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說(shuō)明了什么？這樣學(xué)生在交流體會(huì )中自然地就感悟到了這時(shí)來(lái)自父母的親情啊。而第二個(gè)問(wèn)題的設計：本文圍繞羚羊木雕寫(xiě)了哪些事?一方面引導學(xué)生準確的把握了文章的主要事件，同時(shí)又讓學(xué)生明確了“我”與父母發(fā)生矛盾的原因所在。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的設計：主要涉及哪些人物?又讓學(xué)生對全文內容有了深層次的把握與理解，也為下一教學(xué)環(huán)節做了準備。
�。墼O計意圖］：新《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。因此，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在讀中體驗、在體驗中交流、在交流中獲得知識，同時(shí)鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，并適時(shí)加以引導和點(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍。這一環(huán)節既讓學(xué)生較好地理解了文章內容，又為下面即將進(jìn)行的人物形象分析開(kāi)啟了方便之門(mén)。關(guān)鍵字：] : 網(wǎng)1234網(wǎng)
�。ㄈ┚x課文，探究學(xué)習。這一環(huán)節，我把重點(diǎn)放在把握人物形象上，我要求學(xué)生再讀課文，用波浪線(xiàn)劃出人物的語(yǔ)言、運作、神態(tài)描寫(xiě)句，思考：從這些語(yǔ)句中，你認為這些人物有何特點(diǎn)？并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬(wàn)芳的媽媽、萬(wàn)芳、“我”是______的人”的句式說(shuō)話(huà)。并說(shuō)說(shuō)你是從哪些語(yǔ)句和情節判斷出來(lái)的。然后鼓勵學(xué)生盡量用文中的詞語(yǔ)或短句多角度進(jìn)行表達。
�。墼O計意圖］在把握文中的主要人物及主要事件的基礎上，著(zhù)重培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和人物形象分析的能力，并指導學(xué)習圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。
�。ㄋ模┥钊胩骄�，各抒己見(jiàn)。開(kāi)展：人物評論會(huì )，請你就這一場(chǎng)家庭矛盾，議議誰(shuí)是誰(shuí)非（鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)）。通過(guò)學(xué)生的交流，我的小結讓學(xué)生明白：在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì )和父母、他人: 網(wǎng)1234網(wǎng)
四、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)的學(xué)習活動(dòng)中，我力爭體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地參與學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過(guò)合作探究，學(xué)生體會(huì )到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問(wèn)題，能夠積極地思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。這種學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率，增強了合作精神，使學(xué)生既學(xué)習了必要的語(yǔ)文知識，又提高了能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習了語(yǔ)文又運用了語(yǔ)文，實(shí)現了培養學(xué)生運用語(yǔ)文的實(shí)踐能力的基本目標。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
孔老師執教的《跨越百年的美麗》一課，讓我認識了兩個(gè)美麗的女人：一個(gè)是為人類(lèi)做出卓越貢獻的課文主人公——居里夫人；另一個(gè)是讓學(xué)生徜徉在優(yōu)雅課堂的引領(lǐng)者——孔老師。我不敢說(shuō)這節課的美麗能跨越百年，但我相信在今天，在以后相當長(cháng)時(shí)間里，這節課所散發(fā)的魅力一定會(huì )留在各位聽(tīng)課老師的記憶中。
《跨越百年的美麗》是六年級下冊的一篇精讀課文，這是一篇贊譽(yù)居里夫人科學(xué)成就及人格魅力的文章。文章以“美麗”為主線(xiàn),，表明了居里夫人的美麗不在于容貌,而在于精神和人格。她為人類(lèi)作出了偉大的貢獻,實(shí)現了自己的人生價(jià)值。
回顧本節課，我覺(jué)得孔老師很好地關(guān)注了學(xué)生、關(guān)注了課堂。無(wú)論是課堂的導入、提問(wèn)、生成、拓展，還是對學(xué)生的評價(jià)，都步步為營(yíng)、絲絲入扣。尤為突出的有以下幾點(diǎn)：
一、課堂設計巧妙精當。
對于居里夫人容貌的美麗，學(xué)生是很容易體會(huì )的，但是要深刻體會(huì )到她深一層的內在美就比較難了。這里老師就充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習上的困難，先出示一副年輕時(shí)居里夫人的圖片，讓學(xué)生感受居里美麗的外貌，然后在體會(huì )她為人類(lèi)做出的貢獻時(shí)，出示了另一副居里的圖片，而此時(shí)的她容顏蒼老憔悴不堪。兩幅圖片進(jìn)行比較，學(xué)生們的心被震撼了：僅僅幾年時(shí)間，一個(gè)年輕女子就失去了她美麗的容顏，但是，她卻給我們留下了一種崇高的精神品質(zhì)，這是一種永不磨滅的美！
這樣的設計，很自然的讓學(xué)生體會(huì )到了人物的精神內涵，達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。
二、學(xué)習方法潛移滲透。
教師在課堂中非常重視學(xué)生學(xué)習方法的習得。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！笨桌蠋熢诮虒W(xué)中不斷的引導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和思維方法。例如：在指導學(xué)生感悟、朗讀文章時(shí)，孔老師告訴學(xué)生要“抓關(guān)鍵詞”；在體會(huì )如何學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法時(shí)，孔老師要學(xué)生學(xué)會(huì )“體現特點(diǎn)”。除此之外，孔老師還指導學(xué)生及時(shí)把自己的閱讀感悟寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)上。我想：這些好的學(xué)習習慣和方法，將會(huì )讓學(xué)生終生受益。
三、評價(jià)語(yǔ)言有指導性。
老師在課堂上對學(xué)生恰到好處的評價(jià)，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，樹(shù)立學(xué)生的自信心。在本堂課中，唐老師尊重每一個(gè)學(xué)生，不管是有精彩表現的“好生”，還是表現欠佳的“劣生”，她都給予了充分的肯定和中肯的評價(jià)。例如：有一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能有點(diǎn)緊張，既沒(méi)有站的很直，普通話(huà)也不是很好。而孔老師卻一直耐心的聽(tīng)他把話(huà)講完，并且不斷的鼓勵他，要他站直，不要緊張，慢慢說(shuō)。最后還告訴他：“你的普通話(huà)有了很大進(jìn)步�！边@樣的鼓勵，化解了孩子緊張的情緒。
四、通過(guò)朗讀深刻感悟。
在品讀文章時(shí)，孔老師展開(kāi)了扎實(shí)有效的朗讀訓練。例如：體會(huì )由四個(gè)“變成”組成的排比句，唐老師通過(guò)引讀，學(xué)生接讀，以及外部顯現的聲音的漸強，讓學(xué)生體會(huì )排比句內在的邏輯關(guān)系，從而體現出科學(xué)道路之艱辛，也體會(huì )到了居里夫人執著(zhù)追求的科學(xué)精神。這些朗讀訓練不是為了訓練而訓練，而是為更好地體現居里夫人高尚品質(zhì)而服務(wù)的。
這一堂《跨越百年的美麗》向我們展示的精彩還有很多，每一個(gè)閃光點(diǎn)都值得我們去細細品味。最后，我用一句話(huà)來(lái)概括這堂課：文美，人美，精神美！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法。像這一類(lèi)的科普說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的重要組成部分，它承載著(zhù)普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說(shuō)明方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類(lèi)文章沒(méi)有具體的故事情節，往往會(huì )被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì )被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準確”。稍不留心還很容易上成了科學(xué)課或常識課。那么這類(lèi)課文到底該教些什么，怎樣教，才能使它的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢？
在設計本課教學(xué)時(shí)，我始終堅信著(zhù)這么三句話(huà)：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎；只要我多關(guān)注一些細節，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。
一、注重字詞教學(xué)，落實(shí)初讀目標
記得有位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。這對于低段的閱讀教學(xué)更是重要。為此在這個(gè)板塊中，我設計了兩個(gè)層次的讀：先請學(xué)生感知文本嘗試讀，要求學(xué)生把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語(yǔ)和難句朗讀的形式進(jìn)行檢查反饋。
在這里，詞語(yǔ)的呈現是精心預設過(guò)的。第一組的六個(gè)詞語(yǔ)是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學(xué)生發(fā)現；第二組其實(shí)是動(dòng)賓結構的詞組，而對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，出示這樣長(cháng)長(cháng)的詞語(yǔ)不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學(xué)生一種意識，以后碰上這樣的長(cháng)詞語(yǔ)也能學(xué)著(zhù)停頓。講到停頓，這里還有就是一個(gè)長(cháng)句的停頓，特別是低段的學(xué)生，讀長(cháng)句對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經(jīng)常性地給予指導，相信對他們閱讀能力的提高是很有見(jiàn)效的。
同時(shí)還運用各種方式幫助學(xué)生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學(xué)生猜意思，隨后一個(gè)追問(wèn)“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎？”從而讓學(xué)生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)母雞怎樣孵小雞，再告訴學(xué)生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過(guò)理解構字特點(diǎn)理解字意；“哺乳動(dòng)物”這一專(zhuān)有名詞的解釋?zhuān)龅木透痈行粤�，像小狗那樣一生下�?lái)就是小狗，小時(shí)候還要喝媽媽的奶水這樣的動(dòng)物叫哺乳動(dòng)物，隨后讓學(xué)生用一句話(huà)說(shuō)什么也是哺乳動(dòng)物。相信只要我們有意識地多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生自然就能多夯實(shí)一些基礎。
二、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙
課標指出：在學(xué)習說(shuō)明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法。但對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必作理性講解，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)有所領(lǐng)會(huì )即可。
課文第一自然段中把人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和“兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(cháng)，但是到底相差多少呢？學(xué)生釋沒(méi)有概念的。針對二年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我用了統計圖的形式直觀(guān)地將其進(jìn)行對比，隨后小結“把這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)這么一比較，怪不得說(shuō)人類(lèi)歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了�！痹僮寣W(xué)生齊讀這兩句話(huà)。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時(shí)，更應該引導學(xué)生品味其豐富的具有表現力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段時(shí)就采用比較的方法讓學(xué)生來(lái)品讀。
“加上恐龍身上沒(méi)有皮毛來(lái)保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了�！比绻选奥亍边@個(gè)詞語(yǔ)去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？學(xué)生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會(huì )與實(shí)際相悖。而且學(xué)生在對語(yǔ)言的比較和揣摩中，感知到了語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準確性，長(cháng)期以往，將會(huì )對加強學(xué)生對語(yǔ)言的敏感度，并滋養學(xué)生精確運用語(yǔ)言的能力。
三、精心設計語(yǔ)言訓練，發(fā)展邏輯思維能力
提高語(yǔ)文能力的基本途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，即在閱讀中學(xué)習閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)習寫(xiě)作，在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習聽(tīng)說(shuō)�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文基本功訓練，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)�？破瘴牡慕虒W(xué)要引導學(xué)生在訓練的過(guò)程中了解某些科學(xué)常識，更要學(xué)習作者怎樣表達說(shuō)明這種常識，即說(shuō)明的語(yǔ)言、說(shuō)明的方法和說(shuō)明的順序。而說(shuō)明文的說(shuō)明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。
課文第3自然段關(guān)于星球相撞引起恐龍滅絕的這一說(shuō)法在表達時(shí)就充分體現了這一特點(diǎn)，因此我抓住這個(gè)特點(diǎn)，精心設計了一系列語(yǔ)文化的訓練。
先標一標有幾個(gè)句子，想一想每句話(huà)在講什么；再師生進(jìn)行對一對的游戲，知道每句話(huà)的意思；接著(zhù)排一排5個(gè)句子的順序，理清順序；最后用上“因為……所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)，理清其因果關(guān)系。就在這一步步精心的預設下，學(xué)生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更是對他們以后如何讀懂一段話(huà)做了方法指導，授他們以“漁”。
以上三點(diǎn)僅是我針對這個(gè)文本的特點(diǎn)力圖體現科普文教學(xué)時(shí)濃濃的語(yǔ)文味，設想總是美好的，也帶有很多個(gè)人的主觀(guān)意愿，很愿意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學(xué)不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續探索吧！
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